《保密行政管理》课程感悟

第一篇：《保密行政管理》课程感悟

保密专业课程建设思考 以《保密行政管理》课程为例

陆明远 天津大学国家保密学院

天津大学国家保密学院自成立以来，得到了各级领导的支持，在不断发展壮大的过程中，作为一名专业课程教师，我有幸参与到了保密管理专业的《保密行政管理》课程的设计讲授工作中，在学部马寿峰主任、高宏、李庚等老师的关怀下，通过这一年的工作，逐渐摸索出一些教学心得，在教学中取得了一些成果。

一、明确教学目标

制定教学目标是教学的前提，是整个教学活动的“指挥棒”和“标杆”。一门课程，甚至一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。确定教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。具体到《保密行政管理》课程，作为第一门与保密管理专业学生见面的专业性课程，在制定教学目标的过程中必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。

为此，课程将教学目标设定为“理论讲解、案例分析与专业研究融合一体，力图通过理论教学，使学生建立保密行政管理领域的知识体系，通过实际案例分析，使学生了解该领域的相关工作，初步掌握相关基本技能，具备问题分析和解决能力、自主学习能力，以及未来从事保密行政管理的管理相关工作的专业素养。”考虑到保密管理专业建设还处于起步阶段，其就业、学术深造等方面还缺乏经验基础，因此，课程以“搭建知识体系，训练专业技能”为基本目标，实现为后面专业课程提供对接平台，阐明专业的培养方向，让同学们可以尽早明确社会需求，有的放矢地去学习和储备知识。

二、设计教学内容

《保密行政管理》是整个保密管理专业课程的“入门课”，这使得本课程具备两个特点：首先，不需要先导课程进行知识积累；其次，要为后面的专业课程提供一个很好的平台，这种平台既包括内容上的衔接，更包含着对同学们可成兴趣的培养。这种特点对本课程的内容设计产生了特殊的要求，内容要全面，同时要兼顾培养同学们的专业兴趣，既不能太难，也不能过于肤浅，无法体现专业课程的特殊性。在这种情况下，本课程内容设计上确定了“点面结合，以点带面”的基本思路。

在具体内容编排上，本课程采取主题式内容体系，既涵盖了保密行政管理的主要内容，又结合重点内容进行深入剖析，每个主题既独立称为一个部分，也可以互相支持，整合为一个保密行政管理的知识体系。

（一）首先掌握国家秘密和保密工作的含义和性质，了解保密行政管理的含义、特点、地位和基本原则；

（二）从保密行政管理的外部环境角度，在讲解保密行政管理环境基本理论的基础上，分析保密行政管理环境的影响要素以及新时期我国保密行政管理工作面临的挑战；

（三）从保密行政管理的内部管理体制角度，讲解三部分内容，主要包括保密行政管理的职能、保密行政管理中主要行政行为、保密行政管理体制与机构

（四）从保密行政管理保障机制角度，讲解保密行政管理的法制建设、保密行政管理队伍建设。通过这种主题式教学内容编排，增强了课程的节奏感，摆脱了以往课程按部就班讲授的传统内容套路，更强调同学们的理解和延伸。课堂上，同学们经常会就某一知识点提出更为深入的问题，而这种问题导向的思考将为后面课程提供更好的基础。

三、丰富教学方式

教学目标是为了什么而授课，内容涉及是讲什么，下面需要明确的则是怎么讲，即教学方式。在经过一个学期的实践后，逐渐明确了要把学生由单

一、他主、被动的学习方式转向为多样化的学习方式，首先教师要把单

一、枯燥的教学方式转向为多样化的教学方式。只有教师在教学过程中适当运用多样化的教学方式，最大限度地启发学生积极参与数学实践活动的过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识，这样才能够引导学生改变单

一、枯燥的学习方式。《保密行政管理》在教学方式的设计上，考虑了如下四个方面因素

（一）学生特点

美国著名心理学家、教育家布鲁姆认为，对教学影响最大的是学生已有的知识。从兄弟院校的专业建设情况来看，保密专业的学生们大多具有一定的工科背景，尤其以计算机、信息管理等专业为主。初入工科的同学们普遍具有较强的数理推断能力，分析问题逻辑比较严谨，但相对的对知识的延伸拓展上有所欠缺。为此，课程按照学生的基础知识，设计了较为量化直观的教学辅助工具，帮助同学们更好地理解，例如，在谈到保密工作复杂的组织体系时，没有沿用以往简单的文字表述，使同学们容易混淆不同部门的关系，而是采用组织框架图的方式，辅之以图片等资料来让同学们更好地理解目前的组织体系，收到了较好的效果。

（二）教学内容

不同的教学内容都有自己的教学特点，教师在教学时就应该选用适当的教学方式进行教学，而不应从头到尾只选用单一的教学方式。《保密行政管理》课程的主题式内容设计给教学方式的灵活选择提供了很好的平台，根据教学内容的需要，灵活选择教学方式。例如，在第一教学主题中，由于包含的概念较多，更多选择的是课堂教授方式，而第二教学主题中，由于与目前保密工作息息相关，因此，可以选择大量的案例来进行分析。这种“内容+方式”的组合使得课程更加灵活，更有效地实现教学目标。

（三）“教材”特点

保密相关专业的建设历程还比较短，因此，在教材建设上还存在一些需要完善的地方，《保密行政管理》还没有相应的专门教材，在这方面，保密学院领导给予我很大的支持，马寿峰教授、李庚老师都亲身参与到课程教材的建设中，不仅认真学习相关专业知识，并且结合学科特点设计出更多符合本校特色、区域需求的保密专业内容和教学方式。同时，国家保密局培训中心、天津市保密局的领导、专家也屡次答疑解惑，他们的知识也为本课程的讲义撰写提供了重要的智力支持。可以说，是在共同的努力下，使得本课程的资料得到了极大丰富，同时，这也决定了本课程的教学方式能够更加灵活，例如，在理论部分，更多采用口传心授的方式，在实践部分，多媒体资源使得课程内容更具吸引力，能够更加有效地传输知识。

（四）兴趣引导

行为实验科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80％～90％，甚至更多。因此，对于刚刚踏入保密专业的青年学生们，激发他们的专业兴趣，是专业课程的重要目标，尤其是第一门专业课。为此，课程采用多种教学方式，既包括传统课堂讲授，也包括案例分析，应用多种多媒体方式，灵活运用保密器材来向学生们全面展示保密工作的基本内容，让同学们了解专业的重要意义、发展前景，更加坚定了他们认真学习的决心。

杜威说过：“我们给了孩子一个怎样的教育，就给了孩子一个怎样的生活。”一门课程的知识，不独一字一句，更由师者一言一行慢慢传递给学生们，口传心授、耳提面命、言传身教，所传授给学生们的不仅是保密工作的具体内容，还包括从事这个专业的光荣感、责任感、使命感，这也是天津大学国家保密学院全部教职员工共同的心愿！

第二篇：课程保密承诺书

人力资源（中国）组织发展与文化中心

课程保密承诺书

因工作需要，本人作为候选讲师，将讲授《

《课程的知识产权属于联想（北京）有限公司所有。作为联想员工，本人对此课程做的修改和补充，都是课程的组成部分，本人有保护本课程全部内容不向外扩散的义务。本人同意自签字之日起对《》课程的所有课程资料恪守保密义务、严格保管、不向任何人传阅或透露。

本人郑重承诺：未经公司同意，本人不会私自讲授此课程或将此课程的资料（包括讲师手册、呈现PPT、学员手册、有关录像、测试题等）以其它任何形式或介质向任何第三人传递（无论本人是否对此课程进行了修改和完善）。

本人同时承诺：如本人离职，离职前保证将全套课程资料（各种介质）向公司人力资源部课程管理有关人员进行交接。并保证离职后，本人不以个人或公司名义讲授此课程或将此课程资料向外传播（无论本人是否对此课程进行了修改和完善）。

如本人不遵守上述承诺，由此引发的任何责任全部由我本人承担。具体的保密义务与责任按年月日本人与公司签署的《知识产权及保密协议》相关内容执行。

承诺人（签字）：员工编号：身份证号：所属部门：

第三篇：课程感悟

文化传承，任重道远

中华优秀传统文化经历了五千年的浓缩传承，完整的继承了从古至今中国文化的发展与变迁。自炎黄部落起至今，我们民族经历了太多苦难，却凭借着民族自由的团结凝聚力与极强的韧性，在数次外敌入侵中都艰难的存活了下来。经历了五胡乱华、元朝、满族至近代八国联军、日军侵华等磨难，中华民族不仅没有灭亡，成为了至今还唯一存在的文明古国，还使得民族的向心力与凝聚力更强，在新中国建设过程了中展现出了令世界瞩目的力量。

中国的文化源远流长，民族迁徙带来的文化社会融合，深深的改变了中国的每一个角落，让每一个地方都刻上了独属于中国的传统文化烙印。艺术是一个国家的上层建筑，可以反映出国家的文化特色。我国在艺术史上的成就是非凡的，单从文物数量来看，在全世界都可以算得上是独树一帜。对此其中我想从从一个小点——韩熙载夜宴图来阐述一些我的感受。前段时间我曾从某节目上看到韩熙载夜宴图一个鉴赏活动，其中的画面安排与细节描绘细腻的反映了主人公的内心心境变化。《韩熙载夜宴图》作为我国十大传世名画之一，由后唐侍诏顾闳中所作。其画面有着超强叙事性，吸引了一大批专家学者的研究。这幅画的创作缘由主要是南唐后主李煜为了了解来自北方的重臣韩熙载的夜宴细节。至于李煜的想法，主要有好奇担心或对韩熙载荒纵行为的恼火，欲使此画赐给韩熙载使其自愧的两种观点。然而，结合南唐当时江山残破、大厦将倾的危局下，身为朝中重臣的韩熙载可能也感觉地到黑云压境的无奈感，而其本身又出自北方贵族，南唐又时刻面临着来自北方强盛的后周威胁，因此朝中对于来自北方的官员自然有百般猜忌，韩熙载只好顺应局势，韬光养晦，蓄妓自污,故意装作一副醉生梦死的样子,以期保全自己。

而从画中来看，韩熙载无论在面对琵琶独奏、六幺独舞、管乐合奏等节目，自始至终眼睑低垂，喜怒不形于色，而嘴角的略微上扬确有表现出其对节目亦有欣赏的神态，打消了后主对于他的怀疑。在声色犬马间已完成了大臣与皇帝之间的心理博弈。而从韩熙载的人生际遇来看，正如《无间道》主题曲歌词中说的那样：“谁了解生存往往比命运还残酷，只是没有人愿意认输。”

其次，从画中韩熙载所穿衣服来看，画的顺序是否连贯也有待商榷。比如，在画中的第一段里，他穿黑色衣服，正襟危坐。第二段里，穿家常黄色衣服，为舞姬擂鼓助兴。第三段，又穿上黑色衣服洗手。第四段，穿白色衣服，脱得袒胸露腹。最后一段，重新穿上黄色衣服。最怪的是，送客的他手里还拿着擂鼓用的一对鼓槌。因此，有人怀疑，这是一幅顺序被打乱的“接卷”。为此，央视还有一次节目专门对此画的顺序做了一期生动的评论见解。但总的来讲，不可否认，这幅画把该反映的信息都比较到位的表达清楚了，而且也很有艺术功底，被誉为十大传世名画，当之无愧。

另外，基于本次课程的学习，我从中收获颇丰。“大六艺”中除了易经外，老师已有较为全面而简要的阐述，而“小六艺”严老师亦分为不同方面娓娓道来其中几个艺术在历史中的发展历程，如乐、礼、书等。并且在课间不乏对时事的独到见解。总的让我们对于中华的传统文化有了一个较为全面的认识，从文化层面丰富精神境界，进一步指导为人处世准则，让我对课程中的很多有趣的文化知识特别着迷。特别是围棋这种传承了几千年的浓缩了古人智慧的东西，随曾经有所了解，但经老师以自身为引，娓娓道来的讲解还是能够体会出学会围棋似乎对于自己心境的提升也能够起到不小的帮助。围棋以方寸之地，却可授人以无穷智慧，而国运与国内棋手实力似乎也存在着冥冥之中的联系，似乎也是一种对围棋智慧的一种肯定。电视剧中也经常见到军师在后方下棋，却可决胜千里之外之战事，彰显智者风范，令人心驰神往。而且围棋的规则决定了它是一种非零和的博弈，虽有胜负，却也不是一见面就要厮杀到分出胜负为止，东方不亮西方亮，迂回布局一样可以有无限可能。因此，经常下围棋修身养性的人很少会有心思不正之辈，这句话我还是深以为然的。古人常说，修身齐家治国平天下，修炼好自身心境与能力，才有为社会创造正能量的可能。

我很感谢能够有中华五千年文明的底蕴，我们祖国也能一直秉持着文化中最核心的为人处世的礼貌，才能让中国在国际社会中以一个不卑不亢的心态来面对来自西方世界对我国的恶意揣测，让我国能够在和平的环境中一步步变好。中国的文化具有包容的特质。“和而不同，美美与共”，君子之交，令人向往。我们作为年轻一代已接过了承担社会重任的接力棒，中国到了我们这一代手中，我们会以一个后浪的特质，以自信而昂扬的姿态接过上一代人交给我们的责任与期望，文化也是这样，从古至今，在中华民族的一辈辈人手里传承下来。今天面对这个更加多元化的世界，我们在接好传统文化接力棒的同时，还有有所创新，将我们的自信合作，锐意进取的积极向上的精神融入到中华文化中，并在中华的文明史上留下属于我们这代人独特的精神烙印！

第四篇：课程感悟

体验“课程”，惊喜感悟

面对新课程的出台，我们好象是迎接一个孕育已久的新生儿，纷纷抱着极大的热情，去学习和研究新课程。作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间，我陷入了深深的思考，如何以新课程理念指导我们的教学实践，把握好选择权，真正去研读孩子的这本书呢？通过对新课程的不断学习、研究、实践，我感受到的是新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战的同存，这种体会可组成一句话，那就是：新的教学观念、新的教学策略、新型的师生关系。

一、感悟“新课程”的开放，树立教育“新观念”。

“新课程”为我们看待世界和看待课程提供了一个新的视角——开放性。开放性课程要求我们的教师首先要成为能够开放自己思想的人，开放自己的思想，就意味着让自己原有思想观念向其他人的不同思想观念开放，向各种未知的可能性开放，这种开放的目的是要生成新观念。

1、树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。

在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。

（1）打破分科规律，实现人文关系的有效整合是关键。

以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开，在实践中我深切体会到了根除学科界线的必要性。因此，我力求和全体教师们努力从思想上和行动方式上改变这种局面。现在，每天利用幼儿的午睡时间开个小碰头会，已成为了我们每日的必然议程。利用这段时间，要求班级教师对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。因此我深切感受到只有两个搭班老师间不断地沟通与理解，才能从根本上改变分科观念。

（2）将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。例如：在玩水的系列活动，在确立该主题之前，教师发现班级中大部分孩子都特别爱玩水，盥洗活动时，许多孩子都会长时间滞留在水池前，玩玩弄弄不舍得离开。通过观察了解，我们发现孩子们对水——这种与人生活息息相关的物质的认识只停留它的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。在反复地考虑、商量、选择的基础上，老师还结合天气的情况，预设了水的系列主题活动。同时，又根据本班幼儿的实际水平，优化教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找材料，玩一玩、试一试、看一看、想一想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性的直接经验。这一富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。

2、在共性的基础上体现个性特点。

新课程的理念明确提出幼儿的发展应是富有个性的。在实践中，尽可能地依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，推动本班幼儿个性化的发展。那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的孩子呢？

（1）将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。

如：在“秋天多美丽”的系列主题活动中，我们的老师发现，孩子们对落下的树叶发生了兴趣，尤其孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。

（2）注重个别引导，实施有差异的教育。

每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在教学活动与区域游戏中，我始终鼓励教师要都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，老师们就建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，就以启发引导为主，让他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。

二、改变传统的学习方式，构建教育“新课堂”。

长久以来，我们教育往往只重视知识的传授，而忽略了幼儿动手能力和实践能力的培养，剥夺了幼儿的自主学习的权利。以致我们的许多幼儿能够应对各种知识，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师唤醒幼儿的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习的方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主的学习习惯。因此，培养幼儿自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，而这一切都将依赖于教师为幼儿创设良好的自主学习情境。

1、给幼儿一些时间，让他们自主学习。

每天，孩子们都想有一定的自由活动时间，如果给他们一些时间，孩子们就会充分利用：找朋友谈谈心，讲讲故事，做做游戏，看看图书，既舒活了筋骨，又增长了知识，何乐而不为呢？

2、给幼儿一些问题，让他们合作学习。

以往上课，教师提的问题都带有很强的针对性，幼儿一听就会答，有些脑筋转弯的问题，幼儿只是相互对视，毫无兴趣，老师最终自问自答。这种封闭式的提问，让幼儿养成了对老师的依赖性。久而久之，幼儿对答问题总像是例行公事，提问只是一种形式。如果我们提出一些联系孩子生活的问题，让他们进行讨论而得结论，收效则更佳。如：结合“我们居住的城市”，谈谈自己居住的城市四季的变化；“太阳和影子的关系”等等，孩子就会积极主动地去寻找答案。

3、给幼儿一些冲突，让他们探究学习。

新课程要求培养孩子解决实际问题的能力，要求教师多创设一些冲突，让幼儿自己讨论解决。如在结构游戏《我眼中的戚大街》中，教师就安排了这样一个冲突：请幼儿用大型积塑构建大街的外围，在活动中现有的积塑没了，而外围墙还没建成，孩子们显得手无足错，于是教师巧妙的处理这一教学环节的：让小朋友们分组讨论，有什么办法可以解决？有的说用饮料瓶代替，有的说用牙膏盒代替，讨论十分激烈，并且用所想的办法解决了实际问题，最终建构了美丽的《我眼中的戚大街》，虽然他们的观点有些幼稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。

4、给幼儿一个内容，让他们去创造。

新课程提倡孩子自主学习，培养创造性人才。江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败之地的根本保证。”结合中班主题活动《亲亲热热一家人》，我们举办了一个家庭设计大赛活动，孩子们可以大胆想象你心中美丽的家。在各小组发言中，孩子们绘声绘色地描述自己在设计中的经历和体验，将机器人、电脑遥控带进自己的家，营造美好的家园，体验到自己创造的快乐。当然，幼儿自主学习时，教师并不是不闻不问，而要做积极的旁观者，进行指导、促进，而不要让自主学习流于形式。

三、建立合作、平等的新型师生关系。

在实践、研究过程中，我们教师深切的感到新课程时时在激励着我们努力去做一个创新型的教师。主题探究活动的开放性、活动过程的不确定性，强调儿童的自主性和活动的过程性，这些都给教师的成长提出了新的要求，即教师要学会尊重幼儿、关注幼儿和解读幼儿，成为孩子探究式学习的支持者、合作者、引导者。

1、合作、平等的玩伴关系。

多少年来，教师和学生的关系一直被人看成是一种 “一桶水”和“一杯水”的关系。教师要想给学生一杯水自己首先要有一桶水。这种质朴的早已被人们所接受的师生观，在新课程中越来越不适应了。且不说教师“这桶水”的满与不满对学生“杯中水”的影响，单就教师“桶中水”的质量严重地影响到学生“杯中水”的质量而言，就足以让人们对这种师生关系产生怀疑，教师和学生的相处是一种平等的人与人的相处。如在预设主题“我们身边的人”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们身边认识的人的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当佳佳小朋友介绍“我爸爸是一名警察”时，邓怿小朋友就很自然发出了提问：“是不是和110中的警察一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你爸爸抓小偷吗？你爸爸本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于警察进行讨论，让幼儿自由提问你想了解警察的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解警察是怎样抓小偷的？我想了解警察是怎样破案的？„„根据孩子们的提问，我们的教师及时进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是“警察破案”，这一生成活动就生成了。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。本次活动，使参与的教师们真切感受到我们必须要用一颗平等的心去看待孩子，让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起学习，这样的教学活动才是有效的。在新课程新理念的指导下，教师与幼儿形成一个真正的“学习共同体”，师生间相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这种氛围使孩子心态得到开放，主体性得到凸现，个性得到张显，创造性得到解放，同时教师专业得到成长和自我实现。

2、由知识技能的传授者转化为学生发展的支持者、发展者、引导者。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。新课程更要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教师作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流，也得到教育科学研究成果的强力支撑。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习，如有一次吃过中饭，教师会带领幼儿在幼儿园中散步。那天，阳光明媚，小朋友们在阳光下自由的玩耍，中五班的李老师发现许多幼儿都在做手影游戏，他们对影子非常感兴趣。于是李老师立刻组织幼儿去找影子，找找自己的影子在你的什么地方？由于时间关系，那时幼儿回答的答案是有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，当幼儿回答出四中不同的答案后，小朋友们都困惑了，他们都睁着眼盯着我，并问：“李老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”而这个问题其实是幼儿站立时的方向不同造成的。于是，在老师的引导下，幼儿开始了不同方位找影子，在观察、比较中，幼儿找出了答案，他们兴奋的跳了起来。为了激发幼儿探索的兴趣，在活动结束前李老师又顺势向幼儿提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”趁热打铁，激励幼儿利用明天星期六或星期天去探索更多有关影子的秘密。由此可见，新课程中教师已经远远不限于知识传承者的角色，而是在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。

3、注重开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系。

美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。他们是真正的幼儿学习、发展的专家。新课程是开放的，开放后的课堂我们教师又应该如何驾御课堂、引导学生、达成预设与生成的统一呢？在探索型主题活动中，幼儿之间的信息交流，实际上是他们与材料、环境发生相互作用的结果而幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，因此活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。首先，我从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。以前，我们的教师总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我们的教师深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我们开始习惯于深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。其次，我们要求教师努力做到“教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透”。幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。

新课程是挑战，同样是机遇，在解析新课程，研读孩子的历程中，我们将时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，同时也鞭策教师要不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。相信在和新课程的亲密接触中会使我们幼儿教师的教学实践更上一层楼，体验更多的惊喜！

第五篇：乡镇行政管理课程设计方案

乡镇行政管理课程设计方案

一．教学内容说明

《乡镇行政管理》是中央广播电视大学乡镇行政管理专业专科的必修课。本课程5学分，课内学时90，开设一学期。

《乡镇行政管理》课程的教学目的，是使学生建立起关于行政管理学的基本概念，初步了解行政管理学的主要理论规范和一般研究方法。主要教学内容包括绪论、行政环境、政府职能、行政体制、公共组织、行政领导、人事行政、机关行政、行政决策、行政执行、行政监督、公共财政、法治行政、行政方法、行政效率、行政改革等十六章内容。

《乡镇行政管理》是一门内容丰富、理论性和实践性都很强的课程，教学上要求既要给学生以理论指导，又要辅之以实践，坚持理论联系实际的原则，把传授知识和培养技能结合起来，把课堂教学和课外实践结合起来，达到学以致用的目的。通过系统的、多媒体的教学活动，使学员正确地把握行政管理学的基本理论、基本知识和基本技能，对我国行政管理的某些问题有所了解，提高行政管理的实际能力。

为帮助学生学好这门课程，消化教学难点，我们采用多种媒体作为教学手段，根据课程不同内容，运用不同媒体诠释教学内容，辅助学生学习。

二．教学媒体情况

1．文字教材

《乡镇行政管理》课程使用的教材是由齐明山主编的《公共行政学导论》一书，该书由中央广播电视大学出版社2004年6月出版。《公共行政学导论》系统地体现了本课程教学大纲的具体教学内容，是组织教学与考试的主要依据。

中央电大赵菊强编著的《公共行政学学习指导》一书，《乡镇行政管理》课程可以参考使用，该书由中央广播电视大学出版社2004年6月出版。该教材包括三大部分内容，即每章的知识结构图、每章的综合练习题及部分题的参考答案、与本课程内容密切相关的法律、法规等，为学习者提供学习支持服务。

2．音像教材

《乡镇行政管理学习指导》VCD，共2讲，100分钟，专门为学习本课程做的重难点辅导，由中国人民大学行政管理学所的齐明山教授主讲。该VCD随书发售。

另外，为学习《行政管理学》课程的各专业学生录制的20学时录像教材，是由中国人民大学行政管理学所的齐明山教授主讲，为系统讲授型，主要就教材中的重难点进行辅导。该录像教材由中央电大和长春空军飞行学院2004年9月联合录制，乡镇行政管理专业同样可以参考使用该教材。具体学时分配见下表：

序号1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 合计

教学内容 第一章绪论 第二章行政环境 第三章政府职能 第四章行政体制 第五章公共组织 第六章行政领导 第七章人事行政 第八章 机关行政 第九章行政决策 第十章行政执行 第十一章行政监督 第十二章公共财政 第十三章法治行政 第十四章行政方法 第十五章行政效率 第十六章行政改革

主讲 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山 齐明山

课内学时4 8 5 8 5 5 3 7 7 6 3 5 4 7 7 90

录像学时1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 20

4．其他教学手段（1）面授辅导

电大教学的特点是以自学为主，但要安排一定时间的面授辅导，面授辅导主要是对本课程的重点与难点问题进行辅导与答疑，由地方电大组织，原则上不超过20学时。（2）函授辅导

在电大在线教学平台上开辟教学辅导栏目，定期发布教学重点与难点的解析文章，供学生学习参考；另外，中央电大将提供本课程的期末辅导文章，为学生提供期末复习指导。（3）电子信箱、电话

通过电子邮件和电话等方式解答学生提出的疑难问题，对学生进行个别辅导。

三．教学媒体使用信息表

教 学 媒 体

主 要 内 容

主 要 作 用 系统传授知识 重点讲授

时 间 安 排 共16周，自学为主通过录像带发行

文 字 教 材 系统介绍全部教学内容 录 像 教 材

重点阐述，必要补充

教学大纲、课程说明、各教学过程辅导、重章学习重点、参考资料、点提示、网 上 教 学

在线答疑等 检查学习情况等，增加互动

四、教学活动安排

电大在线浏览

1．中央电大统一安排4次平时作业，由中央电大杂志社负责下发；

2．网络信息发布：每月发布一次辅导内容，并随时发布其他相关的教学信息；

五、网上教学支持

1．固定内容：课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、参考资料等。2．变动内容：网上辅导，主要为文本形式；视频直播，主要为图文形式。3．集体讨论：课程BBS讨论板，指导学生个别化学习。4．进入课程途径：（1）登录：

一村一名大学生用户在电大在线学习网首页（http:// /zhaojq@crtvu.edu.cn zhao0805@sohu.com中央电大教学热线：（010）66490552