一体化教学模式下多种课堂教学范式的构建与实践

第一篇：一体化教学模式下多种课堂教学范式的构建与实践

一体化教学模式下多种课堂教学范式的构建与实践

摘 要：当前，一体化教学模式在中职学校特别是技工类院校中得到了广泛的应用，学生的学习积极性得到了有效调动。但由于教师群体对一体化教学的思想与内涵掌握理解的程度存在差异，导致教学组织千篇一律，未能体现不同课程性质、不同课程内容教学方法的差异性与针对性。本文以计算机网络应用专业课堂教学范式的构建为例，积极探索一体化教学模式下的任务引领、角色扮演、自主学习、合作探究以及复习课等类型的教学范式，在实践应用中取得了良好教学效果。

关键词：一体化 课堂 教学范式 计算机网络专业

从2009年7月起，人力资源和社会保障部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作。通过“试点启动、课程开发、试验推动”三个阶段，使一体化课程教学改革得到了有效、广泛的推广与应用。一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了“做中学、学中做”，激发了学生的学习兴趣，实现了理论与实践的融合。笔者所在的山西交通技师学院计算机网络应用专业是人力资源和社会保障部确定的第二批全国一体化课程教学改革试点专业，从2011年开始，学院全程参与了该专业的课程开发工作，2012年正式启动试验班实施验证一体化课程开发成果。在3年的实践过程中，教师对一体化教学模式的理解与运用得到了深化，取得了一定的教学成果。同时，教师们也发现，在实际课堂教学过程中，一体化教学模式只是一种框架，不同的课程类型、不同的学习内容，如果机械地套用一体化教学模式的方法与步骤，容易使课堂组织千篇一律，缺乏生动性、灵活性。如何针对专业特点、学生特点，在一体化教学模式理念的指导下，积极探索和构建符合校情、适合学情的多种课堂教学范式，从而让学生去学、教会学生怎么学、引导学生勇于学，最终提升培养质量和市场竞争力，是值得我们认真研究的问题。

一、计算机网络应用专业一体化教学现状

学院计算机网络应用专业作为全国一体化课程改革试点专业，课程体系主要包括一体化课程和通用能力课程两大部分。围绕一体化课程的实施，从课程开发、师资配备到场地建设，都是按照一体化教学模式要求实施的。同时，计算机网络应用专业作为国家中职示范校重点建设专业，设施设备达到省内一流水平，学生实训工位充足、学习环境优越。在教学组织过程中，使用人社部牵头开发的试点教材《学生工作页》，学习内容均来自企业专家提炼的典型工作任务，与企业要求、岗位要求的衔接较为紧密。在教学实施中选派两名教师，一人主讲、一人辅助，通常采用一体化教学模式，按照“明确任务―获取信息―制订计划―做出决策―任务实施―检查评价”六个步骤来进行，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论和成果展示，动脑、动眼、动口、动手，有效地实现了探索学习、自主学习，课堂气氛较为活跃，充分体现了学生的主体地位。但也存在以下问题。

1.学生参与程度不一

个别学生滥竽充数，查阅资料时坐在座位上不动，或仅限于查阅书本资料，不利用电脑、手机查阅网络信息；个别学生羞涩腼腆，每个小组派代表发言时，总是几个语言表达能力较强或较为自信的学生发言。究其原因，一是课堂组织或学习内容缺乏吸引力；二是日复一日查阅资料、小组讨论、选代表汇报的流程，学生产生厌烦情绪，寄希望于别的同学；三是教师未能及时进行过程性评价，没有发挥评价的考核、指挥作用。

2.学生学习行为不规范

在传统教学中，教师是知识的灌输者和技能的传授者，往往讲解示范在先，而学生学习操作在后，学生处于被动学习的状态。一体化教学模式强调让学生自主学习、勇于探索，但学生现在仍未养成学习习惯，不会学、学不会。

3.教师对一体化教学模式的掌握运用程度不同

在一体化课程教学中，围绕“教、学、做”三位一体，教师的情境策划能力、课堂教学组织能力不尽相同，特别是在基本的教学框架下，对教学环节的设置与把控能力也不尽相同。此外，两名教师共同实施一体化教学时，分工不合理，辅讲老师作用发挥得不充分，形同虚设。这些都影响了一体化教学的有效实施。

4.通用能力课程存在机械套用一体化教学模式的现象

通用能力课程的实施在一体化教学模式中有表现好的一面，但未深入研究课程性质、课程内容，简单地从教学组织形式上生搬硬套一体化教学模式，难免会水土不服，未能很好地实现先进教学模式的本土化运用。

二、构建课堂教学范式的意义

课堂教学范式是师生在课堂教学领域内共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称，它直接影响着课堂教学的具体实施。笔者认为，教无定法，但课堂教学要有法可依，这个“法”就是模式。模式既规范教的方式，也规范学的行为。好的教学方法不仅能让学生学会，还能让学生会学，让学生体验到学习的快乐；好的课堂组织可以让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其中“动”是核心，围绕让学生动起来，要千方百计地彰显学生学习的主体性。

在计算机网络应用专业教学中，探索实践并固化形成几种教学范式，于教师而言，一是有利于教师进一步加深对一体化教学模式的理解，并在此架构下，灵活、创新地推广与应用，充分展示教师的专业特长与教学艺术。二是有利于规范两名教师共同授课的教学行为，做到课前集中备课有商量，提高策划能力；课上管理有分工、过程点评各有侧重、实操训练平分秋色，确保管理无死角、教育无缺漏，提高学生的专业能力和职业素养。三是有利于教师推广好的课堂教学经验和教育管理经验，形成丰富的教学案例库，为青年教师提供样板和案例。于学生而言，一是有利于因材施教，多种教学范式提供给学生多种选择、多种尝试，更有利于学生学习积极性、参与度的激发与调动。二是有利于学生自信心的保护与增强，不同的教学范式便于学生发挥语言能力、模仿能力、操作能力等方面的专长，让学生有展示的舞台。三是有利于知识与技能的及时转化。三、一体化教学模式下多种课堂教学范式的探索与实践

围绕计算机网络应用专业的教学实际，笔者针对不同的课程性质、不同的课程内容进行了教学研究与教学创新，并通过在三个试点班的日常教学、公开课、观摩课等检验教学效果，初步总结了以下四种教学范式。

1.任务引领教学范式

该教学范式主要适用于本专业的一体化课程，课程性质偏操作性。以小型局域网管理维护、计算机组装与维修课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，创设情境，明确任务；第二部分，分析任务，收集资料；第三部分，制订计划，做出决策；第四部分，任务实施；第五部分，成果展示；第六部分，总结评价。主讲教师重点负责教学情境策划和学生专业能力的培养，辅讲教师重点负责学生的管理、学习过程的评价、职业素养教育。每个环节结束时都要及时点评，关注学生全方位的表现，让学生的优点闪亮发光，并引起学生对问题的警觉和注意，避免学生参与程度不一的现象。因此，辅讲教师的教育点评尤为重要，可能一句激励肯定的话语就会点燃学生的学习自信，从而使学生爱上学习。

2.角色扮演教学范式

该教学范式主要适用于本专业一体化课程或角色定位清晰的学习任务，课程或学习任务体现出交互性、角色性。以网络产品销售课程为例，教学活动共分为五个部分：第一部分，设定目标，确定情境；第二部分，分配角色任务；第三部分，组织角色活动；第四部分，汇报活动所得，展示学习成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和应用认知策略。该教学范式的关键是组织学生正确理解每个角色的定位与要求，换位思考角色的心理特点，在通过角色扮演掌握专业技能的同时，引导学生学会做事、学会做好、学会交往。

3.自主探究、合作学习教学范式

该教学范式主要适用于通用能力课程，偏重于学习资源丰富的课程。以AUTO CAD和应用写作课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，下发课程资源，包括书本资源、网络视频资源、微课等；第二部分，学生自主学习；第三部分，课堂交流，合作学习；第四部分，成果展示；第五部分，反思优化方案；第六部分，总结评价。该教学范式的重点是课程资源，首先，要求内容正确、丰富，形式多样、生动，足以引导学生自主学习。其次，在成果展示环节，要避免个别学生唱独角戏的现象，要有序、合理地安排学生，使每位学生都有展示的机会与舞台，必须通过展示增强学生学习的成就感，锻炼学生的语言表达能力。

4.复习课教学范式

该教学范式适用于专业核心课程的技能强化环节或通用能力课的复习环节。教学活动共五部分：第一部分，问题驱动，自主学习；第二部分，突出重点，合作探究；第三部分，知识梳理，点拨归纳；第四部分，案例评析，深化提高；第五部分，变式巩固，拓展完善。其中，变式巩固可以从规范化的角度帮助学生形成正确的思维方式，培养规范化的答题习惯；拓展完善可以归纳总结出常见类型的规范化判读要求，可有效提升准确率。

四、实施效果及反思

为了检验以上教学范式在教学中运用的效果，笔者在该专业的三个试验班进行了实践与探索，并通过调查问卷的形式了解学生对教学创新的接受程度。通过对调查结果的汇总与分析，笔者得知，绝大多数学生都认可在计算机网络专业试行的这几种教学范式，学生喜欢这样的互动式学习，认为既能提高自主学习能力，又能培养团队合作精神。学生通过现行教学模式了解、学会了科学的学习策略和方法，能够在熟练应用所学方法的基础上自主探索新的学习策略和方法，多元化教学范式使学生的学习成绩有所进步。大部分学生认为通过不同的教学形式学习不同的课程，使自己积累了经验，提高了实践能力，提高了自学能力和动手操作的勇气。同时，通过对学生的调查，笔者了解到学生认为在课堂上老师不仅是知识与能力的传授者，更是学生自主学习的引导者。特别是在两名教师授课的情况，学生充分认可辅讲老师对他们职业素养和综合能力培养的促进作用，全过程评价有利于对学生的语言表达、学习行为、团队配合等进行及时有效的指导与帮助。

（作者单位：山西交通技师学院）

第二篇：24字课堂教学模式的构建与实践

24字课堂教学模式的构建与实践

要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。

在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。

一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。

二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，又是一个非常重要的课程资源。合作交流就是在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，去进步。这样既有利于活跃思维，激发灵感，又有助于提高学生倾听、表达的能力，同时也培养了学生团队意识和合作精神。在我的教学过程中，我充当教学的组织者和引导者，如果是个性问题，采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”来解决；若是共性问题，小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性，使全组在交流、讨论、思维碰撞的过程中，解决疑难。若小组内解决不了的，则呈现给老师。老师在全班范围内讲解，解决问题。

四、展示点拨――展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直接展现，是教师进行学情调查的最直接途径。缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”。我在教学中，注重了展示内容的开放性，主要展示知识、方法、规律，展示一题多解、一题多变的典型题，以及学生出错多、有疑问的题目；注重了展示方式的开放性，以一个学习小组为主，先在组内展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后其他组补充完善，可采取板演讲解、投影展示、实物演示，还可用演讲、唱歌、朗诵、小品等形式。这样教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面；学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。

展示点拨――点拨是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。我在教学中，是怎样点拨的呢？（1）当小组内交流遇到困难时，及时深入指导；（2）当学生展示不能顺利进行，其余小组也不能很好解答，此时给予引导点拨；（3）学生经过交流展示仍然解决不了的问题，给学生做必要的讲解。

五、分层训练――是在学生经过阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨等环节后，为进一步巩固本节课所学的内容的一个环节，是运用知识、解决问题的关键环节。我的具体做法是：分层训练的题目是本节课习题和例题的经典补充、与课本习题、例题不重复；分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度，由浅入深、由易到难，精选得来，它是习题和例题的变式练习。这些习题由四人小组的小组长检查完成，如发现问题个别辅导，“兵教兵”；教师只点拨这一类习题的方法、规律，提升、拓展学生的思维，使学生达到触类旁通的效果。

六、拓展延伸――要求课堂教师在每节课都要根据知识点的内容，把它拓展延伸到生活实际中，运用知识解决生活实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力；要求教师要把知识点放到整个知识体系中去思考，要为以后的知识学习做好拓展，打好伏笔。尽量使每节课都能体现出新课不新。

总之，教育的根本目的，是促进人的全面发展，培养经济社会需要的各类人才。我们太谷县24字教学模式，正是以促进学生自主发展为本，解放了学生、发展了教师、改变了学校。通过改变教与学的方式，引导学生掌握学习方法、自主学习、独立思考和判断，鼓励学生创新思维，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。这种模式不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更能充分发挥学生的主体能动性；还课堂给学生，还激情给教师。更重要的是，教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展。

作为崇高的事业，教育贵在奉献；作为一门科学，教育贵在求真；作为工作的艺术，教育贵在创新。我作为太谷的一名教师，在24字教学模式的引领下，不断实践，不断探索，不断总结，不断创新，希望以我对24字模式的理解和实践，能对大家有所启发和帮助。并希望大家提出宝贵的意见。

第三篇：一体化教学模式的研究与实践

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一体化教学模式的研究与实践

作者：高建强

来源：《职业·中旬》2011年第05期

一体化教学能够使理论在实践中得以体现，实践时发现的问题也能及时在理论上找到解决答案，突出了学以致用和理论联系实际的教学原则。现就笔者所在院校实施一体化教学课程的实践谈几点体会。

一、课程设置

高职教育的课程设置应紧密围绕学生的就业和社会需求，突出以技能为本位的高等职业教育特色，基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调专业性和实用性，加大实训力度。以电气自动化技术和电子信息技术两个专业的核心课程为例，实施 “完全一体化”（即：教师一体化，教材一体化，教学场所一体化）教学试点。在课程设置上采用了“逆向法”。两个专业在广泛调研的基础上，再听取专业建设指导委员会和部分有代表性企业专家的意见；对毕业生将要就职的工作岗位(群)所需的知识结构、技能结构进行研究，分析得出众多知识点和技能点，再进行分类、归纳、提炼、综合、整合成若干个能力模块，按知识、技能之间的相互关系进行理论、实践组合。将实验、实训、技能等级鉴定等充分融入各门课程，这种逆向思维的办法能够确保课程设置的合理性和准对性。

二、教学内容

一体化教学改革首先是教学内容改革，而教学内容的载体是课程。实施以“真实企业”项目为背景载体的工学结合行动导向课程改革；课程内容“源”于企业，结果也“用”于企业；课程内容项目化，项目内容企业化；既重视了学生动手能力的培养，也重视了与社会企业的合作，使专业课程具有鲜明的职业特色。

三、教学组织

现代教学的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台。教师在教学过程中要成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，要求具备理论教学和实践教学相结合的能力，组织、营造良好的学习气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣。

一体化教学过程组织根据专业课程的特点、学生的认知规律和心理偏好，以及任课教师的教学方法和课题性质而不同。

在授课的过程中教师的引导和总结是必不可少的，学生自学的过程中难免会出现对知识的准确性和全面性把握不够的现象，因此在每个课题最后环节，教师总结部分就显得尤为重要。

四、教学方法

一体化教学不仅仅是一种教育模式，完成其教学任务，还必须采取一定的教学手段和策略。可结合课程实际情况选用“行为引导教学法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学法、问题探究法、任务驱动法、分层教学法、小组汇报法”等方法合理安排每个课题的实施，充分激发学生的好奇心，提高学生的学习主动性，进行多元化教学。

行为引导教学法就是其中的一种比较实用、好用的教学方法，这种方法对教师提出了更高的要求，其中专业能力、驾驭能力都要比传统教学更高、更强。以学生为中心，在教师的行为引导下，通过不定性的活动形式激发学生的学习热情。

采用这些教学方法，使得教学任务就是生产任务，教学过程就是工作过程，学生在完成具体任务的过程中学习新的知识和新的技能，真正做到“干中学，学中干”，学习的积极性和主动性得到了充分的发挥。同时，由于学习过程与岗位工作过程保持一致，提高了学生解决实际问题的能力，积累了一定的工作经验。

五、教学条件

一体化教学要求具备一体化的教师、一体化的教材和一体化的教学场所。教师不仅要有丰富的专业知识、组织和协调能力，而且要有熟练的操作技能。一体化教材也是实施一体化教学的必要条件，要求理论、实践一体化，实现一人一岗。

高职教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供以充足的实训材料、时间和岗位。如果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，不仅能有效解决材料消耗问题，而且使教学与企业紧密结合，紧跟企业发展步伐，进一步促进教学质量的提高。

六、教学评价

教学评价是教学的重要组成部分。评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目以便应用。学生获得学习反馈，可以及时调整学习的起点和路径；教师获得学习反馈，可以改进课程或教学的设计。所以，项目在实施过程中要及时进行评价。评价的方式可以多种多样，可以采取学生的自评、小组评价和教师总评等。

在整个评价体系中，实行“全员、全方位、全过程”考核。“全员”就是全体学生均参与考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保证了评分的公平、公正。“全方位”就是考核的内容是全面的，包括：参与度与态度、团队协作、任务完成情况、问题回答情况、创新能力。“全过程”就是把每一节课、每一次实训活动、每一个实训环节都进行评估与考核，课程的成绩是所有评估与打分的总和，各个环节的考核所占比例由任课教师把握。

七、总结

通过两年的一体化教学实施，教学质量、教师的业务能力和教学水平、学生的综合能力都有了明显提高。

笔者相信，通过大家的共同努力，随着师资、教材、教学场所和教学途径的不断完善，我们的教学质量一定会有更大的提高。

（作者单位：浙江工业职业技术学院）

第四篇：课堂教学模式构建思路与方法

课堂教学模式构建的思路和方法

随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。

一、什么是课堂教学模式？

所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。

二、为什么要建模？

模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的

时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段：

1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。

2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。

3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。

有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被

时代甩在了后面，我们昭通的教师群体依然坚守着老一套的“讲---练---考”应试教育的大循环模式；坚守着半个世纪前来自于前苏联的“五环教学法”模式。不容置疑，这些模式在那个时代曾经对我国的教育发挥过巨大的引领和规范作用，可是随着时代与社会的不断发展，随着人类科学技术的不断进步，对教育提出的要求是急需培养学习者各种能力：学会学习（提问、合作探究、有效表达）、学会处理信息、学会与人沟通等等。所以现代教育，既承担着传承人类文明的重任，又承担着发展学生能力的重任。这些能力的培养，绝不是靠“讲---练---考”大循环模式能完成的，教育必须回归其本真的功能。在这个大背景下，所有的抱怨和牢骚都显得苍白无力。我们昭通教育必须变革，先立后破，稳步推进，改变不能适应现代教育的模式，建立新的模式。这才是明智之举。

三、怎样建模？

模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。大家又以我们昭通普遍存在的大班额情况为由，觉得困难重重，无法实施。为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。

（一）基本理念

课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，必须准

确定位构成课堂教学中的四个关键要素：

1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。

2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。

（二）建模方式——课堂教学改革的最近改革区原则

我们在《关于2014年项目任务实施意见》中，已经建议大家从两条路径来构建课堂教学模式，即传统课堂的优化和构建新课堂两种路径实施。在此基础上，我们从更深入、更具操作性的层面继续探讨这个问题。

那么什么样的方式能使模式构建更具有操作性呢?那就是课堂教学改革的最近改革区原则。这个原则应该成为指引我们课堂教学改善的重要原则。因为通过前期的学情调查显示结果来分析，我们的学校在各个方面的情况是参差不齐的，因此不能搞一刀切，最近改革区原则显示出它独特的指导性和可操作性。学校课堂教学现状与对应的最近改革区和模式确定具体内容如下：

（1）对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲的东西来练。确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程与具体的操作步骤。

如：目标展示---讲授新知---当堂练习---评价反馈

（2）对于已经形成本校的先讲后练的课堂模式的情况，其最近改革区模式构建可朝着互动式教学的方向提升，教决定学，学决定教。以学定教。教师的教紧贴学生的学，学生的学紧跟教师的教。形成师生之间良好的教学互动，有效达成课堂教学目标。

如：先讲后练----讲练结合----以练定讲----当堂检测

（3）对于已经形成了先教后学的新课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着先学后教(学生通过预习，带着问题来学习，有准备地来学习的)的方向提升。这是对前面两种模式的一个更高层级的提升。这种模式，便于形成学生各项能力。是属于新课堂的教学模式。

如：预习----展示----反馈

（4）对于已经形成了以教为主(学生提出问题、教师解决问题)的课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着以学为主(学生提出问题、学生解决问题)的方向提升。这是课堂模式构建的最高标准和境界。其特点是：在解决问题的过程中让学生自主选择学习的方法，并在不断尝试与调整中自主解决问题、获得新知。

（三）正确处理讲授法与活动法的关系

课堂教学模式构建的过程中，出现了一种很极端的思想。大家认为，要构建新课堂，就必须彻底告别讲授法的教学方式。这里我们需要搞清楚讲授法与活动法各自不同的特点。

1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具

有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。

2.活动法。适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。

学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。所谓接受学习通常的形式就是讲授法。所以讲授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。

在课堂教学实践中，我们主张凡是学生通过独立阅读、讨论交流、合作探究等能够解决的问题，就应交给学生自己去学习；学生通过自己动手操作才能真正掌握的知识技能，一定要让学生自己动手去做。讲授法这种方式，会使学生很多能力无法在课堂上形成。例如老师作演示实验，学生的学习是观察，就一定要让学生经历观察的过程，这样学生的观察能力才会形成。但是很多老师不是这样，老师把实验中会出现什么现象讲给学生听，在解释为什么会出现这样的现象。这种教学，对学生来说，就是被动接受。学生实际上经历的是记忆过程而不是观察现象，这样学生就只能再从现象抽象出这个实验的共同特征，实验教学的目的就不可能达成。

以上特点，告诉我们不能一味的只运用某一种方式实施教学，应该根据不同的学情和教学内容，科学的设计讲授法和活动法。

根据项目实施的时间表设计，课堂模式构建任务完成的时间越来越临近，但很多学校仍然处于观望与等待之中，希望大家在弄清楚模式构建的原理后，能积极行动起来。

记得一位大关县参加访学的教师在访学感言中说道:“如果你想改变，有一个理由就够了；如果不想改变，那就会有十个理由等待着你”。在课改浪潮日益逼近的时刻，我们别无选择，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！

第五篇：构建高效课堂教学模式的实践研究

《构建1234课堂教学模式的课改方案》

芹池中学数学组

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1、核心概念界定

1.1对“1234高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

1.2对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践

之间的桥梁。

2、理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、国内外研究现状及主要做法

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

四、课题研究的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合新湖中学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标

预计用三年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

六、课题研究的内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部

分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

七、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

八、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2011年9月——2013年9月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年9月—2012年4月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。

4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。

5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。

6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年4月—2012年7月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2012年8月—2012年12月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

４、学校定期开展新模式验收课活动。

５、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

６、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2013年1月—2013年5月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2013年5月—2013年9月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。