第一篇：高中英语阅读课中设问衔接之探究
高中英语阅读课中设问衔接之探究
【摘要】本文以自己的一堂课第一次上课过程和经过反思后的上课过程为例，探究了在转换或递进教学内容时，如何进行流畅的连接。总结出了三点衔接流畅的策略，即导入提问要符合学生认知，问题要由易到难，环环相扣，重难点问题，准备铺垫性的问题，以符合学生的认知规律。
【关键词】问题衔接 转换和递进 引导和铺垫
目前，很多老师在阅读教学实践中往往会采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读课时一般要设计读前、读中和读后三个环节，并且在三个环节中都能设计出很好的遵循循序渐进、由浅入深原则的问题，但是在转换或递进教学内容时，我们很多英语教师不能流畅的连接。如果衔接不好，提问就会显得很生硬，给人以突兀的感觉，而且学生会跟不上老师的思路。所以在设计问题过程中如何使得问题与问题之间自然衔接，做到环环紧扣，将是我们在研究英语阅读的有效教学中的又一个要关注的问题。
下面我把自己在教学过程中碰到的问题以及之后改进的教学为例，谈谈我对阅读课中设问自然衔接的想法和探究。
一、第一次上课过程
人教新版模块2第4单元的主题为Wildlife protection。Reading的题目为How Daisy Learned to Help Wildlife。文中Daisy去了三个地方，对不受保护和受到保护的动物进行比较，以及了解到动物身上能获得宝贵的知识，从而暗示野生动植物保护的重要性。
1.读前环节
在上pre-reading的时候，导入时我用的是：
Last class in the warming up，we learned that panda，milu deer and south China tiger are endangered wildlife in China.然后直接用pre-reading里的3个问题：
（1）What other endangered animals do you know of？
（2）Why are they in danger of disappearing？
（3）Look at the pictures and the title of the reading passage and predict the content.Then read it quickly to see if you were right.2.略读环节
接下来，我让学生快速阅读，回答下面的问题：
（1）Find out the main idea of the passage：
A ：It is about some protection of wildlife.B：It is about a journey of a flying chair.C：It is about Daisy’s wonderful experience with some animals.（2）What three places did Daisy go？ What three animals did she meet？
回答完第二个问题之后，我就让学生根据这个问题把课文分成3段。
3.细读环节
根据所分段落，让学生一段一段的细读下去，并回答问题：Part1（para.1）
Q1：Why has the antelope in Tibet become an endangered animals？
Q2：what is the result？
Q3：What is the main idea of this part？
Part2（para.2）：
Q1：Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe？
Q2：How does the government of Zimbabwe help protect wild animals？
Q3.What is the main idea of this part？？
Part3（para.3-4）：
Q1：Why is it important to protect the rainforest？
Q2：What does Daisy plan to do？
Q3.What is the main idea of this part？
4.读后环节
Fill in the blanks to retell the passage.5.讨论和写作环节
What must be done if wildlife protection is to succeed？
Please discuss in group of four，and one of the four write down your ideas.You can use the structure of the writing：
As we all know，everyone has the responsibility in protecting wildlife.What must be done if wildlife protection is to succeed？
First of all，___________________________________.Secondly，____________________________________.At last，______________________________________.Let’s help wildlife and I am sure wildlife will survive with our help.二、自我反思
在上课过程中，我总觉得有些地方有点生搬硬套，不是很流畅，课后我再对自己上课的教案进行了反思，自己觉得以下几个地方衔接不是很自然。
1.Pre-reading 的目的是激活学生已有的相关知识，增加或更新学生的相关背景知识，为阅读教学做好铺垫。虽然该单元的阅读课文前面有Pre-reading的内容，但是因为学生的基础不是很好，让学生说除熊猫、麋鹿和东北虎以外的濒临灭绝的动物，学生不是很能用英语表达。我强行地按照课文所设计的题目进行导入，学生无话可说，从而缺乏可操作性，不能取得良好的教学效果，所以在这个环节里我需要设计一些让学生有表达欲望和可能的问题。
2.从pre-reading到略读，虽然做到了对课文的预测，但pre-reading里的问题与课文内容关系不大，不能起到很好的引导作用，感觉这里的衔接跳跃性比较大；
3.在略读环节中，问题先难后易，第一个问题学生不太能一下子就回答出来；
4.在细读中，虽然对课文comprehending的问题进行了整编，上课之前自己觉得自己设计的挺好的，但在回答问题时学生总是不能回答，特别是每段的中心思想，基本上都是我自己把答案公布的；
5.在读后环节中，我也没有很好的进行引导，而是直接做填空题。
6.在进入讨论和写作环节时，没有进行铺垫，也是直接进行强行进入讨论，总觉得很生硬，感觉不是很舒服。
三、改进后上课过程
1.读前环节。虽然学生由于知识面狭小的原因，不能说出更多的濒临灭绝的动物，但他们对熊猫和东北虎非常感兴趣，所以后来我导入环节是这样来设计的：
（1）Yesterday we learned ：What animals are endangered？
（2）Why is panda disappearing？ Why is South China tiger very few？
这2个问题是对warming up 的回顾，同时也是对protect wildlife的引入。
（3）Do we need to protect wildlife？
（4）How do you learn to protect wildlife？
The students may answer：TV，Internet，Newspaper，books„
这个问题是对阅读文本的引入。
（5）Daisy longs to help endangered species of wildlife as you do，do you know how Daisy learned to help wildlife？
Daisy learned to help wildlife in her dream of visiting three places and three animals.这样就自然而然的进入了阅读环节。
2.略读环节。接下来，我让学生快速阅读，回答下面的问题：
（1）What three places did Daisy go？ What three animals did she meet？
（2）Find out the main idea of the passage：
A ：It is about some protection of wildlife.B：It is about a journey of a flying carpet.C：It is about Daisy’s wonderful experience with some animals.这样把2个问题的顺序换了之后，学生找出正确的答案要比以前的顺利的多。回答完这2个问题之后，再让学生对文本分段，为后面的细读环节做铺垫。
（3）So how many parts can the passage be divided？
3.细读环节。根据所分段落，让学生一段一段的细读下去，并回答问题
Part1（para.1）
Q1：Why has the antelope in Tibet become an endangered animals？
Q2：what is the result？
这次在回答第3个问题之前，我先会总结一下本段。From this part，we know that the antelope is not under protection，and they are dying out，so we need wildlife protection.用了总结提示后，能使学生得出本段的main idea指明了方向。
Q3：What is the main idea of this part？（Why we need wildlife protection）
Part2（para.2）：
Q1：Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe？
Q2：How does the government of Zimbabwe help protect wild animals？
同样的在回答第3个问题之前，我再次给出一些提示。The elephant is under protection，and its number is increasing.Compared with the bad example of the antelope，the example of the elephant is a ________ example of wildlife protection.so
Q3.What is the main idea of this part？（A good example of wildlife protection.）
这样一改动后，能使学生知道作者写这两段的目的就是为了对比受保护和不受保护的结果，让学生强烈的要进行wildlife protection。
Part3（para.3-4）：
Q1：What did Daisy learn from the monkey？
Q2：What does Daisy plan to do？
Q3：Why is it important to protect the rainforest？
增加了第1个问题，并且把后面2个问题的顺序换了一下，第1个问题为第2个问题做铺垫，第1、2问题为第3个问题做铺垫。
So if we protect wildlife，we can learn more wonderful things from wildlife.用这句话为这一段的main idea做暗示。
Q4.What is the main idea of this part？（What we can get from wildlife protection.）
4.读后环节
（1）Today we learn the passage：How Daisy learned to help wildlife.Let’s review this passage by filling in the blanks.这样的引导词比直接进入填空要好得多了。
在进入讨论时，我也相应的加入了一些引导的话语：
From this passage we know that we can learn a lot from wildlife，but without wildlife protection，wildlife will be dying out，so wildlife protection must succeed.加入引导语后，进入讨论的环节就变的是顺势而为了。
5.讨论和写作环节
What must be done if wildlife protection is to succeed？
Please discuss in group of four，and one of the four write down your ideas.You can use the structure of the writing：
As we all know，everyone has the responsibility in protecting wildlife.What must be done if wildlife protection is to succeed？
First of all，_____________________________________.Secondly，_______________________________________.At last，_______________________________________.Let’s help wildlife and I am sure wildlife will survive with our help.四、结论
上一节课很容易，但要上好一节课却不是那么容易，这个好字中就包含了怎样顺畅自然的上完一堂课。问题的设计要符合学生实际，问题与问题之间的过度，不是刻意为之，而是轻松自然的进入，让学生感受到的不是突兀提问，而是一个问题下面就该问下面的那个问题了，在不知不觉中就上完了一堂英语课。这样的课堂将是我们英语课一直该追求的课堂。
第二篇：高中英语课型探究---成果展示课
英语论文
高中英语课型探究---成果展示课
【 背景 】
早自习的取消，课时的紧张，使得课堂教学时间显得空前的紧张。09届的高一英语教学，给我的最大印象就是：来不及。原本在早自习可以处理的单词必须用课堂时间来进行教学，很多的练习也得不到及时的讲解。也会因为舍不得时间减少听写的次数，减少让学生站起来朗读的时间。而这些都是学好英语不可或缺的因素。一周五节课，新课的教授，练习的讲解让我觉得我们老师能做的事情真的是微不足道。在这样的形式下我们应当怎样调整自己的心态去适应新形式下的教学呢？应当怎样去调整课堂时间，改变教学模式，探究出适合新形势的有效课堂教学呢?
【关键字】课时紧张“保姆式”的教学自主学习成果展示课
一，转型下，英语教学中面临的问题
英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言。英语的语音、词汇、短语、句型，都具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象，无所不有。在英语的学习中，我们可以了解到异国的历史文化，风土人情，了解到异国的社会生活、政治经济和科学教育等。中学阶段的英语学习，主要有两个目的，即掌握一定的英语基础知识和培养一定的英语语言技能。
1．掌握英语基础知识
掌握英语基础知识包括：掌握必要的语音知识、掌握一定数量的词汇，了解其词性并掌握词性的特点、了解并能够熟练运用语法规则、熟悉英语的基本句型、掌握一定的交际语和惯用语，等等。
2．培养英语语言技能
学英语的根本目的是为了能够使用，使用英语所必须具备的基本能力是口语表达能力、听力能力、阅读理解能力、写作能力以及用英语进行交际的能力。这些能力是学习英语的主要目的，也是学习英语的手段。能够通过对听说读写的训练提高听说读写的水平，从而提高综合英语水平。
然而，要实现以上的目的，基于英语这门学科的特点，我们最需要的就是---时间。
英语是一门实践技能很强的课程。这种实践性要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这是英语的特点，而事实上是大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们认为整天读英语，背英语没有意思，没有形成良好的朗读习惯，没有养成良好的学习英语的习惯。而这往往是他们成为差生的起始原因。
在新形势下，我们“保姆式”的教学更受到了时间的挑战。以前学生课后在家没有自主学习的习惯，我们老师就想办法改进课堂教学，改善教学模式，进行情感教育，反正是想尽了一切办法让学生能够多背，多记，多练习。不能否认，我们的付出的确换来了一定意义上的回报。然而，现在是什么形势? 是你想投入，想付出却没有这个平台和渠道了。因而，我们真的是时候去思考：如何从真正意义上去培养学生自主性学习的习惯了。
二，检测学生自主性学习成果的必要
如何帮助学生培养自主学习习惯呢？这个问题早就被提出，被思考过了。我们教师也具备了一套指导学生进行自主学习的方法和心得。然而，在实际的教学过程中所暴露出的问题是：老师是否能对每个学生进行具体的指导？指导时间能否落实？学生的自主性学习兴趣是否能维持？学生通过自主性学习是否真正学到了知识？不难看出，学生初期的自主学习兴趣是有的，但由于得不到及时的指导和帮助，自主学习的成果得不肯定和展示，自主学习的兴趣会以减再减，最后成为一个空壳。恶劣些的情况是，学生甚至会失去对自己进行自主性学习的信心，失去对英语这门学科的兴趣和信心。
因而，我们应该思考出符合学生兴趣和行之有效地检验方式。有了完整的检验方式，自主性学习才不会只成为一个口号，一个就连老师也只是口头上喊一喊得口号。有了合适的检测方式，学生的自主性学习才有方向，才有目标，才有进行自主性学习的兴趣。
那么我们应该怎么去帮助学生培养自主学习习惯？怎样去检验自主学习成果呢？
下面，我就自己在这条路上的探索和大家来探讨一下。
三，检测学生自主性学习成果的方式---成果展示成立学习小组，研究自主学习材料
按照学生的兴趣，将学生分成听说组合做题组。选择综合能力较强而且有热心的同学做小组长。小组利用课外时间进行兴趣学习，分享学习资源，探讨共同兴趣下与学科相关的知识。相互帮助解决在自主性学习中所遇到的困难，分享在自主性学习中自己认为好的东西。每周利用周六时间进行小组成果展示。每组有两周时间进行准备，交叉进行，这样学生就有充分的时间进行准备。小组学习材料建议以课外知识为主，目的在与让学生能充分暴露在英语的学习环境下，而不是仅仅局限于课本知识。建议学生对该组材料有选择性的进行精学和泛学，这样既拓宽了知识面，也降低了学习的难度，进而将学习兴趣维持下去。
自主学习性材料可以是文字的。如英语美文，诗歌，演讲稿等。也可以是有配音的。网络给我们便捷地提供了获取学习资源的渠道。我们可以在网络上下载
许多学习资源。如，新概念英语，李阳疯狂英语，总统演讲等。这些有文，有图，有音，甚至有视频的材料对学生兴趣的激发和维持能起到很大的作用。只要我们选好材料，把内容安排好，就不用过分去担心网络资源的负面效果。成果展示内容的确定和展示方式
展示的成果必须是该小组成员精心挑选的内容，所有成员必须在展示课前将展示内容熟悉，流利朗读，甚至会背诵。每次选一位或两位同学在周六的课上进行成果展示。负责本周成果展示的同学必须在周三前将成果展示的内容向老师简单汇报，以便老师能对合理安排一节课所能完成展示的小组。负责成果展示的同学在讲台上所讲内容必须是英语并且必须是脱稿，这样能保证讲授的流利度，达到真正训练口语的目的。
展示的方式可以是音频，视频，文档，PPT，磁带播放，习题讲解等，或是几种方式的结合。展示的过程并非简单局限于告诉其他组同学该小组在两周里面学了哪些东西，而是把整合各展示的过程当成一个教授过程。站在学生的角度对所展示内容的内容和难度进行分析和教学，符合学生的整体认知水平，学生学期来更有兴趣，而且难度也不高。不难发现，在展示的过程中，学生所表现出的潜力是我们想象不到的。
比如，在一次成果展示过程中，一同学模仿奥巴马的就职演说，真的是很精彩。他课前学习了演讲的所有材料，并根据自己的理解把演讲的大意压缩成部长的文字，模仿了奥巴马的口音和总统式的语音语调，一口气做完了进5分钟的演讲。那时我的感受就是：讲台时他的舞台，那是一场属于他的演讲。课后，我们有把该小组收集来的演讲视频在班里听了一遍，大家都觉得很有收获。
再如，解题组的成果展示主要以解题组在一周所做的题目中选择好的向老师推荐。老师在周六前将推荐材料打印并做为家庭作业。该小组成员自行批改，展示课上，负责本周展示的同学对学生的错误情况进行讲解。
当然，这是有声展示。我还开展了手抄报展示系列。学生可根据该小组特点，展示一周内所学精华，制成画纸大小的手抄报，内容不限。老师可以把很有全班学习价值的作品文印发给学生们学习，也可将较好的贴在教室，让大家观赏并相互学习。
3成果展示课的成效
实施成果展示课的教学已经有几个月了。在这段时间里，我觉得虽然一节课的时间都花在学生展示成果上，但我还是觉得很值得。我们不难看到，学生在展示时所体现出的魅力和潜力，不难想象他们在成果展示前自主性学习的努力，不难体会到学生们每周对于成果展示课的热情和期待。自主性学习不再是一个人的事，是大家的事，是全班的事。自主性学习不再是个简单的口号，它可以被生动地展示出来，被别人去分享。当这种自主性学习基础上的小组合作学习成为一种习惯时，我们发现学生不仅能够合作进行自主性学习，也会很自然地借小组集体的力
量去解决书本里遇到的难题，我们会发现培养一个号习惯的力量。由于进行成果展示，学生们的自主性学习就更有了目标和动力，每周一次的汇总和展示不断刷新着他们的学习资料，不断增长着他们的课外知识，让学生被更多的英语环境围绕。这样，老师就可以对课本内的知识点性的和语法性的内容进行精讲，不求数量只求质量以此来帮助学习建立扎实的基本功。做到“把质量留在课堂，把数量交给课外”。成根本上解决时间带来的缺憾。
当然，这种成果展示模式下还是会出现一些问题的。比如说以些比较内向的同学在展示课上的表现值得我们担心，他们的内向而带来的不合作情绪值得我们去思考。再比如说，展示课上，解题组同学对问题的阐述是否精准等问题。
然而，我觉得没有十全十美的事。教学的方式有很多种，没有那种时觉得对或绝对错的，我们只希望这些方式能做到互补，从而可以让我们全方位的帮助学生掌握好的学习方法，帮助学生学习更多的知识。
没有创新就没有进步，没有思考就没有创新。在教学中我们应该结合学生情况和兴趣不断改变我们授课的内容和方式，一成不变只会带了学生和老师的倦怠。也许每次新的尝试背后会出现一堆的问题，但只要我们用心去思考，总有将困境改善的方式。我们可以做得更好。
第三篇：高中政治问题式探究教学法的设问技巧
高中政治问题式探究教学法的设问技巧
摘要：问题式探究教学法是高中政治课的常用教学方法。本文着眼于“问题的设计技巧”：在直觉经验障碍处设问；在情景虚拟假设中设问；在同场景中多层次设问；在知识的整合处设问。
关键词：问题式教学；设问；政治；高中
随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛地普及和认可。而其中的问题式探究教学法更是成为了高中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。所谓问题式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此，对于“问题” 的设计不能随心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款储蓄利国利民》一课的教学为例加以说明。
一、在直觉经验障碍处设问 激活新知识
学生已有知识不仅包括在学校学习的课本知识，也包括他们的日常直觉经验。这两者都会影响到新知识的获得。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，并通过积极的系统的推理活动，使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了一个问题：随着经济的发展，人民生活水平的提高，居民手头有了闲置资金，请问用这些资金可以做什么？学生回答：买汽车、买房、去旅游等。从这些回答中可以看出，有钱就去消费这种观念深入人心，这是学生日常的直觉经验，是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维，形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”，使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合，把新旧知识有效融合。此时，我又设置了一个问题：如果已经有房有车，而且不去旅游，一般的家庭消费都已满足，你还会去做什么？学生回答：买股票，做生意、存到银行、买保险、买国库券等.从而引导学生走向新知识，树立消费和投资相结合的观点。
二、在情景虚拟假设中设问 顺应新知识
通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中，老师为其创设一定的情景，提出一定的假说，让学生自己分析研究，得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究，互相合作，自主建构知识。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理，我是客户，你怎样向我介绍你们的业务？这一设问充分调动了学生的学习积极性，学生们都争着当一回业务经理，向我介绍他们的业务。有学生说：我是李经理，我建议您存活期，可以随时存取，很方便。另一学生说：我是王经理，我们银行推出定期和活期两类储蓄业务，我建议您存定期，因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍，影响了知识的深度和广度。我就跟着学生的思路提出自己的要求：谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们，你们中谁能让我既生活方便，又能得到最大益处？此时，一位学生起来说：您好，我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期，长期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他学生又为我介绍其他更好的方法。通过这一问一答，师生在这种虚拟的情景关系中，不仅学会了新知识，而且深化了新知识，实现自主知识建构。
三、在同场景中多层次设问 深化新知识
任何对事物的简单理解都是片面的，都会造成对事物的不正确理解。因此，教师在设置情景，特别是设问的时候要注意层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，以建构完整的知识体系。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我首先出示多媒体材料：据报载，有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底，存到银行他不放心，一是怕被别人知道，二是怕被子女取走，结果钱被老鼠咬花，到银行只兑换了3200元钱。然后，分别设置了三个问题：王大爷的担心是否有必要？如果每个人都象王大爷那样，对个人和国家会产生怎样的影响？如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，那又会产生什么问题？通过这三个问题，学生自主建构了国家实行“存款自愿，取款自由，存款有息，为储户保密”的原则，钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样，既会造成钱财损失，影响生活，又对国家不利，银行无法积聚资金，支援现代化建设，更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，也会使人们的生活质量会下降，消费市场会萎缩，不利于经济发展，因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的意义。
关于王大爷这个简短的情境材料，学生可以从不同角度不同层面去理解。教师的这三个设问，巧妙地引导学生探讨存款储蓄的原则、意义和公民存款储蓄的适度性，协助学生对情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，从而帮助学生构建完整的知识体系。
四、在知识的整合处设问 迁移新知识
知识建构不是一蹴而就的，它是一个不断深化的过程。要使学习者形成对知识的真正的理解，建构起深刻而灵活的知识，建构起能适应不同问题情境可以广泛迁移的知识，这决不是一蹴而就的，它需要教师和学生持续不断的努力。当教师呈现整体性问题，让学生尝试解决时，学生自己感觉比较困难。此时需要教师搭起“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成各个子任务，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识的迁移。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长，到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄？”这一问题时，不知从何下手？其实这一问题，对于高一学生而言，是有一定的难度。他们只会想到储蓄的积极作用，不会辩证看待高储蓄，产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法，边问边答。师问：高储蓄产生的原因是什么？生答：经济快速发展所致、居民安全意识提高了。师问：这么高的储蓄率，老百姓都已有房有车了吗？生答：没有，买房买车都需要大量的资金，所以才需要积蓄大量存款，这也是高储蓄的原因。师问：那么有房有车的人就可以随意消费而不储蓄了吗？生答：不行，还要养老，看病，还要为孩子上学存钱，还要准备结婚。师总结：大家认为对今后的预期的不确定，各项体制不完善是高储蓄的重要原因。另外，投资渠道窄也是一个重要原因。通过这问与答引导学生更深入的思考，从书本走向现实，实现对储蓄目的现实探求，达到迁移知识的目的。
总之，合理设问不仅切实发挥学生的主体作用，有利于学生知识的构建，而且有利于学生对知识的深层理解，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，同时建立高效的师生、生生互动关系。教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动。
第四篇：英语课之求职信
Job Application Letter词汇：
a solid theory foundation坚实的理论基础
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all-round全面的an intimate knowledge of熟练的知识applicant申请人
apply for申请
be available for an interview可以参加面试
be qualified for有资格
character/personality性格，个性contact number联系电话
competent有能力的diploma毕业证
expected salary期望得到的薪水graduate(from)毕业
have a good command of对掌握熟练interpersonal skills人际关系的技巧meet the requirements满足要求practical experience实践经验qualification资格
vacancy空缺
working experience工作经验句型：
1)I have read your advertisement in Jinan Daily for a position of a sales engineer.2)I wish to apply for the position of…which you advertised in yesterday’s Jinan Daily.3)I am very interested in exploring the possibility of obtaining a position as a sales engineer with your company.4)I read with interest your
advertisement which appeared in…and would like to take up the challenge as a… with your firm.5)After completing my four-year course at…university in 1991, I was employed by ABC company as a…
6)I believe I am well prepared, both psychologically and academically, for the post.7)I believe I have the appropriate
qualifications and experience for this post, and therefore, here I am enclosing my curriculum vitae.8)Upon graduation, I first worked as…The following job was..., and currently I am working for...9)I am available for an interview every afternoon.Please contact me at…
10)I hope that after reviewing my enclosed resume you will kindly give me an interview so that I can elaborate on my studies and working experience.11)I hope you would consider my application favorably and grant me an interview.12)With the kind of experience I have accumulated, I would expect a salary of not less than…
Dear Sir,In reference to your advertisement in the newspaper for an accountant, I believe that I have the qualifications to fit your
position.For the last four years I have been employed as a senior accountant by a company of import and export where the wide fieldof work to be covered has given me a good knowledge of accounts.To supplement my practical knowledge, I have taken an evening course in Beijing Of Post And Telecommunication.I feel that you could safely entrust a set of books to my care.You will find enclosed a testimonial from the President ofthe University who has kindly offered to provide you with any further details you may require.I believe that you will consider this application favorably and I wish to assure you that I should make every effort to be worthy of the confidence you may place in me.Yours faithfully, 求职信之四
敬启者：
顷阅日报，得悉贵公司招聘会计，我深信符合该项职务所
列条件。
本人曾在一家进出口公司担任高级会计历四年之久。该业
务范围甚广，使我对会计工作有了一个全面的了解。为了充实
自己的实践经验，特在北京邮电大学进修夜校，谅阁下定能信
赖。
关于阁下对我个人所需之详细材料，可从所附的邮电大学
校长推荐函获悉。
若贵公司对我求职应征能予考虑，本人可作出保证，将尽
力为贵公司效劳，敬顷信赖。XX启
第五篇：高中英语课改心得体会
高中英语课改心得体会
刘英霞
[摘要]：新课程改革是摆在学校教育面前的一个重要课题。特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教育体系中，如何在新课程改革中实施素质教育仍是一个很突出的问题。本文拟通过笔者的教学实践与思索，从英语学科的角度比较应试教育和素质教育，就英语语言在素质教育中的作用加以分析，并对在英语教学中如何有效整合各方面的素质教育进行论述。
[关键词]：英语课改、素质培养、英语教学、师生角色。
新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。在这方面我的做法是：
一、在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求学生每单元的单词可分二至三部分进行背诵，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；
二、在语法方面，要求学生在课前对照《同步智慧练习》预习本节课的语法点，上课时先让学生通过自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；
三、坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他们不断的回顾单词以及语法。
在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学我有以下几点体会：
一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”如果回答错误我也会说“Thank you all the same.”以表示鼓励。这样他们会因信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。面对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
二、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”之后再让他们用所列出的词完成下一个task: “Describe one of your best friends”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
三、培养学生探究性学习的能力。在学习课文前我要求学生先预习，找出知识点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教“subjunctive mood”时，我就先让学生看课后的例句，并自己概括虚拟语气的两种基本形式，总结虚拟语气的用法。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
四、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。
总而言之，教师要使英语成为学生生活中须叟不可或缺的有趣事物。"变学习为学生的自觉行为，使学习过程成为一种满足内在需求的主动的探索过程。在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。要把理论和实践相结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
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