第一篇：《连通气球》课堂实录
《连通气球》课堂教学实录
（执教：路培琦）
(武汉水果湖一小五年级 2000年4月)
师：我当学生的时候相当幸福，天天玩，从小玩到这么大。通过玩，我学到了好多知识，好多本领。今天我就带着大家玩一回，好不好？
生：好！
师：欢迎不欢迎？ 生：欢迎！师：怎么表示呢？（学生鼓掌）
师：玩什么呢？我带来一个玩具。（出示气球）生：气球！
师：谁会玩？（学生举手）
师：不举手的是不是不会玩气球啊？举手不见得是要发言，只表示我会玩，请一个同学玩一次。（指名）你来！大家看他怎么玩啊！
生：（上讲台吹气球）用线把口系住可以当球踢。（生笑）师：还有别的玩法吗？
生：首先像他一样把气球吹起来，然后一放。师：好，你来试试！
（学生上台，先吹气球，然后松手，气球飞跑了）师：你说这里有什么道理吗？ 生：这是物体的反冲。师：你们学过反冲。生：老师讲了一下。师：一下？
生：老师讲了大半节课。（生笑）
师：你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。（出示气球反冲车，吹气球放气后，载着气球的小车在桌上跑）如果桌子长，小车还可能走很远。这是什么道理？
生：反冲。
师：我这里还有一个气球的玩法（气球上系着一个哨子，吹气球，气球放气吹响哨子，学生大笑），我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。
还有一个玩法。（将气球放在裤子上摩擦，然后掌心朝下，气球贴在掌心下）生：摩擦起电。
师：（将摩擦后的气球放在额头，气球贴在额头上，学生大笑）这个你们没玩过吧？（又拿出一个气球口系着光碟的装置）
生：玩过。
师：（指一学生）你玩过？你来。（学生吹气球后，将光碟放在桌上旋转）师：你知道这是什么道理吗？ 生：这也是一种反冲。师：还有别的同学解释吗？
生：因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船的味道，它就能自动在桌面上行进。
师：同意他的说法吗？ 生：同意。
师：很好。气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自己玩一玩。
生：我有一个问题，为什么它不往天上冲？
师：它为什么不上去，是吧？你回去研究研究。我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。假如给你一根管子（在黑板上画塑料管），两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点（在管子一端画大气球），用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点（管子另一端画小气球），也用绳子把它系牢。那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？
生：我猜，大的会变小，小的会变大。
师：（板书：1．大的变小，小的变大）同意他的意见吗？
生：不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。
师：喔，你是这样想的。（板书：2．小的更小，大的更大）生：我认为大的和小的都不变。（师板书：3．不变）
生：大的变小，小的变大，最后就变得一样大。（师板书：4．一样大）生：我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。师：都变得小一点，那么气跑到哪里去了？ 生：跑到管子里去了。（师板书：5．都小一点）
师：到底哪种情况是正确的呢？哪种情况的可能性大一些呢？ 生：让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。
师：在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。同意第一种“大的变小，小的变大”的举手（l人举手），还有没有同意他的意见的？（没有）一个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。（1人举手）同意第三种“不变”意见的，7个同学。同意第四种“一样大”的同学，39人。同意第五种“都小一点”意见的，l人。
多数人的意见是第四个“都变成一样大”。下面我们该怎么办呢？ 生：实验。
师：我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。实验是这样做的，我先说一下，你们再做。两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才能做成功。我不教你，让你自己去研究自己去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？想些办法，克服困难把这个实验做成功，看哪个组能够做成功。好不好？
生：好。
师：当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自己想办法把这个实验做成功。你要在让它们通气之前，想办法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。现在开始。
（学生实验。每组2人，先吹一个气球，系在管上，封住管口，再吹另一个气球，系在管子的另一端，然后站起来，解开线，给大伙看）
学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法？”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等材料上的帮助。
师：暂停一下。可能有的组还没有做完，做完、做成功的同学举手。
师：（大多数组同学举手，老师将其中一个小组的装置拿上讲台）其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。（学生收拾材料）
师：现在发表一下你们通过实验的结果吧！
生：我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么„„
师：不知道什么原因？ 生：对。
师：反正是这个结果。（指另一组）你们组呢？
生：我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。
师：跑到大气球里面去了？ 生：嗯。
师：（指另一组）你们组呢？
生：我们组的结果是第三种答案“不变”。
师：（拿起讲台上的一组装置）你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有？（两组学生举手）你们组也是不变？吹起来是多大还是多大？
生：我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了。师：我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？
生：我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。它们不变，我猜想可能是口水流多了。（大笑）
师：对，你可以猜想。
生：我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。师：还有没有解释的？
生：我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。
师：好，你过来！（学生上台，老师把装置上的一个气球拆下给她，装置上还有一个吹大的气球）你把它吹起来。（学生吹起气球，和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端）好，我们来看结果。（小气球变瘪了）是一样大吗？
生：老师，气球的一端漏气。（笑）
师：我们就是不下课也要把实验做成功。（拆下小气球，交给同学重吹，再系）还漏气吗？
生：不漏。
师：好，我们看结果怎么样？（这时小气球更小）生：这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。师：多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。
生：我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？ 师：不会瘪得一点儿气也没有，是吧？
生：我可以解答刚才同学的这个问题。小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。
师：只能保持这样的状态了。其他组是不是这样？ 生：是。
师：好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？ 生：小的更小，大的更大。
师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？
生：没有。师：一样吗？ 生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？ 生：开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。
师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？
生：能。
师：刚才我们说这句话时能肯定吗？ 生：不能。
师：谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！（学生站起来）你一开始就认为是这样的？
生：开始是猜测。师：估计，是不是？
生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。
师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？
生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）
师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自己的看法？ 生：我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证。生：实验时要掌握一定的方法。
生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。
生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）师：同意他的意见吗？ 生：同意。
师：鼓个掌吧！（学生鼓掌）
师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才能算对呢？
生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。
师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？
生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自己做。这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。
生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。
生：我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。生：我认为路老师很会调动学生的积极性。让学生自己动手做，在玩中学到知识。师：非常荣幸。
生：姜还是老的辣。（哄堂大笑）
生：路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）
师：接受你的批评（竖起大拇指）。没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？
生：题目。
师：这课叫什么题目好？ 生：不知道。
师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。生：就叫“玩”。
师：到底玩什么呢？别人说上了一节玩课。生：玩气球。
师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈）。生：就叫压力。师：什么压力？ 生：大气压力。师：是大气压力吗？ 生：我认为是学与玩的结合。
师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？
生：连通。
师：能出个题目吗？ 生：连通气球。
师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？
生：实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？
师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。
第二篇：小学科学《连通气球》评课稿
《连通气球》评课稿
看了天津市特级教师路培琦老师的一节科学课《联通气球》，我就想到了我小学时老师给我们上的自然课。那时上自然课的老师会常常给我们讲一些大自然的现象，但总是老师讲上一节课，而那时却是我们最期待的课。路老师的这节课感觉完全不一样。我认为是一堂非常成功的课。
首先，从小学科学课堂教学评价标准来看，路老师的教态亲切，语言规范，教学内容恰当，效果良好。
其次，这节课的参与度很高。兰本达教授说过：“如果把三分之二的时间让给学生活动，教师的讲解等活动只占三分之一，这样的老师就是优秀的老师。”路老师的这节课大部分时间给了学生，让学生作出猜想，激起学生做实验的欲望，让学生自己做实验，试验完了之后由学生自己评价。教学一开始就由“玩”引入，在整个过程中，教师不仅扮演了“传道，解惑”的角色，更扮演了玩伴的角色。整个教学过程确定了学生的主体地位。
再者，我觉得这节课的有效度很高。小学科学课程标准中指出“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度”。这节课中，学生自己猜想，自己实验，不仅仅掌握了基本科学知识，更多的掌握了科学探究的技能和方法。不是让学生简简单单看老师“做”科学，而是自己亲手“做”科学，这正与科学标准
中指出的相符合。
最后，这节课的效益度也很高。没有用特别先进的科学设备，也没有花大量的资金，只有几个气球，教学效果却并没有因此打折扣。
第三篇：奇怪的气球课堂实录
《奇怪的气球》教学实录
执教：华中师范大学附属小学
陶佳喜
记录整理及点评：武汉市光谷第二小学
王晓红
一、实验前
师：刚才我发现，大家不由自主地往讲台上望。你看见了什么？ 生：讲台上放着一大一小两个气球。（板书：气球）师：我猜想你们心里一定在琢磨，你们在想什么呢？ 生：上课拿气球来干什么呢？
生：两个气球为什么不一样大呢？（板书：？）生：这节课一定与气球有关，肯定很好玩！
师：大家都心生疑虑，不仅注意看（板书：看），而且动脑筋想（板书：想），不明白的地方还要问一问（板书：问），听老师和同学讲一讲（板书：讲）。
今天我给大家带来一个小小的实验（板书：实验）。实验的材料有：一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。
二、实验时
师：现在咱们就开始做实验。首先，我想请一个同学做我的实验小助手。谁愿意？ 生：（举手示意）
师：好的，请你来。你高兴吗？紧张吗？ 生：非常高兴，不紧张。
师：请大家看仔细，老师做了些什么？（学生认真看老师操作）
生：老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头，再分别用夹子夹住气球的“嘴”。（板书：绑、夹）。
师：现在，请大家猜一猜，如果老师把夹住两个气球的夹子松开，两个气球会出现什么现象？
生：两个气球可能会变得一样大。生：两个气球不会有变化。生：大的更大，小的更小。生：小的变大了，大的变小了。
【这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。（1）、开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”
教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。（2）、留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。（3）、兴趣是习作的老师。有趣的实验让孩子的心不设防。在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时，孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中，为学生的习作打下了坚实的基础。】
师：结果究竟会怎样呢？请大家看仔细了。哎（老师做惊讶状），我看到这位同学刚才听得很认真，你听到大家刚才说了些什么？ 生：（重复上述同学的猜测）
师：你不仅听得认真，而且说得很好，把大家的猜测说得很清楚。
师：同学们，让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧？（老师做松开夹子的姿势，突然发问）我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的，你希望看到什么？（观众和学生都吁了口气，小有笑声）。
生：我想知道实验的结果究竟会是怎样的。生：我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。
师：大家心中充满了好奇。同学们，见证奇迹的时刻到了------（老师瞪大眼睛，看着一位同学）咦，你脖子伸得这么长，你在期待着什么？（观众与学生又长吁了口气，发出会心的笑声。）
生：我很想知道我猜得对不对，会不会出现意外。
师：好，大家和我一起倒计时，三、二，……（老师冲着一位同学）嗨，我发现你把耳朵捂得紧紧的，你担心什么呀？（哈哈„„，观众席上爆发出开心的笑声。）生：我好紧张,心跳得很厉害。
师：（老师又对这另一位同学）这位同学，我发现你的身体不由自主地往后面倒，你害怕什么呢？
生：我怕大气球的气给小气球后，小气球爆炸了。（观众大笑）
【高明的老师会装傻。这“猜”的过程，其实是一种非常自然有效的指导。既是指导梳理也是一种观察的强化，还是一种表达的铺垫。因为孩子在回归的过程当中，通过老师提问式的引导，将学生的内心感受放大，学生们充分表达着自己的内心情感，在表达中发展了语言，学会了语言，起到语言暗示铺垫的作用。这一次次的打断，让事情一波三折，调节了课堂气氛。】
三、实验时
师：好，咱们倒数三个数，三、二、一，（老师松开一个夹子）看清楚了，气球有变化吗？
生：没有。
师：请大家睁大眼睛，不要错过关键时刻，（老师又松开第二个夹子）你看见了什么？ 生：大气球慢慢变大了，小气球越来越小了。师：这个结果跟你刚才的猜测一样吗？你什么心情？
生：和我之前的猜测完全不一样的。我很纳闷，这到底是为什么啊？ 生：和我之前的想法也不同，怎么会这样呢？简直不可思议！
师：我发现你特别高兴，当你看到实验结果跟你猜测相同时，你是怎么想的。生：看到结果和我的猜测完全一样，我兴奋极了，我真厉害！
师：是啊，当老师松开第二个夹子时（板书：松），大家感到太不可思议了（板书：？）。很想弄明白这到底是怎么回事。
小小的实验，往往会给我们带来许多的思考，有时候也会让我们产生联想。那么刚才的这个实验，给你什么启示，让你明白什么道理，或者让你联想到生活中的哪些事情？（开始少量学生举手，略加思考后，举手的学生越来越多。）生：这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。
生：这个实验使我联想到，大气球就像生活中卖东西的人，钱越来越多；小气球就像买东西的人，钱越来越少。（笑）
生：这个实验结果使我联想到，大气球好似强者，小气球好比弱者。强者更强，弱者更弱。（掌声）
师：我们敬重强者，也同情弱者。
生：我明白了真理往往掌握在少数人手中。（掌声）
…...师：小小的实验不仅让我们养成了观察的习惯，还学会了思考，有自己独特的感悟（板书：感受独特。），收获还真不小。（板书:!）
四、课堂练笔
师：同学们，请大家看黑板。在实验前（板书：实验前）我们望着讲台上的气球感到好奇;实验的时候（板书：实验时），随着实验一步一步进行，大家的心情也在不断的变化着，同学们看老师做实验时候的样子也各不相同。实验后（板书：实验后），大家有了自己独特的感悟。
今天是星期六，你们的家长肯定会问，到学校去干嘛呀，作文课上老师做了什么呀，咱们赶紧拿起笔，把我们刚才看到的、听到的、想到的和感悟到的写下来吧，让爸爸妈妈也了解了解今天课堂上的情形。你可以写实验的完整过程，也可以写其
中你印象深刻的片段。时间为10分钟。
五、讲评
师：同学们，时间到。大家暂时停笔。请一位同学与大家分享他的习作。大家边听边想，哪些地方值得你学习？（点评习作）（相机板书：真实具体）
师：请同桌互换习作，去欣赏他人的习作，你认为写得满意的地方就用“～～”标出。【观察到的细节应该如何表达呢？细节指导，教师何时介入才是合适？指导应该淡化还是强化？本节课老师的处理是恰到好处，老师淡化的是限制孩子思路的指导，强化的是抓住学生作文中的闪光点，对于不恰当之处，采用激励式、商量式、建议式等方法，鼓励学生有效表达。鼓励学生呈现自己习作中的得意之处，倾听别人习作中的优美片断，也是有效的细节指导。学生勾画出别人习作中自己欣赏的句子，不仅写的学生感受成功，也教给每一个听的孩子学会欣赏他人。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
同时，在听同学读的过程中，许多学生开始审视自己的习作，拿起笔，认真地修改自己习作中描写不到位、刻画不生动的地方。在读、听、改的过程中，实现生生之间的细节指导。】
师：同学们，如果给你的习作加个题目，你觉得加个什么题目合适?你可以按老师的提示，在“气球实验”前面或后面加一些词语，也可以自己拟一个题目。
师：十分钟不可能写出很精彩的习作。文章不厌百回改，回家后我们认真修改自己的习作，相信大家一定能写出精彩的习作。
同学们，跟大家在一起学习很愉快。生活处处皆学问，生活处处有文章。有很多现象需要我们去观察，去发现，去感悟。课后，建议大家读一读《少儿百科全书》中有关大气压强的知识，也可以动手做一做这个实验，让我们一起去寻找这个实验的答案吧。下课！板书：
气
球
实
验 实验前：
？
看
绑
真实具体 听
实验时：
夹？
条理清楚 想
松
感悟独特 问
实验后：！
总评：
11月7日,在成都举行的“情系西部•第二届阳光杯”全国作文教学比赛活动中,陶佳喜老师与来自北京、上海、重庆等八个城市参赛选手的激烈竞争中,以巧妙灵活的设计，睿智幽默的教风,切实有效的训练,力拔头筹，获得作文教学比赛特等奖第一名。
以下是我的几点听课感受：
1、理念先进。
本节课陶老师的习作教学理念非常超前。习作教学的核心是：激活儿童表达的欲望。课中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。充分表明兴趣是习作教学的老师。苏霍姆林斯基说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成游戏。”因此，将游戏、实验、编故事等引入课堂，让作文不设防！它不再让孩子感受到写作文无话可说，无话可写。
纵观整节课，学生始终处在积极的参与过程中，参与活动，参与写作，这都是玩的功劳，学生只有玩起来了，才有了对习作、对课堂的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验，才能有话可说，才能写出来。
2、指导无痕。
本节课在先进的理念引导下，老师的指导方法灵活多样，突出了习作教学“淡化指导”，“指导无痕”，“指导要贯穿教学全过程”的思想。
习作前老师的实验，让学生大胆猜测的过程，就是指导学生观察，调动学生兴趣。老师不断增强活动刺激的强度，充分利用学生的有意注意和无意注意，让学生在生活中获得深刻的体验，达到不吐不快，不诉不悦的境地。这种习作前的指导，能激发兴趣，打开思路，使人人跃跃欲试。实验中，“见证奇迹”环节，学生的迫不及待被老师一次又一次地打断，陶老师那睿智、幽默的教学风格，使课堂上时时能听到孩子们爽朗的笑声，能感受到孩子们求知的欲望。不知不觉，学生在玩中激发了习作的兴趣，积累了作文的素材，发展了语言。那些看似不经意的，类似聊天似的提问，拓宽了学生的作文思路，让学生明白写作文时不光可以写自己，还可以写同学，同时要实事求是地写，写出自己的真情实感。这种灵活的指导，使学生有了方法，是最有效的指导。习作后，师生互评，生生互评，展示评议过程中，注重评中指导，改中激励，是最有的放矢的指导。
陶老师为我们演绎了一堂精彩纷呈的作文课，让听课老师真正体会到什么才是教学的最高境界——无痕！
3、欣赏评价
习作的评讲也是本节课的亮点，新《课标》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。这
一理念在课堂上体现得淋漓尽致。课堂上出现频率较高的是“你欣赏哪个同学的作文？”“他的哪句话你很欣赏？”“你最满意他的哪段描写？”“把自己习作中最满意度句子画下来”，从中透露出这样的信息，学生的作文需要真切的赏识与智慧的引领。智慧的引领不是告诉，不是牵引，而是一种催化，一种给予，一种方向。
本节课，“欣赏评价”是多元的。陶老师的欣赏评价，有符号式欣赏评价，以教给学生方法；有评语式欣赏评价，说说好词好句，以培养良好的倾听习惯，是引导推敲遣词造句；还有朗读式欣赏评价，是学习语感，是欣赏良好的语言感受力。学生在朗读、听读活动中欣赏，在评价中提高。
第四篇：水库连通工程项目简介
关山水库与蟹形水库连通工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：关山水库与蟹形水库连通工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
工程项目所在具体位置：崇阳县沙坪镇东关村、肖岭乡蟹形村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：规划项目区域有三个村，现有人口1.6万人，农田1.6万亩。人畜用水及农田抗旱用水靠关山、蟹形两个水库提供，但遇到干旱年，蟹形水库的储水量完全严重供给不足，起不了抗旱应急效果，农田灌溉不能到位，人畜饮用水源无着落。在该区域内建设抗旱应急水源的工程非常有必要，尤其是要两个水库之间修建连通工程，可以充分利用水资源，加强抗旱应急水源保障。
2、可行性：
（1）该区域内两座水库的相对高差值不大，有利于连通；（2）关山水库承雨面积大，来水量较大，但库容不大，蟹形水库承雨面积不大，但库容较大，几乎是半库运行，两个水库一旦连通，水源供应及储蓄可以相互补充；
(3)水源一（关山水库）的基本情况：承雨（来水）面积5.72km2，库容182.12万m3，水源充足，但储蓄能量不大，可以调节水量。水源二（蟹形水库）的基本情况：承雨（来水）面积2.27km2，库容271.93m3，水源不足，但储蓄水能量大，可以长年供给抗旱用。
（4）两水库之相隔不远，可以利用水库库汊修建连通渠进行连通。
（5）工程建设对群众的损失很小。
3、项目规划依据：（1）县政府办与县农办、财政、水利、农业、国土地及肖岭乡政府共同会商并研究的规划方案，并报崇阳县人民政府批准；（2）崇阳县防办的抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：关山水库承雨面积5.7平方公里，总库容182.12万m3。蟹形水库承雨面积2.27km2，总库容271.9万m3。
规划项目的建设内容：开挖新建3.5km连通渠道及水池4个;工程量:浆砌0.88万m3;混凝土O.12万m3;土方开挖2.2万m3,石方开挖0.073万m3
五、工程效益及评价
关山水库与蟹形水库连通工程建成后，抗旱应急水量2761080m3，保障乡镇居民15300人，两库下游的0.433万亩农田灌溉、抗旱应急用水能够有保障，水源可以相互补充，以余补缺。无论从人民群众的生产、生活方面，还是从国民经济方面，该工程都是一个经济、合理、科技可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：1年。
投资估算：关山水库与蟹形水库连通工程总投资1920万元。
七、其他说明
该连通工程建成后，水库承雨面积增大，其连通水源充足，储水能量加大，能保障灌溉及抗旱应急用水。
大石门沟水库与上保水库连通工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：大石门沟水库与上保水库连通工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
项目所在具体位置：崇阳县桂花泉镇东源村、石城镇方山村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：规划项目区域内有二个村，现有人口5000人口，农田1.8万亩。人畜用水及农田抗旱用水靠大石门沟和上保两个水库提供，但区域水利功能差，农田灌溉不能到位，抗旱保障率低，水源利用率低，水资源浪费较大，在该区域修建抗旱应急水源工程非常有必要。尤其是修建库库连通工程，可以调节两个水库之间的储蓄水量，相互补充，更利于抗应急使用。
2、可行性：
（1）两个水库的库容相差不大，但两个水库地理位置及高差不同，可以利用连通工程及蓄水池对两个水库之间的水量实行因地制宜及错开用水时段等方法进行蓄、放、灌之间的调节。
（2）水源一（大石门沟水库）承雨（来水）面积1.3km2，库容54.49万m3。水源二（上保水库）承雨（来水）面积1.32km2，库容56.31万m3。两个水源地的水量都充足，如果连通，则能更好利用，可以为抗旱应急利用作保障。
（3）工程建设地形平缓，便于施工。（4）工程建设对老百姓损失很小。
3、项目规划依据：（1）县政府办与县农办、财政、水利、农业、国土地及肖岭乡政府共同会商并研究的规划方案，并报崇阳县人民政府批准；（2）崇阳县防办的抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：大石门沟水库承雨面积1.3km2，总库容54.49m万m3。上保水库承雨面积1.32km2，总库容56.31万m3。
规划项目的建设内容：开挖新建4.5km连通渠道及4个水池。工程量:浆砌1.2万m3;混凝土O.17万m3;土方开挖2.7万m3,石方开挖0.12万m3
五、工程效益及评价
大石门沟水库与上保水库连通工程建成后，抗旱应急水量159768m3，保障乡镇居民4800人，两库下游的3100亩农田灌溉，抗旱应急用水能够有保障，水源可以相互补充，以余补缺，无论从人民群众的生产、生活方面，还是从国民经济方面，该工程都是一个经济、合理、科技可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：1年。
投资估算：大石门沟与上保水库连通工程总投资1820万元。
七、其他说明
该连通工程建成后，其连通水源充足，能保障人畜抗旱应急用水水源及粮食生产抗旱应急用水。
金鸡水库与峡颈垅水库连通工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：金鸡水库与峡颈垄水库连通工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
项目所在具体位置：崇阳县路口镇梅花村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：规划项目区域现有人口7500人，农田9000亩，人畜用水及农田抗旱用水靠金鸡与峡颈垅两个水库的储水量提供。但遇到干旱年，金鸡水库的储水量完全严重供给不足，起不了抗旱应急效果，农田灌溉不能到位，人畜饮用水源无着落，在该区域内建设抗旱应急水源工程非常有必要，尤其是两个水库之间修建连通工程，可以充分利用好水资源，加强抗旱应急水源的作用。
2、可行性：
（1）该区域内2座水库的相对高差值不大，有利于连通。
（2）峡颈垄水库来水量较大，库容量大，可以长年保障抗旱用水。金鸡水库来水量不大，但在盛水期与干旱季节可以调节上游来水储蓄水量。
（3）水源一（金鸡水库）承雨（来水）面积0.57km2，库容35.3万m3，能调节来水量。水源二（峡颈垄水库）承雨（来水）面积1.12km2，库容103.40万m3,可以长年保障抗旱应急水源。
（4）两个水库相隔不远，地势平缓，高差相平，施工方便，可以利用水库库汊修建连通渠进行连通。
（5）工程建设对群众的损失很小。
3、项目规划依据：（1）县政府办与县农办、财政、水利、农业、国土地及肖岭乡政府共同会商并研究的规划方案，并报崇阳县人民政府批准；（2）崇阳县防办的抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：金鸡水库承雨面积0.57km2，总库容为35.3万m3。峡颈垄水库承雨面积1.12K㎡，总库容103.40万m3。
规划项目的建设内容：开挖新建2.9km连通渠道及3个水池。工程量:浆砌0.8万m3;混凝土O.11万m3;土方开挖2.2万m3,石方开挖0.08万m3
五、工程效益及评价
金鸡水库与峡颈垅水库连通工程建成后，抗旱应急水量212240m3，保障乡镇居民6500人，两库下游的4100亩农田灌溉，抗旱应急用水能够有保障，水源可以相互补充，以余补缺，无论从人民群众的生产、生活方面，还是从国民经济方面，该工程都是一个经济、合理、科技可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：1年。
投资估算：金鸡与峡颈垅水库连通工程总投资1400万元。
七、其他说明
该连通工程建成后，其连通水源充足，能保障人蓄抗旱应急用水水源充足及农田抗旱应急用水。
青梅冲水库与顶塘水库连通工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：青梅冲水库与顶塘水库连通工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
项目所在具体位置：崇阳县天城镇寺前村、西庄村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：规划项目区域内有二个村，现有人口0.5万人，农田1.5万。人畜用水及农田抗旱用水靠青梅冲与顶塘两个水库提供。但遇到干旱年，顶塘水库的储水量完全严重供给不足，起不了抗旱应急效果，农田灌溉不能到位，人畜饮用水源无着落，在该区域内建设抗旱应急水源工程非常有必要，尤其是在两个水库之间修建连通工程，可以充分利用好水资源，加强抗旱应急水源的作用。
2、可行性：
（1）该区域内2座水库的相对高差值不大，有利于连通。
（2）青梅冲水库的来水量较大，库容大，可以长年保障抗旱用水，顶塘水库库容较大，需要补充水源。
（3）水源一（青梅冲水库）承雨（来水）面积1.3km，库容49.3万
2m3,水源充足，储蓄水量较大，可以作抗旱用水。水源二（顶塘水库）承雨（来水）面积0.13km2，库容12.89万m3,对水量能起调节作用。
（4）两个水库之间相隔不远，地势平缓，可以修建连通渠进行连通。（5）工程建设对群众的损失很小。
3、项目规划依据：(1)县政府办与县农办、财政、水利、农业、国土地及肖岭乡政府共同会商并研究的规划方案，并报崇阳县人民政府批准；（2）崇阳县防办的抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：青梅冲水库承雨面积1.3km2，总库容49.3万m3。顶塘水库承雨面积0.13km2，总库容12.89万m3。
规划项目的建设内容：开挖新建3.6km连通渠道及3个水池。工程量:浆砌1.1万m3;混凝土O.12万m3;土方开挖2.3万m3,石方开挖0.08万m3
五、工程效益及评价
青梅冲水库与顶塘水库连通工程建成后，抗旱应急水量115920m3，保障乡镇居民4500人，两库下游的2100亩农田灌溉，抗旱应急用水能够有保障，水源可以相互补充，以余补缺，无论从人民群众的生产、生活方面，还是从国民经济方面，该工程都是一个经济、合理、科技可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：1年。
投资估算：青梅冲与顶塘水库连通工程总投资1600万元。
七、其他说明
该连通工程建成后，其连通水源充足，能保障灌溉及抗旱应急用水。
长城水库与八里塘水库连通工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：长城水库与八里塘水库连通工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
项目所在具体位置：崇阳县白霓镇回头岭村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：规划项目区域现有人口1.2万人，农田8500亩。人畜用水及农田抗旱用水靠长城、八里塘两个水库提供，但遇到干旱年，八里塘水库的储水量完全严重供给不足，起不了抗旱应急效果，农田灌溉不能到位，人畜饮用水源无着落。在该区域内建设抗旱应急水源的工程非常有必要，尤其是要两个水库之间修建连通工程，可以充分利用水资源，加强抗旱应急水源保障。
2、可行性：
（1）该区域内两座水库的相对高差值不大，有利于连通；（2）长城水库承雨面积大，来水量较大，但库容不大，八里塘水库承雨面积不大，但库容较大，几乎是半库运行，两个水库一旦连通，水源供应及储蓄可以相互补充；
(3)水源一（长城水库）的基本情况：承雨（来水）面积2.5km2，库容195.5万m3，水源充足，但储蓄能量大，可以调节水量。水源二（八里塘水库）的基本情况：承雨（来水）面积0.32km2，库容17.5m3，水源不足。
（4）两水库之相隔不远，可以利用水库库汊修建连通渠进行连通。
（5）工程建设对群众的损失很小。
3、项目规划依据：（1）县政府办与县农办、财政、水利、农业、国土地及肖岭乡政府共同会商并研究的规划方案，并报崇阳县人民政府批准；（2）崇阳县防办的抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：长城水库承雨面积2.5km2，总库容195.5万m3。八里塘水库承雨面积0.32km2，总库容17.5万m3。
规划项目的建设内容：开挖新建4.1km连通渠道及4个水池。工程量:浆砌1.1万m3;混凝土O.14万m3;土方开挖2.3万m3,石方开挖0.1万m3
五、工程效益及评价
长城水库与八里塘水库连通工程建成后，抗旱应急水量172250m3，保障乡镇居民11600人，两库下游的2400亩农田灌溉，抗旱应急用水能够有保障，水源可以相互补充，以余补缺，无论从人民群众的生产、生活方面，还是从国民经济方面，该工程都是一个经济、合理、科技可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：1年。
投资估算：长城与八里塘水库连通工程总投资1280万元。
七、其他说明
该连通工程建成后，其连通水源充足，能保障抗旱期间人、畜应急用水及粮食生产应急用水。
新建刘家水库工程项目简介
一、建设性质
1、项目编号：
2、项目名称：新建刘家水库工程。
3、工程建设性质：新建。
二、建设地点
项目所在具体位置：崇阳县天城镇桃红村。
三、规划的缘由及依据（必要性与可行性）
1、必要性：水库工程建成后，能够解决天城镇桃红、松柏、洪下及桂花泉镇三山等村15000多人口及2.7万亩农田在干旱季节用水非常困难的矛盾。
2、可行性：
（一）该地区地质基础好，其指标经检测、监测等符合修建水库的要求；该水库所建地域来水量大，承雨面积大，水源充足。
（二）该水库建成后，水库功能齐全，可以实行多方面功能：（1）常规功能：防洪功能、灌溉（抗旱）功能、养殖业功能。（2）抗旱应急水源功能：该水库承雨面积较大，有多条山沟蓄水来水。把上游的来水及山沟水进行储蓄，到抗旱季节水库启动抗旱应急用水功能，供水对象主要是人畜抗旱饮用应急用水及主要农作物用水。其转变过程通过连通工程（连通渠、水管等）利用地势高差及水池加压等方法使库水顺流到抗旱应急之处。
（三）该水库建设地形适合水库建设，具有天然水库形状，工程量不大，建设资多较为节约。
（四）该水库建设地对群众的损失小，淹没庄稼少，不需要搬迁房屋和移民安置。
3、项目编制依据：（1）县人民政府批准；（2）县水利局防办抗旱规划。
四、工程特性及建设内容
工程特征指标值：水库控制流域面积42.3Km2, 坝址以上河长15.3Km,水库设计坝高23.5米，总库容280万m3,供水量300万m3，灌溉面积5000亩。
刘家水库工程主要工程量：土方开挖0.85万m3,石方开挖0.26万m3, 土方填筑2.53万m3,浆砌块石0.256万m3,金属结构28.5t。
五、工程效益及评价
刘家水库工程建成后，抗旱应急供水量82880m3，解决乡镇居民8000人，饮水困难；保障灌溉面积400亩，解决4个企事业单位、一个大型林场的用水问题。无论从国民经济方面，还是从财务方面，该工程都是一个经济、合理、可行的项目。
六、工程工期及投资估算 工程工期：2年。
投资估算：新建刘家水库工程总投资2830万元。
七、占地移民
新建刘家水库工程永久占地12.5亩。不需移民。
第五篇：爱心气球
爱心气球
每当我看见挂在我床头的那个漂亮的气球，就会想起那个送我气球的小姐姐。这个气球不是一个普通的气球，他是一个充满爱心的气球。那个星期天，我和妈妈一起去公园玩，一天下来我们十分开心，太阳从看是的东边变成了西方，我们要回家了，真有些舍不得。在回家的路上，我看见一个卖气球的小摊，哪里的气球可漂亮了，我可喜欢了。但气球买的可快了，一眨眼的工夫就快卖没了，只剩最后一个气球了，我很想要哪个气球，于是我祈求妈妈给我买一个气球，在我的再三请求下，妈妈终于答应了。我一阵风似地跑到了那里。敢的真不巧。有一个稍微比我大一点的女孩子也要买那个气球，但只有一个。我看得出来，那个小姐姐也非常喜欢那个气球。可我还是有些犹豫，因为我是在是太喜欢这个气球了，小姐姐好像看出了我的心事，连忙对我说：“小妹妹，我看你非常喜欢这个气球，这个气球就让给你吧|”我说：“这怎么行呢？这个气球是你先看见的，当然是给你了。要先来后到嘛。”小姐姐硬把气球塞到我的手里，说：“小妹妹，我们相遇是一种缘分，也可以说我们是朋友了。既然是朋友，这个气球就当是我送给你的礼物吧，怎么，难道你不认同？”虽然我有些不好意思，但我还是收下了，因为我太喜换这个气球了。这个气球装载着我童年时的回忆；装载着小姐姐的天真；装载着我和小姐姐的友谊。
六年级:王梦晓
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