第一篇：谈初中政治教学生活化的案例教学法
谈初中政治教学生活化的案例教学法
【摘 要】现在，生活化是政治教学改革的一个重要要求。政治教学生活化把课堂延伸到学生的生活中去，很好地实现了学生的学习与其生活和社会的相融。为此，教学既要依据教材，又要结合学生的生活实际，从而更好地实现预定目标。
【关键词】初中；政治教学；生活化；案例策略
当前，随着中小学新课程的全面实施和素质教育的切实推进，学习新课标，掌握新理念，研究新方法，已成为基础教育界的一大亮点。伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我们深感：案例教学法是初中思想品德课教学的一种好方法，值得全面推广。
一、什么是案例教学法？
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶 情感 意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。
二、案例教学法的优越性
案例教学，是思想品德课教学遵循其自身规律的客观要求，是推进素质教育的要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展 主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措，它显示出巨大的优越性：
第一、高度情境性。案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实 再现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活，让学生身临其境，触景生情，激发学生的形
象思维，缩小理论与实践的差距。
第二、主体参与性。案例教学是互动式的教学。案例以生动典型的生活事件为题材，其直观性、非理性降低了教学起点，使班上不同层次的学生都有能力真正参与教学活动，都能找到释放自身思维潜能的空间。其真实性、趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴寓其中的抽象知识，促进了由“苦学”到“乐学”、由“厌学”到“愿学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
第三，深刻启发性。案例教学以逼真的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输。学生可以多角度的观察、分析、判断、推理。发散性思维与抽象逻辑思维的培养都可以在案例教学中有机统一起来。
第四、突出的实践性。案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识总是真理的绝对性和相对性的统一。案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，开启学生的创新精神，激发学生的实践热情。
三、怎样用好案例教学法？
教学实践证明，做好案例的筛选和教学设计，是案例教学达到好的效果的关键。
（一）如何精选案例？
1、注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭
露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
2、注重启发性。案例既要有对实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和 开发 学生的潜能。
3、注重实践性。注重引导学生 关注 现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际并体现政治课特点。这样才能让学生始终意识到学有所用，能应用于实践，增强自主学习的动力。
4、注重时效性。引用的案例不应全是陈年旧事，应紧跟形势，把握时代特征。
5、注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
6、注重精确性。引用案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。
7、注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
（二）如何搞好教学设计？
1.呈现案例，提出问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多 媒体 呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表
演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学 要求。
2、学生思考，分析案例。充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。
3、集体交流，讨论案例。在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。
四、搞好案例教学法的策略
教学目标的实现：讲求生活性与实践性 政治课是一门生活性、实践性很强的课程，因此教师在教学过程中，要善于开展生活实践活动，特别要以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，使学生通过生活化的教学内容的学习以及参加实践活动获得相关知识，提高自身的修养和能力。政治教学的生活化和实践活动的形式多种多样：即把教学内容寓于生活主题之中，也就是以学生熟悉的生活原型、感兴趣的社会问题等设计教学情境，激发其学习兴趣，引导其运用所学理论知识来分析生活事件和社会现象，学有所悟，学有所用，也可以采用社会调查、参观访问、模拟听证会等，教师根据实际教学内容的需要选择合适的形式开展生活实践活动。
课堂的立足点：密切联系学生的生活 课堂教学过程是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活。只有这样，才能使学生在与生活世界的沟通中体验生活、感悟人生。为此，教师应当营造和谐的生活化教学氛围，着力构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，特别是从平凡又广泛的生活之中挖掘出具有思想政治教育价值的素材，使教材与鲜活的现
实成为一个充满生机的统一体，让学生去感悟、理解、想象，从而提高其学习的积极性。
教学的切入点：注重生活化情境的创设 思想政治课最主要的目标就是对学生进行思想政治教育，而正确的思想形成的行之有效的方法是陶冶教育法。即通过情境的创设，发挥各种教育诱因作用，使学生在潜移默化中受到教育影响。一般而言，现行初中教材几乎都属于课程资源中的文本资源，它根据课程标准的要求编写。这样，教师在教学过程中既要以教材为依据，但又不能完全依赖教材，而要根据教学实际的需要整合其内容，抓住学生学习兴趣激发的切入点进行合理的设计。特别要以学生已有的生活经验为基础，创设生活化的教学情境。例如，在教学“政府的职能：管理与服务”内容时，可以利用２０１１年初我国的抢购食盐**，收集相关资料制作成多媒体课件，在课堂播放并呈现如下情境：（１）喧闹恐慌的购盐人群、大街小巷纷纷议论的人们、商店里空空如也的货架……（２）商务部的承诺；（３）国家发改委的紧急通知；（４）工商行政管理局、物价局、盐务局发布的公告。最后，让学生合作探究以下问题：①从抢盐事件中体现出政府的哪些职能？②政府应对这类事件应该强化哪些职能？③公民应该怎样依靠政府？④公民应该怎样对待这类现象？因为抢购食盐**是刚刚发生的事件，而且很多同学都记忆犹新。因此问题一提出来，课堂就呈现出浓郁的讨论氛围，被情景激发起来的学生也很快进入良好学习状态。
教学的实效性： 政治知识来源于生活，但是政治的教学内容却高于生活又回归生活。
一般而言，学生对于家乡都有一定的了解，甚至有着特殊的情感，所
以讲求生活化，乡土资源可提高教学的实效性。这就需要教师应该根据实际教学情况，构建富有乡土特色的政治课堂教学模式。这样，教学由熟悉的生活现象开始，由浅入深，循序渐进，而乡土资源与学生生活紧密相连，从而深化了学生对知识的学习理解。
总之，思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。政治教学的生活化，把课堂延伸到学生的生活中去，很好地实现了学生的学习与自己的生活和社会相融，让其既真正体会到生活的乐趣，又充分发挥思想政治课育人的功能，既真正感受到学习与生活的意义和价值，又获得个体的自由发展。为此，教师既要依据教材，又要结合学生的生活实际，从而更好地实现教学目标。
第二篇：政治教学生活化
政治教学生活化
《普通高中思想政治课课程标准（试验）》明确提出，政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这要求政治教师必须做生活的有心人，关心学生生活，创设生活化教学情境；必须把握学生特点，采用灵活多样的教学方法；必须转变教学观念，从过去的重知识传授转变到重学生发展上来。
一、创设经验化、生活化的教学情境
美国教育家杜威提出：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和改造。”政治教师要改变过去那种枯燥乏味、一讲到底的做法，应使教学内容与学生的经验相结合，创设经验化、生活化的教学情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，真正实现学生在生活中受到教育，在教育中感受生活。创设教学情境前，教师要对学生的实际生活经验进行了解，把握学生生活与认知特点；要深入理解课程标准与教材，制定合适的教学目标，找到恰当的情境切入点。例如在讲银行的知识时，我考虑到贷款业务专业性强，学生没有生活经验，理解起来较难，于是以学生较有生活经验的存款和结算业务为切入口创设情境，提出问题，激发了学生求知欲，收到良好效果。一个精当的问题，对于启迪学生思维、激发学习兴趣、活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。教学情境的创设不应仅是生活的再现，问题的设置要既能引发学生心理冲突，激发其求知欲，又要易于学生把握。学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，从而积极分析问题、解决问题，从而促进了课堂教学效率提高。
二、把握学生特点，教学方法灵活多样
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”是指学生的生活世界。现代中学生具有较强的时代感，善于发现问题，敢于发表自己的见解，参与意识、合作意识强。我们在教学中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法。要注重学生作为生命个体本身的情感需求。结合创设的教学情境，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥其积极性、创造性，培养其搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如讲影响价格的因素时，课前我让学生去市场上调查月饼的价格问题（正是中秋节前后）。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间不同市场上月饼价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行探究分析，学生就会对影响价格的因素有一个既感性又深刻的理解。讲非公有制经济时，让学生去实地调查访问，通过前后几年当地经济与人民生活巨大变化的分析，学生对非公有制经济类型及作用从感性的了解上升到理性认识。
三、回归现实，服务生活，注重学生发展
我国德育教育家汪广仁说过：“教育来源于生活，又高于生活，还得服务于生活。”所以，政治课教学从生活中来，应回到生活中去。要积极引导学生运用所学知识认识、分析生活现象，解决生活问题，有效促进学生扩大视野、增长见识、更新知识，提高参与生活的能力。在讲《公民的政治参与》时，以环境保护问题为课题，我把学生分成几个个小组，通过调查走访了解群众意见；通过社区宣传活动提高居民环保意识；通过打电话、写信、找人大代表等形式，向相关单位或媒体提出环保建议。这时，政治课的学习已经从课内延伸到课外，转变成实践课或研究性学习。通过这次活动，学生运用自己所学解决生活实际问题，在“学中做”，在“做中学”，加深了知识理解，培养了克服困难的品质，锤炼了生活参与能力，提高了政治素养。同时，同学们充分意识到人与人交往的重要性，同学关系更亲密，与人交往的能力提高，从而促进了学生的全面发展。
（作者邮编：061300；详细地址：河北省沧州市盐山县育才路盐山中学；电话：*** ；邮箱：zhyyszx@163.com）
第三篇：初中政治教学案例
一瞬的转变
背景：上学期我在繁峙县砂河四中支教，带的是初一三个班的思想品德课。因为我自己是历史学专业的。刚开始带思想品德（政治）课有点陌生，也有点力不从心，加上在支教的第二天我得知三个班上个学期的政治成绩分别排到全校倒数第一、第二、第四，十个班，他们三个班的思想品德是最差的呀！我顿时感到身上的压力好大，我生怕自己教不好他们。平时自己研读书本，习题，还买了参考书，打印新课标，看了许多名师备课，听示范课，也总结了一些方法。同时，最重要的一点是我对他们很严格，一般上课都不会笑，下课学生叫我出去玩也通通拒绝！但，直到临近期中考试的一个晚自习„„
具体过程：
一个周四的第三自习，在176班，176班是我带的三个差班中最差的一个，上课纪律差，整体成绩差，作业平时表现最糟糕。每次去他们班上课我最愁，就连班长都带头扰乱纪律，更别说其他人了。当然，平时我在他们班上课也就最凶了，对学生的惩罚也是最多的。
这天，同平时一样，上课铃响完了，还有大批学生在门外“游荡”，我大吼一声：“上课了！！”，这才陆陆续续进教室。一个个灰头土脸的，我开口说：“都初中生了，不讲卫生，整天脏兮兮的，以后注意卫生！我都替你们不好意思！”教室慢慢静下来，我安排好这节课的内容。在教室转了几圈，回到讲台上，刚坐下，左边后面角上开始吵吵嚷嚷的，我假装没看见，咳了一声，静了一些。不一会儿，声音又起，我抬头，还是那几个人！！我有点生气了，瞪了一眼，又静了不到一分钟，声音比之前都高了。我简直忍无可忍了，但还是不想当堂发火，影响其他学生学习。我从讲台上走下去，在那片儿停了一会儿，一个个低着头，装模作样的，一看就不是专心看书。我看没什么，继续转，听到身后有人嘀咕：“老师一来咱们班就板起脸，去177/178还和他们笑呢„„”我没有听下去，也没有看是哪个孩子说的。一阵脸红，从走道的另一侧绕回讲台，心想，是不是我真的从没给过他们好脸色？从没公平地待他们？是不是从来就这么凶?他们会不会和我越来越远？这样做，我是不是真的，错了？想着，我抬起头，“同学们，停下手中的事”，有好多学生抬起头，又低下头，以为我又要训斥他们了，“今天这节自习，咱们聊聊吧！”话音刚落，一股诧异袭来，眼神、语气都是诧异！“我们聊聊吧！”我又笑着说了一次，下面安静了。就这样，第一次，我和176班的学生平心静气地，聊了开来，他们的学习，兴趣，梦想，爱好，生活„„随心所欲地敞开心扉地，我看到孩子们也是可爱的！原来我不该那样想他们的！聊到后来，我和他们说“人的一生中，会遇到很多人，但愿意和你掏心掏肺地交流的人少之又少，所以珍惜那些真心带你们的人。现在的你们还小，每个人未来过什么样的生活，走什么样的人生路，都是要自己把握的，而现在你们可能会把假象当做真相，可能会分不清是非真假，就需要真心对你的人来引导一下，这些人，是家长，是老师，或者是好朋友。这些人的忠告，现在听起来也许觉得老套，不好听，但等你浑浑噩噩地走过初中三年，高中三年，再想这些话，你会后悔没有听，我愿意帮你们，愿意看你们健康、幸福地成长，希望我的话你们能听进去，也许不全对，但对你有帮助。好好思考自己的路，你该怎么规划人生，十年，二十年之后，自己该干什么，该为什么而活„„”说着说着，我看到有的学生居然哭了，我想
他们是后悔没好好学习？是感动？是激动？委屈？？？“我相信我们这个集体不比别的差，因为我们每个人都不能比别人差！”我从好学生的眼中又看到了信心„„后来的一段时间，班长好好维持纪律了，上课没人吵了，作业本摆在办公桌上明显比以前高了，不交作业的名单也短了„„凡此种种，在期中考试中得到了印证，176班，思品，全校第五！虽然不是最好的，但能进步就是最棒！成绩出来那天，我和孩子们都开心地笑了，我知道那是发自内心的幸福！反思：
韩愈说“师者，传到授业解惑者也”，作为一名教师，教书不是唯一的职责，更应该教学生做人、做事，教他们人生的道理。作为一名思想品德课老师，更应该注意思想品德的引导，不论是平时的授课，还是课后的交流，都应该努力做到。我在开始做的并不好，只是孩子的一句话，让我转变，态度决定很多，他们有了转变，是对我那一段话最好的回应。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，起初的那些不愉快，很多还是归咎于我的。他们 的话也教育了我，不论对于好班还是差班，应该一碗水端平，对每个学生更应如此！我想，在以后的生活中，这种转变还会让我成长的！
第四篇：初中政治教学案例
初中政治教学案例
这是一篇关于初中政治教学案例的文章。有的学生把班级的垃圾进行分类，分为可回收和不可回收两类；又有学生进一步回答，可以把可回收的垃圾变废为宝，做一些手工艺品；有的学生回答可以成立班级的卫生督导队，并提出督导在与学生一起学习《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，我不是一上课就开始按照教材介绍一系列的环境法规，也不是直接讲我国保护环境有哪些基本原则，而是在上课时就为学生创设情境，让学生在教师所创设的情境中愉悦地参与教学，深刻地理解教材中的知识点。
刚一上课我就向学生提出这样一个问题:“你作为我们班级的一份子，你将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生评比能够在年段评比中脱颖而出，名列前茅？”有的学生就当场回答道:“我们可以制定班级卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级的卫生评比成绩。”于是我接着假设道:“如果让你来制订一部《班级卫生管理办法》你将会订出哪些规定？请大家先讨论五分钟，五分钟后请同学们来讲讲你的想法。
学生经过小组讨论以后，有了很多的想法和看法，都争着回答，于是我就逐个满足他们的愿望。有的学生回答可以把班级的垃圾进行分类，分为可回收和不可回收两类；又有学生进一步回答，可以把可回收的垃圾变废为宝，做一些手工艺品；有的学生回答可以成立班级的卫生督导队，并提出督导队的人数可以是四至五人；马上又有学生对人数问题提出了不同的看法，提出应多几个人，或者是轮流督导；还有的学生提出应建立惩罚制度，对于一些乱扔垃圾的同学进行处罚，对此项制度班级的同学反应就更激烈了，有提出乱扔垃圾就应该罚扫地，有提出罚唱歌的，有提出要把劳动和学习结合起来的，就是对于一些作业没有完成的同学进行罚扫，于是这时又有新问题产生了，有的又提出会出现为了不被罚扫而抄袭作业的现象，所以此举行不通„„
学生的思想火花在回答甚至于辩论中进行了激烈的碰撞，产生了老师意想不到的效果，实在是叫老师感到欣慰。在学生进行了一番激烈的辩论式回答后，我又及时进行了引导，如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生；如果要你制定的不是《班级卫生管理办法》而是《中华人民共和国环境保护法》；那么，你能想到这中应该会有哪些原则吗？学生在刚才讨论的《班级卫生管理办法》的基础上，对于书中提到的我国环境保护的基本原则就有了更为深刻的认识，并懂得将刚才班级卫生管理办法中的一些规定与之相比较。比如说:我国的最大任务是进行经济建设，所以必须经济建设与环境保护相协调发展；而学生的最大任务是学习，因此考虑班级的卫生管理时，必须把搞好学习与搞好卫生工作相协调。还有比如我国的环境保护原则有依靠群众保护环境的原则，那班级环境卫生管理也有督导原则，而且这督导不能简单地靠某几个人，应该是轮流督导或者是每个人互相监督等等。
这时可以说学生已经对书本上的知识点理解得差不多了，这时我又适时地对学生进行了思想教育。其实同学们刚才在制定我们班级的卫生管理办法时，那场面跟我们国家的立法机关——全国人民代表大会一样，人大代表也是齐聚一堂经过激烈的讨论，最后投票决定最终的环境保护法是否通过。不同的是他们是人大代表，我们是普通学生，他们管理的是全国的环境卫生，而我们管理的是我们一间教室的卫生。通过一番刻苦学习，苦学本领，你们以后也可以成为我们国家的人大代表，为我们国家的各方面管理出谋划策。
于是这节课的知识能力目标和思想觉悟目标就这样在师生的愉悦互动中很自然地完成了。
第五篇：谈农村初中生活化的作文教学
谈农村初中生活化的作文教学
内容摘要：在农村初中进行作文教学，我们要充分利用农村的大环境，让学生去用心欣赏生活中优美的景色，用情去感受生活中每一个事物，抓住独特环境中的独特场面，表现出自己的真情实感，同样能起到锻炼与提高作文水平的作用。
关键词：农村初中 作文教学 生活化
作文是一种朴实的生活行为，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活息息相关。一直以来，由于多种因素，作文困扰着广大语文教师和学生。尤其是我们农村初中作文教学更为困难，学生总觉得无情可抒，无事可谈。但是，我们来认真分析其原因，就不难发现，是我们没有发现生活中的具体的环境，机械地依照教材要求去教作文的缘故。如果我们充分利用现有的资源――农村的大环境，让学生去用心欣赏生活中优美的景色，用情去感受生活中每一个事物，抓住独特环境中的独特场面，表现出自己的真情实感，同样能起到锻炼与提高作文水平的作用。现将本人作文教学的一些想法与做法与大家交流如下：
一.指导学生观察生活中的美景，积极应用农谚俗语
观察是写作的基础，处处留心皆学问，一草一木、一人一事，都可入文。鼓励学生认识到这都是写作的好材料，怎么想怎么说就怎么写，只有有“我”在文中，才会有感动别人的力量。
其实学生有很多感受，只是没有意识到那就是写作材料。作文不是要写惊天动地的大事，生活毕竟是平凡的。只要学生练笔里有好的地方，哪怕是几句有见地的话，一件引人深思的事，都及时表扬，培养学生的自信心。少数学生依然写不出来的，不要逼，硬逼逼不出来好文章，还会产生畏惧厌烦心理。可先练着写日记，由句到段逐渐写多。这样学生就会逐渐由没话说到有话可说了。逐渐的，学生的练笔丰富起来了，下面要解决的问题是有真情。这样训练一段时间，学生作文会由干涩空洞逐渐变得内容丰富，文笔流畅，文思活跃。
城市与农村的环境不同，孩子们接触的事物也不同，相互的见识也不同。农村的孩子们从小就接触了大自然，对大自然有着较深的理性认识和深厚的情感。花红柳绿，小桥流水，苍山晚霞，小鸟归巢，奇石险境，月夜蛙声，碧绿麦田……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村的孩子美的熏陶，只要引导学生认真观察这些事物，就为他们描写田园风光，抒写农村生活提供了广泛的写作素材。农村有丰富的语言，并且生动优美、丰富幽默。教师要引导学生应用农谚俗语，这些语言既通俗又含义深刻，还能表现出农村人民的豪爽真挚的情感和淳朴善良的特点，久而久之为丰富学生语言起到推波助澜的作用。
二.教给学生体验农村生活的方法，让学生了解时代的变迁
农村的学生常常帮助家长做一些力所能及的家务和农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。语文教师应鼓励学生把做家务干农活的经历、体会、收获，同时把优美景色的描写与心中感受结合起来，这无疑也是一篇生动充实的文章了。随着科学的进步，经济的发展，城市面貌日渐新异，农村也是发生着翻天覆地的变化，种田现代化，农村城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的素材空间，同时了解祖国发展给农村带来的巨大变化。这样使学生的写作具有时代性，社会性和教育性。
三.加强生活感悟与想象力的培养
生活感悟就是作文要表现出作者的真情实感。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心”。要让学生作文真正联系生活，联系自我，联系阅历体会，教师要让学生明白：胡编乱造无真情，过分装饰使人讨厌，无病呻吟使人气愤，惟有真情实感才能打动人的心弦。没有想象力的写作就难以成文学。可见，想象力的培养也是作文教学的一个重要方面。农村学生阅读积累少，但语文教师应尽可能地利用农村的丰富自然资源，有意识的引导学生对身边的人、事、景进行观察，思考辨别，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，来扩大知识视野。
四.引导学生深入生活，使习作过程生活化
“事事洞察皆学问，人情练达即文章。”只有生活才是学生作文的不竭动力。例如，在我班同学参加了“校园艺术节”演出活动后，我要求学生就这一题材进行写作，引导学生从自己的感受出发：从这次校园文化艺术节你想到了什么？学生参与这样的实践，不认为自己是在写作，而是在进行一项亲自参加的活动。这就是基于学生生活基础之上的作文，是亲眼所见、亲耳所闻的作文，也必定是有话可说，有感可发，有事可写的最真实的作文。
（作者单位：青海湟中县田家寨镇丹麻初级中学）
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