高中新课程中数学探究（共5篇）

第一篇：高中新课程中数学探究

高中新课程中数学探究、数学建模的初步研究

数学探究、数学建模是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。

“数学探究”即数学探究性课题学习，这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。数学探究有助于学生初步了解数学概念和结论的产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。

“数学建模”是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，可能通过实际情景－提出问题－数学模型－数学结果－检验－可用结果来体现。数学建模为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识；有助激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新精神和实践能力。

一、内容要求

数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学研究的过程，有助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想像力和创造性。课题应具有一定的开放性和多样化。在数学建模中，问题是关键。数学建模的问题应是多样的，应来自学生的日常生活、现实世界、其他学科等多方面。同时，解决问题所涉及的知识、思想、方法应与高中数学课程内容联系。每一个学生可以根据自己的生活经验发现并提出问题，对同样的问题，可以发挥自己的特长和个性，从不同的角度、层次探索解决的方法，从而获得综合运用知识和方法解决实际问题的经验，发展创新意识。

二、教学要求

学校和学生可根据各自的实际情况，确定数学探究、数学建模活动的次数和时间安排。教师应努力成为数学探究课题的创造者，数学探究活动的组织者、指导者、合作者，引导者。数学探究的结果以课题报告或课题论文的方式完成。数学建模可以由老师根据教学内容以及学生的实际情况提出一些问题供学生造反；或者提供一些实际情境，引导学生提出问题；特别要鼓励学生从自己生活的世界中发现问题，提出问题。数学建模可以采取课题组的学习模式，老师应引导和组织学生学会独立思考、分工合作、交流讨论、寻求帮助，成为学生的合作伙伴和参谋。评价学生在数学建模中的表现时，要重过程、重参与，不要苛求数学建模析严密、结果的准确。

（一）数学建模是用数学语言描述实际现象的过程

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，具有概念抽象性、逻辑严密性、结论明确性和体系完整性的特点，而且应用广泛，数学已经成为了一种广泛应用和实施的技术。在实际生活中，为了使描述更具科学性、逻辑性、客观性和可重复性，可以采用普遍认为比较严格的数学语言来描述各种现象，这种使用数学语言描述事物的结果就称为数学模型。

建立数学模型的过程就是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。例如，在生活中有这样的建模实例：打篮球时将球打在篮板上，利用球的反弹进入篮筐，这种进球的方法叫“打板”，其进球率比较高。对于这个问题，我们可以在忽略球的变形、风、空气阻力等一切外界条件的情况下，假定球在篮板上的反射严格遵照光的反射原理，即入射角等于反射角，在二维空间（俯视）内进行问题的研究，同时假设篮球在空中的飞行轨迹是标准的抛物线。据此尝试利用二次函数的性质建立相应的数学模型，这样就可以取得很好的效果。

数学建模是对实际问题的本质属性进行抽象而又简洁刻画的数学符号、数学式子、程序或图形，以解释某些客观现象，或预测未来的发展规律，或为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略或较好的策略。在数学教学中，我们要结合实际，引入数学建模的思想，从基础教育阶段就开始将数学建模的思想、理念渗透到数学教学中去，通过各种各样的形式来增强学生的应用意识，提高他们将数学理论知识结合实际生活应用数学的能力。

（二）培养学生应用数学的意识和能力是数学建模教学的目的 新课程标准提出，“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。”近年来，数学建模教学在大学教育中逐步开展，国内外越来越多的大学都在进行数学建模课程的教学，把数学建模与教学改革相结合，作为培养高层次的科技人才的一个重要方面。

在建立数学模型的过程中，要通过调查、收集数据资料，观察和研究实际对象的固有特征和内在规律，要抓住问题的主要矛盾，建立起反映实际问题的数量关系，然后再利用数学的理论和方法去分折和解决问题。因此，数学建模课程教学的目的是：以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标。通过数学建模课程教学提高学生学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力，使学生了解利用数学理论和方法去分折和解决问题的全过程，提高他们分析问题和解决问题的能力；在以后的工作中能经常性地想到用数学去解决问题，提高他们利用计算机软件及当代高新科技成果的意识，能将数学、计算机有机地结合起来解决实际问题。

（三）数学建模教学的主要原则和要求

数学建模具有难度大、涉及面广、形式灵活的特点，对教师和学生要求较高。在数学建模教学中，要改变过去以教师为中心、以课堂讲授为主、以知识传授为主的传统教学模式，而以一种全新的方式进行教学的方法。

1.数学建模教学要以学生为主。在数学建模教学中，教师主要起质疑、答疑、辅导的作用。一般是启发性地讲一些基本的概念和方法，事先设计好问题，利用问题启发学生，充分调动他们的积极性，发挥他们的潜能，引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生积极开展讨论和辩论，培养他们自主活动，自觉地在学习过程中构建数学建模的意识。只有这样才能使他们分析问题、解决问题的能力得到长足的进步，提高创新能力，使学生学到有用的数学知识。

2.数学建模教学要创设生动的教学情景。数学建模教学过程的重点是创造一个生动活泼的环境和气氛，通过一个与现实生活密切相关的实例引入，激发学生学习数学的兴趣，从而让他们全身心地投入到对数学问题的探究当中，培养他们的自学能力，增强数学素质和创新能力。例如，教学时可以提示学生：在就餐时，学校食堂里用餐排队的人往往很多，如何解决这一问题呢？解决这一问题可以进行数学建模的尝试：根据就餐学生的人数、放学时间以及食堂工作人员的打菜速度等因素，建立数学模型，指导食堂开设合理的窗口数以及窗口与餐桌的空间距离等问题。这个问题大家熟视无睹，往往会忽略，而一提出就可以激发学生学习数学的兴趣，引导他们进行探究学习。

3.数学建模教学过程要讲究互动。在整个教学过程中，要注意营造融洽的课堂气氛，多方鼓励师生互动，充分调动学生的思维，引导他们动手实践。例如，对所作的数学模型可以作多方面的讨论，可以就不同的情景探索模型将如何变化，可以根据实际情况改变开始所作的某些假设，指出由此数学模型带来的变化。还可以用不同的数值方法进行计算，并比较所得的结果。此外，在教学中对所建立模型的优缺点加以讨论比较，指出模型的使用范围也是常有的事情。

数学建模是实际事物的一种数学简化，是数学在各个领域广泛应用的媒介，是数学科学技术转化的主要途径。数学建模教学要力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，增强他们应用数学的意识，扩展自身的视野，并且引导他们在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新能力。

第二篇：新课程高中体育教学探究论文

摘要:现今高中体育教育存在很多弊端，如很多学校不太重视体育教学，大多是形式化的课程，教师没能够按要求进行教学，或者教学内容单一，学生大部分是自由活动，没能实现体育课程的教学目标，反而使学生对体育课程的兴趣降低。更有甚者，体育课被其他课程占用，体育教学的时间被大大缩短，教学质量就难以保证，这种体育教学现状与新课程理念下的体育教学大相径庭，所以我们需要在新课程理念的指导下，对高中体育教学进行探究。

关键词:新课程；高中体育；教学探究

社会发展需要全能型人才，学生应该德智体美劳全面发展，单方面发展学习或者其他方面，就会出现短板，不能适应社会发展的需求。体育是很重要的一门课程，但是在教学中并没有得到足够的重视，导致在高中体育教学中出现了一系列的问题，对体育教学质量产生影响的同时，也会对学生未来的发展造成影响。因此，在新课程理念下，我们应该对这些问题重视起来，以下是针对高中体育教学中存在的问题进行的一些探究。

一、合理安排课时

高中体育课时安排大部分是不合理的，其不合理体现在安排的时间和时长不合理。很多学校会将体育课安排在一周活动或者班会多的那一天，导致体育课与其他事情出现冲突，体育课往往会被取消。特别是到了高三阶段，很多学校为了完成其他学科的教学，会占用体育课的时间，将体育课的时间分配给其他学科，这样大大缩短了体育课的课时，体育教学难以开展，学生没有充足的时间得到更丰富的体育生活，身体素质也没能得到锻炼。除此之外，教师在教学过程中没能合理安排课时，学生可能没有热身就进入了正式的教学中，这样会使学生不能够逐渐适应运动强度，既没有达到锻炼身体的效果，也不利于学生的健康。在新课程中，应该要保证体育课的课时，合理安排课时。比如学校可以以单双周轮换交替的方式来错开与其他事情的冲突，教师也要合理安排教学内容和进程，减少学生的负荷。

二、教学内容创新与多样同步发展

传统的体育教学内容和形式是单一的，教学内容以课本为主，通过老师讲解或演示的形式进行体育教学。体育课本来是一个具有活力与生气的课堂，这种枯燥的教学方式会使学生的学习主动性下降，在体育课中缺乏积极性，只是被动地完成教师安排的任务，这种消极的学习态度无法达到理想的教学效果。新课程理念的体育教学应该创新教学内容，使其变得多样化，教学内容多样化是教师因材施教的体现。例如在进行篮球教学时，教师不仅仅讲解课本上的篮球技巧，还可以向学生介绍一些外国的球星和球赛，可以通过多媒体的形式向学生分享一些球星训练图片和视频，图片和视频比简单的口述和繁杂的文字更能激发学生的学习兴趣。还可以通过分组的方式，让学生自己组织进行篮球对抗赛，在比赛中训练学生的篮球技巧。此外，还可以在篮球教学中穿插情境教学，模拟正式篮球比赛，让学生感受体育竞技的乐趣。多样化的教学能够使更多的学生融入到体育学习中来，在教学过程中发扬自己的个性，提升自己的能力，做到身心全面发展。

三、增强体育精神的培养

在高中体育教学中，教师一般只注重实践技巧的教学，强调实践的过程，却往往忽略了体育精神的培养，体育精神在高中体育教学中也尤为重要。体育是一门集竞技性、开放性，娱乐性于一体的学科，同其他学科相比，教师更能够在体育教学中进行情感熏陶，培养学生的体育精神。体育精神对促进学生身心健康发展、形成正确的体育价值观有着极其重要的意义。因此,体育教学应充分利用自身的优势,将体育精神渗透到教学中去。体育精神可以是团结与协作，可以是拼搏与进取，可以是信念与追求。教师在教学中向学生讲解体育竞技精神的同时，可以引入一个榜样人物让同学们进行思考，像奥运冠军等，学生在思考的同时也学习了榜样人物的精神。另外，很多学生在比赛中往往注重竞争，忽略合作，教师也可以设计一些比赛，让学生分组合作，一起参与体育竞技，使学生将体育精神融入到实践中去，形成良好的体育道德素养，发挥出体育教学的德育功能。

四、提高学生的体育创新能力

体育创新能力的形成不是一蹴而就的，它是一个逐渐发展的过程，而创新意识则是创新能力形成的一个基础。创新意识使学生具有探索心理和求知欲望。传统的教学课堂是严肃的，学生在课堂中感到压抑，而创新意识需要一个民主、轻松的教学氛围，所以需要加强师生关系，良好的师生关系会让学生充分尊重和信任教师，愿意参与到教学过程中来,这样更有利于学生创新意识的形成。另外，教师可以通过一些复杂的情境来激发学生的求知欲。在新课程理念下的体育教学中,教师可以有意设置一些障碍，让学生通过自己所学的知识去解决障碍。这样能促使学生多角度思考问题，更能集思广益，从而通过多方面寻求解决问题的方法。例如在跳远的教学中,学生在起跳时普遍存在着出腿部弯曲不够，摆臂幅度过大等问题。在这种情况下,教师可以模仿学生的错误动作，以错误的动作给学生示范,引导学生进行思考，让学生发现错误，以此发散学生的思维。学生通过相互讨论和分析，教师再加以指点，不仅可以强化学生的记忆，更能使学生在自主思考中,形成自我的创新意识，来提高创新能力。体育在高中教学中是不可忽视的一部分，应该得到师生的重视，现今的体育教学要在传统体育教学的基础上进行调整，以新课程理念指导高中体育教学，以创新的内容和多样的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的体育能力，使学生全面发展，而不是仅仅局限于理论知识。体育还能让学生得到锻炼，以更好的精神体魄去投入学习。

参考文献:

[1]王海棠.新课程理念下高中体育课堂有效教学的研究[J]当代体育科技,2015,14:114-115

[2]聂亚楠.新课程理念下的高中体育教学改革的思考[J]才智,2014,20:129

[3]卢元镇.体育社会学［M］北京：北京体育大学出版社，2004

第三篇：浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究

浅谈新课程下高中信息技术教学模式探究

摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

关键词：新课改 信息技术 课堂教学模式

当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。

1.创设情境——愉快式教学模式

适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。

具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。

实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。

2.设置问题——探究式教学模式

适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。

实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。

教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。完成主题任务

完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：

学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。

接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。

成果交流展示

每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。

2.4 教师鼓励性评价

教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。

3.不拘一格——混合教学模式

教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式。

综上所述，笔者认为学习“昌乐教学模式”不能生搬硬套，而要学习其精神与宗旨。以学生为中心，全面发挥学生的主体作用，利用合理的教学模式。这样才能真正地提高课堂效率。这样，我们的课堂才会是多姿多彩的，我们学生的学习才会是快乐的。我们的教育才是育才更是育人的。

第四篇：在新课程改革中探究少先队工作

在新课程改革中探究少先队工作.txt一个人 一盒烟 一台电脑过一天一个人 一瓶酒 一盘蚕豆过一宿。永远扛不住女人的小脾气，女人 永远抵不住男人的花言巧语。

在新课程改革中探究少先队工作

新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，为少先队工作的创造性发展提供了新的契机。用新课程的理念指导少先队工作，让少先队融合于学校课程改革之中，拓展活动空间，创新工作方式和内容，我们的少先队工作就会有新的突破。在新课改精神指导下，我对我校少先队工作做了以下的思考与探究：

一、树立主体性少先队工作观念

新课标指出：以学生为中心，以学生的发展为本。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。少先队要以新时代人的素质为大背景，以学生发展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过自身的独立思考、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、提高认识、养成习惯，形成良好道德、提高能力。

二、创设“自主建构”的少先队管理模式。

现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的＂生活世界＂。根据这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的＂自主建构＂，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。

在少先队管理中我们发现，以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。我们组织老师们学习新课标的理论，转变观念，实行“民主管理”，鼓励学生人人都当“班级小管家”。我们施行“干部轮换制”、“值周大队委制”、“值日班长制”。以大队部为龙头，推行少先队民主管理制度，大队干部和干事负责“一日六查”考评、升旗仪式、广播站播音、筹备少先队活动。各中队开发民主岗位，除保留中队小队干部、科代表、小组长外，还开发了多项管理项目。把电灯、门窗、电视、图书角„„每个角落都交给孩子管理，实行双向选择、竞争上岗，真正实现少先队人人是主人，班级事事有人做。当然，岗位虽小，却是班级管理基础性的工程，老师都给孩子明确职责，予以指导。在管理班级事务中孩子充分表现出来的自主性、自觉性、能动性和创造性令人惊喜。我在巡视随查中发现只要3、5班学生不在本班教室上课时，总能按学校要求熄灯节电。问了班主任和学生，才知道那个尽责的电灯管理员竟是平常学习自觉性差的牛浩洲小朋友。可见实行民主管理能培养孩子们的责任心，使自觉、自律、自制的品质得以发展，在潜移默化中达到个体的品德的充分完善和个性的充分发展。

三、开展“生活化”的少先队活动。

美国的教育学家杜威曾经提出：＂儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，少先队活动理应与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。

元旦节，学校举行了“我是交易会小主人”活动中，孩子们自己学习《消费者权益保护法》、《食品卫生法》等相关知识，出任经理、会计、保安、导购员、税务员、维权员等。通过“角色扮演”来体验生活，体验各种职业的困难和乐趣，让他们自己融入到现实生活中。通过这种形式获得的体验是深刻的、具体的，也是实用的。

以前每年的“六一节”，由老师根据教育主题统一设计组织想让孩子高兴，但并没有顾及孩子们各自需要什么喜欢什么。我们设计了“儿童节创意秀”，让孩子们自己设计“六一怎么过”，付之实践、然后反馈，最后自己、父母、大队部三方作评价。从实际兴趣、周边环境、家庭条件出发，有的孩子到图书馆修补图书、有的孩子收拾小屋。过完六一，在“创意实践书”上，有的孩子说“我的计划成功了，很有意义！”，有的孩子说“因为下雨，没有实现，很遗憾！”。酸甜苦辣都有营养，成功、失败都是收获。学生获得真情实感，也许会是刻骨铭心、一辈子都难以忘却的体验，这是最有价值的教育。

四、以校本课程为依托，拓展少先队活动领域。

校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生需要而自主开设的独具特色的课程。她无疑为少先队工作提供了丰富的资源。

我校校本课程开发的主题是“利用优秀电影资源构筑校本课程”。在校本课程的开发中，我们积极参与。让队员们对校本课程进行学习，探究，通过学习提高自我，实现校本课程的教育目的，检验校本课程开发的效果，进而促进校本课程的开发。比如，科研室开展“发明家电影“课例研究，少先队配合着举行了“我是小小爱迪生科技创新大赛”。以观看发明家系列电影激发队员们的创作欲望，写影评、制作科技作品、画科幻画。可以说学校的校本课程研究与少先队活动得到了较好的融合。

五、建立个性化的评价机制。

德育管理和活动中时时都涉及对班集体和学生个人的评价。从课改的理念中，我们得到启发，评价只有体现了对客观现实的尊重、体现了对学生及班集体个性差异的尊重，才能充分调动师生积极性。因此在各种班级竞赛中，我们不再整齐划一地只以“一、二、三等”笼统界定。而根据具体情况分设单项奖和综合奖。如黑板报竞赛有“最美刊头奖”、“最新创意奖”，运动会出场式有“步伐整齐奖”、“服装美观奖”、“口号响亮奖”等，肯定班级不同的长处。在对学生的评价上，我们也不用一把尺子作标准，承认学生的个性差异。我们不仅颁发“优秀学生”、“优秀干部”奖，还设立了“班级小管家”奖、“学习进步奖”、“坚持锻炼奖”、“助人为乐奖”、“弯弯腰小标兵”、和若干种“小能人”奖。使每个学生都能看到自己的进步，并从中体验成功的快乐。同时在参与总结评优的过程中，找到自己的学习榜样。

改革评价方式，使教师不再担心面子，而钻研如何更好地建设班级；使学生看到自己的闪光点，激发自信，形成自我教育的动力。

从实践探究中我领悟到，用新课程的理念指导少先队工作，让少先队融合于学校课程改革之中，拓展活动空间，创新工作方式和内容，我们的少先队工作就会有新的突破。

第五篇：新课程与提高数学课堂教学艺术的探究

新课程下如何提高数学课堂教学艺术

曹凤华

内容提要：新课标要求我们教师对课堂教学效益进行深入的研究，追求数学教学过程的优质化，真正达到师生互动、合作、探索、创新为主线的教学模式，学生为主体，教师为主导。导的作用很大，如何导才是最优质的，以便达到事半功倍的效果，是每位教师追求的目标。在课堂教学中实施要点如下： 理念重建 2 激趣构境，合理布疑 3问题互动 探索创新 4启迪多向求解，培养创新思维 5引导学生归纳反思，培养学生思维的深刻性和批判性，注意解后反思，优化创新品质。

主题词：自主、合作、探究，以学生为主体、教师为主导，思维品质。

新课标下，新教材有所改变，内容有增有减，如何处理教材？就拿高一数学课本三角函数一章，半角公式，万能公式，积化和差，和差化积公式被删去了，好象给人一种要求降低的感觉。但习题中仍有这类问题，有些老师立即把书上删掉的公式补充上，要求学生背熟，以便使用。但我对这些教师的做法持反对意见，删掉的这些内容，学生仍可用自己所学的知识进行推导，而推导过程正是用所学知识解决问题，发展能力的最佳方法，例如：已知 taną=3求sin2ą的值,方法有二，一是用方程思想，二是根据sin2ą=2sinącosą再除以1，其中1=sin²ą+cos² ą，分子、分母都是siną和cosą的二次齐次式，只需要分子、分母同除以cos² ą，就把所求转化成taną的表达式，即万能公式。如果教师补充万能公式，把学生推理过程去掉，把思维火花浇灭，把锻炼与推理能力、分析问题的机会抹掉，是大大的不应该，也歪曲了修改教材的本意。因此，教师必须真正把握新教材，并给予学生一个主动学习、探索的机会。一

理念重建

构建主义学习认为，学生的学习是对知识的主动构建过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统，主动构建反映在数学教学中，就是要打破学生“一听就懂、一过就忘、一做就错”的机械讲授、灌输为主线的教学套路。营造学生自主参与，师生互动，合作探索、创新为主线的教学模式，培养他们的独立性和自主性，在学中思，思中探，探中学，点燃学生思维之光，真正做到以学生为主体，教师为主导，从而形成自主、合作、探索的学习方式。

自主——合作——探索的学习方式，倡导的是一个动态的涨落的教学过程。

突出自主学习，主体参与，合作交流，互动互促，探索创新，主体发展。它以自主为前提，合作为学习形式，探索为教学方向，能动地、创建性地完成教学任务。在此流程中。师生、环境交互作用。互促互动，形成了“教学为了发展”，“教是为了达到不需要教”的目的，该学习方式的显著特点是强调树立“三主”意识，培养“自主”能力，即以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线。让学生在数学教学中培养“自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题”，使学生真正能成为知识的主人。二

激趣构境

合理布疑

良好的情境开端是课堂教学成功的一半。在新课堂教学中，巧妙设趣布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境让学生在情境发生、发展的过程中积极、主动、创新地学数学。我们要努力做到问题情境趣味化，生活化，新鲜化，从而“引导”学生走进“奇妙的、丰富的数学世界”。在不断地发现、理解、创造与应用中学会学习，这正如美国认知心理学家加涅所指出的：学习者学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习反省思维和分析思维，他就将会变得越来越自主学习。例如在等比数列求和中，可以给学生引进麦粒求和及木棍折半问题，使学生有一种解决问题的欲望，让他们经常处于“愤悱”之中，这有利于学生自主、合作、探究的良好习惯。三

问题互动

探索创新

数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而思维又始于问题，问题提得恰当，可对课堂教学起到立竿见影的效果，问题过难或过简，无疑是在浪费课堂宝贵的时间，对提高学生能力毫无裨益。因此，课堂提问要从学生思维的积极性和主动性为出发点，根据思维“最近发展区”原理，尽可能地选择一个“最佳的智能高度”，进行提问。使大多学生能够“跳一跳，摸得着”。问题是思维的“外衣”，学生自主、合作、探究的学习方式是发展思维的最佳途径。提出问题还要给学生提供充裕的思考时间，让学生有自主探究及学生合作探究的时间。提问还应留下思考的悬念，扩大和延伸探究范围，真正达到“一石激起千层浪”的作用。同时适当采用多媒体辅助教学，让数学有机的“动”起来，搭建探究平台，扩大探究理性空间。四

启迪多向求解

培养思维品质

数学教学的最终目的是提高每个学生的数学素养。数学素养的核心是数学思

维，发展思维能力，优化思维品质是数学教学的一项中心任务，也是素质教育的需要。那么，在例题教学及习题分析中，如何培养学生的思维能力，优化学生的思维品质，教师的引导是非常关键的。我是从以下几个方面训练的：（1）（2）（3）注意引导学生，由同一条件联想到多种结论的发散思维。引导学生由同一结论联想到多种条件的发散思维。

通过一题多解，培养学生思维的广阔性，灵活性，独创性。

多向求解之所以有助于发展学生的创新思维，主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思维的束缚，为了问题的解决，要寻求多样化的解决方式，谋求多种可能性，以开拓学生的求新思维。

在对数学命题及其证明获得初步掌握后，只有通过进一步的深化和选择，才能切实理解和掌握它。变式应用就是使之深化、熟练的必要环节和基本环境。变式应用不仅有助于排除数学命题非本质特征的干扰，扩大数学命题的应用范围，更主要的是它有利于培养学生灵活转换，举一反三的能力，推进创新能力的培养和发展。

如在讲双曲线定义时：平面内到两个定点F₁、F₂ 的距离的差的绝对值等于常数(2a)的点的轨迹叫双曲线。我进行了如下变式训练：

（1）等于2a改成大于2a呢，动点的轨迹是什么？（2）等于2a改成小于2a呢，动点的轨迹是什么？（3）等于常数2a，改成等于0，动点的轨迹是什么？（4）去掉绝对值，动点的轨迹是什么？

通过以上变式训练，体会概念中，关键词“常数”、“差的绝对值”的含义。

五

引导学生归纳反思，培养学生思维的深刻性 批判性；注重解后反思，优化创新品质。

思维的深刻性是指通过现象抓住本质的能力，思维的批判性是指思维活动中，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，两者均不是与生俱来的，而是通过不断的反思来实践的。教师应引导学生解题后不断反思、探索、精益求精，促使学生在深层次上领悟重要的数学思想方法，使学生思维能力发生质的飞跃，从而培养学生思维的深刻性和批判性。

反思是指在考察自己解决问题活动的经历中，对已有解法和结论，通过激发个人的智慧，重构自己的理解，产生超越已有信息以外的信息。对问题的创造性的理解和解决，往往是反思活动的思维产物，特别是由于数学对象的抽象性，语

言的特殊性，活动的探索性等特征，决定了正处于思维发展的中学生不可能一次性地直接把握数学对象和数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考，深入研究，坚持反思性学习，才可能洞察到数学对象和数学活动的本质特征。如在数学命题获证之后，要对数学命题及其证明过程进行反思，包括对数学命题意义的反思，对证明过程中涉及数学知识和数学思想方法的反思。如在不等式解法一章中，对高次不等式、分式不等式解法的依据，方法，要经常进行反思，逐步掌握数学思想方法的本质。

新的教学观下的教与学，应突出主体性，就是要把教学重心放在“学”上，教学，就是“教学生学”，因为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动者。在教学过程中，要着眼于学，着手于教，教作用于学，实现教与学的统一，把学习方法的指导贯穿于教学活动的始终。