htytkn浅_谈教育初中数学的语言教学

第一篇：htytkn浅_谈教育初中数学的语言教学

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浅谈初中数学的语言教学

金坛市河头中学 汤忠芳 213212 数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体,所以我们要在数学教学中突出对学生的语言训练，既要规范自己的教学语言，又要培养学生熟练运用数学语言的能力；

首先，注重普通语言与数学语言的互译

普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达事物，学生既感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言力求准确科学，学生的创新思维才能严谨全面。通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。“互译”含有两方面的含义：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们，只是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就很深刻了。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流，便于理解。其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。

１．善于推敲叙述语言的关键词句。

叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。２．深入探究符号语言的数学意义。

符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认

识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。数学符号语言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。３．合理破译图形语言的数形关系。

图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。例如，长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图———这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图；②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点；③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示；④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维。

再次，数学语言力求组织有序，学生的创新思维才能层次化，系统化

教学是按照一定的程序展开的，无论是教材内容的逻辑还是

学生的认知，都是有一定的顺序的，因此，教师的教学语言的组织一定要讲求顺序。根据学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地设计出一种“阶梯型”的讲课程序，从哪里切入，在哪里提问，什么时候突破，如何承接转折，做到心中有数。这样的教学语言必是指向明确、思路明晰、具有内在逻辑“妙语”，学生学得轻松，教学效果也定然不错。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”我认为白居易的这句话总结了教师情感语言的四字要诀：“情”，用教师积极的富有感情的语言激励学生学习的情感；“言”，教师通过趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生学习数学的兴趣和积极性；“声”，就是教师要配合所授知识，选择适当的语气，语调，声音圆润，吐字清晰准确，“张弛有序富有旋律感，调控有度富有节奏感”，不断鼓舞学生的学习情绪；“义”就是教师要通过钻研，把内心的情感融进教学内容，使输出的教学信息染上感情的色彩。学生学习数学的过程，其实就是一个通过说理，理清思路，从不同的角度去理解知识，创造知识的过程，只有把数学言语规范化，才能给学生勾画出更加美丽而广阔的创造空间。

第二篇：浅探初中数学教学中教师的语言技巧

浅探初中数学教学中教师的语言技巧

郭原初中郭登杰

在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学中语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

一、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要

对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦。

二、语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容易。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。比如讲锐角三角函数时，其实质是直角三角形中两条边的比，让学生自己看课本记住就行。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简

明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言要幽默，要具有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能一味去逗学生，要注意尺度。

五、要恰到好处地使用体态语言

体态语言主要有以下几种:

1、注视,与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、2、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。

3、表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

4、动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添

亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。

总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。

第三篇：hwqkzh浅_谈教育初中政治课教学中的语言艺术

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浅谈初中政治课教学中的语言艺术

威远县严陵中学

张革英

语言，无论是口头语言、书面语言还是艺术语言，作为一种人际交流的载体，它是人类传递思想、情感、信息不可缺少的工具。几千年来人类文明的沉淀，形成各行各业不同的语言艺术。作为课堂教学中的语言艺术，则是教师根据教学内容，进行别具一格的创新所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调，他既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师准确、幽默、生动的课堂语言所创造的引人入胜的课堂气氛，给学生以美的享受，从中可以诱发学生对知识的渴求。下面笔者就初中政治课教学中的口头语言，谈几点个人的见解。

一、准确

准确的课堂语言是政治课堂教学的生命。思想政治课是

一门与社会发展息息相关的学科。政治课教师课堂语言准确与否，不仅直接影响到学生知识的领会与把握，而且对学生的人生观、世界观的形成，也将产生直接的影响。因此，政治教师应该不断提高自己的专业知识水平和文化理论修养，使自己的课堂语言在以下几个方面力求准确：

首先，理论讲授准确。政治课中，涉及若干抽象的概念及原理，作为政治教师，首先要向学生准确无误、由表及里地加以分析。比如讲授‚剩余价值就是除去工资后，由工人劳动创造的而被资本家无偿占有的那部分价值‛，我们就可以划分为如下层次：第一层，‚剩余价值是价值‛；第二层，‚剩余价值是除去工资的那部分价值‛；第三层，‚剩余价值是工人劳动创造的‛；第四层，‚剩余价值是被资本家无偿占有的那部分价值‛；第五层，以上四层关系是并列的，是缺一不可分割的有机整体。最后，通过提问、练习等方式，帮助学生分层次地、准确地把握概念的内涵，使学生在理解的基础上记忆，从而准确牢固地掌握这一概念。

社会是发展的，政治这门学科也处在不断变化、发展中。要准确无误地讲述好一个个新概念、新理论，这就要求教师要时刻把握我国的理论研究的新动向，认真学习党的方针、政策，在不脱离现行教材的前提下，把一些新知识准确地传递给学生。

其次，材料数据要准确。新编思想政治教材列有充当佐证的材料数据，这是教材的重要组成部分，教师必须准确地用好这些材料数据，帮助学生理解基本理论。比如，我在讲授‚经济危机‛时，就充分利用教材材料引入课题：‚本世纪30年代，美国的大资本家不知得了什么‘病’，几个牛奶大王把牛奶倒入密西西比河，使这条河成为了‘银河’；一个种植棉花的农场主将1040万英亩的棉花统统烂在地里；几个钢铁大王发疯般地捣毁炼钢炉；一个养猪的资本家打开养猪场的大门，将600万头肥猪全部赶进河里……。这些资本家‘疯’了吗？没有。他们的头脑清醒得很，他们这样做，就是为了摆脱资本主义的不治之症——经济危机。‛通过形象的例证，诙谐的语言，既准确地点明了主题，又生动形象的勾画出了资本主义经济危机给社会生产生活带来了严重危害，激发了学生强烈的学习愿望。

二、幽默

幽默是教师教学语言引人入胜的法宝之一。它简洁明了，能表达深刻的内容，令人捧腹。课堂上师生开心一笑，在笑声中领会知识，在愉悦的气氛中传递知识，从而可以提高教学效率。比如，我在讲‚资产阶级选举制度的虚假性‛时，突然有位同学说：‚外国人人都有选举权，咱们国家有没有？‛ 全班同学听到了，顿时面面相觑。在这种情况下，不管是充耳不闻还是训诉一番都不是上策。于是，我引用了富兰克林的一句话：‚如果我有头驴，我就有选举权，那么谁有选举权，是这头驴，还是我？‛全班同学立刻哄然一笑，在学生笑声之余，我再加入解释说明，这样，就使学生对资本主义民主的本质有了更深刻的认识。这种教学方法，既加深了学生对新知识的印象，又避免了师生之间出现的课堂尴尬，具有很强的说服力，三、含蓄

含蓄就是含而不露，耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所说：‚言有尽而意无穷者，天下之至言也‛。含蓄的特点，就是把烈火般的感情，蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细品味之后，才感到咄咄逼人，它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。如我校有位老师在讲‚生活理想‛这一课时，涉及到爱情、婚姻、家庭等问题，同时，这个班学生有‚早

恋‛现象。于是，这位老师给同学却讲了这样一件事，他说：‚去年放寒假，我因到乡下姨妈家去住了一阵子，无意间，在姨妈的庭院发现了一株正攀援而上的苦瓜滕，在嫩绿的枝叶间居然开出一簇簇小小的果花，没有几天，花谢了，居然也结出了拇指大小的苦瓜来。可惜没几天，霜冻起来，叶落尽了，小苦瓜也长不大了，这我才明白不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然规律的惩罚的。今天，发生在同学们中间的事情又引起我的思索，你们是否可以从中得到一点什么启迪呢？同学们听后，颇有感触，‚早恋‛现象不久就悄悄消失了。

上面这则故事，既含蓄又深刻，结尾看似轻描淡写，却富意深刻，抓住了学生心理特点，比喻生动形象，深入浅出，耐人寻味，发人深省。这比正面说教不知要强多少倍呢？

四、生动

生动是指教师的语言根据教学内容，有规律、有秩序的调整语音的高低，节奏的快慢，语调的强弱等变化，从而使学生产生丰富的不同的听觉效果。一个有经验的老师，在强调重点内容时，往往采用低声音、慢节奏，以便使学生有回味、思考的余地；在讲述一般性内容时，往往采用高声音、快节奏，使学生在短时间内形成印象；在论证某一结论时，在引用材料数据时，又往往采用高低快慢交错进行或连珠炮似的语言，加强结论的可信度。这样，教师通过抑扬顿挫、丰富多彩的语言，既增强了师生的亲和力，又增强了课堂语言的感染力，可以收到良好的课堂教学的效果。

如我在讲初三政治‚树立崇高理想‛时，当讲到战争年代无数革命先烈为共产主义事业不惜抛头颅、洒热血，英勇献身时，我给同学们讲了董存瑞舍身炸碉堡的故事。随着故事情节的发展，教师的语言也有节奏的变化着，讲到英雄时，教师满怀崇敬之情；讲到敌人时，教师流露出鄙夷和憎恨的神色；讲到敌人的碉堡一个个被我军摧毁，教师掩饰不住内心的激动之情；讲到在离总攻时间剩下5分钟，突然又出现一个碉堡时，教师语调转高、停顿，突出表现焦虑、急切之情；讲到董存瑞舍身炸碉堡时，教师则声音呜咽，语调低缓悲壮；讲到战斗胜利时，教师则喜悦满怀，语调明快……在整个故事的讲述中，教师喜怒哀乐的变化，对学生的情感产生了潜移默化的影响。由此可见，教师语言节奏的变化应根据教学内容，服务于教学内容，或欢快、诙谐、幽默，或庄重、肃穆和凝重，或舒缓、悠闲和轻松，或强烈、紧张等等。

总之，课堂语言力求生动，力求形象。

综上所述。在政治教学中，准确的语言是准确把握思想政治课基本概念，基本原理的前提，而深入浅出的解授则是政治这一科学性、抽象性学科必备的教学要求和条件，幽默、含蓄、生动的课堂语言则是增加课堂感染力，使学生准确掌握政治课基本概念、基本原理，提高教学效率，培养学生树立正确的世界观、人生观的重要方法。以上四者，前者是基础，后三者是条件，但四者又是紧密联系的。只要我们在教学中不断总结，不断探索，能够娴熟地掌握和灵活地运用语言艺术，形成教学要素多元统一、和谐发展的变奏和合奏，思想政治课就会更富生气，更有韵味，更具艺术魅力。（次文获省二等奖）

第四篇：hutqwt浅_谈教育初中物理教师教学观的改变

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浅谈初中物理教师教学观的改变

摘要：传统的物理教学，只是教与学两方面机械叠加，学生的好奇心、求知欲得不到很好的满足，学生的各种能力得不到很好的发展。面对新课程、新“课标”，教师必须搞好教学方式和学生学习方式的转变，重视探究式教学，重视物理实验，激发学生学物理的兴趣。

关键词：物理教学观 探究教学 实验

现在许多省市初中已经使用《义务教育课程标准实验教科书》教材，新课程体系在课程功能、结构、内容实施、评价和管理方面较原来课程都有了重大创新和突破。全日制义务教育阶段《物理课程标准》指出“在义务教育阶段，物理课程应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入科学精神的培养”。面对新课程、新“课标”，作为新课程的具体实施者—教师，如何摆脱旧教育观念的束缚，走出应试教育的阴影，搞好初中物理教学，达到物理教育的目的即培养全体学生具有一定的科学素养，这是我们每一位物理教师都将面临的严峻挑战。

一 正确认识传统的物理教学观。物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它由实验和理论组成。旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发，主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容，重视的是知识的传承。虽然有实验方面的教学要求，但没提及科学研究，也没提及科学过程。同时，旧教学大纲的重点是对教学工作的规定，主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师在教学过程中关注的是物理学的学科体系和逻辑结构，关注的是学生学习的效果，难以顾及物理教育对促进学生科学素养的提高，学生全面发展的作用。

我省初中升学考试，现在还是物理、化学综合占120分，还是凭试卷成绩决定学生命运。在这样的指挥棒指挥下，初中物理教师自然关注的是学生如何得高分升学。教材中的演示实验、分组实验实际变成了验证规律的手段，处于可有可无的地位。教学实际上成了教师对学生单向的“培养”活动。主要表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师成了物理知识的先占有者，是“活教科书”，是课堂主宰者。课堂上我讲你听，我问你答，我写你抄，做不做实验还是讲实验，都得服从掌握知识的需要。而学生则变成了盛装知识的“容器”，课堂上师生的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学，教控制着学，教学由师生共同体变成了单一体，从而忽视了学生的主观能动性，忽视了学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养，窒息了学生的个性。教师越教，学生越不会学，不爱学，最后导致有的学生学了两年物理，中考成绩只得二三十分。

总之，传统的物理教学，只是教与学两方面机械叠加，学生的好奇心、求知欲得不到很好的满足，学习能力得不到很好的发展，教师费了劲，培养出的物理人才却不能适应当前社会的需要，做了许多“无用功”。

二 搞好教学方式和学生学习方式的转变。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来，物理课堂教学主要采用讲授方式，学习内容常以定论的形式呈现给学生，许多实

验也仅仅作为验证规律的手段，学生的学习成了模仿、训练和背诵式的维持性学习。学生严重依赖教师，自主性、能动性、创造性往往得不到尊重和发展，甚至被销蚀，探究性学习如观察、实践、调查等在教学中处于可有可无的地位。全日制义务教育阶段《物理课程标准》指出“科学探究是物理课程的重要内容，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。

为了让学生学习初步的物理知识与技能，经历像科学家构建、描述科学原理那样经历探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。做为物理教师，首先必须重视科学探究。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在教学中，教师要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极的学，不要因担心学生做不好就越俎代庖，要充分相信学生的能力，但也要发挥好教师的指导作用。当学生在探究中遇到困难时，教师要耐心指导；当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时教师要指出。教师要善于选择指导的最佳时机和方法，要为学生提供必要的探究手段和信息资料；要适时地点拨学生思考问题；抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换；鼓励学生积极参与小组工作并运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价。科学探究形式有课内的也有课外的，如家庭实验、社会调查及其他学习活动，教师都要适时指导。通过一定数量的探究实验积累，就可增进学生对科学探究的理解，增强科学探究的能力，逐步为后面独立完成涉及更多探究要素的实验打下良好的基础。

探究式教学虽然能促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升，但不意味着所有的学习内容都需要探究式学习方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论、调查、资料分析、实验操作等。教师在教学中可根据学习内容灵活应用，引导学生学习方式的转变。例如，在学习环境保护时，可以让学生到附近调查锅炉的烟尘、汽车的尾气所造成的大气污染及对居民的影响，并在班上展开讨论，提出改进措施，从而使学生在调查过程中接触社会、了解社会，增强他们的社会责任感。同时也获得科学知识与技能的提高。总之，通过物理教师的努力，要实现学习方式的多样化，培养未来需要的创新人才。

三 重视物理实验，激发学生学物理的兴趣。

物理是以实验为基础的学科，物理实验是初中物理重要组成部分，它不仅能验证原理、让学生理解和掌握书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。新的物理课程改革强调学生自己动手、动脑，通过自主探究活动来学习物理。所以，教师必须重视新教材中的“实验探究”涉及到的实验和“家庭实验室”等涉及到的实验，指导学生做好每个探究实验，激发学生学习物理的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，初中生对物理现象具有直觉的兴趣，对物理活动具有操作的兴趣，新教材中的探究实验正好适应学生的这种需要。学生都希望亲自动手做实验，所以我们要充分保护和利用这个积极性，让学生更多的参加实验活动，指导学生做好每一个探究实验。科学探究因素包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估与论证、交流与合作等，对课本上安排的每一个探究实验，不管涉及几个探究要素，教师都要根据教学内容和学生实际情况，课前认真准备器材，备好课，对课上可能出现的各种问题都要做好充分的思想准备。课上根据学生探究的具体情况做出具体指导。有些学生还不能独立完成的探究环节可由教师与学生共同经历；有些需要多人探

究的环节教师也可参与其中。比如“光现象”内容是在八年级进行，根据此时学生的认知能力和探究意识，可由教师“提出问题”，并将所需器材提供给学生，指导学生“设计实验”，让学生根据实验设计方案独立的“进行实验”，引导学生“分析与论证”实验。在学生对实验结论的文字表述能力尚未完善以前，可以让学生采用填空方式将结论填在教师设计的填空式作业中。总之要具体情况具体对待。

作为一名物理教师，我们还要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要指导学生做好探究实验，还可以把教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ? 即边学边实验。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。（1）做压强实验

鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。（2）做大气压实验

将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。

（3）做物体的浮沉实验

将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

另外，我们还要鼓励他们多做“试一试”、“动动手”之类的小实验，指导学生做好“家庭实验室”里涉及到的实验，提倡他们多利用身边的物品进行物理实验，例如，用塑料笔杆和头发摩擦靠近碎纸屑看是否吸引认识摩擦起电知识；用两手的食指顶住塑料笔杆的两端体验力的作用效果与受力面积的大小有关等。

总之，新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，作为物理课程的实施者，我们必须更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，努力学习，完善知识结构，在学习中反思，在反思中进步，做一个与时俱进的合格教师。，

第五篇：hwfzge浅_谈教育初中英语阅读教学

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!_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

浅谈初中英语阅读教学

“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1．教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。2．日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3．教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4．在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、借助母语，培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1．“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2．“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3．“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。