第一篇：《“教学案”模式下的初中语文课堂教学实践与认识
“教学案”模式下的初中语文课堂教学实践与认识——以《陈太丘与友期》一课为例
摘要：本文立足于我校的“教学案”课堂改革模式，以《陈太丘与友期》一课为例，初步探讨了“先做后学、先学后教”课堂模式在初中语文教学中的实践。并阐述了“教学案”课堂模式对教师提出的更高的要求。
关键字：教学案
实效
反思
新课标强调：学生是学习的主体。新课程改革的的核心是实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。而学生的学习方式很大程度上是取决于教师的教学方式。所以教师必须更新观念，不断改进自己的教学方式，从而推动学生学习方式的改变，加强学习能力的培养。
为此，在新课程理念的指导下，2006年9月我校大力推行了课堂教学模式改革——“教学案”的实践与研究。经过三年的摸索与探究，在全校老师的努力下，“教学案”模式日臻成熟。去年刚刚踏上讲台的我，积极参与到“教学案”的课堂改革中，在半年的教学过程中我深深受益于这种“教学案”的课堂模式。下面以《陈太丘与友期》一课的教学为例，谈谈“教学案”模式下的语文课堂教学的实践与认识。
一、“教学案”的特点及其基本理念
“教学案”的是将教案与学案合二为一的一种讲学稿。它的实现形式分为三部分，即：集体备课形成的教学案；课堂教学实施教学案；课后辅导落实教学案。“教学案”的精髓是“先做后学，先学后教”，其基本理念是：学生自主学习的核心是“自觉、善思、好问”，学生依据“教学案”自行预习，带着问题进课堂，课堂上学生要善于合作交流、质疑释疑、虚心好问。教师教学行为在学生学习过程中起组织、引导、帮助和促进作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发。
二、“教学案”模式的操作步骤（以《陈太丘与友期》一课为例）《陈太丘与友期》选自刘义庆的《世说新语》，这一则被编入“方正”一门。本文记陈纪和来客的对话。对话可以分为两层：前一层属于信息交流性质，作铺垫用；后一层是对话的主要内容，客人得知太丘已经离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；陈纪则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正严词，逼得对方无言可答。结尾是：客人以“下车引之”表示认错，但陈纪“入门不顾”。根据文本内容，结合本单元的教学目标，本人把这篇课文的文言字词的掌握和课文的教育意义作为教学的重要目标，并设计了“先做后学、先学后教”的“教学案”课堂教学步骤如下： 学习目标（使学生明确本文的学习目标，有的放矢地进行学习）
1、知识、技能目标：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，理解基本内容。
2、过程与方法：体现学生的自主、合作、探究性学习；指导学生掌握文言文的学习方法及自学方法。
3、情感、态度、价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
教学重点：文言字词的理解。
教学难点：本文出现的一词多义情况。
“先做”、“先学”环节
1、了解作家作品（由生收集汇报、整理）
2、看注释，查工具书，解释下列加点词语：（设计意图：学生在“先学”阶段可以参照课文注解、利用手上的工具书以及互联网对课文中出现的文言文字词自行解释。）
与友期行（）
太丘舍去（）
．．．门外戏（）
尊君在不（）．．相委而去（）
则是无信（）
．．下车引之（）
入门不顾（）．．
3、对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“乃至”、“期行”“无信”等。
4、翻译下列句子。（设计意图：掌握对重点句子的翻译，引导学生对全文翻译）
（1）过中不至，太丘舍去，去后乃至。（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。
5、合作探究（设计意图：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。）
（1）文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?（2）“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？
（3）文中三个人的做法你赞同谁的做法？你认为谁做的不妥当？（4）有没有更好的处理方式化解太丘与友人的矛盾？
“后学”、“后教”环节
一、教学过程
根据“教学案”引导学生完成教学目标
1、了解作家作品（由生收集汇报、整理）
2、解释画有标记的字词（依托课前“自学”的基础四人小组讨论整合出最佳答案，小组无法得出结论的提出异议，由其他小组或教师引导完成）
3、翻译下列句子。（根据对重点句子的理解，引导学生翻译全文，掌握文言文翻译的方法）
4、合作探究（依托学生自学阶段的思考，四人小组交流对照，整合出最佳答案）
二、学生反馈，质疑解惑
学生根据自己的学习情况，立足课文提出自己的疑惑，师生共同解疑。
三、课堂教学的实效
本人初涉讲台，对教材把握还不够成熟，“先做后学，先学后教”的“教学案”课堂模式极大的帮助我理清教学思路，把握教学重难点，同时在进行第二次备课的时候依据教学案的问题，更容易发现学生可能存在的问题，有助于课堂上有的放矢地进行教学，提高了备课的针对性，以此也提升了课堂教学的实效性。
自“教学案”的课堂教学模式实施以来，我深刻地感觉到了课堂气氛变得活跃了，学生养成了自主学习的好习惯。在教师的引导调控下，学生独立思考、小组交流、探究质疑，学生的自主性、积极性都得到了极大的调动。学生对知识点的了解、掌握也慢慢形成了共识，在“先做”阶段学生会依据“教学案”对课文进行大致的疏通、理解，为“后教”打下了良好基础。在“后教”阶段，学生与教师对话，师生与文本对话，在合作交流的过程中产生思想共鸣，碰撞出思维的火花。在反馈质疑的过程中，学生立足书本大胆思考提出问题，极大地鼓励了学生自己动脑思考，大胆提出质疑同时也加深了学生对文本的理解，提升了学生的分析表达能力。同时也培养了学生小组合作与探究的意识。教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。提高了课堂的实效性。“教学案”模式在古文教学中的效果是非常明显的。字词的训练帮助学生打牢基础，有利于对篇章的理解。“由字到句、由句到意”的文言文教学环节的设置使学生掌握了学习文言文的基本方法，由课内迁移到课外，学生对文言文的学习水平明显提升。
四、实践后的反思
“教学案”模式下语文课堂教学，表面上看来教师的工作量似乎减少了：教案有现成的，课堂上教师讲的也少了，但实际上这种课堂模式对教师提出了更高的要求，教师需要花费的时间与精力更多！那么如何成功实践“教学案”模式的语文课堂教学呢？本人认为可以从以下三个方面努力：
1、转变观念，提升教师自我素养
新课标指出：教师应成为学生学习的促进者，教育教学的研究者。
教师是学生学习的促进者，指教师从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。所以教师要大胆的“放”，转“灌”为“引”，不要“填鸭式”的将内容灌输给学生，而是引导学生学会学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。这样的课堂对教师来说不是轻松了，而是要求更高。因为“教学案”实施的过程中会遇到各种各样的问题，特别是在质疑阶段学生可能会提出各种各样的问题，教师要随时准备应对学生提出的问题，这些问题很可能是备课时没有注意到的，还可能是超出了语文学科范围的，甚至是自己根本没有接触过的。所以在使用“教学案”之前教师要认真钻研教材、钻研教学案，根据学情进行详细的“二次备课”。在“教学案”模式下，教师要转变观念，“学生能做的，教师坚决不做”，用新的理念进行教学，同时还要不断学习提高自身的素质，具有一定水平的语文素养。俗话说“要给别人一碗水自己就要有一桶水”也就是这个道理。
2、勤钻教材，提高整合能力
教科书是最坏的主人，也是最好的仆人。“教材，无非就是一个例子”。想面面俱到，往往面面不到。使用教材，需要有选择、取舍、整合的勇气与智慧。著名教育家叶圣陶也说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”面对教材，教师首先是一个决策者，然后才是一个执行者，也就是说，教师不能只是照本宣科，而要对教材进行大胆的取舍与整合形成成熟的教材观。教师对教材要有居高临下的驾驭能力，教师对教材的创造性处理将直接关系着语文课堂的教学效果。所以，教师要提高整合教材资源的能力，能根据教材内容，依照新课程标准的理念，依托“教学案”创造性地用好教材，设计的问题既要重视基础学习，又要体现创新意识和实践能力的培养。
3、练就本领，提升课堂调控能力
新课标在教学建议一节中指出“要重视发挥师生双方在教学中的主动性和积极性”这一条很有指导意义，这里强调的是师生双方，在调动学生主动性的同时也要充分发挥教师的指导作用。“自主、合作、探究”式学习不是“放羊式”的自由活动，教师必须加强全过程的调控，适时的加以引导和指点。因此教师是否能成功的调控课堂将决定课堂的成败。那么如何才能调控好课堂呢？笔者认为要善于创设和谐民主的学习氛围，尊重学生，以亲和、信任、鼓励、赞许的态度，使每一位学生都主动、积极地参与课堂教学。其次，要善启发、巧引导。对学生在学习过程中形成初步见解，教师应与鼓励以增强他们探究的信心，给予点拨使他们于“山重水复疑无路”处走向“柳暗花明”。要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，进行合作学习；要精心设计问题，合作学习的关键是教师所提的问题必须有讨论的价值，能为学生提供“合作”的契机。最终碰撞出思维的火花。
五、结语
在实施“教学案”模式的语文课堂中，本人虽然深受其益，但由于本人初涉讲台，经验尚浅，对“教学案”的实施还处在摸索阶段，在实践中也遇到了不少的问题。比如“学”与“教”的时间分配，对学生的“先做”缺乏学法上的指导等。但是正如我校的“教学案”模式日臻成熟，随着我在语文教学方面时间的加长，我对语文教学认识的加深，我对“教学案”模式的课堂会驾驭得越来越好。学生的学习能力和语文素养也会不断提升。
参考文献：
[1]魏炜.“教学案”在初中数学教学中的探索与实践.[J]..教育创新，2008，（6）：31—34 [2]汤丽珍.“先学后教，当堂训练”模式下的语文课堂教学实践与认识——以《蝶恋花》（柳永）一课为例.[J].教育创新，2008，（6）：49—50 [3]张聪慧．语文新课改中的一些现象、问题与反思[DB/OL]． http://cnki.hunnu.edu.cn/kns50/detail.aspx?QueryID=45&CurRec=1 ,2006-09-008
第二篇：“学案导学”模式初中语文课堂教学中的设计与运用
“学案导学”模式初中语文课堂教学中的设计与运用
——以《女娲造人》的教学为例
江苏省徐州市第十三中学
王节
【教学背景】
新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得到充分发展，这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。
2009年我校积极推行“学案导学”的课堂教学模式改革，在此基础上，如何在语文学科中科学合理的设计、使用学案，展开高效课堂教学，构建以学生为主体的新课堂教学模式，便成了笔者关注和思考的问题。下面以《女娲造人》这堂课为例，就语文学科中“学案的设计、运用”谈一谈教学实践中的探索。
【学案导学概述】
学案应该理解为导学方案，是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。
而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读，提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式，其着眼点是“以学生为中心”的教学理念，力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法，激发学生参与学习的兴趣和积极性，让学生在自主学习的过程中掌握阅读的有效方法，体会到学习的乐趣。
学案的设计与生成
学案的设计包括预习目标、预习重点、难点、预习方法、写作背景、文学常识、预习过程等环节，教师在预习过程的设计中要体现对学生阅读课文的具体指导，体现学案与教案的结合，体现学生自主学习的理念，在《女娲造人》这节课中具体的预习环节包括:
一、预习目标的设定
学案中学习目标的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深。可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，从而调动学生进一步阅读的积极性。
《女娲造人》这节课的预习目标可以设定为:①积累词语。②把握作品内容，初步了解神话故事的特点、神话与现实的区别。③体会作者情感，理解课文大胆新奇而又合情合理的想象，激发学生的想象力。④学习伟大母亲女娲勤奋、智慧的品质和远古人类的创造力。
这四处预习目标的设定体现了由浅入深的梯度和个性化自主学习的特点，符合学生阅读的认知规律，可以帮助不同层次的学生完成适合自己的课前预习。
二、预习重难点的设定
教师要注意在这一环节中，对一些重点以及疑难的问题，要以“导读领悟”的方式设计在学案上。
在《女娲造人》这节课的预习中，重难点可以确定为: 重点:(1)认识女娲的人物形象;(2)正确认识神话和现实之间的联系和区别。难点:激发学生想象力，理解想象的特点。教师要在充分备透课文的基础上，考虑到学生自主学习的实际，能从文章中提炼出一到两个牵一发而动全身的核心问题，即主问题，帮助学生更好的理解文章，这在预习环节中是最关键、最重要的一环，也最见教师把握教材的能力。
三、预习方法的选择
本文浅显易懂，可以通过复述故事的形式把握文章的主要内容。
四、文学常识的积累
学生搜集关于作者、神话等方面的相关资料，可以做成课件、网页等形式，准备在大课交流中展示。
五、预习过程的设定 主要分为四个阶段:(一)自读感知，伙伴助学: 这一部分主要培养学生对课文的整体感知和积累语言的能力。教师首先提出速读要求，指导学生在阅读中标出各自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，可以自己查阅字典或组成学习小组讨论解决。教师在这个学习过程中要帮助学生整理、归纳、积累文章中容易读错的字音、容易写错的字形，扫除学生的阅读障碍。因为每一个同学在字词学习的时候需要积累的词语不尽相同、因人而异，所以还要注意在学案中留出补充积累字词的空间。
其次，教师要引导学生熟悉课文情节，复述故事，并在此基础上与课外短文对比阅读，看其与课文相比丰富了哪些内容，体会神话非凡的想象力。
(二)导读领悟，展示评价
这个阶段要从学生的阅读角度出发，注重培养学生养成自主阅读的习惯。问题的设计既要体现教师在教学活动中的主导地位，又要突出学生在学习过程中的主体位置，使学生真正成为学习的主人。教师必须在充分吃透教材的基础上精心设置1到2个“以点带面”的主问题，问题的设计要具有启发性，引导学生采用自主、合作、探究的方式找出对这些问题的正确理解。
如《女娲造人》这堂课中，主问题设计为两个:一是速读课文，标出描写女娲的重要词句，分析女娲形象;二是理解文章的具体情节运用了想象的写法。在学生交流展示学习效果的基础上，教师适时点拨、评价，将学生对文章的阅读不断引向深入。
(三)学贵存疑，拓展延伸
这一环节中教师要引导学生对文本进行自主解读、质疑探究，提出自己在阅读过程中个性化的理解以及存在的问题，从而培养学生的思维拓展能力。
如:在本课的学习中，学生会对人类的起源、神话故事中的想象提出问题，可以引导他们在图书馆或网上查阅相关资料，小组合作解决问题。对于预习过程中小组不能解决的问题，可以记录在学案上，以备课堂上讨论。
(四)精读演练，反馈习题
课堂上完成相关的精选习题，检测阅读效果，如课堂时间不够，可以改为课后作业。学案的使用与反思
小课预习:我校采用的是20分钟小预习课的形式，由学生对文本进行自主阅读。
大课交流:一课时40分钟，通过学生小组合作讨论等形式自己寻求答案，交流彼此间的阅读体验，从而培养学生的阅读能力。
教学流程
(课前请同学们4至8人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作)
一、导入
人类到底是从哪儿来的?这个朴素的问题一直引导着人们不断地探寻。今天，让我们一起走进古老而迷人的神话《女娲造人》，走进奇特而瑰丽的想象世界。
二、自读感知，伙伴助学 1.速读课文，整体感知 要求:①标出自然段的序号，画出读不准的字音或不理解的词语，结合字典或学习小组讨论解决。
②熟悉文章情节，准备讲述故事。2.学生交流在学案中遇到的问题。
(组长组织学习小组内的讨论，交流问题。教师参与讨论、点拨。)3.学生展示在讨论中形成的结果。①教师强调容易读错、写错的字词。
②各小组推荐本组中的同学讲述女娲造人的故事。
要求:(1)故事内容要完整;(2)复述语言要生动，表述要流畅。
评议:是否扣住复述要求，如果有遗漏的情节，可由其他组员补充，复述后其他小组的学生评议。
③《女娲造人》的故事是根据汉代《风俗通》里的两则短文改编而成，《风俗通》中的记载非常简单，与课文相比，丰富了哪些内容?什么地方最见作者的想象力?(小组展示讨论结果。)
三、导读领悟，展示评价
1.分析人物:再读课文，从文中画出描写女娲的词句，小组讨论女娲是怎样的一个形象。2.理解写法:女娲造人的具体情节是真的吗?怎样理解这种写法?(小组合作交流、分析，互相补充，教师点拨。)
四、学贵存疑，拓展延伸
1.学贵存疑:小组讨论在预习过程中记录在学案上的问题，教师注意点拨、引导。2.讲述神话:在熟知课文、了解神话的基础上，引导学生用生动的语言讲述自己熟知的神话故事。交流后，可先请同学互评，进一步加深对神话传说特点的认识。教师最后做总结。
五、精读演练，反馈习题:完成学案中精选的练习，检测阅读效果。
六、布置作业 浏览科普网站，追寻人类起源。参考第六单元综合性学习中关于人类起源问题的有关资料，自选专题，搜集资料并撰文，为下周的综合实践活动课做准备。
教后反思: 语文学科中学案教学的优势与不足
语文课堂教学设计应该本着提高学生的语文素养为目标，站在学生的角度去理解课文并组织课堂教学，只有这样，语文教学才会有希望，学生的语文素养才会有提高，而“学案导学”的模式就力图在此方面做一些有益的探索，下面就从优势与不足两个方面重点介绍笔者在“学案导学”使用中的思考:
一、学案教学的优势 学案教学可操作性强，便于形成一种高效率的课堂教学模式，能够对学生的自主阅读过程提供必要的帮助和指导。同时学生学会使用学案，可以有准备、有侧重地听课，提高了学习的效率，培养了良好的学习习惯。具体说来优势主要体现在以下四个方面:(1)尊重学生，培养能力
“学案导学”从学生“学”的角度出发，注重发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。而教师在课堂上的作用就体现在恰当的“引导”上，学生的活动并不是一盘散沙，一切都在教师的精心设计中进行，没有规矩不成方圆，并且这种规矩还可以根据教学的实际情况而改变，在给学生足够活动空间的同时，又保证了课堂教学的质量。
(2)目标明确，环节清晰
初中语文阅读教学应该是教师、学生以及文本之间的多重对话。作为引导者的教师在整个教学过程中首先应该是一个阅读计划的制定者，其次是阅读情境的设计者和阅读过程的参与者、引导者。“学案导学”给学生的阅读思考提供了一个切实可行并且具有一定梯度的阅读目标，使学生在阅读时不会因为不知道如何着手而犯难。至于中间具体的“自读感知，伙伴助学”，“导读领悟，展示评价”，“学贵存疑，拓展延伸”，“精读演练，反馈习题”等环节，那就应该是学生阅读的个性行为了，教师在其中只要稍加引导、点拨就可以使整堂课显得开阖自如。
(3)营造氛围，激发兴趣
“学案导学”能够引导学生进行个性化的阅读、个性化的体验，为学生创设一个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，促进学生积极、主动、有效地参与学习，让学生有兴趣、有热忱地进入到文本中去，与教师、同学、文本进行直接的对话、交流，提高了阅读的效率。
(4)拓展思维，张扬个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在“学案导学”的拓展延伸环节中教师设计的一些开放性问题，不求学生答案一致，只求言之有理，努力打破学生的思维定势，引导他们拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打开了学生的视野，培养了学生的阅读思维能力。
学案教学的优势显而易见，但在使用过程中出现的问题也不能忽视。
二、学案教学容易出现的问题
(1)以小组讨论代替学生阅读，华而不实
小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。但在“学案导学”的实际操作中，真正展示讨论结果、交流阅读心得的往往只是少数几个优等生，大部分同学则满足于做一个“看客”或“听客”，坐享别人的阅读成果，而看似热闹的小组学习其实只是部分同学的个人展示。
(2)以教师讲解代替学生阅读，喧宾夺主
在“学案导学”中，教师设计的引导问题，简单的尚可以启发解决，但较难的在启而不发的情况下，就往往只能由老师“填鸭式”的“满堂灌”了。而这样的语文课，由于缺少学生自主阅读的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影，很难在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，老师过多的讲解也使学生难以形成自己的阅读能力和语文素养。
(3)以大量练习代替学生阅读，本末倒置
许多学案的设计中存在着舍弃对文本的阅读，把“学案”等同于作业，等同于阅读训练，以练习代替阅读的现象。这些本末倒置的做法完全剥夺了学生阅读的兴趣与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎，令学生望而生畏。
(4)以固定的学案形式代替不同课型的阅读，缺乏变化
在“学案导学”中，由于教学环节、形式等相对固定，因此就容易出现以一种僵化的学案模式处理所有课文的现象。而语文课不同课型之间存在着较大差异，所以每节课学案的设计不一定都相同，要根据实际情况而定。再者学生的基础不同，在编写时也要考虑到学生的差异，学案形式的单一，缺乏变化，只能降低阅读的效率，影响阅读的效果。
这四个方面的问题在“学案导学”中必须引起重视，注意避免，这样才能更好的发挥“学案导学”的优势，扬长避短，为指导学生更有效的阅读服务。
以上是笔者对“学案导学”的一些肤浅认识，这种课堂教学模式在发展中还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进教学的不断改革，使学生的学习不再是一个被动接受的过程，而是一段幸福、愉快的主动探求之旅。
第三篇：初中语文高效课堂教学模式
“初中语文高效课堂教学模式”
教研室 张培臣
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价
二、模式的具体内容：
1、现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。
（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。
（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。
需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。
值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。
2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。
（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。
（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。
3．作文指导课教学模式（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
4．作文讲评课教学模式（1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。
（2）展示范文，取其所长
展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。
（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。
（4）相互交流，独立修改
组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。
2012年2月
第四篇：初中语文高效课堂教学模式
中学语文高效课堂教学模式
一、模式的总体表述：
1．导学与自学 2．合作与研讨 3．总结与评价
二、模式的具体内容： 新授课的教学模式
（一）、导入新课并板书课题。明确本节课的教学目标。
（二）、预习导学
1、走进作者
2、背景解读
3、基础积累 重要字词的注音、拼写、解释和文学知识积累。
4、整体感知
围绕一些题从文中找答案，这些题目都比较简单。像议论文可以找出文章的中心论点，并说明提出论点的方式。说明文可以找出说明对象，并且找出一些简单的说明方法。记叙文可以找出一些人物的描写方法，可以概括人物的事件，找出详写略写。找出文章的线索。让学生可以边看书边讨论，边解决疑案问题。
（三）合作研讨 环节一：朗读感悟
营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知 环节二：赏读品味
充分尊重学生的主体地位。学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。
教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。
环节三:拓展延伸
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。根据课文内容可以搞一些实践活动，或者写一些情境话题。
（四）当堂检测 现代文阅读教学模式
现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。
（2）整体感知
学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。（3）分析品味
在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。
品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。（4）拓展感悟
引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。（5）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。
以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。文言文阅读教学模式
初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言
句子。（3）把握文言内容。
文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。
（1）检查自学
检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。
（2）朗读课文
从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。
（3）掌握文言词语
要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。
（4）理解词句
要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。
（5）把握文意
分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。
（6）总结评价
运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。作文指导课教学模式
（1）明确目标
根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。
（2）指导技法
提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。
（3）研讨题目
围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。
（4）限时训练
要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。
除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。
第五篇：初中语文高效课堂教学模式
初中语文高效课堂教学模式
万密斋中学 瞿小燕
在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“„导学——探究——释疑——内化——迁移‟五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。
导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。
例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”
引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。
探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。
释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。
例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的„霸道行为‟？你认为人类怎样才能克服自己的 „霸道行为‟，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”
后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。
巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说„窃书不能算偷‟。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。
迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。
例如在执教《三峡》一文时，笔者设计了这样一个问题：“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。那么今日的三峡都发生了哪些变化呢？我们先来看几幅图片。”等学生们欣赏完图片，笔者请他们把感想先写在纸上，然后举手发言。有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同学。笔者以为，这样的设计是成功的，它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情，而且给了他们一个练习写作的机会，使学生对所学知识做到了有效迁移。
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