第一篇：新教材的内容编排突出
新教材的内容编排突出“以人为本”的特点
（一）、重在联系实际，体验学生的生活乐趣
生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。音乐新课程正是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。音乐教学引导学生发现身边的音乐，把自己的生活体验感受和音乐经验相联系，尝试用自己喜欢的音乐方式表达自己的体验和感受，将自己对生活和音乐的理解融于一体。新课程从实际出发，并联系学生的心理、生理发展的特点，教材贴近生活，与学生的生活经验相联系。如刚入学的一年级小学生，即要在新环境下与教师接触，学会与新同学友好相处。只有老师和新朋友间的友爱、温暖，才会使他们有安全感，对新集体的依附感，才会对其他的环境、学习任务产生感情和兴趣。因此，在教材的第一单元中设计了“好朋友”的主题。在“游戏”单元中，创设多样的“玩法”，挖掘“一起玩”的内涵，使学生从自我中心走向与他人共处。让学生通过对游戏的参与交流，模仿和表现，使学生表达自己的情感和愿望。学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，既体现了人文精神的培养，又符合学生身心发展的需要。
（二）、照顾学生的音乐情感体验，逐步提高学生的审美情趣
音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。
在音乐教学中，人文主题与知识技能的关系是统领与被统领的关系。音乐课程要求把知识技能的学习同音乐能力和人文素养的提高形成有机的结合。其中特别重要的是知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。音乐教育到任何时候都不能丢弃艺术的本质、特征。音乐是情感的艺术，失掉了情感，艺术也无从谈起。只有让情感得到充分的体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。
（三）、注重教材的整合和拓宽，提供广阔的空间
传统的教学模式是顺应教材的整体编排，一课接着一课地进行教学，包括唱歌、欣赏、器乐等内容。教师教得机械，学生对音乐失去了兴趣。新教材中融入了许多有关其他学科的音乐活动，具有鲜明的形式和丰富的内容，可以由教师按照上课的需要组合教材内容，使学生有了更多的接触和深入理解音乐会的机会，为教师和学生同时提供了广阔的教学空间。尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内增强对音乐的兴趣，促进自身各方面智能的发展。例如，一位语言朗读能力很强而音乐能力平平的学生，在音乐课上可能没有什么表现的机会，热情也不高，但在语文课参加配乐朗读却非常积极，学习的效果也相当的不错。有些在音乐上有突出能力的学生，可能在对其他学科上做出自己的贡献而加强对那些学科的兴趣。在各科教学中，选择合适的音乐，表达各种情绪，使人得到放松。从而使音乐与其他学科的整和，发挥出独特的作用。
（四）、了解不同文化背景，尊重多元文化
音乐记录再现了人类文化和思想的发生、发展过程，通过音乐和文化的连接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我国幅员辽阔，民族众多，风俗人情各不相同。音乐教学通过观看或聆听中外音乐作品，了解不同民族、不同风格音乐的特点，尊重各地不同的文化。如在“过新年”的设计中，可在聆听和感受《小拜年》、《窗花舞》的基础上让学生说一说自己知道的不同地区过年的情景，在结合花鼓调《小拜年》播放录象，了解剪窗花、写春联、帖门福、扭秧歌等相关风俗，让学生感受中国年文化的无穷情趣，培养学生爱家、爱祖国的人文意识。
基于以上几点，笔者由此想到了我们在教学中应本着“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者，
第二篇：新教材识字教学的编排特点
新教材识字教学的编排特点
人教版、北师大版、苏教版三套实验教材在识字的编排方面都注意紧扣新课标，推陈出新，形成自己的特色，提高识字效率。
1、人教版
人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。
在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：
（1）体现汉字造字规律识字
如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
（2）韵语识字
第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
（3）事物归类识字。
如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。
在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。
第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字
（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字
（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字
（一）第二课，要求写的字是“
十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“
七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。
从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用。
2、北师大版
一是采用了以随文识字的方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。在少数的课后练习中，还渗透了汉字构字规律的教学。因而编者在选文时注意从学生实际出发，把识字面扩展到学生所接触的生活空间，为学生创造了大语文教学的环境，让学生认识语文的工具性，体会到语文在现实生活中的重要作用。
二是拓宽识字渠道，培养学生学习兴趣，鼓励学生在现实生活中主动获取知识。过去的教材只注重在课堂上由教师教识字，由学生拼音识字这两条渠道，脱离了五彩斑斓的社会生活。而北师大版实验教材克服了这种弊端，不但重视了课堂上的学习，而且为学生开拓了课外学习的多种渠道。如第一册第4单元《家》的“金钥匙”提示：“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”这个提示，不只是为了培养学生自己爱读书习惯，也是为学生开通了一条家庭识字的渠道。学生和自己的父母一起读书，遇到不认识的字，自然就会向自己的父母请教，养成不懂就问的良好读书习惯。又如第一册12单元《外面的世界》作了这样的启示：“外面的世界很精彩。让我们走出校门，走出家门，到外面看看。留心看，你会发现很多有趣的东西，认识很多字。”这个启示，也是为学生开通一条社会识字的渠道——通过景物与文字的对应认字识字，而且也是为培养学生留心周围事物，养成的观察习惯。在这一单元的“金钥匙”处还启发学生：“我们可以从哪儿识字?在外面遇到不认识的字怎么办?”这个提示，启迪学生在生活中自己动脑筋想办法主动识字。通过这些学习方法、情感、态度的培养，使他们在大语文环境中产生对语言文字的兴趣，从而热爱语文学习，在现实生活中主动获取知识。又如第一册16单元的“金钥匙”这样提示学生摸索汉字构字规律，探求理解汉字意义的方法：“爸爸告诉我，‘宀’表示房子，‘灾’就表示房子着火了。‘灭’字上面的‘一’表示把火一盖，火就灭了。有意思!我觉得‘哭’、‘泪’、‘尖’、‘明’这些字都很有趣”。这样编排，不但有利于学生拓展识字途径，而且有利于催发学生探究性学习的智慧之芽，使学生在学习语文的过程中自然地受到语言文字的熏陶，受到语言文字的潜移默化的影响，从而激发他们学习语文的情趣。
三是在识字教学中，改过去单调的机械的练习方式，在“语文天地”中设计了丰富多彩的语文活动。这些语文活动既注意了知识技能的训练和落实，又重视了学生创新精神和实践能力的培养和学生个性的培养。既重视学生个人的生活体验，又吸纳了现实生活中不断出现的新知识、新技术和新概念；既重视了“听、说、读、写”的语文基本功训练，又突出了语文的实践性，提高学生的动手能力，加强语文学习和实践的联系。此外，编者为了培养学生对祖国语言文字具有喜爱的情感、端正的态度和正确的价值观，在教材的编排中也作了许多有益的尝试。
3、苏教版
苏教版识字、写字部分的编排，共有三种形式：第一种形式是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种形式是以韵文或押韵合辙的词串形式集中安排的“识字”；第三种是随课文安排的识字、写字的内容。
“认—认”是这样编排的：
每一课中的每一个字分三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是标示该字读音韵音节，最后是与这幅图与音节相对应的汉字。这样的编排体例拥有三大优势：第一、它以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、它充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握它的意思；第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种精心的策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，所以不但能为学生们主动学习汉字，从而做到“无师自通”提供了可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展了空间。
“集中识字”的编写特点：
第一，将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体环境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具体的数，但在这里，它们已经获得了新的意义。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意义和价值。
第二，第一册除“识字”外，其余5课，皆是围绕着某个中心，以词串形式编制而成的。如《识字6》：
喷泉
雕塑
音乐厅 花坛
草坪
林阴道 大厦
电梯
停车场 轿车
地铁
立交桥
这组识字，其实就是一组以“现代化大城市”为中心的词语串，其每一横行又是以“文化设施”、“城市绿化”、“城市建筑”、“交通设施”为归类标准组合而成的“类”概念。这样一来，通篇就成了在“现代化大城市”这一大概念统辖下、由若干类概念整合而成的“模块”了。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预期，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“现代化大城市”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如喷泉、雕塑、音乐厅、花坛、草坪、林阴道„„之类的实物图象；若需要描述一下“现代化大城市”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“城市”的风貌。“随课文识字”的编写：
面广量大的“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”。我们知道：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此不将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，就无法做到真正意义上的识字，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。
（1）充分利用学生已有的知识和经验。这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字，以及通过文字与日常生活中存在于学生身边可以挂钩事物的已有认知，坚持“先学后教”，“专教那些学生不会的和相对薄弱的”原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”。也就是说，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下只求“意会”，而不求“确解”，不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立地识字教学；“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
（4）继续坚持用好每篇课文后面专门设计的“认识常见的基本笔画”、“认识偏旁部首”和“描红”字帖，让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺。要通过描红、临帖的实际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，让学生感受汉字的形体美。总之，在进行这部分教学的时候，一定要坚持既动“口”，又动“手”。
第三篇：校园刊物内容编排方案
校园刊物内容编排方案
作为一本校园刊物，如果没有丰富的内容吸引学生的眼球，则这本刊物将如同街边派发的宣传单，转身就会投身垃圾箱内。因此为了将我们的刊物做成学生手中炙手可热的读本，特对本公司刊物的内容编排提出几点建议。
一、封面的设定
封面图画尽量选择原创作品，鼓励学生投稿，按照市价或者比市价稍低的价格给予学生一定的稿费，加强学生的积极性。有了学生的参与，我们的刊物在校园内的推广也将会比较顺利。
二、内容版块设定
在内容上我们不能只局限于广告这一块。而可以分成很多版块，刊登一些学生原创的小文章，连载原创小漫画，生活小心得，游戏小攻略，交友等版块。广告这一块可以做成高校生存攻略。而在其他版块也可以插入广告。同样各版块鼓励学生投稿，文章一经刊登，将给予作者稿费。
三、与高校合作开展征文大赛
如何在学生中打响知名度。与各高校一起合作开展征文比赛，绘画比赛。比赛设一二三等奖，提供奖金和奖品，同时获奖作品将会刊登在公司刊物上，并且给予稿费。
第四篇：大学语文新教材必讲内容
《大学语文》（新教材）必讲内容
文选
诗歌：《春江花月夜》《长恨歌》《水龙吟·登建康赏心亭》《雪花的快乐》 散文：《大学》《傅雷家书》
小说：《黛玉葬花》《人生》《家》
戏剧：《哈姆莱特》
作文
行政公文：通知、通报、请示、批复、函
事务文书：计划、总结、调查报告、求职信
学业文书：毕业论文
专题
国家职业汉语能力测试
第五篇：哲学第三、四单元新教材内容
《生活与哲学》第三、四单元新教材的内容
第七课
P57 物质世界的普遍联系要求我们用联系的观点看问题，特别是要正确认识和处理整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的方法。
第八课
P62第二段 整个人类的认识也是不断发展的。认识没有终点，科学没有顶峰。
第九课
P71 世界上的事物无论怎样特殊，它总是在特殊性中包含着普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。
第十课
1、P75 辩证法要求我们以批判的、革命的精神看待世界。
2、P80 人类文化的发展是通过创新实现的，社会主义文化也不例外。中国特色社会主义文化是中国人民在实践中不断创新的成果。
3、P82 建设中国特色社会主义，总布局是五位一体。中国特色社会主义是全面发展的社会主义。我们要坚持以经济建设为中心，在经济不断发展的基础上，协调推进政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设以及其他各方面建设。我们要按照这个总布局，促进现代化建设各方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。
深入贯彻落实科学发展观，必须更加自觉地把以人为本作为核心立场，把全面协调可持续作为基本要求，把统筹兼顾作为根本方法，正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，努力形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的局面。
收集相关资料，撰写一篇小论文，说明五位一体总布局的哲学依据。
4、P83 唯物辩证法的联系、发展的观点和对立统一规律，要求我们把握科学发展观的科学内涵和精神实质，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总布局，促进现代化建设各方面相直协调。
第十一课
P95 发展中国特色社会主义，必须坚持人民主体地位。中国特色社会主义是亿万人民自己的事业，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主。
第十二课
P98 另一方面，价值观影响人们改造世界的活动，影响人们的行为选择。选择正确，才能在改造世界的活动中取得成功；选择错误，就会遭到失败。
P98 价值观是人生的重要向导。一个人走什么样的人生道路，选择什么样的生活方式，都是在一定世界观和价值观的指导下进行的。价值观不同，人们在面对公义与私利、生与死等冲突时作出的选择也不同。
P102 劳动是人的存在方式。人只有在劳动中才能自由地彰显和发挥自己的智力和体力、意志和情感，创造和实现自己的价值。一个人在劳动中创造的财富越多，意味着他为满足社会和他人的需要所作的贡献就越大，他自身的价值就越大。
在社会主义社会，劳动是创造美好生活、促进人的自由全面发展的重要手段。
P108习近平说：“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。”“实现全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家用的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。”“我坚信，到中国共产党成立100年时全面建成小康社会的目标一定能实现，到新中国成立100年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的目标一定能实现，中华民族伟大复兴的梦想一定能实现。”
——一个人的人生道路与他的理想信仰之间的关系是怎样的？
——联系上述材料，谈谈实现中国梦与今天中国人的理想之间的关系。
P109 理论评析
理念、信念体现了人们对美好生活的向往和追求，它是人生的奋斗目标，也是推动人们前进的强大动力。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，应该成为我们的政治灵魂和精神支柱。实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。、人生的价值有多种实现途径，无论哪种途径，都离不开劳动，离不开对他人和社会的奉献。每个人的前途命运都与国家和民族的命运紧密相连。只有把自己的价值选择与理想追求与国家民族的命运和人类的幸福结合在一起，才能真正实现自己的人生价值。社会好，国家好，民族好，大家才会好。生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。
实现中华民族伟大复兴的理想，必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量，必须紧紧依靠人民，不断为人民造福。
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