《电动势》

第一篇：《电动势》

电动势

一.教材分析

电动势的概念比较抽象，是教学中的一个难点。但学生对各种电源比较熟悉，所以本设计从介绍各种电源开始，明确本节课要研究电源的共同特性。通过对电路中产生持续稳定电流原因的探讨，使学生知道电源工作过程中电源内部存在非静电力的作用。在讨论非静电力做功将其他形式的能转化为电能的过程中引入电动势概念。在学习闭合电路的基础上介绍外电路和内电路、外电阻和内电阻，外电压和内电压的意义，通过演示实验让学生直观感受内电阻的存在。在闭合电路中能量转化的讨论中采用类比儿童乘坐滑梯的方法帮助学生理解。二.教学目标

（一）知识与技能

1． 理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。2．从能量转化的角度理解电动势的物理意义。

（二）过程与方法

通过类比的方法使学生加深对电源及电动势概念的理解。

（三）情感态度与价值观

了解生活中电池，感受现代科技的不断进步 三.教学重点与难点： 重点：电动势的的概念

难点：对电源内部非静电力做功的理解

四.学情分析、通过复习静电力概念，明确静电力的作用效果，通过类比，分层次提出相应问题，通过师生互动式的分析讨论，逐步明确电路中形成持续电流的原因。利用多媒体动画形象地将形成电流和水流条件进行类比，通过非重力对水的作用和非静电力对电荷的作用进行类比中得出非静电力的概念。通过讨论不同电源把其他形式的能转化为电能的本领不同过程中逐步建立电动势的概念，并通过电动势和电压概念本质区别的讨论，加强对电动势概念的理解 五.教学方法：实验，多媒体 六.课前准备：实验教具 七.课时安排：一课时 八.教学过程：

（一）预习检查、总结疑惑

要点：电源、恒定电流的概念

（二）情景引入、展示目标 新课讲解-----第二节、电动势

〖问题〗1。在金属导体中电流的形成是什么？（自由电子）

2．在外电路中电流的方向？（从电源的正极流向负极）

3．电源是靠什么能力把负极的正电荷不断的搬运到正极以维持外电路中恒定的电流？

结合课本图2。2-1，讲述“非静电力”，利用右图来类比，以帮助学生理解电路中的能量问题。当水由A池流入B池时，由于重力做功，水的重力势能减少，转化为其他式的能。而又由于A、B之间存在高度差，故欲使水能流回到A池，应克服重力做功，即需要提供一个外力来实现该过程。抽水机就是提供该外力的装置，使水克服重力做功，将其他形式的能转化为水的重力势能。重力做功、克服重力做功以及重力势能与其他形式的能之间的相互转化，学生易于理解和接受，在做此铺垫后，电源中的非静电力的存在及其作用也就易于理解了。

两者相比，重力相当于电场力，重力做功相当于电场力做功，重力势能相当于电势能，抽水机相当于电源。

（三）合作探究、精讲点播 1．电源（更深层的含义）

（1）电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。

（2）非静电力在电源中所起的作用：是把正电荷由负极搬运到正极，同时在该过程中非静电力做功，将其他形式的能转化为电势能。

【注意】在不同的电源中，是不同形式的能量转化为电能。

再与抽水机类比说明：在不同的电源中非静电力做功的本领不同---引出 2．电动势

（1）定义：在电源内部，非静电力所做的功W与被移送的电荷q的比值叫电源的电动势。（2）定义式：E=W/q（3）单位：伏（V）

（4）物理意义：表示电源把其它形式的能（非静电力做功）转化为电能的本领大小。电动势越大，电路中每通过1C电量时，电源将其它形式的能转化成电能的数值就越多。【注意】：① 电动势的大小由电源中非静电力的特性（电源本身）决定，跟电源的体积、外电路无关。

②电动势在数值上等于电源没有接入电路时，电源两极间的电压。

③电动势在数值上等于非静电力把1C电量的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。

3．电源（池）的几个重要参数

①电动势：它取决于电池的正负极材料及电解液的化学性质，与电池的大小无关。②内阻（r）:电源内部的电阻。

③容量：电池放电时能输出的总电荷量。其单位是：A·h，mA·h.【注意】：对同一种电池来说，体积越大，容量越大，内阻越小。

（四）反思总结、在学习闭合电路的基础上介绍外电路和内电路、外电阻和内电阻，外电压和内电压的意义，通过演示实验让学生直观感受内电阻的存在。在闭合电路中能量转化的讨论中采用类比儿童乘坐滑梯的方法帮助学生理解。九．板书设计 电动势

一、电荷定向移动的原因 1．静电力 化学作用（干电池）2．非静电力光作用（光电池）

电磁作用（发电机）

二、电动势（E）

1．表征了电源把其他能转化为电能的本领。2．大小：等于电源开路时两极间的电压。3．单位：伏特（V）

三、闭合电路外电路—外电阻—外电压内电路—内电阻—内电压

四、闭合电路中能量的转化 教学参考资料：

课题：西安市废旧电池的污染现状及建议 第一部分 选题的目的和意义：

在日常生活中人们经常会用到电池，然而，电池中所含的重金属，例如汞、镉等，会危害人体健康，并对环境造成严重的污染。因此，若将废旧电池随意丢弃或和其他生活垃圾堆放在一起，则会造成可怕的后果。现今，很多人还不知道废旧电池对生活环境有怎样严重的污染，对人体又有哪些危害。为此，我们将对废旧电池的结构及其危害进行研究，希望通过我们的研究与宣传，引起有关部门的重视，并使广大市民自觉地、积极主动地参加到“最大限度减小废旧电池的污染”的行列中来，使我们赖以生存的环境不再遭受新的污染，使人类的健康不再受到新的威胁。

第二部分 废旧电池的组成、危害及治理措施 1．废旧电池的组成 目前，电池的种类很多，但常用的电池有普通电池、钮扣电池、铅酸蓄电池、普通充电电池、锂电池及镍氢电池等，各类电池的主要组成如下表： 2． 废旧电池的危害

由上表可知，一般的废旧电池都含有汞、铅、镉、锂、镍氢等重金属元素。由于重金属不能自行净化，一旦将废旧电池混入生活垃圾之中或者随意丢弃，久而久之，重金属会渗出并污染地下水和土壤，对生活环境造成严重污染；继而，这些重金属又会通过食物链到达人体之中，蓄积在体内不能排出，长此以往就会致病致畸，对人体健康造成威胁。电池在我们生活中的使用量正在迅速增加，已深入到我们生活和工作的每一个角落，因此废旧电池对环境的污染也日趋严重。全球每年有320亿节废旧电池被丢弃。以德国为例，平均每人每年就要消耗10节电池，合计约30000吨。大量丢弃的废旧电池对土壤的破坏非常严重。然而，德国每年回收带有毒性的镍、镉电池只有1/3，而2/3的电池被作为生活垃圾处理。每年流入环境中的汞约8吨，镍约400吨，镉约400吨，这个数字是相当惊人的。再看看我国，目前我国干电池的年产量达120亿节以上，占全世界年产量的1/4，年消耗量

保守估计在70亿节左右。据有关部门统计，我国首都北京每年消耗电池达6000吨，约4.5亿节，但每年回收量仅约50吨，不足年消耗量的1%。有资料显示，一粒钮扣电池可以使1平方米的土壤化为“毒土”，使60万公升的水无法饮用。当然，这是专家理论上的测算，电池污染的外泄至少需要四年。但当成千上万节电池抛向道旁、田间、河中时，岂不是在我们周围埋下了一枚枚“生态地雷”？而更可怕的是，这些“生态地雷”是很难处理的，如果用堆肥处理，可能导致肥料中重金属含量超标；如果用焚烧处理，则形成汞蒸气，同时可能催化有害气体的生成，造成大气污染。

废旧电池对人类健康的危害也是不容忽视的。废旧电池之所以对人体造成危害，是由于废旧电池都含有铅、汞、镉、锂、镍氢等重金属元素，这些重金属元素能够通过各种途径进入人体内，长期积蓄难以排除，从而损害神经系统、造血功能和骨骼，甚至可以致癌，最终导致死亡。例如，若人体内铅过量，将损害人的神经系统和消化系统，会引起神经衰弱、神经紊乱、手足麻木、消化不良、腹部绞痛等症状，同时还会引起肾炎、血中毒和其他痛变。汞具有强烈的毒性，若人体内汞过量，将改变人的精神状态，同时还会引起脉搏加快、肌肉颤动、口腔和消化系统上的一些病变。重金属镉，主要是危害神经系统，同时还会造成肾损伤以及骨质疏松、软骨症、骨折等骨疾。另外，锂电池采用非水溶剂、无机或有机电解液及硫酰氯

等正极材料，这些物质的氧化性极强，污染严重时，可以导致人脱牙、掉发，甚至窒息。3.废旧电池的治理措施

既然废旧电池对人类的生活环境和健康会造成如此严重的危害，那么怎样处理废旧电池就显得尤为重要。当然，对废旧电池加以回收和利用不失为一种较理想的处理方法。

目前，国内对废旧干电池的处理和利用通常采用四种方法：人工分选法、干法、湿法和干湿法。人工分选法就是将回收的废旧干电池，先进行分类，人工选出碳棒、铜帽、锌皮及各种残留物，并分别用相应的方法予以处理。干法，也叫烟火法，就是对废旧干电池分类筛选、砸碎后再放入熔炉中在废旧电池都含有汞、铅、镉、锂、镍氢等重金属元素废旧电池都含有汞、铅、镉、锂、镍氢等重金属元素600--800度下焙烧，将排出的气体冷凝后提取汞，再将焙烧剩余物方入回转窑中在1100--1300度下焙烧，从烟气中回收氧化锌，从残渣中回收锰和铁。湿法就是将干电池分类破碎后置于浸取槽中，加入稀硫酸进行浸取，再经过过滤，从滤液中提取金属锌，滤渣分离出铜帽铁皮后，再从剩余泥渣中进一步提取出锰来。干湿法就是将干法和湿法的优点结合起来，先用焙烧的方法回收汞和部分锌，再用浸动和电积的方法回收锰和剩余的锌。

国外通常的做法是采用湿法，但比国外的处理方法多一道工序，也就是说，不仅用酸浸取，电积以提取铁、镉等，而且用碱中和来沉淀锌、镍等。此外，日本次愿研究所还采用筛选、磁选、氯化、再筛选外加熔炼的方法来处理废旧电池。

相比之下，国外的处理方法工序更多、更细致、更复杂，只有在较大的规模下才经济。我国的废旧干电池处理厂家只有不断扩大规模，充分利用规模，合理、经济的降低成本，并在此基础上大幅度地提高技术水平，才能兼顾环境效益、社会效益与经济效益，促进废旧电池的有效回收和利用。

第三部分 西安市废旧电池的污染现状与建议 我们先后对西安市的三家大型批发市场（西安市轻工业品批发市场、西安市康复路批发市场和西安市环南路批发市场），西安市的五家大型商场（民生大楼、开远商厦、百盛商厦、秋林公司和唐城大厦），以及东郊地区二十家小杂货铺营销电池的情况进行了调查，然后用统计分析的方法估算出西安市干电池年平均消耗量在1000万节以上，但西安市对废旧电池的回收处理却几乎为零。

从我们的调查结果可以看到，废旧电池对西安市的环境已造成了威胁，如果不及时处理，后果将不堪设想。为此，我们经过讨论提出以下建议： 1． 回收方面：

（1）学习外省经验（例如北京），提出“人人动手、人人收集”的口号，以每个社区为单位，建立1—2个废旧电池回收箱，由社区的住户将废旧电池收集起来，统一处理。

（2）在中小学中倡议学生将废旧电池集中到学校，避免因流失而造成环境污染。学校方面再将废旧电池送往专门处理的地方。这样做的同时，也对学生进行了“保护环境，从我做起”的教育。

（3）在零售商处设置废旧电池回收点，由零售商统一转交给批发商，最后再统一送往集中处理的地方。为了能够促使大家把废旧电池交会回收点，可开展一些优惠活动，例如，可以拿5节废旧电池换取1节新电池等。2． 处理方面：

（1）希望西安市政府能在废旧电池回收利用方面投资建厂，使回收来的电池有可以处理的地方。

（2）如政府因财政问题而无法解决资金问题，可先在社会各界发起募捐活动，剩余部分再由政府拨款。

（3）希望在“西部大开发”之际，能吸引一些外省及国外的废旧电池厂家前来投资，这将

是一个很有前景的市场。

（4）组成一个科研小组，对电池内各种物质的提纯进行研究，提高处理废旧电池的技术水平，降低处理成本。

（5）将提取的重金属出售给电池生产厂家进行再利用，以免造成二次污染。3． 宣传方面：

（1）号召大家多采用充电电池或“绿色电池”。

（2）在社会上定期做宣传，不能只是“三分钟热度”，这样才能将废旧电池的回收工作做好、做长久，让全社会时刻关心这个大工程。十．作业布置：课本45页1、2、3 十一.教学反思

在学习闭合电路的基础上介绍外电路和内电路、外电阻和内电阻，外电压和内电压的意义，通过演示实验让学生直观感受内电阻的存在。在闭合电路中能量转化的讨论中采用类比儿童乘坐滑梯的方法帮助学生理解.

第二篇：电动势教学反思

有关《电动势》的教学反思

年 月 日，我作为参赛选手参加了“高中物理满意课堂教学观摩和评比活动”。现对自己在《电动势》一节的教学设计和教学环节中的一些情况作以下反思：

一、在教学设计中紧扣教材和大纲，力争把一节课的内容讲清楚、讲透彻。

注意到本节是前一节内容的延续，所以要复习之前的重要内容，并提出本节新课的要求，用一段水果电池给音乐播放器充电的视频提高学生的兴趣。正式上课通过五个问题结合同学们自学前四段，重点从力、功、能三个角度来研究电源内部的情况，从而得到电源是非静电力做功将其他形式能转化为电能的装置。用抽水机和电源的类比更加形象的认识电源从而引出电动势的概念，深入理解电动势数值等于移动单位正电荷从电源负极到正极做的功。电动势和电势差的区别和联系，在这一部分，通过画表格的方法，使学生直观形象的理解这两个概念。通过对电池种类的了解，使物理贴近学生生活、联系社会实际。

二、在课堂的教学环节中力争环环相扣，有逻辑性，学生积极配合。

在实际的教学中，我感到学生真的很配合，虽然只是一节课的缘分，竟然下课以后有三个同学问问题，这让我很感动。整个教学过程基本做到了教学设计的要求，知识交代清楚，重点知识强调和训练到位，各个环节过渡自然。

三、在教学设计中对知识的传授过于注重，没有很好的把握新课改中在获取知识的探究性。

由于种种原因，没有通过合理的实验来让学生进一步认识电源和内阻等知识，其实电动势概念非常抽象，学生难以建立，是一个教学难点。应该帮助学生初步认识化学电池的内部结构和原理，了解电动势的产生和作用，将电动势概念的教学设计具有探究性。通过测量和分析，使学生认识非静电力究竟是在哪发生作用，并理解电动势就是用来描述非静电力做功本领的物理量。经历这样的探究过程，较以往在与抽水机作简单对比后直接给出电动势概念更容易让学生理解掌握，也为后面闭合电路欧姆定律的教学扫清了障碍。

2012年10月24日

第三篇：2.2电动势教案

2.2、电动势（1课时）

一、教学目标

（一）知识与技能

1． 理解电动势的的概念及定义式。知道电动势是表征电源特性的物理量。2．从能量转化的角度理解电动势的物理意义。

（二）过程与方法

通过类比的方法使学生加深对电源及电动势概念的理解。

（三）情感态度与价值观

了解生活中电池，感受现代科技的不断进步

二、重点与难点： 重点：电动势的的概念

难点：对电源内部非静电力做功的理解

三、教学过程：

（一）复习上课时内容

要点：电源、恒定电流的概念

（二）新课讲解-----第二节、电动势

〖问题〗1。在金属导体中电流的形成是什么？（自由电子）

2．在外电路中电流的方向？（从电源的正极流向负极）

3．电源是靠什么能力把负极的正电荷不断的搬运到正极以维持外电路中恒定的电流？

结合课本图2。2-1，讲述“非静电力”，利用右图来类比，以帮助学生理解电路中的能量问题。当水由A池流入B池时，由于重力做功，水的重力势能减少，转化为其他式的能。而又由于A、B之间存在高度差，故欲使水能流回到A池，应克服重力做功，即需要提供一个外力来实现该过程。抽水机就是提供该外力的装置，使水克服重力做功，将其他形式的能转化为水的重力势能。重力做功、克服重力做功以及重力势能与其他形式的能之间的相互转化，学生易于理解和接受，在做此铺垫后，电源中的非静电力的存在及其作用也就易于理解了。

两者相比，重力相当于电场力，重力做功相当于电场力做功，重力势能相当于电势能，抽水机相当于电源。从而引出— 1．电源（更深层的含义）

（1）电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。

（2）非静电力在电源中所起的作用：是把正电荷由负极搬运到正极，同时在该过程中非静电力做功，将其他形式的能转化为电势能。

【注意】在不同的电源中，是不同形式的能量转化为电能。

再与抽水机类比说明：在不同的电源中非静电力做功的本领不同---引出 2．电动势

（1）定义：在电源内部，非静电力所做的功W与被移送的电荷q的比值叫电源的电动势。（2）定义式：E=W/q（3）单位：伏（V）

（4）物理意义：表示电源把其它形式的能（非静电力做功）转化为电能的本领大小。电动势越大，电路中每通过1C电量时，电源将其它形式的能转化成电能的数值就越多。【注意】：① 电动势的大小由电源中非静电力的特性（电源本身）决定，跟电源的体积、外电路无关。

②电动势在数值上等于电源没有接入电路时，电源两极间的电压。

③电动势在数值上等于非静电力把1C电量的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。

3．电源（池）的几个重要参数

①电动势：它取决于电池的正负极材料及电解液的化学性质，与电池的大小无关。②内阻（r）:电源内部的电阻。

③容量：电池放电时能输出的总电荷量。其单位是：A·h，mA·h.【注意】：对同一种电池来说，体积越大，容量越大，内阻越小。

（三）小结：对本节内容做简要小结

（四）巩固新课：

1、复习课本内容

2、完成P46“问题与练习”：练习1-3

3．调查常用可充电电池：

建议全班分成若干个小组，对可充电电池进行调查，写出调查报告，然后在全班交流和评比。

第四篇：《电动势》说课

《电动势》说课

一、教材分析

（一）、教材分析

本课出自人教版高中物理选修3-1第二章第2节，“电动势”是电学中一个重要的概念，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，又是中学物理教学中很突出的难点。不仅概念本身比较抽象，而且需要区别电压的概念，它贯穿“恒定电流”“电磁感应”“交变流电”三个章节，在中学物理中占有重要地位。因此，又是中学物理概念教学中的一个重点。由于由于电动势的概念比较抽象，加上各种电源产生电动势的情况又都比较复杂，在中学阶段要求学生深入具体理解这些问题是困难的。中学教材撇开复杂的化学反应和电势跃升概念不谈，不从具体电源的结构来讨论电动势是对的。但教材对电动势概念的从简处理似乎有些过分，按这样教材讲电动势，容易在学生头脑中造成这样的错觉：“电动势就是电源没有接人外电路时两极问的电压。”，“电动势就是内、外电路上的电压之和。”，虽然教材也从能量转化的角度进行了一段叙述，但由于学生在这之前对电动势的概念的本质缺乏最基本的认识，这就使得这一段文字好象是“强加”给学生的。所以再教学过程中，老师要用高超的教学方法才能使学生深刻理解电动势的概念。

（二）、教学目标分析

根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能目标、过程与方法目标和情感与态度目标三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。我确定的知识与技能目标是：

1.理解电动势的概念，掌握电动势的定义式

2.分清内外电路，承认非静电力的存在，理解非静电力做功是电源产生电动势的本质和决定电源电动势的因素

3.明确电动势与电势差的区别 我确定的过程与方法目标是：

通过本节课教学，使学生了解电池内部能量的转化过程，加强对学生科学素质的培养。我确定的情感、态度与价值观目标是：

通过对电池种类的了解，使物理贴近学生生活、联系社会实际，感受现代科技的不断进步。

（三）、教学重点、难点

我确定的教学重点是：电动势的的概念

我确定的教学难点是：电动势和非静电力这两个概念的引入，对电源内部非静电力做功的理解。

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

二、教法学法：

1本节课所采用的教学方法有：1情景设置法——借助多媒体播放图片，激发情感，引起兴趣。2提问法——逐步引导，逐渐深入。3点拨法——展开联想，拓展思路。

2本节所采用的学法有：以讨论法为主配合练习法，学生通过分组讨论和做练习题等活动积极参与进课堂活动中，充分发挥学生的主观能动性。

最后，说一下本节课的教学程序设计。

三、教学流程设计

（一）、复习旧课，引入新课

在这一环节中，我会引导学生回顾上节课学习的“电源”的概念。在幻灯片上出示教材图2.1-2中电源，并提问：图中电源的作用是什么？

学生思考，选出代表回答：电源能够不断地将电子从A搬运到B，从而使A、B之间保持一定的电势差；电源能够使电路中保持持续电流。

然后我再问：电源P在把电子从A搬运到B的过程中，电子的电势能如何变化？从另一个角度看，电源又发挥了怎样的作用？

学生思考回答：电子的电势能增加了。电源为电路提供了电能。

接下来我继续提问：自然界中的能量是守恒的，电源为电路提供了电能，必然会有其他形式的能量减少，从能量转化和守恒的角度，你认为电源是个怎样的装置呢？

学生思考回答：电源是把其他形式能转化为电能的装置。

最后我通过设问引入本课的主题：电源又是如何把其他形式能转化为电能的呢？不同的电源把其他形式的能转化为电能的本领一样吗？这个本领用什么来描述呢？今天我们就来学习这方面的相关知识——电动势

（二）、进行新课

1、电源

这一环节我首先用幻灯片出示教材图2.2-1和以下问题，请学生分组讨论，期间可以翻书查阅资料，然后选出代表来回答问题，我对学生的回答进行点评。问题如下：

（1）用导线将电源连成最简单的电路，电路由哪几部分组成？（电路由两部分组成，电源外部能看得见的部分，称为外电路；电源内部看不见的部分，称为内电路。）

（2）导线中的电场是什么电场？电流是怎样形成的？特点如何？为什么？（导线中的电场是恒定电场。导线中的自由电子在电场力的作用下从电源正极向负极定向运动，形成电流。导线中的电流是恒定电流，因为导线中的电场是恒定电场，所以电子定向运动的速率是不变的，电流大小恒定。）

（3）自由电子在导线中定向运动，电场力做什么功？电子的电势能如何变化？（正功；减少。）

（4）自由电子定向运动的速率是不变的，能量还守恒吗？该怎样理解？（守恒。自由电子与带正电的离子相互碰撞，在定向运动过程中受到阻力作用，电子要不断克服阻力做功，其动能向热能转化。）

（5）在电源外部，电场力对自由电子做正功，是电能转化为其他形式能，这个过程中消耗了电能。这些电能又是哪里来的呢？（电源把其他形式能转化为电能。）

在正确地解决完以上问题后，我再提出问题：根据前面的分析，大家讨论一下，电源是如何把其他形式能转化为电能的呢？

学生思考回答：在电源内部也存在电场，电场方向也是从正极指向负极。根据电荷守恒定律，电源必须把自由电子不断地从正极搬运到负极，自由电子必须克服电场力做功，这就需要有“非静电力”作用于电子。这个“非静电力”是电源提供的。也就是说，电源通过非静电力做功，使电荷的电势能增加了。

我再进行点评、总结，引导学生建立起电源的概念：电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。

然后我出示干电池、手摇发电机，提出问题：干电池、手摇发电机都可以做电源，这些电源中的非静电力相同吗？所起的作用相同吗？谈谈你的看法。

学生思考，分组讨论，选出代表回答：干电池中的非静电力是化学作用，手摇发电机的非静电力是电磁作用，前者把化学能转化为电能，后者把机械能转化为电能。非静电力虽然不同，但从能量转化的角度看，他们所起的作用是相同的，都是把其他形式能转化为电能。

教师：电源有好多种，他们在把其他形式能转化为电能的本领相同吗？举例说明。学生举例：手电筒、家用照明电灯、汽车上的照明电灯等，亮度不同。

教师（承上启下，过渡到下一问题）：在物理学上，该如何描述电源的这种本领呢？

2、电动势

教师：引导学生从静电力对电荷做功，电荷电势能增加的角度建立起电动势的概念。思考问题：是不是静电力对电荷做的功越多，静电力做功的本领越大？该如何描述静电力做功的本领？

学生思考，分组讨论，选出代表回答。

静电力对电荷做功的多少与电荷的数量有关，不能用做功多少来反映做功的本领。静电力把相同数量的电荷从电源的一个极搬运到另一极，做功越多，电荷获得的电势能就越多，可以用静电力做功与电荷量的比值来反映静电力做功的本领。

教师：电动势也是用比值定义的物理量，请把电动势的定义完整地说出来。并写出电动势的定义式。说明给物理量符号的意义和单位。

学生思考，得出电动势的定义，并写出电动势的定义式。

如果电源移送电荷q时非静电力所做的功为W，那么W与q的比值，叫做电源的电动势。用E表示电动势，则：E=w/q 式中W，q的单位分别是焦耳（J）、库仑（C）；电动势E的单位与电势、电势差的单位相同，是伏特（V）。

电动势由电源中非静电力的特性决定，跟电源的体积无关，也跟外电路无关。

教师：电动势E的单位与电势、电势差的单位相同，电动势和电势差的物理意义有何不同呢？

学生思考，分组讨论，选出代表回答。

电动势表示正电荷从负极移到正极所消耗的化学能（或其它形式能），E表示移动单位正电荷消耗化学能（或其它形式能），反映电源把其它形式能转化为电能的本领）。电压表示移动单位正电荷消耗的电势能。反映把电势能转化为其它形式能的本领。电动势表征电源的性质，电势差表征电场的性质。

教师指出：电源内部也是由导体组成的，也存在电阻。这个电阻叫做电源的内阻，大小由电源自身特点决定。内阻和电动势都是反映电源特性的物理量。

（三）、巩固练习

这一环节用幻灯片出示练习题，请同学们逐一解答。例

一、关于电动势,下列说法中正确的是（AC）

A.在电源内部把正电荷从负极移到正极，非静电力做功，电能增加B.对于给定的电源，移动正电荷非静电力做功越多，电动势就越大C.电动势越大，说明非静电力在电源内部把正电荷从负极向正极移送单位电荷量做功越多D.电动势越大，说明非静电力在电源内部把正

电荷从负极向正极移送电荷量越多

例

二、铅蓄电池的电动势为2 V，一节干电池的电动势为1.5V，将铅蓄电池和干电池分别接入电路，两个电路中的电流分别为0.1A和0.2A。试求两个电路都工作20 s时间，电源所消耗的化学能分别为多少？哪一个电源把化学能转化为电能的本领更大？

解析：对于铅蓄电池的电路，20 s时间内通过的电荷量为q1=I1t=2 C，对于干电池的电路，20 s时间内通过的电荷量为q2=I2t=4C，由电动势的定义式EW得电源消耗的化学能分别为W1Q1E14J qW2Q2E26J 电动势反映电源把其他能转化为电能本领的大小，电动势越大，电源本领越大。故铅蓄电池把化学能转化为电能的本领更大。

（四）、课堂总结

让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架，然后教师边提问，边把知识要点写在黑板上。

（五）、布置

1、课下阅读课本第44页阅读材料《生活中的电池》

2、课下阅读课本第45页“做一做”，各学习小组对常用可充电电池进行调查，形成书面材料，同学之间进行交流。

3、完成P46“问题与练习”第1、2、3题。

第五篇：《感应电动势》教案2

感应电动势与电磁感应定律

【教学依据】

教材 【教学流程】

1．感应电动势：创设问题情景→设计问题→迁移类比→回答问题→定义概念

2．法拉第电磁感应定律：创设问题情景→提出问题→设计实验→进行实验→分析与论证→交流与评估→总结规律→规律应用 【学情分析】

此部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的教学中，应该注重体现新课程改革的要求，注意新旧知识的联系，同时紧扣教材，通过实验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已掌握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的实验现象启发同学们主动起来，从而活跃大脑，激发兴趣，变被动记忆为主动认知。【三维目标】

1.知识与技能：

①知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率； ②理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题． 2.过程与方法：

①通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力；

②通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步定量揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力；

③使学生明确电磁感应现象中的电路，通过对公式E=n的理解，引导学生推导出

tE=BLv，并学会初步的应用，提高推理能力和综合分析能力。

3.情感态度与价值观：

通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。

相当于是电源。有电源那么就会产生电动势。

本节课我们就来一起探究感应电动势。

此处的实验设计，意图为在讲“感应电动势”这一概念时，通过“设计问题――推理”模式来进行概念教学。以引导方式来复习闭合电路中电动势的概念，知道闭合回路中有电流的条件是闭合回路中有电动势。闭合电路中提供电动势的装置是电源。法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，回路中也会产生电流。我们把此时的电流叫感应电流。虽然回路中没有电源，但根据有电流的条件可知肯定有电动势，把在电磁感应现象中产生的电动势就定义叫感应电动势。

2．探究影响感应电动势大小的因素：

问题情景设置一：刚才的实验中，磁铁插入过程中，除了观察到电流的有无以外，你还观察到了电流大小有什么特点吗？电流大小能说明感应电动势大小吗？是什么因素在起影响作用呢？做几次试试看！

安排此处的内容可激发学生探究感应电动势大小的影响因素的热情，因为显然每次插入的速度不同时电流表指针的偏转角度并不相同。这里教师不要急于去说，对学生来说这些是未知的却可以用简单实验定性显示的。有利于培养学生的探究热情和能力。

学生活动：实验二，按图<1>所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。

教师追问：看到了什么现象？说明了什么？

问题情景设置二：利用学生已经很熟悉的控制变量思想，引导学生进一步通过实验定性探究，如果控制以相同的速度插入，再用不同磁性的磁铁试试看！

此处的设计在于培养学生严谨的探究精神和寻根求源的思维品质。学生活动：实验三，按图<3>所示装置用磁性不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。

教师追问：两次插入过程中磁通量变化是否相同？所用时间是否相同？看到了什么现象？说明了什么？

教师活动：引导学生归纳，电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。实验（2）由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时

①内容：电路中感应动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。

②表达式：E∝n，E=Kn，（取适当的单位得K=1），则E=n

ttt教师活动：E=n合线圈的时间。4.课堂练习

1.一个100匝的线圈，在0.5s内穿过它的磁通量从0.01Wb增加到0.09Wb。则线圈中的感应电动势是 V（16 V）

2.有一个50匝的线圈，如果穿过它的磁通量的变化率为0.5Wb/s，则感应电动势是 V（25V）

3.下列说法正确的是（D）

A、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大 B、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大 C、线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大 D、线圈中磁通量变化得越快，线圈中产生的感应电动势越大

4.如图所示，把矩形单匝线圈abcd放在磁感应强度为B的匀强磁场中，线框平面和磁感线垂直。设线圈可动部ab的长度为L，以速度v向右匀速平动，当ab运动到图示虚线位置时，（1）ab运动Δt秒内，回路中的磁通量的变化量如何表示？（2）在这段时间内线框中产生的感应电动势为多少？

问题研究：（启发学生推导）导体ab向右运动时，ab棒切割磁感线，同时穿过abcd面的磁通量增加，线框中必然要产生感应电动势。设经过极短的时间Δt，导体ab运动的距离为vΔt，穿过线框abcd的磁通量的变化量为BLvΔt，线圈匝数n=1，代入公式：E=nΔΦ/公式中的n是线圈的匝数，ΔΦ是磁通量的变化量，Δt是穿过闭tΔt中，得到E=BLv。

这里可用等效的思想帮助学生认识E=BLv，ab棒向右运动，等效于abcd面积增大，而磁场的磁感应强度不变，因此磁通量发生变化。

5.一个匝数为100、面积为10cm2的线圈垂直磁场放置，在1s内穿过它的磁场从1T增加到9T。求线圈中的感应电动势。

解：由电磁感应定律可得E=nΔΦ/Δt① ΔΦ＝ ΔＢ×Ｓ②