高中生物必修2第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验1_1教案（最终版）

第一篇：高中生物必修2第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验1_1教案（最终版）

长白山二高中

高一生物必修2 教案

编写：

必修1

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编写：

F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎

F２

(3)∶(1)F２(3)：(1)

3、对分离现象的解释

a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子 成对 存在，有 DD Dd dd 三种情况。其中，纯合子是： DD dd 杂合子是： Dd c形成生殖细胞（配子）时 成对的遗传因子彼此分离 d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？

一起来正确书写遗传图解：

（1）纯合亲本的杂交（2）F1的自交

探究案

一、学习过程

探究点一： 豌豆做遗传实验容易成功的原因

问题探讨：融合遗传。

是早期的一种遗传理论，与颗粒遗传相对。融合遗传是1868年由达尔文提出的，该理论主张两亲代的相对性状在杂种后代中融合而成为新的性状而出现，也即子代的性状是亲代性状的平均结果，且以这种方式传递的遗传性状的后代中不分离，这个理论目前认为是错误的。探究点二：一对相对性状的杂交实验

问题１：为什么子一代都是高茎而没有矮茎？

有两种可能：一种可能是矮茎性状没有遗传下来，另一种可能是矮茎性状没有表现出来。

问题2：为什么子二代中矮茎性状又出现了？

说明矮茎性状在F1代中没有消失。针对训练：

P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎 ↓ ↓ F1 高茎 F1 高茎

↓自交 ↓自交

高茎 矮茎 高茎 矮茎 F２

(3)∶(1)F２(3)：(1)探究点三：对分离现象的解释

问题１：孟德尔是怎样对分离现象的解释作出解释的？ a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子

b体细胞中，遗传因子如何存在？举例说出纯合子和杂合子 c形成生殖细胞（配子）时 成对的遗传因子分离。d受精时，雌雄配子的结合是 是随机的

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问题2：根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？

针对训练：（指导学生正确书写遗传图解）

（1）纯合亲本的杂交（2）F1的自交

二、复习巩固练习

1．豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是（D）

A.只有黑色或只有白色 B.75%黑色，25%白色 C.有黑色也有白色 D.以上可能都有 2.下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是（D）

Ａ.ＡＡ×Ａａ Ｂ.ＡＡ×ａａ Ｃ.Ａａ×Ａａ Ｄ.Ａａ×ａａ 已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（D）

A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd

4.已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是（D）

A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交 C.让它与另一株矮茎豌豆杂交 D.让它进行自花授粉

5.人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是（C）

A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA

三、课堂小结：1.豌豆做遗传实验容易成功的原因：1、2、3 2.一对相对性状的杂交实验： 3.对分离现象的解释

四、课后作业：训练案习题

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五、板书设计

第二篇：人教版-高中生物必修2-第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课稿

《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》说课稿 教材分析

1.1 内容与地位

本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面：

首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。

其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。

1.2 教学重点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。1.3 教学难点

（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。2 学情分析

后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。

学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章毕不可少的基础。3 教学目标设计

3．1 知识目标

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

3．2 能力目标

运用分离定律解释一些遗传现象。3．3 情感态度与价值观

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。4 教学方法设计

问题引领诱发探究心理---分析、推理解释性状分离的现象---模拟实验突破思维的难点---分析测交实验，领悟假说-演绎法---归纳、概述分离定律---技能训练、夯实基础知识 5 教学过程概述

“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？ 〖引入〗以“问题探讨”引入。

学生阅读“问题探讨”，思考讨论回答。讲述：简介孟德尔。

豌豆做遗传实验容易成功的原因

设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

讲述：结合挂图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； ②豌豆花大，易于进行人工杂交，获得真正的杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，通过观察很容易区分，进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。一、一对相对性状的实验

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？ 〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？

讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。

二、对分离现象的解释

为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？

教师结合图1－5讲解孟德尔的解释 1.遗传因子是 独立存在的.互不融合

2.遗传因子在体细胞中是成对存在的

3.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。引出纯合子和杂合子的概念

假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗？

〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

模拟实验：

指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。

1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？

1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。

2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？

2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？

3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？

4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。

组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？

与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。

三、对分离现象的解释的验证

讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？

介绍假说—演绎法。

四、分离定律

依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。

在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

技能训练

将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。

课堂练习：书本8页

6、教学反思：

本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。

但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力

第三篇：课时作业孟德尔的豌豆杂交实验

课时作业 孟德尔的豌豆杂交实验(二)（B组）

1.纯种的黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，子一代全为黄色圆粒豌豆，子一代自交得到子二代，子二代中的黄色皱粒豌豆自交得到后代中纯合体占（）

A．1/4B．1/3C．2/3D．3/

52.基因型为AaBb（这两对基因不连锁）的水稻自交，自交后代中两对基因都是纯合的个体 总数的（）

A．2/16B．4/16C．6/16D．8/16

3.某种生物甲植株的基因型是YyRr，甲与乙植株杂交，按自由组合规律遗传，它们的杂交 后代表现型比值为3:3:1:1,则乙的基因型是（）

A.YyRrB.yyrrC.Yyrr或yyRrD.yyRR

4.牵牛花的红花基因（R）对白花基因（r）显性，阔叶基因（B）对窄叶基因（b）显性，它们不在一对同源染色体上，将红花窄叶纯系植株与白花阔叶纯系植株杂交，F1植株再与 “某植株”杂交，它们的后代中：红花阔叶、红花窄叶、白花阔叶、白花窄叶的植株数分别 是354、112、341、108，“某植株”的基因型为（）

A．RrBbB.rrBbC.RrbbD.RRbb

5.下列不属于配子基因型的是（）

A．BB．ABCC．ABD．BB

6.下列各杂交组合中，只能产生一种表现型的是（）

A．BBSs×BBSsB．BbSs×bbSsC．BbSs×bbssD．BBss×bbSS

7.AaBBCc与AABbCC的个体杂交，后代的表现型有（）

A．8种B．4种C．1种D．16种

8.基因型AabbDD的个体自交其后代表现性的比例接近于（）

A．9：3：3：1B．3：3：1：1C．1：2：1D．3：

19.基因型为DdTT的个体与双隐性类型测交，其后代的基因型有（）

A．一种B．二种C．三种D．四种

10.在完全显性的条件下，基因型AaBbcc与aaBbCC的两个亲本进行杂交，其子代中表现型 不同与双亲的个体占全部子代的（）

A．62.5%B．37.5%C．100%D．0

11.有一对表现型正常的夫妇，生了一个白化病的女儿，问这对夫妇再生一个孩子是正常男 孩的概率是多少？符合什么遗传规律（）

A.1/4，基因的分离定律B．3/8，基因的分离定律

C．1/4，基因的自由组合定律D．3/8，基因的自由组合定律

12.豌豆花的颜色受两对基因P/p和Q/q所控制，这两对基因遵循自由组合定律。假设至少 每一对基因中有一个显性基因时，花的颜色为紫色，其它的基因组合则为白色。依据下列杂 交结果中，P:紫花×白花→F1:3/8紫花、5/8白花，推测亲代的基因型应该是（）

A.PPQq×ppqqB.PPqq×PpqqC.PpQq×ppqqD.PpQq×Ppqq

13.桃的果实成熟时，果肉与果皮粘连的称为粘皮，不粘连的称为离皮；果肉与果核粘连的 称为粘核，不粘连的称为离核。已知离皮(A)对粘皮(a)为显性，离核(B)对粘核(b)为显性。现将粘皮、离核的桃(甲)与离皮、粘核的桃(乙)杂交，所产生的子代出现4种表现型。由此 推断，甲、乙两株桃的基因型分别是（）

A．AABB、aabbB．aaBB、AAbbC.aaBB、AabbD．aaBb、Aabb

14.某生物的基因型为AaBBRr，非等位基因位于非同源染色体上，在不发生基因突变的情况下，该生物产生的配子种类有（）

A．ABR和aBrB．ABr和abRC．aBR和AbRD．ABR和abR

15．基因型为AAbbCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，F1杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是（）

A．4和9B．4和27C．8和27D．32和8

116.某一个体的基因型为AaBbCcDd（等位基因在不同的同源染色体上），此个体产生配子的类型及雌雄配子的组合方式各有（）种？

A．16，256B．16，64C．8，81D．16，16

17.在孟德尔豌豆杂交实验中，若n代表研究的非同源染色体上等位基因对数，则2n能代表：

①F1形成配子的类型数②F1自交产生F2时雌雄配子的组合数③F2的基因型种类④F2的表现

型种类数（）

A． ①②B． ①③C． ①④D． ②④

18.一只雄蜂和雌蜂交配后产生的F1中，雄蜂的基因型有AB、Ab、aB和ab4种，雌蜂的基

因型有AaBb、Aabb、aaBb、aabb4种，则亲本的基因型是（）

A．aabb×AbB．AaBb×abC.Aabb × aBD.AaBb×Ab

19.假定某一个体的基因型为AaBbCCDdEeff；成对基因均不在同一对同源染色体上，此个

体可产生（）种类型的配子。

A．64B．32C．16D．8

20.纯合显性亲本和纯合隐性亲本相交得F1，假设F1有n对等位基因，用隐性纯合子和它进

行测交，所得后代的表现型有（）种？

A．2nB．2n-1C．2n+1D．2n+

221.某生物的体细胞中有n对等位基因，各位于一对同源染色体上。让其自交，则其子一代

中纯合基因型占全部基因型种类的比例是（）

A．（2/3）nB．1/3nC．2/2n+1D． 1/2n+

122.甜豌豆的紫花对白花是一对相对性状，由非同源染色体上的两对基因共同控制，只有当

同时存在两个显性基因（A和B）时花中的紫色素才能合成。下列有关叙述中正确的是

A．白花甜豌豆间杂交,后代不可能出现紫花甜豌豆（）

B．AaBb的紫花甜豌豆自交,后代中表现性比例为9：3：3：1

C．若杂交后代性状分离比是3:5,则亲本基因型只能是AaBb和aaBb

D．紫花甜豌豆自交,后代中紫花和白花的比例是3：1或9：7或1：0

23.天竺鼠的毛色由两对基因控制，这两对基因分别位于两对常染色体上，已知B决定黑色

毛，b决定褐色毛，C决定毛色存在，c决定毛色不存在（即白色）。现有一批基因型为BbCc的天竺鼠，雌雄个体随机交配繁殖后，子代中黑色：褐色：白色的理论比值为（）

A．9：3：4B．9：4：3C．9：6：1D．9：1：6

24.蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）是显性，抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现基因（i）

为显性，两对基因独立遗传。现在用杂合白色茧（YyIi）蚕相互交配，后代中的白茧与黄茧的分离比为（）

A．3：1B．13：3C．1：1D．15：125.人类的皮肤含有黑色素,黑人含量最多，白人含量最少。皮肤中黑色素的多少，由两对独

立遗传的基因（A和a，B和b）所控制；显性基因A和B可以使黑色素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。若一纯种黑人与一纯种白人配婚，后代肤色为黑白中间色；如果

该后代与同基因型的异性婚配，其子代可能出现的基因型种类和不同表现型的比例为（）

A．3种3:1B．3种1:2:1C．9种9:3:3:1D．9种1:4:6:4:1

26.某种观赏植物(2N=18)的花色受两对等位基因控制,遵循孟德尔遗传定律。纯合蓝色植株

与纯合红色植株杂交,F1均为蓝色;F1自交,F2为蓝∶紫∶红=9∶6∶1。若将F2中的紫色植

株用红色植株授粉,则后代表现型及其比例是()

A.紫∶红=3∶1B.紫∶红=2∶1C.红∶紫=2∶1D.紫∶蓝=3∶1

27.某种鼠中，黄鼠基因A对灰鼠基因a显性，短尾基因B对长尾基因b显性,且基因A或基因B在纯合时使胚胎致死,这两对基因独立遗传的,现有两只双杂合的黄色短尾鼠交配,理论上所生的子代表现型比例为（）

A9:3:3:1B3:3:1:1C4:2:2:1D1:1:1:1

28.在家兔中，黑兔（B）对褐色（b）为显性，短毛（E）对长毛（e）为显性，这些基因是独立遗传的。现在有纯合黑色短毛兔和褐色长毛兔，回答下列问题：

（1）试设计培育出能稳定遗传的黑色长毛兔的育种方法：

第一步第二步第三步

（2）F2中黑色长毛兔的基因型有和两种，其中纯合体占黑色长毛兔总数的，杂合子占总数的。

（3）此题应用的是规律。

29.用南瓜中结球形果实的两个纯种亲本杂交，结果如右图：

根据这一结果，可认为南瓜果形是由两对等位基因决定的。

请分析：

（1）纯种球形南瓜的亲本基因型是_________和_________（基因用A和 a，B和b表示）。

（2）F1扁形南瓜产生的配子种类与比例是__________________。

（3）F2的球形南瓜的基因型有哪几种？。其中纯合体占的比例为_______。

30.燕麦颖色受两对基因控制。现用纯种黄颖与纯种黑颖杂交，F1全为黑颖，F1自交产生的F2中，黑颖:黄颖:白颖=12:3:1。已知黑颖（B）和黄颖（Y）为显性，只要B存在，植株就表现为黑颖。请分析回答：

（1）F2中，白颖基因型是___________________，黄颖的基因型有种。

（2）若将黑颖与黄颖杂交，亲本基因型为 __________________时，后代中的白颖比例最大。

（3）F2中黄颖占非黑颖总数的比例是_________________。F2的性状分离比说明B（b）与Y(y)存在于________________染色体上。

31.天竺鼠的毛色由两对等位基因控制：B决定黑色，b决定褐色；C决定毛色存在，c决定毛色不存在（即白色）。现有一批BbCc的天竺鼠，自交后，子代中的表现型为：B_C_ B_cc，bbC_，bbcc ；表现型之比为。

32.某野生植物有紫花和白花两种表现型，由A、a和B、b两对等位基因控制，如图： 则AaBb的个体自交后代中表现型为：

A_B_ A_bb，aaB_，；

为显性基因决定修饰效应出现，BB和Bb的修饰效应不同）。现有亲本P1（纯种，白色）和P2（纯种，紫色），杂交实验如右下图所示。请分析回答：

（1）P1的基因型是__________；（2）F2中开白花的个体基因型有_____种。

（3）从F2选取开紫色花的一粒种子，在适宜条件下培育成植株。为了鉴定其基因型，将其与F1杂交，请用遗传图解分析可能出现的实验结果（不要求写出配子），并得出相应的结论。

34.已知具有B基因的狗，皮毛可以呈黑色；具有bb基因的狗，皮毛可以呈褐色。另有I和i基因与狗的毛色形成有关，I基因抑制毛色形成，使皮毛白化）。以下是一个狗毛色的遗

传实验：请分析回答下列问题。（1）该遗传实验中，亲代褐毛狗和白毛狗的基因型分别是、。

（2）F2中白毛狗的基因型有种，如果让F2中雌雄白毛狗互交，其后代出现褐毛狗的几率是。

（3）如果让F2中褐毛狗与F1回交，理论上说，其后代的表现型及其数量比应为。

35.某种植物的花色由两对独立遗传的等位基因A、a和B、b控制。基因A控制红色素合成(AA和Aa的效应相同)，基因B为修饰基因，BB使红色素完全消失，Bb使红色素颜色淡化。现用两组纯合亲本进行杂交，实验结果如下。

(1)这两组杂交实验中，白花亲本的基因型分别是。

(2)让第1组F2的所有个体自交，后代的表现型及比例为。

(3)第2组F2中红花个体的基因型是，F2中的红花个体与粉红花个体随机杂交，后代开白花的个体占________。

(4)从第2组F2中取一红花植株，请你设计实验，用最简便的方法来鉴定该植株的基因型。(简要写出设计思路即可)

第四篇：高中生物遗传因子的发现 孟德尔的豌豆杂交实验(一)同步练习新课标 人教版 必修2

遗传因子的发现 孟德尔的豌豆杂交实验

（一）同步练习

一、选择题：（每题5分，共75分）

1． 下列各组中，属于相对性状的是（）

A．水稻的早熟和晚熟 B．豌豆的紫花和高茎 C．小麦的抗病和倒伏 D．绵羊的长毛和白毛 2． 分离定律的实质是（）

A．子二代出现性状分离 B．子二代性状分离比为3∶1 C．形成配子时，成对的遗传因子发生分离，独立地进入不同配子中，随配子遗传给下一代 D．测交后代性状分离比为1∶1 3．对于Aa杂合体，孟德尔分离比实现的条件是（）A．A配子和a配子的比率为2：1 B．A配子和a配子数量虽然不一样多，但它们结合的机会相等 C．A配子呈显性，与其它配子结合机会大于a配子 D．二种配子一样多，结合的机会相等

3．D【解析】要实现孟德尔分离比必须是A、a二种配子一样多，相互结合的机会均等。4．下列性状中，不属于相对性状的是（）

A、高鼻梁与塌鼻梁 B、卷发与直发

C、五指与并指 D、眼大与眼角上翘

4．D【解析】生物的相对性状是指生物同一种性状的不同表现类型。题目中给出的D选项不是相对性状。眼大对应的相对性状是眼小，眼角上翘对应的相对性状是眼角正常。

5．一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子，有9粒种子长成的植株开红花。第10粒种子长成的植株开红花的可能性是（）

A．9/10 B．3/4 C．1/2 D．1/4 6．人类的多指是常染色体上的显性基因（G）控制的，有一对多指患者生下一个正常的儿子。问这对夫妇的基因型为（）

A、Gg和Gg B、Gg和gg C、gg和gg D、GG和Gg 7．一对棕色眼睛的夫妇生了一个蓝眼睛的儿子和二个棕色眼睛的女儿，若他们再生第四个孩子，眼睛为棕色的可能性是（）

A．25% B．50% C．75% D．100% 8．一位动物饲养员让两只杂合黑色豚鼠交配，一胎所生的小豚鼠可能是（）A．75%黑色，25%白色 B．只有黑色或只有白化病色

C．有些黑色，有些白色 D．上述三种情况都有可能

9． 一匹家系不明的雄性黑马与若干匹纯种的枣红马杂交，生出了20匹黑马和20匹枣红马。据此可知何种颜色的性状为隐性性状（）

A．黑色 B．枣红 C．黑色或枣红 D．无法确定

10． 水稻某品种茎秆的高矮是由一对等位基因控制的，对一个纯合显性亲本与一个纯合隐性亲本杂交产生的F1进行测交，其后代中杂合体的几率是（）

A．0 B．25% C．50% D．75% 10．C【解析】本题可以假设高秆植株和矮秆植株的基因型分别为DD和dd。设双亲的基因型为DD和dd，则DD×dd→Dd，已知将F1进行测交，即是Dd×dd→Dd，dd，比例为Dd∶dd=1∶1，可知杂合体占测交后代的50%。

11． 基因型为Aa的植物产生的雌雄配子间的数量是（）

A．雌、雄配子数目相等 B．雌配子：雄配子=3：1 C．雄配子：雌配子=1：1 D．雄配子数量比雌配子多

11．D【解析】植物产生配子时，花粉（雄配子）远多于卵细胞，这是长期自然选择的结果。12．孟德尔遗传定律不适用于原核生物，因为原核生物（）

A．没有遗传物质 B．没有核物质

C．没有完整的细胞器 D．主要进行无性生殖

13．现有一株高茎豌豆，欲知其基因型，最简便的方法是（）

A．测交 B．杂交 C．回交 D．自交

14．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上却无甜玉米籽粒。原因是（）

A、甜是显性性状 B、非甜是显性性状 C、显性的相对性 D、环境引起的变异

14．A【解析】非甜玉米上结的籽粒都是非甜的，非甜玉米胚珠有两种受精的可能：一是自花传粉，得到的纯合非甜玉米籽粒；二是异花传粉，得到杂合的非甜籽粒。由此可确定非甜对甜是显性。甜玉米果穗上结的籽粒有甜的，也有非甜的。甜玉米植物上胚珠的受精也有两种可能：一种是自花授粉，得到的是纯合的甜玉米；另一种是异花传粉授粉，即非甜的花粉传给甜玉米，得到的是杂合的籽粒，表现型为非甜。由此也可以确定非甜对甜是显性。

15． 豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性。每对性状的杂合体（F1）自交后代（F2）均表现3：1的性状分离比。以上种皮颜色的分离比和子叶颜色的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计？（）A．F1植株和F1植株 B．F2植株和F2植株 C．F1植株和F2植株 D．F2植株和F1植株

15．D【解析】由题意F1后代所结种子中，种子的种皮的颜色与F1相同均为灰种皮（种皮是由珠被发育而来的），但胚的基因型与F1不同，胚的性状发生了分离，表现为子叶黄色：绿色为3：1；而胚所决定的种皮的颜色只能在F2所结的种子中表现，不能在F1所结的种子中表现，其表现比应为3：1。

16． 科学家将雌黑鼠乳腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是（）

A ． 黑、雌 B ． 褐、雌 C ． 白、雄 D ． 黑、雄

16．A【解析】生物的主要性状是由细胞核决定的，新生小鼠的性状等同于供核鼠的性状。

二、非选择题（共25分）

17．（2003年上海高考试题）下面是关于生命科学发展史和科学方法的问题。

（1）孟德尔在总结了前人失败原因的基础上，运用科学的研究方法，经八年观察研究，成功地总结出豌豆的性状遗传规律，从而成为遗传学的奠基人。请回答：

①孟德尔选用豌豆为试验材料，是因为豌豆品种间的，而且是 和 植物，可以避免外来花为的干扰。研究性状遗传时，由简到繁，先从

对相对性状着手，然后再研究 相对性状，以减少干扰。在处理观察到数据时，应用 方法，得到前人未注意的子代比例关系。他根据试验中得到的材料提出了假设，并对此作了验证实验，从而发现了遗传规律。

②孟德尔的遗传规律是。17．（1）①相对性状易于区分 自花传粉 闭花传粉 一 二对以上 统计 18． 豌豆子叶黄色（Y）对绿色（y）为一对等位基因控制，现将子叶黄色豌豆与子叶绿色豌豆杂交，F1为黄色。F1自花受粉后结出F2代种子共8003粒，其中子叶黄色豌豆种子为6002粒。试分析回答：（1）为显性性状，为隐性性状。（2）亲本的基因型为 和。

（3）F1代产生配子的类型是，其比例是。

（4）F2的表现型是 和，其比例是，其中子叶绿色为 粒（5）F2的基因型是，其比例是。（6）上述遗传现象属于基因的 规律。18．（1）子叶黄色 子叶绿色（2）YY yy（3）Y和y 1∶1（4）子叶黄色 子叶绿色 3∶1 2001（5）YY、Yy和yy 1∶2∶1（6）分离

第五篇：2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教学设计 教案（范文）

教学准备

1.教学目标

知识目标：

1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律 2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。情感态度与价值观：

分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。能力目标：

1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解

2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解

2.教学重点/难点

教学重点：

1、对自由组合现 象的解释。[来源:Z§xx§k.Com][来源:学.科.网Z.X.X.K]

2、基因的自由组合定律的实质。

3、孟德尔获得成功的原因。教学难点：

1、对自由组合现象的解释。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,教案

教学过程 引言：通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。下面请同学们共同回忆以下几个问题：

提问：基因分离定律的实质是什么？

（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。）

提问：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：

（回答：①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）

二、基因的自由组合定律

讲述：1．孟德尔的两对相对性状的遗传试验。

孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的：

孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交，即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交，无论是正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。以后，孟德尔又让F１植株进行自交，产生F2中，不仅出现了亲代原有的性状——黄色圆粒和绿色皱粒，还产生了新组合的性状——绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中，有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒的108粒、黄色皱粒的101粒、绿色皱粒32粒。这四种表现型的数量比接近9：3：3：1。

2．对自由组合现象的解释：

提问：为什么会出现以上这样的结果呢？请同学们以四人小组的形式围绕以下几个问题进行讨论。（教师组织学习小组讨论，并分析问题，指定小组长回答问题。）

提问：这一试验结果是否符合基因分离定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：

粒色：黄色： 315＋101＝416 绿色：108 ＋32＝140

黄色：绿色 接近于3：1

粒形：圆粒：315＋108＝423

皱粒：101 ＋32＝133

圆粒：皱粒接近于3：1

（回答：由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。）

提问：新组合的性状是如何产生的呢？（引导学生思考。）

通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。这说明什么问题？

（回答：这表明在F１形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象。）

讲述：对，这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。由于一对性状的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。

从实验结果来看，在F2中：

粒色：黄色：3/4 粒形：圆形：3/4

绿色：1/4

皱形：1/4

也就是说，在3/4的黄色种子中，其中应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的；在1/4的绿色种子中，应该有3/4是圆粒的，1/4是皱粒的。反过来也一样，即在3／4的圆粒种子中，应该有3/4是黄色的；有1/4是绿色的。在1/4的皱粒种子中，应该有3/4是黄色；1/4是绿色。

两对性状结合起来应该是556粒种子应出现的性状

黄色圆粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313 黄色皱粒：3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104 绿色圆粒：1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104 绿色皱粒：1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34

杂交实验的结果也正是如此，在556粒种子中，黄色圆粒315粒，黄色皱粒101粒，绿色圆粒108粒，绿色皱粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。

根据以上分析，请同学们看书：P30以上数据表明„„至P31第二自然段结束。

讲述：孟德尔假设豌豆的粒色和粒形分别由一对等位基因控制，即黄色和绿色分别由Y和y控制）圆粒和皱粒分别由R和r控制，思考以下几个问题：

提问：根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？

（回答：由于子一代表现为黄色圆粒，说明亲本中黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状。）

提问：两个亲本的基因型如何表示？

（回答：纯种黄色圆粒的基因型为YYRR；纯种绿色皱粒的基因型为yyrr）

提问：两个亲本产生配子的情况如何？F１的基因型是什么？

（回答：根据减数分裂的原理，YYRR产生的配子为YR，yyrr产生的配子为yr。F１的基因型为YyRr。）

提问：F１形成配子时，各等位基因之间的分离是互不干扰的，在形成配子时，不同对的非等位基因表现为随机结合。请同学们思考F１产生的雌雄配子各几种？比例如何？

（回答： F１产生的雌雄配子各四种，即YR、Yr、yR、yr，比例为： 1：l：l：1。）

讲述：关于杂种F１产生配子的种类和比例是发生自由组合的根本原因，也是这节课的难点。现在我们一起来分析F１产生配子的过程。

杂种F１（YyRr）在减数分裂形成配子时，等位基因Y和y、R和r会随着同源染色体的分离进入不同的配子，而不同对的等位基因之间随机组合在同一配子中。

F１基因型 等位基因分离 非等位基因之间自由组合

由于Y与R和r组合的几率相同，R与Y和y组合的几率也相同，所以四种配子的数量相同。

提问：杂种F１形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考F１的配子结合的方式有多少种？

（回答：结合方式有16种。）

提问：以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型？

（回答：有九种基因型、四种表现型，表现型数量比接近于9：3：3：1。）

小结：盂德尔在完成了对豌豆一对相对性状的研究以后，没有满足已经取得的成绩，而是进一步探索两对相对性状的遗传规律。揭示出了遗传的第二个规律——自由组合定律。在揭示这一规律时，他不仅很准确地把握住了两对相对性状的显隐性特点，进行了杂交试验。并在产生F１后，对F１进行自交，分析出因为在减数分裂形成配子时，各产生了4种雌雄配子，由于雌雄配子的自由组合，才在F２中出现了新组合性状这一规律。

巩固：1．用结白色扁形果实（基因型是WwDd）的南瓜植株自交，是否能够培养出只有一种显性性状的南瓜？你能推算出具有一种显性性状南瓜的概率是多少？

2．具有两对相对性状的纯种个体杂交，按照基因的自由组合定律，F２出现的性状中：1）能够稳定遗传的个体数占总数的。2）与F１性状不同的个体数占总数的。3．对自由组合现象解释的验证

讲述：测交时，选用双隐性植株与F1杂交，就是因为双隐性个体只产生一种隐性（yr）配子。１）产生的后代的种类就是F1产生配子的种类；2）由于yr配子不会影响F1所产生配子对性状的控制，所以根据测交后代的表现型可以推测F1配子的基因型；3）测交后代的比例也就是F1产生的配子的比例。

测交的结果是产生了4种后代：黄色圆粒。绿色圆粒。绿色皱粒、黄色皱粒，并且它们数量基本相同。即4种表现型的数量比接近1：1：l：1。另外，测交时要进行正反交，目的是要说明F1既能产生4种雄配子，又能产生4种雌配子。从而证实了F1在形成配子时，不同对等位基因是自由组合。

4．基因自由组合定律的实质

讲述：孟德尔的杂交试验从实践的角度论证了自由组合定律的存在和规律，现在，我们从现代遗传学的角度去解释这一规律。

请同学们看图思考：

提问：孟德尔所说的两对基因是指什么？

（回答：位于1、2号同源染色体上的Y和y及位于3、4号的另一对同源染色体上的R和r）

提问：1号染色体上的Y基因的非等位基因是那些基因？

（回答：

3、4号染色体上的R和r）

提问：非同源染色体上的非等位基因在形成配于时的结合方式是什么？

（回答：自由组合。）

提问：这种非同源染色体上的非等位基因自由组合发生在哪一过程中？

（回答：发生在细胞减数分裂形成配子时。）

提问：基因自由组合定律的实质是什么？

（回答：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。在细胞减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合）

5．基因自由组合定律在实践中的应用

讲述：基因的自由组合定律为我们的动，植物育种和医学实践开阔了广阔的前景，人类可以根据自己的需求，不断改良动植物品种，为人类造福。例如：水稻中，有芒（A）对无芒（a）是显性，抗病（R）对不抗病（r）是显性。其中，无芒和抗病是人们需要的优良性状。现有两个水稻品种，一个品种无芒、不抗病，另一个品种有芒、抗病。请你想办法培育出一个无芒、抗病的新品种。

学生用练习本计算，得出结论：根据自由组合定律，这样的品种占总数的3／16。

提问：我们得到的这种具有杂种优势的品种可以代代遗传吗？

（回答：不可以，因为其中有2/16的植株是杂合体，它的下一代会出现性状的分离。）

提问：如何能得到可以代代遗传的优势品种？

（回答：要想得到可以代代遗传的优势品种，就必须对所得到的无芒、抗病品种进行自交和育种，淘汰不符合要求的植株，最后得到能够稳定遗传的无芒、抗病的类型。）

讲述：在现代医学上，我们也常用基因的自由组合规律来分析家族遗传病的发病规律。并且推断出其后代的基因型和表现型以及它们出现的依据。这对于遗传病的预测和诊断以及优生、优育工作都有现实意义。

例如：在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲的表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制，基因型为dd），其父母的基因型分别是什么？

提问：这样的例子在我们日常生活中是经常遇到的，那么，我们一起来分析，双方都未表现出来先天聋哑症状的父母，为什么会生出一个先大聋哑的孩子呢？

（回答：首先，先天聋哑一定是遗传病，其父母均未表现出来，说明其父母均是隐性基因的携带者。加之其父亲为多指，可以判定其父亲的基因型为：PpDd；其母亲表现型正常，可以判断其母的基因型为：ppDd。）

提问：根据上面的分析，其父母可能出现的配子是什么？其子女中可能出现的表现型有几种？

（回答：其母亲可能出现的配子类型为：pD、pd，其父亲可能出现的配子类型为PD、Pd、pD、pd。）他们的后代可能出现的表现型有4种：只患多指（基因型为PpDD、PpDd），只患先天聋哑（基因型ppdd），既患多指又患先天聋哑（基因型Ppdd），表现型正常（基因型ppDD，ppDd。）

小结：由上面的例子可以看出，孟德尔发现的这两个遗传规律对于我们人类认识自然，了解人类自己有多么重要的意义。尤其在当前，我们正处于一个新世纪的开始，如何解决好我们国家发展过程中提高粮食产量，提高人口素质，特别是在计划生育政策下，进行优生优育等很多问题都有待我们利用我们所学到的遗传学知识去研究、去解决。在今后的工作中我们将面临众多的课题，这不仅需要我们掌握好现代科学知识，而且，要学习孟德尔的科学精神。

6．孟德尔获得成功的原因

讲述：我们都知道，孟德尔并不是进行遗传学研究的第一人，在孟德尔之前，有不少学者都做过动植物的杂交试验，试图发现这其中的规律，但都未总结出规律来。孟德尔却以他的科学精神和科学方法发现了遗传的两大规律。

提问：为什么孟德尔会取得这么大的成果呢？我们从中应该得到那些启示呢？请同学们看书P32至课文结束，进行小组讨论，并进行总结。

（回答：

1．科学的方法：

1)正确地选择了实验材料。

2）在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因素到多因素的研究方法）。

3）科学设计了试验程序。

2．科学的态度和精神

在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理试验结果。）

小结：孟德尔试验的成功给了我们以很大的启示，即进行科学实验必须具备的几点精神：

1．科学的工作态度和方法：采取循序渐进的方法，由简单到复杂；并注意观察试验现象，不放过任何一个试验现象。

2．运用先进的科学成果，如孟德尔首先将统计学的方法用于生物实验的分析。

3．科学地选择试验的材料。

4．有一整套的科学工作的方法和程序。

课堂小结

本节内容从问题探讨――奶牛的产奶和生长速率引入对两对相对性状的讨论。在教学内容的安排上，按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，即按孟德尔的实验过程，由表象到实质，层层深入地展开讨论。强调了科学史和科学研究方法的教育，即让学生亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。教材一开始就从“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？”展开对两对相对性状的讨论。在内容的表述注重建立一对性状与两对性状的联系，单独分析粒形与粒色遗传现象，并在旁栏思考题中从数学角度引导学生建立两者之间的联系。在遗传图解中运用了棋盘法与分枝法对自由组合定律进行解释和验证。在讲述两大遗传定律后，利用思考与讨论“孟德尔获得成功的原因”，引发学生自己总结孟德尔获得成功的原因，突出了本章教材的主旨－－领悟科学方法，提高科学探究能力。本节的内容与第2章“基因和染色体的关系”、第5章“基因的突变及其他变异”、第6章“从杂交育种到基因工程”、第7章“现代生物进化理论”有紧密的联系。《孟德尔的的豌豆杂交实验

（二）》是学生在学习《孟德尔豌豆杂交实验

（一）》的基础上再一次沿着科学家的实验历程，由现象到本质，由简单(1对)到复杂(多对),层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本节课是学习《减数分裂与受精作用》的重要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础，因此它不仅是本章重点，更是整个模块的重点内容。

课后习题

其中哪两个图代表的生物的杂交可得到两种表现型、六种基因型()A．图

1、图4

B．图

3、图4 C．图

2、图3

D．图

1、图2 答案：D 解析：一对杂交组合应为一对杂合子杂交得3种基因型、2种表现型；另一对杂交组合应为显性纯合子与杂合子相交得2种基因型、1种表现型。4．蚕的黄色茧(Y)对白色茧(y)是显性，抑制黄色出现的基因(Ⅰ)对黄色出现的基因(ⅰ)是显性。现用杂合白色茧(IiYy)蚕相互交配，后代中白色茧与黄色茧的分离比是()A．3∶1

B．13∶3

C．1∶1

D．15∶1 答案：B 解析：子代基因型之中，只有iiY_才能表现为黄色，其几率为×＝。5．决定小鼠毛色为黑(B)/褐(b)色、有(s)/无(S)白斑的两对等位基因分别位于两对同源染色体上。基因型为BsSs的小鼠间相互交配，后代中出现黑色有白斑小鼠的比例是()A．1/16

B．3/16

C．7/16

D．9/16

答案：B 解析：本题主要考查基因自由组合定律的应用。基因型为BbSs的小鼠间相互交配，后代表现型比为9∶3∶3∶1，其中黑色有白斑小鼠(基因型为B_ss)的比例为3/16。

板书

第2节

孟德尔的豌豆杂交实验

（二）一、两对相对性状的遗传遗传实验

二、对自由组合现象的解释

F2代中结合方式16种，遗传因子组合形式9种，性状表现4种，比例为9∶3∶3∶1。