CDIO模式下软件工程专业创新课程体系的构建与实践

第一篇：CDIO模式下软件工程专业创新课程体系的构建与实践

CDIO模式下软件工程专业创新课程体系的构建与实践

摘要： 根??信息化产业和软件行业对软件专业人才培养的要求，我校从培养应用型和创新型人才的角度出发，对软件工程专业的课程体系进行了一系列的改革，借鉴CDIO工程教育模式，构建了理论课程体系、实践课程体系和创新课程体系高度融合的三位一体的课程体系，并对教学内容进行了层次化、模块化、阶梯式项目化建设。通过课程体系的创新改革和建设，学生的工程实践能力、创新能力、职业素养都得到了极大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry，our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents.Drawing on the CDIO engineering education model，a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system，the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed，and the hierarchical，modular and stepped project construction of the teaching content is conducted.Through the innovative reform and construction of the curriculum system，students' engineering practice ability，innovation ability and professional quality have all been greatly improved.关键词： 课程体系；CDIO工程教育模式；项目化；职业素养

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

当前，全球软件行业正处于成长期向成熟期转变的阶段，而中国的软件行业正处于高速发展的成长期。随着中国软件行业的逐渐成熟，软件及 IT 服务收入将持续提高，发展空间广阔。2016 年，中国软件行业共实现业务收入 4.9 万亿，同比增长 14.9%。据估计，到2020年，将实现业务收入突破8万亿，年均增长13%以上。软件技术人才的需求在不断扩大，需求规模快速增长，对高校软件工程专业毕业生的工程实践能力、创新能力的要求也在不断提高，但高校在软件工程专业的人才培养体系中还存在以下问题：①理论知识内容陈旧，与社会人才需求脱节；②专业课程之间缺乏系统性、连贯性，学生难以学以致用；③实践课程虽然学时比重增大，但学生缺少工程能力的训练，应用创新能力明显不足 [1]。如此培养出的毕业生，与社会需求存在着明显差距。因此，本校软件工程专业以坚持需求为导向，以应用创新型人才培养为要务，对课程体系进行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-构思、Design-设计、Implement-实施、Operate-运作）[2]工程教育模式的专业理论、专业实践与创新教育三位一体的创新课程体系，使学生的专业知识、创新能力和工程能力得到全面发展，以更好地适应社会需求。三位一体的创新课程体系的构建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革软件工程专业的培养计划，优化理论和实践课程体系，进行创新教育能力培养，构建了一个融理论、实践和创新教育三位一体的多元创新课程体系。主要包括：

1.1 理论课程体系与课程内容的建设

围绕软件工程专业的培养目标，将课程体系自上而下、逐层细化为专业基础性课程、专业能力性课程、专业应用性课程和专业发展性课程四个层次[1]，对教学内容进行优化整合，以项目为核心构建模块化的课程群，依据知识、能力递进的原则，以由小到大的项目递进模式构建阶梯式课程群[3，4]，由此构建了基于CDIO的“层次化、模块化、阶梯式”的全新课程体系。如图1所示。

1.2 实践课程体系与课程内容建设

本着CDIO理念，依据项目案例库中的实际工程项目，分层次构建了课程实验、课程设计、企业实训、专业实习与毕业设计等实践环节，形成了项目驱动主线的各实践环节相互衔接的“分层一体化”实践教学内容体系，培养学生的工程实践能力[1，3]。将软件设计大赛、大学生创新实践计划项目和职业资格认证贯穿其中，加强学生的职业技能教育和创新创业教育，完善实践教学体系。如图2所示。

1.3 创新课程体系与课程内容的建设

将创新教育纳入整个大学四年的课程教学体系，贯穿于学习全过程。将本科四年划分为四个学习阶段，将创新创业理念按梯度融入到专业课程群教学中，在每个阶段采用“专业基础+创新理论+创新实践”方式教学，即学生在专业基础知识及创新理论课程的基础上，通过实训项目提升创新与实践能力，实现创新课程与专业课程的融合[2，3]。同时，将科技竞赛和创新活动纳入教学范畴。如图3所示。

1.4 理论课程、实践课程和创新课程体系与内容多元融合建设

依据软件开发螺旋模型的基本原理，围绕上述四个层次的课程群，分阶段实施CDIO教学理念，每个课程群内以完整的项目和创新课程驱动教学，实现课程群内对项目认知、分析、应用和实现的内循环，课程群间以项目规模由小到大递进的外循环[1，3]，使教学内容具有渐进性、连贯性与系统性，建立集理论、实践和创新教育相融合的多元一体化课程体系。并建立基于完善评价体系的信息反馈控制整个教学过程，不断更新教学内容。课程建设取得成效

课程建设从2013级-2016级学生分步实施，学生的实践能力和创新能力明显增强。近三年，该专业学生参加科技竞赛和大学生创新创业计划训练项目获省级以上奖项和立项近百项，学生毕业后受到企业和用人单位的好评。2017届毕业生的就业率达93%以上，这些都充分展示了课程建设和改革取得了极大的成效。

参考文献：

[1]王立娟，刘丹妮，陶晓霞，等.基于CDIO的软件工程专业创新应用型人才培养模式的构建与实践[J].价值工程，2017，3.[2]马晓梅，乔付，顾泽元，等.CDIO模式下软件工程专业课程群的构建[J].高师理科学刊，2015，35（7）.[3]郭汉丁，马辉，郭伟.工程项目管理课程群教学团队建设实践探索[J].中国建设教育，2016，6（3）.[4]高宏伟，杨慧英，于洋，等.基于阶梯式项目驱动的创新创业人才培养机制的研究与实践，2015，10（40）.

第二篇：关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结（本站推荐）

关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结

机电工程系电气自动化技术专业

高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会发展的不断变化。为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校电气自动化技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2012年对衡水地区电气行业人才需求进行了比较有针对性的调查，根据调查报告的结果，对电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。

一、高职电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则

根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。

（一）以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术现结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。

（二）在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计。高等职业教育不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。

（三）按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。

“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让实践教学不间断。

二、高职电气自动化技术专业培养目标的确定

根据对衡水地区电气行业企业类型分析，电气自动化技术专业毕业生工作所在电气行业可以分为如下几大类：1.维修电工。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备销售或服务。4.电气设备控制系统的运行维护及技术改造。

以上几类电气行业工作单位的工作岗位基本上是从事自动装置与设备的运行与管理工作等，根据以上分析，高职电气自动化技术专业的培养目标应该定义为：培养适应电气自动化技术专业生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有电气自动化技术领域具备必需的理论知识和专业知识、技能素质，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能性人才。

三、高职电气自动化技术专业职业能力分析

根据电气自动化技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职电气自动化技术专业应具备的职业能力可以分为四个模块：1.电气设备运行与维护。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备安装与调试。4.电气系统开发与设计。

此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。

四、高职电气自动化技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索 课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需

求进行理论和实践课程设置。

因为高职电气自动化技术专业的培养目标设定为培养电气行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高，而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。

根据以上分析，针对电气自动化技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设《自动化生产线安装与调试》课，模拟自动化生产线的全过程，该课程覆盖了该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能。因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电气技术理论知识，因此开设的专业基础及专业理论课程主要包括电机与拖动、单片机原理及应用、电气控制系统设计与维护、传感器技术与应用、电气CAD、PLC技术与应用、交直流调速系统、工业监控组态设计、自动化生产线安装与调试、工厂供配电技术及技能训练、电力电子技术及应用、自动控制系统及应用等。

按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设电气技术基本技能实训、电力拖动技能与PLC编程实训、电工技术培训与考证等课程设计。

根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书，电气自动化技术专业能够考取的资格证书为维修电工，为此学校开设电工技术培训与考证课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电气设备装接的实践动手能力，同时，该专业学生还可以考取电气CAD制图员证书、可编程序控制设计师证书等其它相关专业的职业资格证书。

根据对衡水地区电气行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识的对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、大学生职业发展与就业指导、大学体育等课程和讲座，选修课中开设了创新能力教育、心理健康教育、社交礼仪、大学生文化修养、应用文写作、沟通与演讲、中国传统文化等课程。学生在校期间固定举办电气设计大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电气专业竞赛，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。

通过对衡水地区电气行业用人单位对员工需求的调查，充分了解了当前电气自动化技术专业学生的各项能力需求，运用基于过程的工作方法思想，依照理论够用、重在能力原则由需求设计应该开设的各门课程和应该培养的各项实践能力，从而建立起电气自动化技术专业的课程体系和实践能力培养模式，相信通过这一课程体系培养出来的毕业生一定会更加适应当前社会需求，更加受到用人单位的欢迎。

第三篇：高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈

高校软件工程专业人才培养模式改革与实践浅谈 摘要：针对高校应用型软件培养动手能力弱和职业素养差的问题，重庆文理学院大胆改革应用型软件人才培养模式，融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了应用型软件人才培养的针对性和时效性。

关键词：人才培养模式；职业能力；职业素养；课程体系

高校人才培养不能脱离市场需求，我校从2007年开始，对计算机软件人才培养模式进行改革，根据软件产业的发展和面向企业需求走校企合作之路，探索出一条应用型软件人才培养的新模式。校企合作办学两年来，我校软件工程专业的办学实力不断增强，师资队伍水平不断提高，应用型软件人才培养效果凸显。

改革背景目前我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡，具体表现在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作。毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距，其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。应用型本科院校的软件人才培养模式一般追随研究型大学人才培养模式的指挥棒，因此在应用型软件人才培养过程中存在以下问题。

应用型人才培养目标定位不准在研究型大学的指挥棒下，现有应用型人才培养目标趋同且泛化，重视学科理论知识而淡化项目实践能力的培养，与应用型本科院校的定位不吻合，无法真正培养“实战型人才”，技术步伐也无法跟上高速发展的软件业，因此固有的人才培育模式难以满足软件产业快速增长的需求。

对应用型本科院校开办的软件工程专业，其教学内容的设计和人才培养模式不应照搬全国示范性软件学院办学模式，而是应该切合自身发展定位形成具有特色的应用型软件工程专业人才培养模式，力求在遵循统一指导性方案的同时应突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系，以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。

教育内容与软件企业需求脱节国内高校的教育内容与软件企业的实际岗位技能需求存在着差距，毕业生操作水平低，不熟悉软件行业国际标准，外语能力不够，职业素养差，导致每年软件专业的毕业生中只有20％的人能够直接进入企业工作，而大部分学生进入软件企业前必须经过相当长一段时间的适应期或必须经过软件企业的职业岗位培训才能适应软件开发岗位工作。

职业素养低现有软件人才培养的课程体系中只涉及学生学科知识和专业操作技能的“硬”能力培养，而缺乏培养学生的非技能层面的“软” 能力，“软”能力是职业人在职业生涯中取得成功的不可或缺的重要因素，即职业化能力。学

生进入工作岗位以后，无法适应软件开发工作岗位，具体表现在主人翁意识和责任 感不强、语言表达能力弱、不善于沟通与协作、心不足等。

应用型软件人才的能力要求要想解决上述问题，一方面需要强化学校与软件企业间的合作，提升课程体系的企业需求针对性和实用性，使我们培养的应用型软件人才学科知识扎实、专业操作技能强，而且具备较高的职业素养，具备软件开发工作岗位要求的职业化能力。

模式改革我校应用型软件人才培养模式改革总体思路是在计算机科学与技术(软件工程方向)专业植入Aptech课程体系，以软件工程师培养为目标，以软件工程师职业岗位就业为导向，以课程开发和师资队伍建设为基础，培养学科专业基础扎实、软件工程技术能力强、技能熟练、职业素养高的实用性软件人才，实现学生毕业即就业的目标，走出一条适合我校发展定位的实用性、应用型软件人才培养新模式。

植入Aptech课程体系，构建应用型软件人才培养新模式重庆文理学院为探索应用型软件人才培养新模式，从2007年开始与软件企业合作，引入Aptech课程体系植入计算机科学与技术(软件工程方向)的课程体系，探索并践行面向职业岗位需求的应用型软件人才培养模式改革，以此增强学生的软件工程师职业岗位技能和职业素养，同时为了使毕业学生具备软件企业招聘的一年项目工作经验需求，课程体系中设置了26个项目，其中包括2个中型项目和一个毕业设计实践，在项目实践过程中，学生将完成近30000行代码，通过大量的、反复的动手实践，学生具备熟练、规范的编码和调试能力，真正成为有项目开发经验的人。软件企业对软件人才的能力要求可以概括为硬能力、软能力和发展潜力。其中发展潜力是指学生必须具备扎实的学科知识基础，能够在职业岗位上保持较强的学习后劲；硬能力是指学生必须具备熟练的专业技术和技能，能胜任职业岗位的技术要求；软能力是指学生必须具有敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力和写作表达能力。软件企业对软件人才的能力要求如图1所示。

职业素养课程(敬业精神、持续学习能力、沟通合作能力)图1 企业对软件人才的能力要求,应用型软件人才培养模式课程体系根据软件企业对软件人才的能力要求，我们将课程体系分成学科专业基础课程、专业技术课程和职业素养课程等三部分，注重学生发展潜力、硬能力和软能力的培养。学科专业基础课程包括计算机数学基础课程和计算机学科核心基础课程，主要培养学生的后续学习的发展潜力；专业技术课程包括植入的Aptech课程，主要培养学生的专业技术和技能等“硬”能力；职业素养课程主要培养学生等“软”能力。

课程体系的实施

(1)改革教学模式。专业技术课程实施案例教学模式，让学生在“做中学”，将案例贯穿整个课程(群)，加强学生对课程体系的整体认识，将项目实践同课程教学紧密结合起来，通过项目实践整合课程，坚持理论与实验融为一体，即理论融入实验、实验融入理论。

（2）改革项目技能训练模式。项目技能训练培养学生两方面能力：项目实战能力和非技能能力。项目实战能力是通过项目开发实训，参加软件项目开发，积累项目开发经验，提升软件开发经验。课程小项目由学生1人完成1项；阶段性项目由5～7人组成的项目组完成，项目组成员分工实行阶段性的动态调整，保证项目组成员能在不同的岗位上体验自身的工作职责。项目实训过程中的非技能能力主要是通过学生在项目过程中的合作、协调、沟通、编写文档、岗位责任等强化学生的职业化能力培养，即责任意识、沟通意识、协作意识、文档规范意识以及学习意识。

改革考核评价机制。考核评价机制实行课程性考核和阶段性考核相结合。课程性考核评价包括过程评价和结业考试，过程评价是课程性考核的重点，包括课堂测试成绩、项目案例完成成绩、出勤率、课堂表现成绩、职业素养表现和阶段项目完成成绩；结业考试即某课程群学完以后进行的阶段性考试，考试范围融课程群的所有知识点，分为操作技能考试和理论知识考试。

改革成效,形成有利于实践能力培养的人才培养新模式融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了人才培养的针对性和时效性。人才培养方案遵循“需求牵引，技术推动”的新模式，根据软件市场对软件人才需求规格的变化，动态调整植入的技术课程，解决课程滞后问题，使培养的应用型软件人才紧随当前技术主流平台。

形成双师型队伍训练和培养的有效机制双师型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。学校通过送培教师到软件企业顶岗实践的长效机制，保证了双师型队伍建设的可持续发展；而且作为双师型教师队伍建设的补充，我校建立了SOVO实训中心，要求双师型教师进入SOVO实训中心承接商用项目，并指导学生参加实际项目，作为双师型教师考核指标，保证了双师型教师的可持续地发展，有效地解决了双师型教师后续培养的可持续问题。

提升了学生能力和质量经过人才培养模式的孵化，培养的学生具有如下特点：

1)软件工程师岗位的职业素养。较强的责任感、职场沟通、团队合作能力、语言表达、适应能力和创新精神。

2)扎实的学科专业基础知识。较好地掌握计算机专业领域的基本理论和基本知识，了解学科前沿和发展动态，较强的后续发展潜力。

3)夯实的专业技术。熟练掌握软件市场上流行的主流技术，接受软件工程项目实践的训练，丰富的项目实训经验，熟悉行业规范，实践动手能力强，适应IT行业技术需求。

我校构建的应用型软件人才培养模式特色鲜明、实用性强，经过近两年的建设实践，培养的学生专业 劲、职业素养以及软件企业的适应性能力，使其能较兴趣更浓，普遍认为收获大，不仅注重学生的动手能 快地融入软件企业。构建的人才培养新模式才实施两力和项目实践经验培养，而且注重培养学生发展后 年，培养效果还需要我们进一步探索和实践。

第四篇：“创新课程体系与模块教学”模式的实践与研究

“创新课程体系与模块教学”模式的实践与研究

摘要 加强学生技能训练，强化技能培养，培养学生的创新能力和创新才能，是当今高职院校教学改革和发展的重要环节。结合机电类专业课程体系建设与模块教学实践，对机电类专业课程体系与技能训练教学模块的建立与运行进行探讨，以交流学习。

关键词 课程体系；模块教学；实践与研究

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0040-03

Mode Practice and Research on “Innovation Course System and Module Teaching”//Han Ruigong

Abstract At present, it becomes the important link to strengthen students’ skill training and bring up their innovation ability.This text combines the course system construction of a machine electricity profession and module teaching practice, also gives a discussion to its establishment and run.Key words course system；module teaching；practice and research

Author’s address Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shandong 262700

高等职业院校如何深化教学改革，特别是加强和改革实践教学，努力摆脱长期重理论、轻实践技能操作，重学历教育、轻实践经验，脱离生产实际的错误倾向，一直是高等职业教育工作者研究的课题。目前随着经济体制改革的深化和和谐社会的构建，特别是劳动力市场的进一步完善，以劳动者为主，企事业单位自主用人，市场自行调节劳动力资源流向的劳动力市场机制的形成，竞争上岗已成为必然。因此，创新课程体系，实施模块教学，加强学生技能训练，强化技能培养，科学培养学生的一技之长，培养学生的创新能力和创新才能，是当今高职院校教学改革和发展的重要环节。“创新课程体系与模块教学”模式运行的现实意义

创新课程体系建设，建立高等职业院校机电类专业技能训练模块，是人才培养和改革的必然，是落实科学发展观，构建和谐社会，推动科学进步与发展的重要环节之一。通过深入学习教育部关于高职高专教学改革的有关文件精神，结合目前我国教育体制的建立与完善，针对市场经济的激烈挑战，我们认为创新课程体系建设，科学建立机电类专业技能训练模块教学具有以下重要意义。

1.1 建立高等职业院校机电类专业技能训练模块，是社会发展对人才需求的必然高等职业院校既是我国高等教育的重要组成部分，也是我国职业教育的主要力量，它培养的人才主要是生产、建设一线的高级技术人员。因此要求其毕业生必须具有扎实理论基础，同时还必须有过硬的实践技术操作技能，也只有这样，才能适应社会对人才的需求，才能真正服务社会，建设社会，为社会创造价值。由此可见，加强对高等职业学校学生技能训练的培养显得十分重要，也具有划时代的意义。

1.2 建立高等职业院校机电类专业技能训练模块，是教学改革和深化的要求据调查分析，目前我国大部分高等职业院校的专业教学计划和教学内容中，仍存在理论与实践比率不当的现象，仍然重视理论教学，追求理论教学质量，而忽视实践教学，特别是学生动手能力的培养，导致一部分毕业生较难在社会上找到理想的工作岗位，有的毕业生即使找到工作岗位，但由于不适应或操作能力较差受到不公正的待遇。如何彻底改变目前这种状况，最有效的方法就是打破传统的教育教学模式，引进、吸收和消化新的教学方式、方法，创新课程体系，设置多维的技能训练教学模块。

1.3 建立高等职业院校机电类专业技能训练模块，是构建和谐社会，推动社会进步的重要体现，是构建和谐就业体系的重要举措众所周知，目前我国的就业和再就业形势十分严峻，就业已成为社会关注的热点问题之一。据有关报道，近几年我国的高职毕业生，每年以25%左右的速度增长，大量的高职毕业生在为社会创造财富的同时，也为社会的就业带来了困难。因此，加强高职院校学生的技能训练培养，使学生具有一技之长的同时，具备一定的实践操作技能和熟练的操作基本功，对于学生适应社会需求，拓宽就业渠道，开发智力资源，科学实施零待业具有重要的历史和现实意义。“创新课程体系与模块教学”模式的组成与研究

机电类专业理论与技能训练教学模块是实现机电类专业操作技能培训的提高；是学生动手能力、实践能力和创新能力培养的重要教学环节；是用科学系统的管理方法，实现学生集中强化训练，以达到基本能力为目的的教学方式；是快速提高学生操作技能、动手能力以及创新能力行之有效的实践教学方法之一。

机电类专业技能训练教学模块主要由教学的“硬件”和“软件”2大部分组成。硬件是指组成具体模块的实施场（厂）地和一系列配套的实验仪器与实验设备。软件是指模块运行的内容、操作的方法与步骤、运行结果的评定以及监控模块运行的教师队伍。

2.1 “创新课程体系与模块教学”模式硬件的建立机电类专业课程体系与教学模块的建立，也是机电类专业技能训练教学模块的制作，它是机电类专业技能训练教学模块的基础内容。根据高职机电类专业的专业教学要求和教育部关于高职高专教学意见，山东潍坊科技学院从机电类专业教学的实际出发，以“专业培养目标为导向，以能力为基础，培养创新能力和创新才能为目的”，将机电类专业教学模块的硬件划分为几个子模块，以便科学调度，分阶段实施。

1）“电工基础”为主的电路基础理论模块。运行该模块，主要是训练学生对电路（直流、交流）理论分析过程中的感性认识，以及对定理、定律的验证，并培养学生对机电类专业学习的兴趣，以增强他们的学习信念，初步建立机电类专业学习的基本框架，同时也是学生对电工理论知识认识的进一步加深。电工电子基础课程、电路以及相应或相近的课程，电工电子实验室就是该模块实施操作的场所。

2）“电工工艺”为主的操作工艺模块。运行该模块，训练学生的电工操作技能，掌握操作工艺，如掌握导线的加工、连接工艺，内外线路的施工和安装方法等。电工工艺模拟操作实验室就是该模块实施操作的场所。

3）“电路控制”为主的电路设计、分析模块。运行该模块，训练学生对电机的多种控制元件的认识与学习，电机控制电路的分析与设计，并能实现其控制过程。利用电子电路，可控硅整流电路分析和设计自动控制电路的控制过程，利用微电脑电路控制电路的模拟实验等。电力拖动实验室就是该模块实施操作的场所。

4）“维修制作”为主的综合设计、运行模块。运行该模块，主要是培养学生利用以上模块训练所掌握的技能进行综合运用的能力，通过学生维修一些电气设备（家用电器、汽车电路、用电设备、电动机等），能够分析产生的故障原因并能提出改进措施，同时可以参与校办工厂中一些产品的设计和制作，让学生开动脑筋，制作一些由自己设计出来的东西。学校的电器维修车间、汽修车间、用电设备维修车间、加工工厂和产品开发研制中心就是该模块实施操作的场所。同时运行该模块的课程体系和技能训练，与相应基地、企事业建立顶岗实习，最大限度地培养学生一技之长，为学生走向就业岗位，创造和谐的条件。

5）“数控机床”为主的综合操作技能训练模块。运行该模块，主要是训练学生的计算机操作与数控技术相结合的能力。通过数控机床原理、PLC课程和计算机操控知识的学习，初步掌握数控机床的调试、运行、加工控制和简单故障排除的训练，培养学生掌握和运用高科技技术的能力，并将学习的机电类专业知识和计算机应用技术应用到专业加工、制作中去，以适应现代加工技术对人才的需求，提高高职专业教学水平，开拓人才培养市场，创新教学模式。学院的数控中心和实践教学基地就是该模块实施操作的场所。

学院现有现代电工实验室、现代数字电路实验室、现代模拟电路实验室、电力电子与电机控制实验室、电力拖运实验室、液压气压传动实验室、PLC实验室、单片机实验室、传感器实验室、机床电气维修实训室、电工电子综合实训室、CAD/CAM实训室、工具车床实训室、汽车电气实训室、汽车底盘实训室、汽车发动机实训室、电子线路制作实训室、数控编程实训室、数控技术实训中心等30余个实验实训室。数控技术实训中心拥有先进的数控机床26台，以及各类型数控综合实验台及网络数控系统等设备，是目前山东省高职院校中规模最大、设备最先进的数控技术实训基地之一。同时，学院与多家企业联合建立校外实训实习基地二十多处，利用企业的技术资源和设备资源，充分满足学生实习和顶岗实训的需要，全面提高学生的岗位就业适应能力，为科学实施机电类专业课程体系与教学模块，创造了良好的基础。

2.2 “创新课程体系与模块教学”模式教学软件的建立建立机电类专业课程体系教学模块硬件，不仅仅是为技能训练创造了平台，要想让学生在这个平台上有所作为，创造出非凡的学习业绩，必须有一套系统的操作运行规程和完善的教学制度。

1）机电类课程体系教学模块运行计划的确定。模块的运行需要根据不同的专业教学计划、教学内容以及培养目标制定出相应的计划，其计划中应包括：课程授课计划、教学大纲、学生学习的目的和掌握的基本要求、内容、操作的步骤、实施的时间、所需要的仪器设备、场所和基地、组织考核的办法和指导教师人数。

2）机电类课程体系教学模块内容和数量的确定。不同专业的教学计划和教学内容不同，同一专业其研究方向也有区别。具体在设置模块的数量、内容和形式上也要注意，要认真研究和考虑学生的选修和专业研究方向，依据各专业特点和学生专业选修方向，根据山东、潍坊乃至寿光和寿光周边地区经济发展和用人情况的实际，确定上述的一个或几个模块进行训练。在操作和运行模块的过程中，也要因人而异，即使同一专业的学生，由于兴趣和爱好不同，各方面能力上的差异，也应根据各自的特点，通过对学生学习能力的综合评定之后，选择训练的数量和起点，分组实施或分阶段实施。

3）课程体系的建立。根据教育部关于高职高专教学的具体要求，结合机电类各专业的教学实际，彻底抛弃各专业（机电一体化、汽车检测与维修技术、应用电子技术、数控技术和模具设计与制造、机械制造及其自动化等专业）教学中统一开设专业基础课的弊端，择优开设与本专业关系突出密切且满足专业教学需求的专业基础课，如机电一体化专业开设工程力学；汽车检测与维修技术、数控技术和模具设计与制造等专业开设电工基础；应用电子技术等专业开设电路；机械制造及其自动化等专业开设机械制造基础等。将专业基础课与专业课有机结合，做到“够用、需要”为目的。

4）操作监控机电类课程体系模块运行的教学管理队伍。课程体系的建立与确定，由各教研室主任会同教务处完成，并形成完整、系统的专业教学计划、大纲和教材；模块的操作和监控应由专职的教师和实验员进行，这些人员的专业素质决定了学生技能的训练质量，学生技能训练一方面是要有相关等级证书的教师或实验员来完成，另一方面是由“双师型”教师或具有丰富实践操作经验的人员来完成，这些人有较强的动手能力，较高的理论水平和过硬的实践技能。只有他们才能在训练过程中及时、准确、规范地指导学生，并能针对训练中出现的问题提供有效而且满意的解答，以提高学生训练过程中的效率。

5）规范、完善的操作训练制度。任何一种教学活动必须有相应的制度作约束，一方面它规范了教师和学生的学习行为，另一方面它保障了技能训练的顺利实施。各操作训练场所都必须建立科学的规章制度，对教师和学生提出具体的要求，以制度约束人，以制度规范人，以制度促进人良好行为的养成。

2.3 “创新课程体系与模块教学”模式运行效果的检测如何公正有效地对运行结果进行考核，是决定机电类专业课程体系与教学模块运行性能好坏的重要依据。

笔者在进行技能训练时，采取了以下具体的措施：一是制定科学有效的分阶段和综合训练标准；二是实行“教”“考”分离，即指导教师不能作为训练结果的检测员对被指导的学生进行考评；三是统一命题，统一组织验收，成立独立考核、验收班子，组织对运行结果进行考核和评定；四是对运行结果的考核，分阶段进行，也可进行一次。目前，学院组织学生参加劳动部门的统一技术等级考核，合格者由劳动部门颁发证书，为学生的就业创造基础，收到良好的育人效果，受到用人单位的高度评价。

2.4 “创新课程体系与模块教学”模式的特点机电类专业课程体系与教学模块有它自身的特点，一是课程体系相对优化，具有专业特色，与当地经济、社会和人才需求一一对应；二是训练内容的连续，也就是说它是由许多相关的实验内容所组成；三是操作的主动性，学生在训练过程中能放开手脚，大胆思考，不像做实验那样照本操作，做完实验不知所云；四是指导的重点性，对学生在训练过程中容易出现问题的地方，指导教师进行重点讲解，对个别学生进行重点辅导；五是考核的严肃性，对考核工作高度重视，并组织学生参加劳动部门的统一考核，在阶段考核中不合格者转入下一次训练中，要求严格，方法灵活。“创新课程体系与模块教学”模式教学的实践成果

实施“创新课程体系与模块教学”以来，教学质量相对稳定，学生动手操作能力强，就业率高，收到良好的育人与社会效应。学院坚持“以生为本，质量为魂，科学发展，引领社会”的办学理念，以人才培养为根本任务，科学有效地实行“以素质为核心，能力为基础，技能为重点”的复合型人才培养模式，学科专业建设不断加强，教育教学质量跃居全省前列。专升本成绩连续五年位居全省同类院校第一名，2008年录取人数超过了全省录取总数的五分之一。连续五年获得山东省计算机技能大赛团体一等奖；获得全国教育工程就业技能大赛一等奖；获得全国大学生数学建模竞赛国家二等奖；获得山东省机电产品创新设计大赛一等奖。毕业生深受用人单位欢迎，连续五年一次就业率均达95%以上，机电类学生全部双证（毕业证和技能证）毕业，已经有100多名毕业生考上了硕士或博士研究生，不少学生被世界著名的跨国公司聘用。

总之，“创新课程体系与模块教学”不是学生实验的重复叠加，更不是课堂教学的延续，它是在专业理论教学的基础上，重新制定的一种新的教学模式，是学生技能培养和创新能力提高的一个重要的教学环节，它能够进一步提高实验效率，使学生将理论知识、实验结果和技能知识转化为动手能力和创造能力，发展为创新能力。教学的实践证明，“创新课程体系与模块教学”的建立和运行，在加强学生动手能力培养方面，在促进学生就业和创新能力培养方面确实是一种先进有效的方法。

第五篇：浅析网络工程专业课程体系研究与实践

浅析网络工程专业课程体系研究与实践

论文关键词:计算机网络 网络工程专业 课程体系 教学计划

论文摘要:本文在调查、分析了用人单位对网络工程专业人才技术、技能要求和目前网络工程专业培养目标的基础上,进一步明确了网络工程专业涉及到的知识领域和对应的知识点,设计了网络工程专业的课程体系结构,并制订了相应的教学计划,供相关单位借鉴和参考。

1引言

随着计算机网络技术的快速发展,大到国民经济各个领域,小到人们生活的点点滴滴都离不开计算机网络,并且这种应用趋势还在不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求发展。于是,包括政府、军队、科研院校、企事业单位等组织在内的社会各行各业对网络技术各方面的人才需求急剧增长,作为高等院校,如何适应时代需求,培养掌握网络及其相关技术的高素质人才,以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求,成为一项紧迫而又重要的战略任务。

目前各行各业需要什么样的网络技术人才呢?而国内的高等院校网络工程专业培养的人才能否完全满足这些需求呢?为此,我们一方面调查并分析了多个典型行业对网络工程专业人才的技术与技能要求,另一方面跟踪分析了包括清华、北大、上海交大、美国MIT、加州大学伯克利分校、西点军校、CC2005、加拿大Dalhousie大学、澳大利亚昆士兰大学和国立大学、瑞士联邦理工学院等多所国内外知名院校当前网络工程或相关专业的培养方案,并以此为依据,确定网络工程专业涉及到的知识领域及对应的知识点,然后制定覆盖各知识点的课程体系和教学计划。

2用人单位对网络工程专业人才技术、技能的要求

我们对国内外从事网络设备设计、生产的科研院所和厂家的技术人员、从事网络组网工程的系统集成公司的工程师、从事网络运行管理与维护的军政机关和企事业单位网络管理员、从事网络技术教育的高等院校教师等典型单位及相关工作岗位进行了关于网络工程专业人才技术、技能要求的现状和和发展方向的问卷调查和统计分析,得出结论,围绕图1所示的网络工程生命周期,目前及未来五到十年网络工程专业培养的人才主要分为科研型、工程型和应用型三个层次,且应具有以下五方面的技能。

(1)网络设备的设计与制造技术

掌握网络交换机、路由器、防火墙、网络存储、网闸、网关等网络设备的体系结构、工作原理、设计方法、制造工艺等相关技术,将来主要就业于科研院所和生产厂家的网络硬件工程师岗位,从事网络新技术、新设备的研发、设计与制造等的工作。

(2)网络协议的设计与实现技术

掌握包括局域网协议、广域网协议、TCP/IP协议、网络安全协议、网络管理协议及其他网络新应用协议等的工作原理、协议标准描述、协议分析与设计、协议实现、协议测试与验证等相关技术,将来主要就业于科研院所和生产厂家的网络系统软件工程师岗位,与网络硬件工程师一起从事网络新技术、新设备、新协议的研发、设计与实现等工作。

(3)网络应用系统的设计与开发技术

掌握包括C/S模式和B/S模式的网络编程技术、基于网络的MIS系统的设计与开发技

术、Web系统与技术、网络多媒体技术、网络分布处理技术、网格计算与云计算技术、网络备份与恢复技术、P2P网络技术、.NET技术、J2EE技术等在内的网络应用系统设计与开发技术,将来主要就业于网络应用软件开发技术公司的网络软件开发系统分析员与工程师岗位,从事各行业网络应用系统的设计与开发等工作。

(4)网络系统的规划设计与施工技术

掌握网络拓扑结构的设计、网络路由的设计、网络服务的部署、网络可靠性与安全性方案的设计与实施、子网与IP地址的规划、综合布线方案、网络施工方案以及网络测试与验收方案设计、论证等技术,将来主要就业于网络系统集成公司的网络工程师岗位,从事各行业网络组网工程的方案设计与论证、工程实施与系统集成等工作。

(5)网络系统的管理与维护技术

掌握网络设备与系统的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、计费管理、网络性能评价与优化、网络安全防范等技术,将来主要就业于军政机关、企事业单位的信息中心网络管理与维护岗位,从事各单位网络日常管理与维护等工作。

其中(1)、(2)属于科学研究型人才,(3)、(4)属于工程型人才,(5)属于应用型人才。

3网络工程专业人才培养方面存在的不足

从2002年起开设网络工程专业到目前为止,开设网络工程专业的高等院校已有两百多所,即使未开设的院校在其计算机专业中也大量涉及到计算机网络的教学,积累了较为丰富的办学经验和教学成果,但也暴露了一些问题,其中最主要的是网络工程专业定位问题以及由此产生的课程体系建设问题。

在各个高校开设网络工程专业之时,正是国内企事业单位网络工程项目建设蓬勃发展的时期,当时人们对网络工程专业人才培养的定位主要侧重组网工程的建设者、网络系统的管理与维护者,但随着时间的推移,用户单位对组网的需求增速放慢,同时网络管理与维护的工作逐渐被一些大专、职高的学生占据,从而导致按上述定位培养的网络工程专业本科毕业学生找工作困难的局面。究其原因,主要是当时对网络工程专业的定位太低,网络工程专业只关注了组网工程的建设环节,没有涵盖网络工程生命周期中的全部环节,因而导致网络工程专业的学生就业面窄、参与技术研发的后劲不足,进而使用人单位甚至院校本身对网络工程专业培养的学生能力乃至网络工程专业存在的必要性产生了怀疑。为此,许多有识之士建议提升计算机网络的学科地位,从原来隶属于系统结构下的三级学科提升为计算机科学技术下的二级学科,并更名为网络技术(NI),然后对网络工程专业(或更名为网络技术专业)人才培养进行重新定位,使该专业的教学内容覆盖整个网络工程的生命周期,并根据新的定位,研究并制定网络工程专业的课程体系和实践教学体系,以指导、规范网络工程专业的教学与实践,提高网络工程人才培养的质量和水平。

4网络工程专业人才培养目标

根据图1所示的网络工程生命周期和行业用户对网络工程专业人才技术、技能的要求,我们对网络工程专业人才培养目标重新定位,包括以下五个目标或专业方向:(1)网络硬件设备的设计与开发;(2)网络协议的设计与实现;(3)网络应用系统的设计与开发;(4)网络工程设计、规划与实施;(5)网络系统的管理、维护与评估。

5网络工程专业知识领域

为了达到网络工程专业人才培养的新目标,在教学计划中除了数学、物理等公共学科领域外,还需要包含以下知识领域(各领域涉及到的知识点由于篇幅关系,在此未列出):(1)电子科学与技术;(2)计算机科学与技术;(3)网络与数据通信技术;(4)信息安全技术。

6网络工程专业课程体系设计

围绕网络工程专业涉及到的知识领域和知识点,网络工程专业课程体系由五模块组成:公共基础模块、专业基础模块、专业必修模块、专业选修模块、专业实践模块。首先通过基础课程、专业必修课程的学习,初步掌握本专业的基础理论、关键技术;然后根据专业方向或自己将来准备从事的工作岗位选修相应的课程;最后通过专业实践环节的综合训练,起到对所学知识和技能融会贯通的作用。具体来讲,重点培养学生以下几方面的能力:

(1)网络硬件设备研发方面的能力培养

通过电工与电路、模拟电子技术、数字电子技术、信号分析与处理、计算机原理、计算机体系结构、嵌入式系统、计算机系统工程、计算机接口与控制、VLSI技术及应用、人机交互技术等课程的教学与训练,着重培养学生在网络新技术、新产品的硬件方面的创新研究和设计制造的能力,以满足科研单位和网络设备厂家的硬件设计工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(2)网络协议分析与设计方面的能力培养

通过计算机网络、Internet协议分析、高级语言程序设计、汇编语言程序设计、数据结构、算法设计与分析、软件工程等课程的教学与训练,着重培养学生在网络新技术、新产品的系统软件方面的创新研究和设计的能力,以满足科研单位和网络设备厂家的系统软件设计工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(3)网络应用系统设计与开发方面的能力培养

通过高级语言程序设计、汇编语言程序设计、数据结构、算法设计与分析、软件工程、操作系统、数据库原理与技术、网络计算技术、分布式系统导论、多媒体技术、人工智能导论等课程的教学与训练,着重培养学生在网络应用系统设计与开发方面的能力,以满足行业软件公司软件工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(4)网络工程规划设计与实施方面的能力培养

通过网络工程、信息系统集成、移动通信技术、通信系统、程控数字交换原理、接入网技术、网络性能评价等课程的教学与训练,着重培养学生在网络工程规划、技术方案设计与评估、组网工程实施等方面的能力,以满足系统集成公司的网络工程师工作岗位对网络技术人才的需求。

(5)网络系统管理维护与评估方面的能力培养

通过网络管理、网络安全、网络性能评价、网站设计与维护、计算机故障诊断与维护、信息安全法规等课程的教学与训练,着重培养学生在网络系统故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力,以满足企事业单位网络管理员工作岗位对网络技术人才的需求。网络工程专业课程体系。

7网络工程专业课程体系实施计划

在制定实施计划时,需要考虑课程之间的依赖关系、各学期课时量平衡关系等问题。同时,为了让学生集中精力完成必修课学习的同时又兼顾学生的专业方向,选修课程主要安排在第三、四学年秋。另外,为了更好地开展毕业实习和毕业设计工作,我们建议第四学年春不安排课程教学,如果需要可以适当安排2～3次专业讲座。课程体系中各课程的学分、总课时、实验课时、考试课时及教学安排。

8小结

随着网络技术的不断发展,计算机网络应用正在不断向更广的领域、更深的层次、更高的要求发展,用人单位对网络技术各方面的人才要求也将不断提高并向专业化方向发展。作为高等院校,必须适应时代需求,不断修正网络工程专业的培养目标,完善课程体系,实时调整课程教学计划,只有这样才能培出养掌握网络及其相关技术的高素质人才,以满足不同行业不同岗位的工作对网络工程专业人才的技术需求。

参考文献:

[1] 北京大学信息科学技术学科课程体系研究组.北京大学信息科学技术学科课程体系

[M].北京:清华大学出版社,2008.