浅谈初中政治“三段式”教学法

第一篇：浅谈初中政治“三段式”教学法

浅谈初中政治“三段式”教学法

新课程改革呼唤有效课堂教学，各地都在积极探索行之有效的课堂教学模式。重新出发的双丰一中从研究学生、重视自学开始，以新课改自主、合作、探究的理念里为指导，借鉴其他学校课改经验，经过不断实践，初步探索出适合本校，简单实用的“三段式教学法”。作为一线教师，下面重点就“三段式”实施及实施中应注意事项做以下探讨。“三段式”教学的结构及实施

1.1 第一段“自主学习”：用时10分钟（每节课40分钟），此阶段，首先，教师要导课并展示学习目标。展示学习目标的目的是让学生明确学习任务；其次，教师在学生明确学习任务后，让学生自主阅读教材并完成同步练习册上对应课时的基础练习题，目的是让学生熟悉教材，自学完成掌握学习目标中的基础知识的任务，并为第二阶段学习做好准备

学习目标要根据本节的课程标准制定，包括基础知识重点知识和难点知识。要以问题的形式呈现，要符合学生实际，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。强调学生独立阅读完成习题掌握基础题知识，个别学生小组可帮其完成。教师叫一名D级学生展示，其他学生纠错。最后，要让每一个学生在书上标明基础知识。

1.2 第二段“问题探究”：用时20分钟，此段，由出示问题，小组探究，展示交流和点拨评价五个环节构成。在出示问题环节，教师用多媒体展示问题，并指出问题分布的页数和段落；随后进入小组探究环节，学生要先独自深入阅读教材，然后对坐研讨，最后是小组合作讨论得出结论归纳问题；在展示交流环节，小组代表起立展示，其他组纠错，同组补充说明或由其他组补充；最后教师做出必要的指导和补充并完成评价。

问题探究阶段，是一节课的中心，完成的是学习目标中的重难点知识的学习。教师要根据问题的难易程度，给学生足够探究阅读探究时间；学生阅读时，常常抓不住知识点，突不出中心，认识不到重点，突不破难点。所以，阅读时必须根据教师的指导完成。小组讨论时，要充分发挥小组成员互帮互助的作用，形成共识。展示交流环节，教师指定一个学习小组暂时成果，其他小组质疑，教师引导学生展开讨论交流，形成共识；学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在点“拨评价环节”帮助学生解决；最后，要让学生以问题提的形式将重难点知识明确地标记在书上。

1.3 第三段“巩固提高”：用时10分钟，此段，首先要进行课堂小结。可样学生总结，也可教师自行总结。其次，教师多媒体出示练习题。教师提问，学生回答，对错误答案，可让其他同学纠错并解释说明。最后，教师点拨评价。

课堂小结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。练习的设计应紧扣本节课的学习目标及学生的认知水平。练习题设计要精典，有代表性，要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

如时间允许，最好师生共同整合本节课的知识点。整合是起到画龙点睛的作用，把一些零碎的知识归纳为系统的整体，做到一节课培养学生一方面的能力，掌握一两个知识点，并做到突出重点，突破难点。如，归纳我国现阶段的基本国情和基本路线的联系。基本国情；现阶段我国社会生产力水平还比较低；科学技术水平、民族文化素质还不够高；社会主义具体制度还不完善，我国社会主义社会仍然处在初级阶段。基本路线：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则、坚持改革开放、自力更生、艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。由学生归纳得出基本国情决定基本路线，基本路线是根据基本国情制定的。第一，我国现阶段的生产力水平比较低，就必须以经济建设为中心；第二，社会主义具体制度还不成熟，不完善，就必须坚持四项基本原则，坚持改革开放；第三，科学技术和民族素质不够高，就必须坚持两个文明一起抓。

三段式教学法的实施是一个渐进的过程。准备阶段，班主任要将学生分成学习小组（各组由A，B，C，D四个层级的学生组成，A级学生任组长），并告知学生在三个教学环节中应怎样做；还要设计一套评价机制，能及时对学生在课堂教学中的表现给出评价。过渡阶段，是磨合期，个任课教师要不断纠正学生的错误做法，指导学生读书思考，鼓励学生讨论展示，把握评价的时机，师生要共同熟悉三个教学环节。实施阶段，教师要集体备课，精心设计学习目标；把握好教学时间，鼓励学生大胆质疑，发挥学生主体作用，点拨要精炼，知识点要用简练的语句让学生标记在书上；练习题设计应对应学习目标，要有层次性。

由于“三段式”教学让学生自始至终参与整个教学活动，真正做到了充分发挥学生的主体作用，体现出教师的主导作用，大大激发了学生学习政治的积极性，主动性和创造性，能够面向全体学生，做到全面提高他们的素质，培养学生的阅读，理解，分析和综合运用知识的能力，教会学生看书，自学，并对新时期政治教学的活教、活学、活考起到指导作用，大大提高了学生学习政治的兴趣。对“三段式”教学方法的认识

三段式教学法最大的特点是简单实，用采用三段式教学法，课堂气氛活跃，教师能够愉快地教学，学生能够主动地学习，激发了学生学习的兴趣，教学效果明显。

“三段式”教学方法适用于中学以上的任何年级。从内容而言适用于初中各学科教学。当然，各学科在具体实施时应结合本学科特点。

“三段式”教学方法可同讲授、图表、多媒体等多种教学手段和方法结合起来使用，更能吸引学生，毕竟青少年喜欢新东西，丰富多彩的教学手段和方法，才能丰富学生的认识，提高教学质量。

当然，三段式教学法也有其自身的短板，需要在教学实践中不断修改完善，需要我们结合新的教育教学理论加以改造创新。在教学工作中我们要开拓进取，不断创新，理论联系实际，从而使教师的教学工作愉快，使学生的综合能力提高，推进素质教育的发展。

第二篇：三段式教学法探讨

摘 要：本文从产学研解析出发，分析高职学校的授课方法中存在的问题，用教师和学生的视角来看待一堂课或一门课程的实践过程，用目标递进的方法从方向、目标到实践进行探讨，定义三段式教学法，以期能够运用于实际教学当中。

关键词：教学法；产学研；授课过程

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-7712（2013）04-0205-01

一、问题提出

产学研的模式在校企层面或者在各级政府的产学研办取得中迅速的发展，对该领域的研究也长期集中在高校输出与企业需求的断链领域，这可称为产学研的外向延伸。但对于高校的自身根据产学研的模式在专业设置、课程设计、教学模式改革却落后于外延的发展。该现象可以理解为对产学研的内部承接滞后。内接滞后于外延的直接结果是高校培养的学生综合能力仍然低于企业岗位设计的期望。间接后果是使产学研的理念流于形式化，表面化。这种断链的生成除了内接原因外，很大程度也是因为对理念的认识偏差导致，因此，需要从教师和学生的角度去理解产学研的内接意义。三段式教学法正是基于这样的认识下进行实践探索。

二、三段式教学法定义及原理

三段式教学法是根据高校产学研办学模式和目标的指导下，充分发挥高校与社会实训资源的优势，并将其融入到理论教学中，通过一看（引）、二听（教）、三实践（示范）的授课方法，以调动学生学习热情为手段，以提高学生综合素质为目标，从而衔接产学研内接与外延的断层现象。三、三段式教学法内容

（一）三个方向。从教师与学生的角度出发看产学研模式对自身的启示作用，首先从教师的角度剖析其隐含的对教师指明的要求、方向。（1）深入生产一线。只有参与到社会生产中才能掌握市场的需求，市场对于课程的定位、技能的要点，才能更好结合教学内容抓住关键进行课堂设计。（2）不断提高技能水平和更新优化知识结构。这是知识经济高度发达、生产技术手段日新月异、新理论新方法不断涌现对教师的考验。（3）能结合实践与理论前沿进行一定层次的科学研究活动。这是对教师理论与实际结合程度的体现，也是高校教师的一个基本素养。其次从培养学生的角度看。（1）较为丰富的实践经验，切实解决工作中的实际问题。这点的关键并非是学生学会计算诸如1+1=？的问题，而是要学会在实践中加以联想的推导，掌握大的领域与理论。从而在工作中解决1+2=？的问题。（2）培养学生高尚的职业道德和专业知识。相比较具有高学历、高技术而缺乏职业道德的人才，企业更需要的是具有高尚的职业道德却具有鸵鸟精神的奉献者。（3）启发学生自动自发的思考并具备一定的参与企业科研、工艺改进、技术升级的工作。

（二）三个目标。产学研办学模式的必然要求该模式下培养的学生要达到“下得去，留得住，上得来”的标准。从教师角度讲，特别是工科教师，需要有实践精神、奉献精神、科研精神的灌输，因为在工科领域的教学更为贴近生产，更需要其有实践与理论结合的理念，不是纯粹的板书专家和理论家。想要达成学生的三个目标，教师的三个目标是坚实的基础。

（三）实践流程（要点）。（1）看（引）。使学生首先整体把握课程、形成概念、并在具体的课程学习中可以产生联想，激发对课程的激情，这是决定课程成败的关键一环。往往学生满怀信心走进第一节课堂，第二节就失去了信心，其中主要原因就是不能切实感受内容及实际形象。因此，结合教学先进行认识实习再进入具体理论学习。尤其是工科专业其操作性更强，也更需要先由具体而上升到抽象。教师则在旁加以引导、解说，阐述课程的实际运用及社会意义，并介绍相关前沿科技，率先抓住教学的爆破点。（2）学（教）。经过认识实习即可进入课堂理论，在该阶段需要时刻结合“看”的成果，调动一切教学资源、创新课程教案、设计课堂讨论、总结教学效果。但其核心理念是启发学生的思维，而不是灌输知识。企业需要的不是图书馆，而是需要能阅读书的人。（3）实践（示范）。用实践来衡量教学效果，考察学生的综合能力。

四、说明

三段式教学法不仅仅拘泥于具体的某一课程，可以放大到整个专业培养，同时也可以具体到某一堂课。教学中间也可不断的调整穿插，最终目的是能够培养学生的综合素质，使高校课堂教学不流于形式，或是个别学生的努力。同时，增大教师与学生在教学中的互动性，是教师能深层理解课程，以此为基础提高学生对课程的认识及兴趣度。

五、结束语

该教学法是在笔者从学生到员工，从员工到管理者，从管理者再到学生，进而走上讲台的过程中，通过对学员、企业、高校三方的角度来认识高等职业教育而得出的一点感想，在实践中加以检验，取得了较好的教学效果，是具体到抽象再到具体的循环和反复过程。当然，所谓教学有法，但无定法，本文提供一个思路以供参考。

第三篇：了解三段式教学法

认识教学模式

提高学习效率

刚才我们看到的是今年四月份我们一部分老师去河南濮阳四中听课学习的课堂实录。在这里，我们看到的不是老师讲，学生听的课堂，而是学生们在课堂上思考、争论、板书、讲解。为什么出现了这样的课堂？这是怎样的一种课堂？在这样的课堂上，我们该做些什么？下面围绕着这三个问题做一下介绍。

一、时代的发展呼唤着教学改革

我们知道，电脑已经走进千家万户，计算机技术迅猛发展，信息技术的革命使我们获得死知识，新信息变得容易。（如我们打开互联网，在百度搜索上输入“食盐”会出现4,780,000篇搜索结果，用时0.270秒。我们打开其中的任何一个网页，都会获得相关的信息和知识。）也就是说我们学习这些知识的作用显得不那么重要了，而如何搜索信息，从中选择信息、如何分析问题，怎样解决问题就更为重要了，我们的学习重点要从知道什么，记住什么转化为如何分析、利用知识的思维过程上来，教学内容在悄悄发生着变化。其实航天、宇宙探索、生命科学、环保、信息技术等科学技术迅猛发展和应用直接影响着我们的社会生活，教育内容、生活方式不断更新，旧的学习方式已不适应现代社会的发展，我们必须树立终身学习的理念，必须学会自己学习。

未来的社会是现代化的科技社会，未来的竞争是人才的竞争。所以世界各国都在进行着教学改革。我国也于本世纪初出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的具体目标。全国各地也纷纷掀起教学改革的浪潮，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学、河南濮阳四中等学校创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。

去年，有着先进教学理念的黄校长接任我校校长以来，就确立了“以教改促发展”的指导思想，并组织我校部分老师先后去杜郎口中学、藁城九门中学、濮阳四中等地学习先进的教改经验。结合我校实际情况，学校领导为我们制定了“以学案为载体的三段式教学模式”，并在2009年初开始在原初一年级实行，取得了一定的教学效果。

那么“以学案为载体的三段式教学模式”是什么样的呢？

二、以学案为载体的三段式教学模式 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这也是我校“以学案为载体的三段式教学模式”的追求。

学案是根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。它人手一份，为“先教后学”转化为“先学后教”提供了物质依据，起到了引导我们阅读教材，发现问题，解决问题的作用。学案是联结自学、互动、检测三段学习过程的纽带。

三段，指的是自学、互动、检测三个学习过程。

自学。也可以称为预习，是三段式学习的第一个环节。是我们依据学案自学教材、教辅，积累教材内外知识，并发现哪些是通过自己可以记住，懂得和简单运用的知识，哪些是自己不懂或不会运用的知识，然后自己记录下来，准备在互动时提出问题、解决问题。语、数、外三科是有单独的一节课进行自学的，这给我们提供了时间保障。这个过程可以培养我们发现问题的能力，养成发现问题自主学习的习惯，更能培养我们发现问题的精神。

互动环节包括“生生互动”和“师生互动”。如果说自学是发现问题的过程，那互动就是解决问题的过程。生生互动的单位是学习小组，小组内学生相互问答，互通有无，优势互补，共同学习解决一部分问题，解决不了的问题可以记录下来，在师生互动时与老师和全班同学共同解决。在生生互动时，老师在观察和个别辅导学生，了解学生情况，随时解决一些

零碎、枝节的小问题。生生互动不仅可以相互学习解决问题，而且还可以加深对基础知识的理解和记忆，在小组互动中我们还能养成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。师生互动时，我们要处理自学和生生互动后没有解决的问题，我们还可以说出我们的收获和困惑。老师也可以抛出重点和难点的相关问题，引起再次讨论。师生在互动交流的愉悦气氛中体验知识的生成过程，体验发现问题，解决问题的快乐。

检测是进一步运用所学知识解决问题的重要环节，是解决“一听就懂，一做就错”的有效手段，是我们从知识到能力的提升过程，由懂到会的必由之路。也是再次生成问题的过程。

以学案为载体的三段式教学法目的是培养我们的发问精神，创新能力，让我们学会交流，学会合作，学会运用知识解决问题，是遵循教育规律，提高课堂效率的外在形式。

我们作为初中学生该如何去做呢？

三、我们应注意的几个问题

初中不同于小学，学科多，学习任务大。小学学习中常用的读书，听课和复习这些学习方法在初中是不够的，除此之外，我们还得养成预习，记笔记，多做题等习惯。

1、我们要学会预习，学会自学。功课难了，不预习不行了。预习可以培养我们的自学能力，独立思考能力，可以增强记忆效果，可以带着问题走进课堂提高学习效率。如何做好预习呢？首先我们要真的想去学，有学习动力；其次要有计划的预习，不能一口吃个大胖子，也不能跟不上老师的进度；再有就是要有时间保障，我们住宿式学校自习课较多，自习课是自由学习课不是休息课，我们要充分利用自习时间进行预习。最后预习要讲究方法，找出哪些是我们自己能理解、记忆学会的东西，并在课前掌握好，还要找出哪些是我们不理解的知识记录下来以便上课时提出问题，听其他同学和老师的讲解。

2、要学会记笔记。俗话说“好记性不如赖笔头”“最淡的墨水也胜过最强的记忆”说的都是笔记的重要性。我们预习时要做好读书笔记，记下不理解的知识内容；上课时要做好课堂笔记，记下别人对问题的看法，记下本节课的收获和困惑；课下整理笔记，使知识内容完整化，系统化，条理化；监测后要整理错题，记下正确思路和错误原因等。笔记最好随身带，以便随时复习、巩固和记忆。

3、要用好学案。学案是老师有计划、有目的的从基础知识结构的掌握，解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生进行系统指导的文本。学案上有本节课的学习目标，使我们明确学习任务，减少学习的盲目性；学案上有预习提纲，指导我们有目的的自学课本，查阅教辅资料，能帮助我们发现新的问题；学案上有学习方法指导，能提高我们的学习效率；学案上有课堂检测，能让我们了解自己的学习成果，还能找出学习中的不足。每节课的学案我们都要在课前完成，课上补充，课下巩固。

4、要勇于表达自己。自己预习了，就会知道自己哪儿会，哪儿不会，会的地方要善于表达出来，这样可以锻练自己的表达能力，思维能力，同时也能加深自己对知识的理解和记忆，而且还能帮助别人和同学共同进步；即便是拿不准的或不理解的问题，也要表达出来，和同学们共同探讨，得到同学的帮助，使自己的知识和能力得到提升。

5、要学会倾听。课堂是生生互动和师生互动的课堂，是你我共同的天地，我们要相互尊重，学会倾听。学会倾听能从别人身上学到自己不懂的知识，学到别人个性的表达方式。倾听的过程，也是自己的思维过程，他会提高自己的注意能力和思维的缜密性。当我们的想法和他人不同时，也要认真听完他人的发言，然后再用自己缜密的思维，简练的语言来表达自己对问题的看法。

教学内容多了，教学模式变了，但我们要学好的决心不能变，我们持之以恒的努力不能变，我们勤动脑，多思考，多动手，善观察的习惯不能变，我们的认真和细心不能变。

祝大家天天进步！

2、虽然我们的教学模式有了变化，但是好的学习方法要依然保留。

第四篇：实践“三段式开放性教学法”的心得体会

实践“三段式开放性教学法”的心得体会

宁老庄中心小学

董峰实践“三段式开放性教学法”的心得体会

一、困惑

到濮阳四中学习回来已有一个多月，回来一直在我所教的班级进行“三段式开放性教学法”的实践教学，在实践中的确我也遇到了很多困难。

1、没有设计“学生自学”这个环节，导致小组内的学生不知道怎样交流互动，互动时不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还在很大程度上抑制了学生思维，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了学习效率，同时，由于没有强调“学生自学”这个环节，教师也不知道让学生“互动”什么，“互动”成了无源之水，成了课堂教学的摆设。于是，我在上课的头天就布置学生进行预习课文，自学课文生字词，熟读课文。现在情况有了很大的改观。

2、学生自学时，所提出的问题是五花八门，有的与教材内容不着边际，让师生很为难。为此，我先让学生通读教材，此时要指导学生逐字逐句地读，在此基础上，指导学生通过对课题、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，看看能提出哪些问题。然后再考虑对任何课题都基本适用的一般性问题。如：我们为什么要学这一课？由于学生年龄小，现在还不能达到真正意义上的“师生互动”和“生生互动”，因为没有真正有价值、有意义的问题值得去互动。

3、在教材的处理上不知道如何做以适应“三段式开放性教学法”。因为旧的课程，旧的教学方法，使我们教师自然地养成了一种处理教学内容的习惯，即按照教学目标的要求，把教材内容肢解成一个一个的知识点，再把这些点讲给学生，结果就形成了根深蒂固的“满堂灌”的教学模式。而“三段式开放性教学法”则从课堂教学形式上颠覆了“满堂灌”，使教师失去了“灌输”知识的时间和载体；同时，新课程改革也要求教师不能再用“满堂灌”的方法组织教学。现在，我还不能完全摆脱以前的教学模式，虽然说是“三段式开放性教学法”，但其中还有以前教学模式的影子。

二、预期效果

通过近期的实验教学，“三段式开放性教学法”实施的效果我认为有：

1、促进了教师专业化成长。

我认为“三段式开放性教学法”不仅解决了在课堂教学中教师“怎么教”的问题，还解决了教师“教什么”的问题。从而给教师的专业化成长指明了方向，提供了平台。

2、促进了学生的全面发展。

学生在“三段式开放性教学法”的课堂中自主学习、合作互动，长期这样学习下去，会养成优良的学习习惯，进而自己的生活习惯、文明素养等方面会不由自主地提升。当然，这是我的预计效果。

成功和失败之间并没有一道巨大的不可逾越的鸿沟，也许是再上一个台阶的努力，也许是在一闪念间。没有坚定的信念，克服不了困难。在凝聚力量，克服困难的过程中，不仅可以推进工作，而且还能提高自己，甚至是超越自己。

第五篇：M20—什么是蒙氏三段式教学法

什么是蒙特梭利“三阶段教学法”

所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。通常是在有两种以上的物品才可进行。幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。

蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：

1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。

2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。

3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。

学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：

第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“这是大的。”“这是小的。”

第二阶段——辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”

第三阶段——发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）──用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的方块问：“这是什么？”

经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的“三阶段教学法”，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。