浅谈翻译素质教学的组织与实施[样例5]

第一篇：浅谈翻译素质教学的组织与实施

浅谈翻译素质教学的组织与实施

（王

杨）

（西北民族大学

英语教学论 外国语学院

甘肃

兰州 730030）

摘要: 为适应瞬息万变的社会，翻译教学需要不断进行改革以达到自我完善，而翻译教学改革的根本任务就是实现翻译的素质教育。素质教育涉及到教学资源和手段的利用、师生关系的转变、“教育环境”的拓展以及课程设置的科学性和规范性。本文从课程结构入手，通过翻译实务、基本知识、翻译理论和翻译思想史这四个部分具体讨论翻译素质教学的组织与实施。

关键词：素质教育；翻译素质教学；课程结构；

翻译教学面对高速发展的社会以及这个社会所赋予的重大任务，要做到不断提高，唯一的出路就是克服因循守旧的作风，做到急流勇进，尽最大努力实现自我完善。这不仅是翻译教学应具有的最积极、最进取的一面，也可以说是翻译教学成败的关键。翻译教学自我完善的途径是在教学实践中不断进行改革，而翻译教学改革的任务就是实现翻译的素质教育。就翻译学而言, “素质教育”是指高水准的优化教育,其长远目标是翻译教育和教学的完善化。从这个意义上讲，“翻译素质教育和教学”应完全不同于“应试教育”（examination oriented education），前者应具有以下鲜明的时代特征和专业特征：

第一、充分利用现代化的教育、教学资源和手段，培养学生的翻译（笔译和口译）能力，包括语言分析和运用能力，文化辨析和表现能力，审美判断和表现能力，双向转换和表达能力以及逻辑分析和校正能力。

第二、突破传统的“师生关系”的观念，充分调动师生的互动关系，将学生从被动的接受者转化为主动的参与者。使师生双方都对教学计划的进行、教学环境的完善、教学效果的达成负责。

第三、拓展“教育环境”（其中包括教学小组、教室、学校、社会等多方面），充分利用环境培养学生的综合素质。

第四、力求达到课程结构的科学化和规范化，整顿教学管理上的无组织、无秩序状态，做到既符合翻译学的客观现状，又符合社会需求的客观实际。

本文将从课程结构入手，讨论翻译素质教学的组织与实施。

翻译本科四年制的课程结构由四个部分组成：翻译实务、基本知识、翻译理论和翻译思想史。现分述如下。

一、翻译实务

整个翻译教育的实务必修课程按语言难度和技能、技巧发展，分为三个阶段： 1）基础翻译（Elementary Translation）2）中级翻译（Intermediate Translation）3）高级翻译（Advanced Translation）

以上三项中基础翻译与中级翻译分布在本科一年级至四年级；高级翻译属于硕士课程。基础翻译第一阶段在本科一年级的两个学期完成；基础翻译第二阶段在本科二年级的两个学期完成。中级翻译第一阶段在本科三年级的两个学期完成；中级翻译第二阶段在本科四年级的第一个学期完成。这样分布的宗旨是要求学生通过密集的基本实务训练，掌握翻译基本技能，并向技巧过渡。这样分布的意义在于：

第一、符合本科学生入学时的翻译基本水平的实际 从目前的情况看，考入翻译专业的学生入学时的翻译水平非常有限，由于学生在中学时没有受过（也不可能受到）扎实的翻译训练，一般只是做过一些高中英语课本中的练习，因此翻译能力普遍较弱。在这种情况下，如果不进行专业的、系统的翻译实务训练，学生的翻译基本水平是很难得到提升的。

第二、确保硕士研究生入学时的翻译基本水平

翻译专业硕士研究生实务基本训练的起点是“技能完成—技巧过渡”，而这一起点的翻译实务经验是至少3万字（外译中约2万字，中译外约1万字），如果欠缺这个翻译经验，就很难进入高级翻译培训进程。

第三、确保理论学习具有基本的实务经验和理论领悟能力

翻译学是经验科学，理论则是翻译经验的推导、提升，其中包括翻译学的很多基本概念和常识。如果学习者欠缺实务经验，那么可以肯定，就连基本概念和“道理”都很难与之沟通。一般说来，学生的翻译实务经验越少，理论领悟能力就越受限制。

二、基本知识

翻译专业四年制本科的基本知识课应包含以下10种：1）汉英基本语法（包括词法和句法）；2）普通语言学（general linguistics）；3）对比语言学（contrastive linguistics）；4）语义学（semantics）；5）语用学（pragmatics）；6）文体与修辞学（functional stylistics and rhetoric）；7）语言与文化（language and culture）；8）美学常识（elementary aesthetics）；9）翻译与传

［1］播学（translation and communication）；10）翻译与信息技术（IT and translation）。

以上10门学科都属于重基本知识，并逐渐向理论倾斜的课程。这些课程分布在四个学年中，可以在翻译专业开设，也可以由学生跨专业选课。考虑到在翻译专业开设跨专业课程的难度，由学生直接跨专业去选修相关的课程不失为一个较好的选择。比如，6）可以从中文专业选修，8）可以从哲学专业选修，9）和10）从新闻传播专业选修。另一个办法是从各有关学院敦请相关教师为翻译专业专门开设侧重翻译专业所需的基本知识课。

在翻译素质教学的实施过程中，除了要求学生掌握以上10种基本知识课以外，以下的两个基本原则也是要贯穿翻译教学始终的。

第一、强化基本训练和基础教学

翻译是以认知行为为特征的经验科学。经验来自于实践，或曰“反复性实践”。因此，［2］对翻译的体认、感悟、认知等等都源于实践、始于实践，或曰实践的反复。因此，翻译教学如果脱离了这个基本点就必然会成为“空中楼阁”，不可能有实实在在的教学效果。一般说来，翻译本科（四年制）实务基本训练（中译外及外译中）一年级每周不应少于8小时（包括课堂练习、讲解及课堂讨论），二年级每周不应少于6小时。这都不包括学生课后做作业的时间。

基础教学指基本知识和理论教学，主要集中于一、二年级。翻译学的基本知识包括语言学、文化学（跨文化学）、美学和逻辑知识。此外，基础教学还应包括第二外语的教学，第二外语应作为一门必修课，学翻译的学生应该通晓至少两门外语。

目前的普遍倾向是基础教学比较薄弱，基本训练不够扎实。基本训练和基础教学与学生的基本技能紧紧相连，本科学生由于基本技能薄弱，在就业中就很难具有竞争性，这是翻译教育的重大缺失。

第二、强化针对普遍性的教学

这里所说的“普遍性”也指“基础性”（elementariness）、“共同性”（commonness），其对立面是“专业性”（specialization）、“专门化”（specialty）。翻译专业的学生在校期间的专业训练还是以着眼于普遍性为宜，不宜过早专门化，使基本训练过于分散。事实上，当前社会翻译实务分工越来越细，仅“法律翻译”就有国际法、民法、刑法等等非常专门化的划分；国际法中又有海洋法、战争法、（国际）刑警法等等依旧非常专门化的划分，这显然是很难一一涵盖在教学和训练中的。一般而言，专业之别大都在词汇（用语）层，专业词汇借助于分门别类的工具书不难在较短时间掌握，因此翻译教学的关键应是普遍性和基础性。

三、翻译理论 翻译理论在整体性素质教育中占有极为重要的地位。理论学习对发展学生的形态素质和习得素质至关重要，对确保翻译的素质教学至关重要。实际上，翻译理论教学与翻译实务相

［3］ 结合，是科学的辩证统一，符合并体现整体性素质教学观。翻译理论应当怎样教，这是一个极富争议性的问题。据目前的调查，翻译理论有两种基本教法。第一种教法是按中、外名家一个一个地讲，可以称之为“人物志式的讲授法”（Who’s Who Approach）。例如，在授课时，教师可以罗列中外古今几十余位大家，或详或略地对其进行介绍。另一种教法是按课题一个一个课题地讲，可以称之为“课题式讲授法”（Topic Approach）。按这种办法授课，课题选择见仁见智，差别可以很大。以上两种教法，各有其短长，具体授课时可以由教师酌情采用。

较为妥善、有效的办法确实是二者兼顾，但要以课题作纵向连贯，以人物作横向铺叙、解释，即教师按理论系统的逐个问题阐述自己的理解和主张，并引入对该课题曾发表过重要见解的中、外代表人物的论述。至于究竟有哪些重要课题应该纳入讲解、讨论之列，则需要主讲教师善自斟酌，并与同行多多联系、商讨，既做到确保理论教学的指导作用，符合素质教学整体化目标，又做到有的放矢，切合学生的学习实际和需要。

四、翻译思想史

作为翻译专业本科教学的必修课程，这门课关注翻译理论思想的发展沿革、流派、代表人物、历史功绩和不足之处等等。翻译思想史分为中国翻译思想史和西方翻译思想史，可以由一位教师分期讲授，也可以由两位教师分别同期讲授，做到中西对照、对比。此外，翻译思想史讲授是否成功的关键，在于这门课应尽力与学生的翻译实务课程密切配合，与翻译理论课彼此呼应，使学生感到理论课确实很有启发性，甚至能解决他们所面临的实际问题。若能基本做到这一点，翻译理论教学就可以说有相当水准了。这也是翻译学科整体化素质教育的目标之一。

整体化素质教育的另一个目标是师生的“社会参与”，大学实现“开放式教育”，校园不再是“庭院深深深几许”。开放式教育使校园与社会息息相连，使学生除了接受“显性课程”（covert curriculum即学生在校园内、课堂上所接触到的知识）以外，更可以接受“隐性课程”（hidden curriculum），指学生从社会环境和文化体制中学习到的知识、价值观以及处理［4］问题的能力。具体到翻译专业的本科学生，隐性课程包括校方组织的社会实践、学生翻译组织或社团所接受的社会任务（translation case）、社会集团（公司、机构、团体）要求学生协助完成的任务（translation project），等等。“显性课程”是基础，“隐性课程”是拓展；二者只有有效地结合起来，才会使学生的翻译能力在实践中得到锻炼，在使用中获得提高。

素质教育的最后一个目标是多方位的专业适应性（professional adaptability），学校要在学生进入三、四年级以后，为适应学生志趣和能力发展的多样化而提供相应的选修课程、以及讲座，主要涉及以下五个领域：1）语言文学；2)新闻媒体；3）科技资讯；4）财经商务；5）法律政务等，由此而形成一个丰富多彩的社会翻译实务“展示厅”，以增添学生对翻译事业的期望、憧憬，增强学生的翻译事业心。

参考文献：

［1］ 此课程设置参考了爱尔兰、瑞士、加拿大和英国的有关翻译的10所院校的BA、MA、Ph.D的课程设置。

［2］ 穆雷.中国翻译教学研究［M］.上海:上海外语教育出版社,1999.［3］ 朱越峰.素质教育观下的翻译教学反思［J］.杭州师范学院学报,2004(6).［4］ 金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革［J］.外语教学与研究,2010(3).

第二篇：实施素质工程 创建学习型组织

摘要：学习是企业和个人的一个永恒课题，从党的十六大报告提出“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求以来，创建“学习型组织（企业）”已成为当今社会各界的热门话题和必须面对的现实。本文结合笔者多年的工作实践，总结了如何全面提高企业员工的整体素质，从而打造出学习型的团队。

关键词：企业队伍建设；学习型组织；素质工程

中图分类号：c93文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

今年来，在我局“创建学习型企业”的号召指引下，物业公司紧紧以“创建”活动为契机，大力营造讲学习的浓厚氛围，认真扎实地开展各类学习培训活动，努力探索培育高素质员工队伍的有效途径，使公司的管理水平和员工的整体素质迈上了一个新的台阶，实现了新的飞跃。笔者根据多年的工作实践，对于企业实施素质工程，创建学习型组织总结了以下看法：

一、把“创建”活动当成工作的“重头戏”

人员构成特点：一是女职工所占比例较大；二是物业管理人员及专业技术人员欠缺；三是员工整体素质不高。面对公司员工队伍构成不同于局内其他单位的特殊状况，公司领导一班人清醒地认识到，要彻底改变公司面貌，化消极为积极，变不利为有利，提高员工素质才是根本。员工素质上来了，企业从业水平提高了，任何困难都能迎刃而解。于是，公司积极响应局党委号召，切实把开展“创建学习型企业”活动当作全年工作的重头戏来抓。

在公司的大小会议上，公司领导反复向员工宣传“创建”工作的重要意义，使大家充分认识到，“创建学习型企业”已不再是与己无关的“舶来品”，而是一个与自身和企业息息相关的现实。作为个人来说，只有加强学习，才能适应形势的需要，做到永不落伍；而对于企业来说，只有具备比竞争对手学习得更快、更好的能力，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

二、落实“学习日”活动，加强企业载体建设

为使“创建”活动深入人心，让公司所有员工牢固树立“终身学习”理念，形成“时时是学习之时，处处是学习之处”的良好风气，根据局党委统一部署，公司加大工作力度，成立了活动领导小组，结合公司实际制定了《创建学习型企业活动实施意见》，并相应制定了创建活动奖励办法，对积极参与学习活动的人员按规定及时给予物质奖励，极大地调动了员工的学习热情。在活动开展过程中，注重活动信息的交流和反馈，及时宣传各部门好的做法，不断把“创建”活动引向深入。

2003年10月，组织了一场“创建学习型组织演讲交流会”，掀起了学习活动的新高潮。同时，公司充分利用全局读书活动及学习日活动这些有效载体，把学习活动切实落到实处。根据局党委推荐书目，在全体员工中组织开展了学习党的十六大及三中全会精神、学习新《党章》、学习郑培民同志先进事迹的学习活动，组织开展了《致加西亚的信》、《干部群众关心的25个理论问题》等的读书活动，努力加大员工思想教育力度，提高员工思想素质。每一位员工在通过认真的学习之后，都撰写了深刻的学习心得和体会。根据局党委、局行政关于“建立常德电业局学习日制度。确立每年双月最后一个星期五为全局建设学习型企业‘学习日’”精神，制定了《物业公司关于坚持开展学习日活动的实施意见》，确定了每次的学习内容，并结合物业管理知识的学习，适当增加了学习次数，基本做到每月一次。活动开展过程中克服一般性的念报纸、读文件现象，力求学习活动生动、实用。在第一个学习日，公司郝副经理和物管部负责人为全体员工主讲了一场物业管理知识专题讲座，在第二个学习日，安排员工们进行了一次系列学习活动体会的交流和演讲，使学习活动真正“活”起来，“动”起来。

在“学习日”活动中做到“四结合”。一是要把创建活动与创建文明城市结合起来。强化文明单位创建是文明城市创建活动的组成部分的观念，站在全局的高度抓创建。既要把单位的创建工作规划好，设计好，落实好，也要按照市委市政府的要求，认真落实和圆满完成所承担的责任目标及工作任务。二是要把创建活动与打造学习型党组织、学习型机关结合起来。要创新学习方式，明确学习内容和目的，激发学习热情，提高广大党员干部和群众的学习积极性，营造浓厚的学习氛围，为创建活动丰富内涵，增加动力，达到以学带创，以学促创的目的，提高文明单位创建水平。

三、在学习中求进步，在实践中谋发展

作为物业管理企业，“服务”是根本，但“管理”也不可忽视。而作为常电物业公司的现状是，懂管理的人员微乎其微，拥有专业技能的人员也非常缺乏，如何挖掘公司潜力，全面提高企业从业水平，围绕“创建”工作，物业公司进行了努力探索。

首先，从制度、机制入手，努力挖掘人力资源，尽可能地为员工提供学习锻炼机会，搭建施展才干的舞台，使人的潜能发挥最大化。在公司中实行灵活多样的经营模式，大力鼓励员工进行责任承包，真正做到人尽其才，大大调动了员工们的工作热情。针对女职工所占比例较大的实际情况，公司还加大了对女职工培养的倾斜力度，积极为其创造学习成长机会，鼓励其中的优秀分子脱颖而出。清洁班班长、机关小区副主任都是在领导和群众的信任和鼓励下走上现有工作岗位的。员工们通过在不断工作中汲取新知识和新技能，在不断学习中积累经验，拓展知识，使自身综合素质和能力不断得到提升。目前，“在学习中进步，在学习中发展”理念已成为公司领导和员工们的共同目标和一致行动。

其次，把推动物业管理进步，提高技术含量作为工作重点，通过走出去、请进来以及员工自学、讲学的方式，在全体员工中大力开展技术业务培训活动，不断提高企业市场竞争力。以学习贯彻我国第一部《物业管理条例》为突破口，先后组织了三批共6名管理人员外出进行学习，并由学成归来人员为主讲，先后组织了三期物业管理专业知识辅导讲座，为对学习效果进行检验，还组织了一次全员参加的书面测试，95%以上的员工获得较好成绩。同时，积极争取名额参加市房管局举办的专题培训，从清洁工、理发员到小车司机、医务人员，共有13名员工参加了学习。通过学习，公司的每一个员工对物业管理工作基本都有了一个全新的认识和了解。此外，还十分注重加强从业资格培训工作，加强关键岗位和一线人员的技能培训，派送4人参加了省建设厅举办的从业资格的学习和认证，就电力新村的设施和设备管理拟派专人去厂家进行技术学习和咨询。一年来的强化培训，员工们的素质不同程度地获得提高，企业的整体实力得到加强，年底，通过积极竞标，公司成功拿下桃花源机场民航公寓的物业管理标书，实现跨入市场的零的突破。

再次，领导成员从自身做起，带头学习，率先垂范，带动公司整体进步。作为公司负责人，公司两位经理从提高自身素质入手，带头参与各项活动，起到了一定的表率作用，浓厚的学习风气在整个公司成蔚然之势。年内组织的多次赴系统内兄弟单位参观取经活动都是由公司经理分别带队出行。同时两名经理还亲自带领公司员工参加市房管局举办的《物业管理条例》专题培训，亲自带头前往长沙进行为期15天的物业管理师鉴定前的技能学习和培训，亲自上台为员工讲授物业管理专题知识。

目前，“讲学习、增素质、强本领”已化为全体员工的自觉行动并落实到每一项活动之中。走进物业公司随处可见一支朝气蓬勃，奋发向上的员工队伍正在不断成长壮大。

四、认真总结经验，加强宣传力度，提升工作水平

“创建”只是手段，提高才是目的。为使每一次学习活动都能够有收获，让员工对每一项学习内容做到融会贯通，每次学习之后，公司都要求其撰写学习心得体会，并对优秀稿件进行评比奖励，同时，编辑了一本《学习的力量》专集，分四个部分对公司开展的主题活动进行了总结和回顾。10月底，为对前段学习成效进行一次全面检验，通过收集在各个学习阶段公司员工撰写的学习体会和收获，精挑14名选手举办了一场“创建学习型企业”演讲交流会，并评出了一、二、三等奖。选手们通过互相学习和交流，不仅使自己得到了锻炼，而且使公司的全体员工也受到了深刻教育和启发。

各级组织要牢固树立政治意识、大局意识、责任意识。按照国家级文明单位的各项标准，制定争创国家级精神文明建设工作先进单位工作规划。党委对精神文建设工作进行全面部署，宣传发动全体干部职工明确精神文明建设的重要意义和目标，提高广大职工对创建活动的认识高度，并组织广大干部职工积极参与精神文明建设的各项创建活动。打造一支适应新形势、跟上新时代、胜任新任务的高素质的职工队伍，确保创建工作扎实有效地进行。

五、结束语

总之，学习是企业生命的源泉，一年的“创建”活动开展使我们深深认识到，“创建学习型企业”决不是一朝一夕之功，只有把它融入到日常工作中，营造一个“工作学习化，学习工作化”的良好氛围和管理理念，才能使“创建”工作具有真正的生命力。在今后的工作中，物业公司将继续坚定地以此为目标，最大限度地发挥员工的智慧和创造力，不断提升公司实力，在“创建”工作中实现更高的跨越。

第三篇：课堂教学的组织与实施

课堂教学的组织与实施

摘 要：本文简要论述了如何有效组织小学语文课堂教学，旨在调动小学生语文学习的积极性和主动性，更好的提高语文教学质量，实现语文教学目的。关键词：有效组织;小学语文;课堂教学

现实课堂，为体现有效课堂教学向生活回归，往往创设不少情境，而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实，学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术，还应展示教师的教学理念和独特风格。那么如何有效的组织课堂教学呢？现联系实际谈谈自己的体会。

一、创设融洽和谐的教学环境

美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松、愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。当我刚接三年级这个班时，面对着年幼无知、天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践;让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。这一年来，孩子们在快乐中健康活泼的成长着、少了点傻气、多了些可爱。

二、把和谐师生关系带进课堂

和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田，学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。明白了这个道理后，我改变了态度，耐心地与学生沟通，找到了学生成绩下降的原因，并给学生找到了解决问题的方法。学生开心了，学习的劲头足了。我懂得了教师对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学成功的首要条件。

三、运用多媒体现代教学手段

远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式，它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，把高度抽象的知识直观显示出来，将学生带入特定教学情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。现在我还深深的记得那一次运用远程资源上课的情景，那是一次教研活动，我上的是人教版六年级《地道战》这篇课文，由于孩子们从没见过真正的地道，对冀北的抗日历史也不了解。因此我在网上收集了影片《地道战》，并根据课文的内容剪接成几个片断。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原进行“大扫荡”的情景并让学生谈感受。学生情有所发，愤怒地说出侵略者就是强盗！激起了学生们强烈的爱国情感和对日本侵略者的强烈憎恨。接着展示冀中抗日群众智慧的结晶――地道。通过展示地道各部分的名称和所起的作用，学生们深深感受到劳动人民有着无穷无尽的智慧，地道设计周密，灵活多样，多么富有创造性啊！我问学生：“有着这样设计完美的地道，敌人一定想方设法来破坏，你们想知道冀中的抗日战士们是如何一次次将日本鬼子打败的吗？”通过影片《地道战》片断展示人民是如何防备敌人的破坏的：土和沙灭火、吊板防毒气、地道与枯井、暗沟连接防水。学生看得入了神，更深刻的认识到日本鬼子的凶残和中国人民的无穷无尽的智慧。当看到日本鬼子被打得丢盔弃甲，四处逃窜时。我和孩子们一起开心的笑了，内心充满了强烈的自豪感。这节课我上得十分轻松，同学们的兴致也十分的高昂。课后我深深地意识到合理地运用远程教育资源会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。

提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习，加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教，充分调动学生学习积极性，使他们从被动学到主动学;从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢，让不同层次的孩子都得到提高与发展。

第四篇：幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。

一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：

1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。

2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。

3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。

二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。

1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的

认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。

2、让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。

3、教师语言的感染。一次活动，幼儿是活动的主体者，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

总之，在集体教学活动中，作为老师的我们除了活动前的周密准备、活动中的求真务实，不断改进教育教学结构和教育教学方法，营造和谐的教育教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的。我相信，只要我们面对问题和困难时冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高教学效率。

第五篇：分组教学的组织与实施

分组教学的组织与实施

运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。

在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。

皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再仅仅放在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成功与否的关键。

小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

（解读）

以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学活动；

以小组整体的成绩为奖励或评价依据；

以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合作。

小组合作学习的目标：

使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过“自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教的目的。

一、小组合作学习的分组方法。

首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4到6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一号为正组长，二号为副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立小组名称及口号。

二、小组合作学习的管理方法

1、负责制。分组后，小组内一切事务由组长全权负责。主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名同学的组长来负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另一个小组组长来检查，并实行量化，纳入小组间的综合评比。再如日记的收发是以小组为单位来进行的，要由当组组长先检查日记是否合格然后再上交，当日记管理员发现优秀日记时会让小作者在全班展示，并给该小组加分，若发现不合格的则通知该组组长，由该组组长跟进学生后期的更改，日记管理员再进行检查，根据完成效果进行量化。

2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负责检查对应小组的作业、各项活动的完成情况。组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间进行评比。实行量化。如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇，表现落后的小组则要为同学服务一周，上台向全班同学解释自己小组落后的原因等。

3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长（一号）和副组长（二号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。

4、调换制。小组内的四名成员及成员编号并不是一成不变的。教师可根据学生一个半月或两个月时间内的综合表现情况来对小组成员进行适时调整，包括小组组长副组长。这样比较有利于调动学生学习的积极性。

三、小组合作学习的课堂教学模式

（一）教学环节：

确立目标 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

自主学习

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。

组织交流

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维、小组思维过程作出恰如其分的引导和评价。

评议小结 评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

巩固测标

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

（二）教师活动：

创境激趣

启发引导

捕捉信息

调整训练

（三）学生活动：

自学寻疑

参与探究

多向交流

灵活运用

有价值问题的三个原则：

点拨解惑 反馈达标

听讲释疑

巩固达标

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；

结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；

关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

四、小组合作学习的评价模式

1、组内评价和组际评价。（评价范围）

将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、D四类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分为三个部分，分别评价参与度、是否与人合作、及学生的情感态度；组评也分为三个部分，分别量化成：词：看学生是否掌握所学词语；句：看学生能否自由运用所学句型；作业：看学生是否按要求完成各种作业。另外，我将小组评价重新拿出来，将之纳入小组评价中的第三项：师评之中。在每堂课上重新启用分组竞赛的形式,根据各组的不同表现分别给出A、B、C、D类的合适评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

2.过程评价和结果评价。（评价类别）

（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

班级评价体系

1．日评价制度（日清日毕）

2．周评价制度（每周总结）

3．月评价制度（各项评比月结，包括纪律、卫生、品行、活动参与等。）

评选出“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”“优秀学习标兵”等。

（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。

基础分：指学生以往学习成绩的平均分。

基础分 ＝ ∑（年级均分 － 个人得分）/ n

(n为测试的次数)

提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。

计算方法：提高分 ＝（年级均分－个人得分）－ 基础分

五、实施小组合作学习应重点解决的几个问题

1．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质，组间同质。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。

2．小组合作学习的组长角色

活动中的组织者。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：

控制：分工、约束、督促；

协调：协调、疏通、解决争端；

建构：组织讨论、分析、汇总小组意见。

合作中的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

教师活动中的引导者。组长有时还应是“小老师”的角色。

3．组内分工明确

在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。（记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等）也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4．重视“导学案”的设计

一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测、拓展延伸和课堂收获等内容。

基本特点 ：

要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

（1）围绕教学目标，紧扣教材

（2）具有启发性

（3）应有层次性、梯度性

使学生意识到：解决“导学案”的问题不仅要通过详细看书，还要学会深入思考。

（4）分层组织教学

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理

（1）讨论、交流设在“重点”处。

（2）讨论、交流设在“难点”处。

（3）讨论、交流设在“疑点”处。

6.实施分组教学要循序渐进

对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

学会合作

学会倾听 学会交流

学会评价

小组合作教学片段

例：《一本男孩子必读的书》第二课时教学片段

师：要能在一座孤岛上生活长达28年需要什么？这些东西是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？――认真阅读7－11自然段，画出体现鲁滨逊机智、坚强的词句，并完成小组交流。

生：

1、读，读一读相关语句，标画。

2、写。简洁地写一写对相关语句的理解、体会。不理解的地方做上标记。

3、听说写三结合。由组长组织学习（四人组），让三号、四号组员先发言，二号一号相继补充，小组内成员轮流总结（即昨天的问题是二号总结，今天该三号负责总结）。小组内成员发言时，不发言的同学要注意倾听，做好补充、质疑的准备。如四号同学在遇到相同观点而自己没有注意到的问题时，在听了小组三号同学正确的发言而自己又同意其观点和想法时，要及时记录，对于不同意见的问题则要提出质疑，由三号同学解答，三号同学解答不了的则由二号同学解答。小组内解答不了的问题各自在书上作标记。

全班交流：

可由教师指定某一个小组展示，其他小组补充，或指定每个小组的同一号参与交流，或小组内推选一名同学参与交流，也可以是学生自动参与交流。