窦桂梅随笔

第一篇：窦桂梅随笔

爱的底色

读李烈的《给生命涂上爱的底色》

封面浅灰和浅粉各占一半。粉色中，朦胧显出李老师和学生在一起的情景。封底全是粉色，书名是《给生命涂上爱的底色》。莫非，“爱的底色”就是这淡淡、柔柔、暖暖的粉色？

“我常常注意：话不能太多……”

初见在十几年前。

吉林市教研室邀请姚尚志和李烈讲学。作为年轻教师代表，我有幸陪专家吃饭——就坐在李烈老师身边。我们的过于热烈，与她的冷静相遇——就好像强大的热流一下子被制冷了，顿时感觉言谈拘谨，心情紧张。我们不知怎么做才是合适。那一刻的“不自然”至今记忆犹新。今年5月底，包头市教委邀请李烈和我前往讲学。十多年过去，感觉她没什么太大的变化，依然自然、平静。和她在一起晚餐，夜寝，午宴……一切那么和谐，那么舒服。常在《人民教育》、《中国教育报》上读到她的文字。“我常常注意：话不能太多„„”就是这句给我留下印象的话，如今在我眼中，“冷淡”、“无语”，变成了一种“淡然”。她不像大多小学教师过于外向和活泼。不温不火，不急不躁。课如人。记得在吉林市，她讲数学“通分”，犹如刀削斧砍一样的干净利落——没有几句话，动作幅度几乎没有，就连表情也是平和，没有半点夸张，没有半点渲染和造作，只有看不见的数学的思维和运算在行走……我呆了。数学原来可以这么简约！如果老师的话太多，惟恐学生听不明白，说了一遍又一遍，不但抢占了学生的时间，代替了学生的思维，而且使学生懈怠，甚至产生厌烦之感。和学生的交流还有好多方式，一个眼神就是一种提醒，一个动作就是一种命令，一个笑容就是一种肯定……原来如此！

这次在包头的课，如此润物无声地将数学思想没有痕迹地渗透于课堂。然而看似平静的课堂里面却是如波涛汹涌的思维大海。“实而不死，活而不乱，易中求深，情理交融”——《给生命涂上爱的底色》中，专家评价真是恰当不过。一遍听课，一边链接着书中的教学故事——“对学生的40岁负责”，“来自课堂的愉悦”，“言行都是教育”，“亲师才能信道”，“老师被夸是好事”，“巧用学生的话”，“让学生们总结”，“ 让优等生„吃得饱‟，又让„学困生‟消化得好”，“„摔倒‟的地方恰恰是教学的重点”……一个个信手拈来，既真实又有可读性的案例，就是这位“话不多”的老师用实际行动做出来的。

“上课总要努力做到实实在在，又不呆板；力求运用多种教学方法，多种角度思考，同时每个教学环节又十分有序；注意从认知的结构、思维训练、能力培养、情感体验四个方面引导从易到难的探索……”

我把这句话打印下来，不仅仅是给数学老师看，也要和语文教师探讨，怎样更好地把“话”腾出来，多给学生留“地儿”。

“ 女人就是女人，永远不要太男性化。”

这是李老师在中央电视台《正大综艺》作嘉宾时被邀而写的一句话，着实令记者吃了一惊。的确，这决不是镜头前的作秀。她给自己生活中的定位就是如此——做一个女人，一个好女人，并期望所爱的男人能够多给一点呵护，给爱的小舟构筑一个遮风避雨的港湾。

爱美，爱生活是女人的天性。她告诉我，自己很喜欢森林的深沉，草地的宁静。书中的插图还真有几幅李老师置身大自然的照片。的确，“自然”最美。尤其是，封底中掩映在粉色中的李烈也成了粉色。粉色的她恬静、文雅、安逸，一看就知道是一位有品头儿的女人。这次亲密接触，更感觉是一个真实的、可爱的女人。从衣着到发型到化妆品……就连睡衣也是那么有女人味儿。爱打扮的她庄重而不媚俗，时尚而不浮夸。

我见过好多成功的女士，那是用自己作为女人应该享有的时间和条件换来的——疲惫不堪，甚至蓬头垢面。家庭顾不了，丈夫和孩子感受不到妻子的体贴和母亲的爱抚。我也是一个爱美的女人。也许这点和我相同吧。所以，我特别喜欢她的这种生命状态。我觉得这才是一个女人真正的生活。因此，女人就是女人，可以具有男人的气魄和胸怀，但绝对不是男人化。

爱美，也爱丈夫和爱孩子——“在生活中，我不仅要做一个有爱心的人，而且要做一个能用„爱的眼光‟选择伴侣的人，并且要在相互激励中享受爱情的温暖和快乐。”

丈夫大她八岁。在许多场合只要条件允许，她绝对不掩饰对丈夫的感情和深深的依恋。《在情感上做出爱的选择》中毫不掩饰自己对丈夫的爱。我相信，一个值得女人爱的一定是优秀的男人。曾经两人在一个单位工作，这就自然而然理解支持李老师的事业。正如李老师所说，他看似不求上进，外表冷漠却有善良美好的心。曾救过落水的孩子，操场的跑道硬是他用小推车一点一点垫起来的。走在学校楼道突然停下脚步，走进厕所拧紧水龙头的也是他。那辆“风雨无阻的„永久‟自行车”，在学校和家宅的距离中丈量了三年。李老师白天听老师的课，做课堂笔记，给孩子讲课，批改作业，还要家访、备课。无论春夏秋冬，每天晚上忙到很晚，托着疲惫的身躯离开校园时，都能看到校园那棵最粗的大树下停靠的一辆自行车。这就是丈夫三年坚持不断接她回家的那辆永久牌自行车……

当李老师以一等奖第一名的成绩，夺得全国数学教学大赛的桂冠的时候，当她回到北京，一眼便发现站台上的他，那位手里捧着大捧玫瑰花的他，一只大手把她拥入怀中的他„„面对方方面面错综复杂的人和事，有痛苦，有烦恼，有承受不了的时候，可以静静听她的苦恼，让她伏在肩上流泪的，还是他„„真情永远不变的他！因《海的沉默》而相识。对于他们，而《海的沉默》已经不仅仅是书。“爱，就要同时爱她（他）的缺点。这样，双方才能在充满宽松气氛的温馨家庭中轻松、愉悦、幸福地生活。”不是吗，我们这些当小学老师的，如果稍微敬业一些的话，丈夫自然就会承担更多的家庭重担。婚姻家庭的爱是我们做好工作的重要方面。读了李老师的话，我明白了，要让自己的丈夫有所成，也要让自己的工作因为有了丈夫的爱更有所成——要爱自己的丈夫，也要爱他的缺点。

当爱情的结晶——他们的儿子来到身边的时候。作为母亲会怎样对待自己的孩子——我想，就没有强调的必要了。正如她所说的：“一个深爱自己孩子的人，未必是一个对社会富有爱心的人；但一个连自己孩子都不爱的人，就一定是缺少爱心的人。”

从父母之恩到夫妻之爱，到亲子之情，爱是一个人生命情愫的自然流淌。如果把生命比成一棵树，那么，来自家庭的浓浓的爱便是滋养李老师生命之树的水。由此，李老师事业的阳光因有了雨露的滋润变得更加柔和温暖。这才是一个活生生的教师常态，这才是生命的平衡。试想一个脱离了家庭、脱离了性别的人，追求的事业之树一定是干枯的、坚硬的，缺乏那种如粉色柔软与细腻，一定是脆弱的、空洞的，甚至是可怕的。

“有话公开说、有话好好讲、没事不乱说。”

我是一名教学干部。要当好战斗员和教练员。但评判员、指挥员的“管”与“理”必然要面对。说心里话，在我眼里，宁可天天和教材、课堂打交道也不愿意和人群打交道。有的时候，脑子里光想着把事情做好，没有考虑过多个体的心理复杂性。这就会造成你许多的“麻烦”，有时候心里还觉得委屈。每天，我也算废寝忘食地工作、学习。虽工作头绪杂乱但也很投入。不过，最大的问题，就是自己有时候不能很平和地、又相对超脱地对待那些困惑，同时又超脱不了自己的脾气和心态导致的“计较”或“较真儿”。有时候热情、积极向上的心态经常被“乌云”笼罩。

读罢此书——心头豁然开朗。“疙瘩”解开了许多。“以爱育爱”的办学理念——能让人读出一种心态。看来，很多问题来自自己的思维方式。首先自己要心中装满爱。教师不是神。他们有血有肉，有情有意，有优点有缺点。尽管有些教师是很“气人”。当然，理解而后的方法必须像李烈校长一样，要想取得“当面锣对面鼓”的积极沟通效果，必须以“真诚”为基础，以正气为旗帜。这份“真诚”就意味着要卸掉防身的“盔甲”，要以柔软真实的血肉之躯去面对，包括可能的伤害。正气呢，就意味敢于说“是”，定“非”；敢于“认可”，更敢于“否定”；敢于“接纳”，更敢于“拒绝”。一句话，还是一个“度”。

喜欢她的“不卑不亢”——“有话公开说”、“有话好好讲”、“没事不乱说”。你看，“说”与“不说”还是一个度；“说什么”与“为什么说”更是一种适度。你想啊，“好好先生”与“好好干部”必然缺乏责任。这就绝对没有真诚，绝对谈不上“正气”，有的只是虚与委蛇地“迁就”。而管理者的“真诚”和“正气”需要勇气，需要开放的勇气，需要面对的勇气，需要坚持的勇气。书中那个喊着“我要辞职，我不干了”的故事，以及老教师、同龄人的“挖苦”甚至“冷观”的态度，让我更深体会了两个成语的别样含义——“玉树临风”与“临危不惧”。

敬佩她的“适合学说”——“强调优势、避免不足、以优促短； 没有„弱势‟的概念，只有„流动‟的概念；总结老年、重用中年、培养青年。”那位颇有才气，成绩突出的漂亮教师，在李校长的期待、引导和教育中，个体价值实现，已经很好地把“特性”转变成了建立在“适合”学校整体氛围的“个性”上。正是这种职业或位置的基础上的“适合”，让这位教师不再身上长满扎人的“刺儿”。

欣赏她的“快乐生命学说”——容言，容人，容事。成功属于那些比他人更快乐、更有效的学习，思考，付诸行动的人，而不是“幸福地愚昧着”的人抑或“满腹牢骚”的人。想必，音乐组已经退休的那位男老师的生活一定很快乐。是李校长的“撮合”，让他和同在一个屋檐下的那位音乐老师人为地“拧”在一个学年。从“和好”到“合作”，不是管理上的简单“躲避”和“回避”。他们终于做到了快乐的工作，快乐的生活。

称赞她的“管理”理念——不应该是单纯的管理者的角色，而应该向领导者的角色转变。不是只关心正确做事，更要关注做正确的事。要有明确的目标和清晰的思路，并且具有促使这一目标转化为全体教职员工共识的能力：

扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过； 坚持倡导正气，并使之成为学校的文化主流； 面对成绩，一定要做到“分享”，而非“独享”； 多一些人文含量高，非规范，无边界的活动； 不优不特不是二小人，不爱不乐不是二小人！……

静静地坐在书桌前，想想和她生活中真实接触给我的感性认识，想想在书中间接走进她的理性升华。文与人，人与文，分不清谁是人，谁是文。文就是人，人就是文。宠辱不惊，闲庭信步。

合上书，一股“粉色”的爱的暖流充盈满身，成了一条温暖的河，流向我心的深处。这粉色的河啊并不湍急也不缓慢，流淌得是那么适中、适度，成为了我情感的温度

第二篇：窦桂梅 母爱

“母爱”落脚在哪里

——我为什么这样教《秋天的怀念》

窦桂梅

1997年，阅读《我与地坛》。

2002年来清华附小工作，方才知道史铁生竟是清华附属学校的校友，不觉亲近许多，将他的《病隙碎笔》、《我与地坛》、《务虚笔记》一一拜读。

诚然，我喜欢他的表达，敬重他的高贵。当我读到教材中选编的《秋天的怀念》时，激动许久。苏州市盲聋学校校长邀请我去给盲人讲课的时候，一下子就想到了这篇让我感慨良多的文字。我决定将它讲给这些盲人，当然更讲给我们这些健全的人。

发现的震动——“母爱”的特殊意义

对于本文的教学，以往大多围绕“母爱”展开。有的老师为了体现这位母亲的伟大，甚而至于让学生将自己的母亲和她比较；有的老师干脆将课文的中的菊花视作母亲的象征。

关注“母爱”主题，自有一番道理。不过，我们也不难发现一个有趣的现象——学生通过简单的对比后，得出文中母亲爱得深沉、伟大、壮烈的答案。试想，当我们把母爱理解得如此坚硬的时候，母亲是否已经远离了我们？母亲，不再是一个生活中的具体真实存在； 母爱，也不再蕴涵在日常生活的细节中——母爱被空化、泛化、伪化。

于是，我细细品读着文本，“母亲”这两个字究竟意味着什么？终于，我对母爱的意义有了特殊的发现：“好好儿活”——朴素得不能再朴素、简单得不能再简单的一句话，所体现的母爱竟是那么意味深长。在这里，母亲以自己残缺而悲苦的余生，教给儿子如何面对有缺憾的生命。

文中三次出现的“悄悄地”——那不张扬的“细心”、“耐心”、“小心”充分体现了母亲对儿子的小心翼翼；母亲的“挡”、“扑”、“抓”几个动作都反映出母亲的“伤心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下来——忍住儿子的抱怨；忍住儿子的病痛给自己的双重打击；更忍住病入膏肓的实情„„所有这一切都是告诉儿子要“好好活”。母亲这句话，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命放出光芒来。大爱无形啊，母亲的“好好儿活”，就像家常的话儿一样，真实，可信，可感、可叹！

认同的舒畅——关于“好好儿活”

不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，还更可贵在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到“感发”——叶嘉莹教授如是说。

读史铁生越多，越发觉得母亲的“好好儿活”对于儿子的意义。试想，如果儿子对母亲的怀念没有一定支撑的时候，“爱”就变得空虚和缥缈。一句朴素的“好好儿活”，胜过多少高谈阔论。所以作者写道：

“母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了? 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

《秋天的怀念》写在母亲逝去的七年之后——

“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„”

母亲没有说完的话正是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。”

文章的结尾又强调了“我俩在一块儿，要好好儿活„„”可谓点题之笔——“我和妹妹终于懂得了应当怎样好好儿活！”

湖南岳阳的同学结合描写菊花的段落，体会到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或热烈，或高洁，但，不管怎样都会泼泼洒洒，烂漫一生，开出属于自己的花儿。

安徽淮北实验小学的一个学生发言道：母亲没有告诉儿子非要活得“淡雅”，她只是要推着儿子去看菊花——菊花的各种姿态就是人活着的各种姿态，她只是给儿子提供一些建议，重要的是让儿子活出属于自己的个性。

北大附小的学生体会到：儿子去北海看菊花，就是看母亲，菊花已经是母亲的化身，热烈而深沉的菊花，就是对母亲“好好儿活”的最好解读。

清华附小的学生认为菊花的“淡雅”就是说人可以活得“平凡”，浙江义乌实验小学的学生认为，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他们还认为菊花的“高洁”，就是说人要“善良”和“纯洁”。在苏州盲聋学校的学生眼里，菊花的“热烈”就是“人活着要有激情！”

多么富有个性的解读啊。

我想，突如其来的疾病从肉体上毁了他，在心理上摧残折磨他，在此后余年，或卧病不起，或置身轮椅，命运剪断了他飞翔的翅膀，还要让他时时刻刻面对“生与死”的问题。到母亲去世的头几年，他肯定会一次一次想到死，也一次一次想到母亲的“好好儿活”，他必须用心叩问世界、叩问人性、叩问生命，这便让他高拔伟岸地活着至今。“子欲孝，而亲不在”——正是对母亲无限的愧疚和自责使他活出了自我，活出了尊严，活出了生命的高贵——这一过程也正是他用笔完成生命的过程——直到今天。那么，已经54岁的史铁生，轮椅33年的生活，“好好儿活”的理解又到了一个什么境界呢？

他在《病隙碎笔》中写到：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„

“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是与生命的疾病搏斗的33年。尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，一个星期都要透析两次，但你依然能看到他脸上单纯而善良的笑。现在的他完全超越了一般生命的生存层面，已经到了一种俯视和超然的境界。正是母亲的这份给予，让他对生活有了另外的发现。现在，史铁生对命运终于醒悟到的是幸运、满足。如此，他把命运当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受，用笔写着自己的“好好儿活”，于是他依然在——好好儿地活。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”，写出了《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》„„因此，“他的生命成长的变化，他的心的升华，成为他作品的境界，他的人生哲学正是在无数次与绝境搏斗中完成着。”（徐晓）

余杰写过《敬重病痛》——在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快——“好好儿活”的殷殷期待，已经成为壮美的生命的诗篇。

此时，对于史铁生来说，获奖的一切荣誉已经不能成为活着的成功的唯一标识„„

思辨的悠远——发现自己

为了让学生体会更深，我创设了一个情景，在音乐中朗读史铁生怀念母亲的文字。

（1）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

（2）我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂，你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„——《有关庙的回忆》

听者、读者，泪不自禁。当我们读出了书中的味道的时候，我们还要“读出思考”：怀念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的确，母亲的“好好儿活”照亮了我一生，给了我一生的影响！让我怀念一生！让我在有缺憾的生命中找到另一种延展！

课上到这里，学习已经结束——戛然而止，会让你意犹未尽。但我还要问，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？没想到，学生几乎是异口同声地回答——没关系。如果我们读书，总是停留于人家的感动中，没有和自己的感情和心灵对照，那就失去了阅读的意义。

“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。” 于是，我和同学们把课文最后一句的“我俩要好好儿活”，的“俩”改为“们”。成为——“我们在一起要好好儿活„„”并讨论这里的“们”会指谁，指家人、同学乃至天下所有的人。最后，我让同学们用一句话说说“好好儿活”留给自己的独特思考。当然，这“好好儿活”需要思考一生，感悟一生。不仅仅是问号，也是省略号„„

下面呈现的就是湖南岳阳实验小学学生的发言实录：

生1：笑对人生，活出自己的尊严。

生2：乐观面对所有的一切事，潇洒走一回！

生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。

生4：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的精彩，自己的人生。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生5：我们应该把握现在的时光，珍惜自己的生命，不虚度自己美好的人生。

生6：我们应该笑对人生，乐观向上，不管面对怎样的困难，能开出属于自己的花儿，能铺开自己的人生道路。

生7：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此，无论如何要好好活！

师：泰戈尔曾经说过这样的话——我发现一个奇迹，醒来之后发现自己还活着。你的思考和他不谋而合！（掌声）

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活，那是你的“命”。该怎样好好儿活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好儿活”，走出的人字一撇一捺。（掌声）

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提！

生：“好好儿活”中的“好好”这两个字，对于我来说意味着什么？让我难以一下子回答„„”

师：有这么多同学们都在思考，有这么多同学们都在把这句话送到自己的心。人生的路太长了，该怎样“好好儿活”？这的确是值得我们思考一辈子。

师：亲爱的同学们，“好好儿活”对于我的思考是什么呢？愿意和同学们共勉，那就是——身体的残疾是看得见的，可怕的是，还有看不见的残疾，身体的局限我们这辈子改变不了，但心理的残疾是完全可以改变的。下课！

掌声响起来。

掌声是给学生的，也是给每个一样会充满波折的人生。

如果我们读书，总是停留于人家的感动中，没有和自己的感情和心灵对照，那就失去了阅读的意义。

“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”

非思无以此课，非博无以此思，非读无以知高人在。

您的丰厚让我更加觉得自己的单薄，看您的课堂实录就会被感动得流泪，等我设计出一篇教案时，请您一定看一看抽出一点宝贵的时间看一看，与名师同行，我会提高很快。

窦校长，《我与地坛》是我比较喜欢的一篇文章，“好好儿活”，字里的深意，你带着孩子品读出了我以前未曾读出来的东西。真诚的希望能早点来到您的清华附小，早点来到您的团队，实地感受您教学与管理的魅力。您的崇拜者——贵州江口 苏丽

第三篇：窦桂梅 我爸爸

窦桂梅《我爸爸》实录

一、师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，**的节日。

今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。

老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：

1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。

2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。

5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）

师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！

二、还想继续看吗？

1、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。

2、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书：灵活

3、再看几幅图（两幅）

任意选择一幅说说：我爸爸像……一样…… 我爸爸像大猩猩一样强壮。

我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。看作者是怎样说的？

评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。板书：强壮，指导“壮”字怎么写。第二横稍短

他像笑眯眯的河马一样快乐。板书：愉快，看“愉”字怎么写。

4、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）

5、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）

6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）

7、好，带着你的猜想往下看： ①

有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样 ②

我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）③

有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明……爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑……我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结

9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？ ④

是个伟大的舞蹈家 ⑤

他是了不起的歌唱家 ⑥

他踢球真棒 ⑦

还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）

10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。

三、把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。

1、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。

生交流自己喜欢的图画。

1、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）

2、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。

3、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”

出示：看单幅画单句话 爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？

学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。指导把两句话连起来。

爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

4、回到第一幅图

你还记得你一开始说爸爸什么？包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。现在你想说什么？

谁回过头来想对爸爸说什么？

四、到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。

出示学生画的我爸爸：

1、爸爸像猪一样懒。

2、爸爸像雨水一样温柔。

智慧就在你们的手指间，开始创作吧！学生创作。

展示学生的图画：

1、我爸爸像金茂大厦一样高。

2、我爸爸的听力像兔子一样好。

3、我爸爸像蜗牛一样温柔。

4、我爸爸像火一样热情。

5、我爸爸像超人一样强壮。

6、我爸爸像山一样雄伟。

7、我爸爸向变色龙一样会变化。

8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。

9、我爸爸像长毛猴一样多毛。

10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

11、我爸爸抽得烟像火车一样多。也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）

五、1、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？

那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

1、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）

3、让我们带着这份爱回味一下这本书。课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。下课

师：谈话感受（感觉我怎样）

生：像妈妈。

师：今天，我们不聊妈妈，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。

师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。）

生：这是一个贪吃的爸爸。

生：这是一个发胖的爸爸。

生：这是一个不爱劳动的爸爸。

生：这是一个发呆的爸爸。

师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。

并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。

第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。教师板书：勇敢，学生一齐读。

生：这是一个勇敢的爸爸

师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方？

生：他敢和短跑选手赛跑。

生：他敢走钢丝，而且不会掉下。

生：他把大灰狼赶走。

师：得出结论：我的爸爸好酷啊！反复读，读出“酷”情。

师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。

生：爸爸变成马了

生：爸爸变成驴了。

师：爸爸变成了什么？

生：爸爸很能吃，像马

师：出示画面：爸爸变成鱼

生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。

师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马

生：爸爸像大猩猩一样强壮

生：爸爸像河马一样跳舞愉快。

师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？

生：爸爸真开心，是个开心果

生：爸爸是个德智体全面发展的人

师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？

生：爸爸像蜜蜂一样勤劳

生：爸爸像鳄鱼一样游得快

生：爸爸像猪一样能吃能睡

师：出示画面：像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。

生：像猫头鹰一样博学，智慧，聪明

生：把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。

师：教师板书：聪明、搞笑。

师：到现在，我请同学用一个字来写爸爸

师：一齐来说我爸爸酷的表现

生：勇敢、强壮、温柔、聪明

师：再看最后几幅图

生：是一个歌手，是一个伟大的舞蹈家，是一个足球大将，是一个逗我哈哈大笑的爸爸。

师：教师描述生动，让学生进入情境。让学生具体表演哈哈大笑，并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。用一句话再来说说我的爸爸

生：我的爸爸好酷啊！

生：我的爸爸棒呆了。

师：当一本书放到我面前，先想一想书可能会写什么呢？看书之后，再想想书中写了什么，在脑海中出现网络图，到高年级的时候成了写作提纲，同时我们想一想最令我感动的是什么内容，是什么画面，再仔细地读一读，仔细地品味品味，再让学生说一说

生：我喜欢强壮

生：我喜欢聪明

……

师：那我们一起来重点看一看同学们说的画面

生：我还发现画面里有其它的画面，画里有画

师：出示示赶走大尾的狼，里面有三个小猪，有个故事

师：出示了不起歌手的画面，把世界顶级的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？知道后面的歌手是谁吗？

生说：著名世界男高音歌唱家。

师：爸爸来了，他只有站到后面，听爸爸的表演

师：把两幅画放在一起，要有连接一句话的词语，即：不但……而且……

师：出示几句话，用上像

生：我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔

生：我的爸爸像狮子一样在单位称霸

师：出示两句话：

爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯一样的快乐

让学生学着把两个句子连到一起，用上“也”，同样的人称可以去掉。

师：回过头来，看最先出示的画面，想对爸爸说什么？

生：爸爸，请你原谅，我错怪你了，师：不，你不需要原谅，因为你每一句话都透露着对他的爱。

师：你想画一画你的爸爸，并加上一句话吗？先出示自己班级，像猪一样睡懒觉，还画上打呼噜的圆圈，还出示了四周都是雨点，爸爸在里面的画，说爸爸温柔，不会写可以加上拼音。

你们想画一画你们的爸爸吗？并加上一句话。

生：开始画一画。学生积极性很高，都投入了画画的专注中。

教师巡回指导

师：谁到前面展示一下

生：我的爸爸像经贸大厦高

生：我的爸爸像免子灵敏

生：我爸爸像山一样雄伟

生：我的爸爸像灯一样明亮

生：我爸爸知识像大树一样茂盛

生：我爸爸像长毛猴一样多毛

师：说也说不完，创也创不完，再来看几幅

生：我爸爸抽的焑像火车装的货一样多

师：我班的学生还画了一幅网络图，回去后一个一个地画。我爸爸真的像这样吗？那我们为什么这样画？

生：爱

师：原来我们画的画，里面藏着一个字：爱。因为他是我的爸爸，他在我的眼里好伟大，所以我这样表达。再出示第一幅图，喝茶，极普通的样子，极平凡的样子。画后面的太阳，在我们心中是一幅太阳。一起听一听画上配的画外音，学生都进入了情境。看最后一幅图

让学生说，钮扣变成了太阳，你知道了什么？

出示画面，即爸爸抱着孩子的画面，并出示文字：爸爸也爱我，永远爱我。

出现音乐，教师朗读：爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，我也爱爸爸。同学们回去后，也静静地躺在爸爸怀里，一直看着我的爸爸，享受这样美好的境界。

师：下课。

我为什么要教图画书《我爸爸》

——教学《我爸爸》感想（之一）

我们眼中的父亲与《我爸爸》中的爸爸有什么不同？

在《许三观卖血记》的读后感中，我提到了自己的父亲。说心里话，称呼父亲的时候就一个字“爸”过去是，现在依然如此。虽一个字，声音传递出去的是一种深深的敬重。情不自禁地，会有一种庄严感。直到现在，快七十岁的父亲，在我心中的形象也是严肃的，我们姊妹几个，从小没有和父亲开过一次玩笑，总是毕恭毕敬，甚至还有些怕他。在我的骨子里，父亲——那是家里的顶梁柱，那是我们“登天的梯”。

也许，大多的人和我的感觉相同。父亲一般情况下脾气不好，也不爱表达，父亲为我们所作的一切，显得过于悲壮一些。我朋友的父亲们，大多也是含辛茹苦地将孩子抚养成人，操劳了一辈子，该安享天伦之乐的时候，一般却已体弱多病。更多文艺作品，如中学时读过的《背影》，朱自清在描写父亲的背影时，用了那么多个动词，将父亲颓唐的老境，和对父亲的怜惜，淋漓尽致地表达了出来。细咀嚼，加以分析，就体会到作者是在“诚实”地表达父亲——父亲也不是那种大大咧咧、粗心、强壮的男人，而是一个细心、体贴、较虚弱的男人。父亲，成了一个慈祥的母亲形象。

还有歌曲、电影，大多以此为主题的表达，总是让你感到一种沉甸甸的东西压在心中。倒是，我们的母亲形象，虽然也是那么令人心痛的慈母形象。但，与父亲比，却显得柔软一些——有泪水，有聊天的时候，甚至还有婆婆妈妈的时候。比较起来，妈妈亲切一些，自然一些。所以，我们会悠悠地歌唱“世上只有妈妈好”。

当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》的时，“父亲”变成了口语的“爸爸”，顿时轻松许多，也亲切得多，爸爸仿佛阳光一样，照射到心头，软软的，也想唱“世上也有爸爸好”。绘本采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。遗憾的是，笔者不能把画面的精彩描绘出来。图画的配文是：

“这就是我爸爸，他真的很酷！他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来）。他敢和巨人摔交，参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷！有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过，有时候也会做点傻事。这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸，而且你知道吗？

爸爸也爱我，永远爱我。”

无论从画面，还是语言，在成人看来，这位爸爸长得不帅，不可能无所不能，也就是说，无论是相貌还是本领，都很平常。外人完全可以读出“跳过月亮”、舞蹈家、歌唱家等真实的情况——这是一个极普通的爸爸，和大多数人的意识中一样的爸爸。

这本图画书中，孩子没有说自己如何爱爸爸。他对爸爸的爱，全在不够可观的崇拜和赞扬中。这是一种看似的“错爱”，却是真正的爱，即儿童的爱，是很能打动人心的那种情感。我想，初识它时所带给我的震撼也是源于此的，正如巴金说的，我的写作不是因为我有才华，而是因为我有感情。

从儿童阅读、母语学习的角度，《我爸爸》好在哪？

基于儿童，从母语学习的角度，我们要打开一条路，但更要铺设一个感情的跑道，让孩子的感性得到滋养，得到抒发。这个感情的线索就是对父亲的感情。有了感情，就有了爱的生长，故事的生长，教学的成长，教育本身的成长。

在孩子“看图说话”的过程中，发现了一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。书的最后两幅图，“我爱我爸爸，而且你知道吗？”；“爸爸爱我，永远爱我”。读着，看着，画面上高大的爸爸，把“我”抱在怀里——这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。温馨，感动，沉思……原来，绘本可以倒过来读。惊觉爱的回流，原来是我们在一步步爱的感情推进中，走了一个来回。学生结尾的惊叹，也许是一路太欢快，脚步太轻盈，还是我们的感觉仅仅是停留在有趣与好玩中？当意想不到的回流出现时，才发觉我们如此惊叹？

惊叹的还有图画书后面的故事——有人问获奖的安东尼布朗，创作的灵感来自哪里，为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣？他沉思了一会，说自己的爸爸在他七岁的时候就去世了，留下的遗物就是这件睡衣……原来，安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？

因此，教学的时候，你也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。当情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。儿子对父亲的爱，正是因为有父亲对儿子深深的爱。

当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……

“我爸爸走路象大猩猩一样慢”——大猩猩，“长”着爸爸的脸，真好玩。“我爸爸像猪一样懒。”——胖胖的猪在被窝里睡得很香，头上的几个圆圈告诉我们，爸爸的呼噜一个接着一个，一个比一个响。“我爸爸抽的烟像火车一样多。”——爸爸的烟抽的的确太多了，呵呵，孩子的幽默，这位爱抽烟的爸爸看了之后会不好意思的。“我爸爸的肚子像西瓜一样圆，身子像熊猫一样胖。”——多么有趣的比方。如果看到孩子用西瓜代替爸爸的肚子，你会啧啧称赞孩子的创造。

还有，“爸爸发脾气的时候，像鳄鱼一样害怕；爸爸像豹子一样跑得快，像老虎一样威风……”等等，有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。这些，孩子把爸爸的缺点当特点形容，但都是孩子眼睛里的真实。

“我爸爸像大山一样高大。”——过后一问，孩子父亲的个头并不高，可是，在孩子眼里，也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大，而是形象的高大。画的大山连绵起伏——好巍峨。“爸爸像蜜蜂一样忙碌，也像老牛一样勤劳。”——这句就有了审美的意味。

还有的学生，也学着我板书的“网络图”的样子，为自己创作一本图画书作了一个网络图——就像高年级的提纲。孩子有的用文字，有的用实物画出来，网络逻辑清晰，而且还生动形象。（见《我怎么教图画书<我爸爸> 》一文的图示。）

看，童言正张扬着稚嫩的翅膀，撩着每一个看到孩子们创造的作品的眼睛。他们鼓着膨胀的喜悦，郑重写下爸爸的强壮，爸爸的幽默……所有的表达都是感情的传递——我爱爸爸。

看着一幅幅画，成人的我们有何感想？

这些画面已经不是我们经常所见的“插图”，而是图也在表达，图在说话——真正的图文并茂。想想我们的童年，有没有这样的创造——随着年龄的递增，我们逐渐衰退的不仅是对自然的敏感，也是童心的丢失。没有想象与激情，大多数人经过了时光的磨砺，曾经的狂野变成了一杯岁月中冲得很淡的咖啡。儿时，常常仰起头，而今，也渐渐被生活的引力，吸向了低处。

还有，我们的“爸爸”呢。上了几次，有好多儿童创作的是“我爸爸骂人的时候像鳄鱼一样声音大。”其实，鳄鱼的声音到底多大，我们也不知道，然而，孩子画出的长着鳄鱼身子的爸爸，你可以想象，爸爸的歇斯底里在孩子的心中是多么可怕。“我爸爸打我妈妈的时候，像老虎一样狠”。老虎吃人，孩子心中的“狠”，那是老虎的恐怖——家庭暴力一下子从孩子的语言中传递出来，说这些话的时候，我们的儿童幼小的心灵是什么样的滋味？每一天匆匆忙碌的有些大男子主义的这些爸爸们，如果现场听了这些，会面红耳赤的。我多么想上这节课的时候，孩子的爸爸们也坐在后面，参与我们的课堂，让儿童把自己的创作读给他们听，拿给他们看，然后一起说“我爱爸爸”。最后，像绘本的最后一页一样，“爸爸把„我‟抱在怀里”，让我们的爸爸扑向自己的孩子，把他们拥抱在怀中，并一起说“爸爸也爱你，永远爱你。”

我怎样教图画书《我爸爸》

——我教《我爸爸》的感想之二

感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试，也让我和学生一起体验了其中的快乐。一、一幅一幅地看

如何把看图画书与习作联系起来？这里就有一个重要的内容——“读”图。

课上，从封面看起。把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。你想啊，儿童读书时，都是一页一页向后读，一边读一边咂摸。许剑老师在点评我的课时，引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证——

现在我们要建议的方式是,不把所要讲的故事做为主要目标。而是以儿童的反应做为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始，也有结束。有的郊游是健行式的:努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事,绝对不可以用这种方式,应该用走走停停的方式;小朋友有了反应,便是一个机会,可以“顺水推舟”，让他们的思想去发展。但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢？

但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式，是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。同时，解读每组图后，进行小结。比如，在“读”完第二组图后，停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。当我们引导学生继续看图的时候，他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的注意力投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度，过多会消除孩子的新奇感，段落长而多的故事也要慎用，总之，要适度。

以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。因此，就有一个图画和文字的关系问题。这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……

另外，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。于是，我带着学生在“回味”图书的环节中，重点读了三幅图：

（1）大野狼的图中小红帽和三只小猪。在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。

（2）图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个男高音，这也是一种文化，知识。

（3）读完所有图后，又带学生再“读”第一幅图——图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。同时，我们也感到绘者的匠心独具。

其实，看图的过程中，有意渗透了其他图画中隐藏的“宝贝”。如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马……有一些暗示，象征意义的，太多了。所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有机的结合。二、一幅一幅地说

杨茂秀教授还建议“看图说话”的过程应持有下列几个原则：

第一、不要赶进度，讲到那里停都可以。

第二、不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但是也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术顾问。

第三、不但要容许，更是要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要捉住机会，提供良好的练习，借机会做思考的训练。

上面这三个原则我们做老师的怎么能做到？就自己的体会来说，总觉得自己认为比小朋友强，也应该比他们强，知识比他们丰富，技能比他们多而且纯熟。因此，不免处处想去教他们。难怪有人说我的状态“强势”。的确，不自觉的你会压抑学生的思维和情感状态。那是否微笑了，弯腰了，语气温和了，就避免了自己的“强大”呢？我们无形中把自己放在了评判官或者审判官的位置上的，有时候的微笑，是否是一种居高临下的，强者对弱者的宽容？我们应该是情境的引导者，创设者，不能把自己放在优势地位，而是增加引导技巧，不是希望学生强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在学生面前，要尽量示弱，而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。

必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，比如让大家看图画，适当用我的有些体态语，乃至眼神，引导学生发现图中要表达的奥妙。课堂上的我，和7岁的孩子一道“哈哈大笑”，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活。我想，这样的教学，会随时让孩子们保持足够的注意力，也提高了课堂的情趣；再就是完成了由情感到情致的发展。在引导学生看图，学习词句、理解文本的同时，特别注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘，把学生引向对父子之间爱的认识与体验。

从学科特点上看，不上成语文课，不做字词句的品读理解。让孩子笑起来，多一些流荡，轻松，少一些死板的匠气。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪”“小狐狸”的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑”，学生不仅是看到的，更是体验到的。

比如让学生看图“我爸爸吃得像马一样多”，这幅图的时候，引导学生“爸爸哪里去了”？孩子发现爸爸变成马的时候，再看看餐桌上的食品，以及爸爸手里拿的叉子，学生明白了——噢，原来是说爸爸吃得像马一样多啊！接下来的一幅幅“游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐”，教师不用多说，只需要学生看后回答。没想到，学生的“表达”恰恰和绘本的表达大同小异。大同的是，都会用“像”来表达，而我却没有提“比喻句”这三个字。小异的是，形容词用的差不多。比如说爸爸像鱼一样灵活，孩子说成像鱼一样在水里自由自在地游来游去。当我把书上的文字打出来的时候，孩子们是多么惊喜啊。他们就是绘本的创作者，成了作家！可以想见他们热烈参与的程度。于是，学习的热情始终在课堂中弥漫。这样做，也许正是语文生命的完整和圆融。三、一幅一幅地创作

绘本与习作最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文，只是干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和其中的美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图（写作提纲），渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现“图文并茂”。给学生的友情提示是——（1）用简笔画，为你爸爸画一张像。

（2）用笔，为你爸爸写上一句话。

（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范）

（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样，也像……一样……”，用上更好。）

（5）当然，你用自己的方法表达也可以。

这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。也呈现出精彩的课堂，生动的儿童世界。这里我在上文已经举了一些例子，说了学生们了不起的创作。有个学生回家后专门作了一个绘本，起的名字叫《爸爸是太阳，我是小花》——里面一幅一幅为爸爸创作的图文并茂的作品让我们感动。其实，循着这样的线路，我们的孩子还会创作《我爷爷》《我外公》《我妈妈》《我奶奶》等。他们会在这堂课的潜移默化中，情不自禁地用上这本图画书，或者自己创造的一句话，这样有趣生动地形容自己的亲人，甚至老师同学。

在绘本与写作中，怎样在绘本中更科学地渗透写作训练点，怎样读图，怎样把儿童绘画与写作结合，又怎样把绘本写作研究的同时，不让学生缺失纯文字的习作与表达？这都是我们正在思考的问题。我和许剑及许多教师们研究刚刚起步，还在路上。但是，我们愿做那已经上路的小犟龟，这也是绘本给我们的启示。

再有，教学的时候，有个别地方有点远离儿童生活，小孩子基本没有反应，比如讲到图画中的人物马拉多纳、多明戈是否不点出来？一是我们在重视赏识教育的同时，要注意对学生不同层次的创造作出必要的区分，有些没有必要的鼓掌要去掉。容易导致教学的平庸化，使真正的创造性得不到足够的重视。这意味着课堂有时候需要停下来，共同欣赏孩子们真正的创造，而不是一味地走过场式的表扬。教学，有时候就是慢的艺术。还有，有些学生没有“童话”感觉——当我们沉醉在爸爸的“飞过月亮”的潇洒时，有个学生说，“那是不可能的”等真实回答时，我们如何用文学的想象让孩子相信，同时也反映我们的孩子过早接触科学现实，这些矛盾冲突，怎么办？这都是我们要面对的问题。我爸爸》绘本阅读指导教案 阅读目标：

1、观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。

2、通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。学说“爸爸像（）一样（）”； “爸爸像（）一样（），也像（）一样（）”。

3、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

阅读准备：课件

阅读过程：

一、导入：师：每年6月的第三个星期天是父亲节,今天我们就聊聊爸爸。

二、阅读理解绘本

1、看封面。今天老师带来了一本关于爸爸的书。他在干什么？这个动作让你觉得这是一个什么样的爸爸？

2、指导看图。

爸爸的图片，爸到底有多棒？有多少本领？

A、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。

B、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

C、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。D、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

E、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）

师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？

还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！

齐读：这就是我爸爸，我爸爸真的很酷！过渡：还想继续看吗？

3、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。

4、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。

5、再看几幅图（两幅）

任意选择一幅说说：我爸爸像（）一样（）。

我爸爸像大猩猩一样强壮。

我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。看作者是怎样说的？

他像笑眯眯的河马一样快乐。

6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）

7、好，带着你的猜想往下看：

A、有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样

B、我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）

C、有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）

8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢!

9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？ A、是个伟大的舞蹈家 B、他是了不起的歌唱家 C、他踢球真棒

D、还常常逗我哈哈大笑

10、师：谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。

齐读：这就是我爸爸，我爸爸真的很酷！

11、出示句式：

爸爸吃得像马一样多。

爸爸游泳时像鱼一样灵活。爸爸像大猩猩一样强壮。

爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

12、这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？

A、学生练说：我爸爸像（）一样（）。B、指导把两句话连起来。C、爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

D、学生练说：我爸爸像（）一样（）。“爸爸像（）一样（）”； “爸爸像（）一样（），也像（）一样（）”。

13、学到到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话？ A、学生创作。

B、展示学生的图画.C、那为什么要这样画呢？指名生说。（要表达对爸爸的爱）

总结：原来爸爸和妈妈一样，也深深地爱着我们，我们都要对爸爸说一句：爸爸，我爱你。

教学后记：本书的作者是安东尼布朗，他对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们 东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温

暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。越是爱的深刻，越要轻松快乐地 表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？ 因此，教学的时候，也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。当

情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓 的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童

生命世界中的形象。儿子对父亲的爱，正是因为有父亲对儿子深深的爱。当点燃了儿童表达 的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他

们情感土壤里开出的花朵。就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生

活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……

第四篇：窦桂梅 总结

视频选择60多分钟的那个从9分40秒开始播放，主要是介绍的“三个超越”（如果时间上不允许可以把视频只放一段）

开始播放视频时请加上这样一句话“为自己的生命奠基，为孩子的生命奠基，使自己和孩子们超越自我、超越自身体能上的、精神上的、智慧上的极限而真正实现超越自我的历程”

生平简介

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。

1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。

窦桂梅老师的教育教学“二十八字”心得

敬畏母语、热爱学生、钟情读书、深读教材、公开课堂、提高修养、永葆激情

窦桂梅的教育感言（10点）

1.激情不老

这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。

2.读书一生 好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。

3.宁静致远

一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽──整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

4.以写促思

写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。

5.慎独养身

个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。

6.伸展个性

教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

7.爱在细节

教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。

8.海纳百川

无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师──敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的教师学习。

9.合作同进

如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作──学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。

10.海星角色

教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见的话，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色──也许这是一种理性状态。

一路走来，感慨良多。“我听到时光的钟声，告诉我已经长大了„„”这是和学生在毕业典礼上唱的歌。那钟声是在告诉学生告别童年，长大成为少年、青年。虽然从教18年，但前程漫漫，我将一如既往地跋涉下去。成长的路上，为自己的生命奠基，为学生的生命奠基，仍需要同志的关怀，专家的引领──而这将是我前进的动力。

窦桂梅老师的三个“超越”：

1、超越教材：

教材只是教师和学生学习的工具，它具有指向性却不是唯一性。教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材，走出教材，带领学生走进更广阔的空间，给学生生命涂上更浓重的底色。如果教师仅仅是在用教材教教材，我们只能说这个老师是机器，他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令，而完全没有超越的痕迹。所以教师更应该创造性地使用教材，挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。做到这点，教师在上课之前，必须吃透教材，深挖教材方能超越教材，否则可能导致学生囫囵吞枣，前言不搭后语，给人课堂散乱的感觉，这样学生的思维是乱的而不是发散的，这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。

2、超越教师：

教师首先要有超越学生的意识和能力，一个老师连学生都不能超越，那么他是不称职的。但是我们的学生是一个鲜活的生命，在他们身上有更多教师接触不到的世界，所以教师也要向学生学习，与此同时，教师要教会学生学会思考，学会独立思考，培养学生创新意识。这是语文教学中非常重要的一点。我们不能把学生教死了，导致学生只会思考一个问题，完全没有了质疑能力。在窦桂梅老师的课堂，学生是可以提出问题的，甚至可以针对一个问题展开课堂生成的“讨论”，也就是说允许学生有自己独特的见解。

3、超越课堂：

窦桂梅老师现在对语文教学最好的总结就是：用语文教人。就是教师需要更好地立足课堂，把握教材。学生在课堂中获得的是知识，能力和情感，他们需要在课堂形成更全面更强的能力走向当下的生活中的。

在谈到窦桂梅老师取得这样的成绩的感受时候，窦老师这样总结: 1.向身边的老师学习

选择自己学习的对象。不断向着一个目标努力，甚至模仿自己敬佩的老教师，时间长了便形成了自己的独特教学风格。但是也学习身边任何一个老师身上自己所不具备的财富。

2.向书本学习，向经典学习。

今天做教师如果不读书或者不爱读书，他不会教他的学生读书。这将影响学生的一生，是多么可悲的事情。

3.向实践学习，向学生学习。

实践中总结经验让自己不断进步，反思中求发展。向身边的学生学习，上面说过，每一个学生都是一个鲜活的个体，他们对待任何事物都有自己的独特体验，而且他们对于新事物接受能力比老师快，所以我们也需要向我们的学生学习。

最后，对所有的语文老师窦桂梅老师有以下几句感言：在今天英语不断充实空间的情况下，我们不能忘记语文，语文是我们的母亲，更是我们的母语，它有博大的力量与柔美的情愫在抚慰着我们，请老师教好学生语文，让学生学好语文。

何以成为有效的管理者

要成为一个有效的管理者，必须在思想上、心智上养成如下的习惯：（l）知道如何利用自己的时间。

挤，占，抢。这三条可以说充分保证了我每天能花时间“独处”的习惯。作为教学管理者，工作极为繁忙，常常没有时间读书，那么一定要读经典的书。而读好书一定要反刍，要结合自身的实践反复验证、反复咀嚼，这样达到管理的目的。随着阅历的增加、能力的提升、胸怀的宽广，收获将更大。所以要求人家读书，自己首先要读书，要求人家自律自己有先要自律。

当然，真正做到把握好自己的时间很难。在中国，职位越高，往往越管不住自己。职位低一些，往往被上级牵着鼻子走——你必须服从。这里就有一个“他用”和“自用”的问题。就看当事人的“你”怎么把握。所以，人的心态决定状态——迎难而上，不是一味地牢骚，不然，所有的时间都在埋怨宣泄中滑走了。

管理者的工作要有效，管理者不能为了显示特权和不平等，他甚至还要超出更多的时间完成自己的学习与反思——没有光环与虚荣，他必须以责任为基础，以卓有成效为目标，致力于带领整个组织或者团队，穿过不确定性的海洋走向成功的彼岸。在日益变化的教育环境下下，每一位管理者都可能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。

而我们必须明确的前提是——学会使用自己的时间。

（2）注意使自己的努力产生必要的成果。

有效的管理者并非为工作而工作，而是为成果而工作。这样的管理着不会一接到工作就一头钻进去，更不会一开头就探究工作的技术和手段，他们会首先自问：“别人期望我做出什么成果？”——这是业务干部不同于专门管理人员的重要地方。

因此，学校每一个教学干部都要拿出自己的“绝活”，让自己的必要成果对老师有所引领。比如笔者研究的“语文主题教学”。当然，也重视对外界的贡献。本人的课堂教学在当全国很有影响，其文章经验多次发表在《中国教育报》、《人民教育》、《北京教育》等国家级，地方级教育期刊中。教育部为此出书，该实践的课例、论文经验以及出版的几本专著成果已在全国产生推动作用。2006年获海淀区教育科研创新成果奖。特别是2006年9月 26日，我校代表海淀中心学区，向全海淀区作了“语文主题教学”的课程改革汇报。这次汇报会反响很大，得到了区教委领导、区教研室领导、各中心学区的校长、北京及省外部分参会老师们的高度评价„„

更深层的看，“成功靠不住，有效方长久”，关键则在于“知”，因为力行得以真知，但真知才能力行，也唯有从时间的系统化分析着手，逐一检视自己所花的时间的量、质、值是否有到位？是否真正有生产性？其次，是否有着眼于有效的贡献？个人长处是否能有效发挥？在重大工作的优先、优后次序的分配上是否恰当呢？

（3）把工作建立在优势上。

有效的管理者集中精力于少数主要的领域，在这少数主要的领域中，如果能有优秀的绩效就可以产生卓越的成果。他们会为自己设定优先次序，而且坚守其设定的优先次序。他们知道：“要事第一。”此外也没有其他办法，否则反倒会一事无成。有效的管理者善于利用“长处”，包括自己的长处，上级的长处、同事的长处和下属的长处。

作为教学管理的我，清醒的认识到不应是简单复制程序和印入信息，而应是主动解释信息、承担责任——主动上课，多次现场讲课，并把这一过程当作单价剖析的案例。同时，把自己的文章打印出来给大家共享。等等，这些做法也是基于我的“长处”，课上得好，文章写得相对好的缘故。被管理者不是被动的旁观者、接受者，而是参与者；管理就超越了目力所及的表面，建构多重的意义。教学的管理真的成了被管理者主动建构管理的过程——所有的这些都是靠教学管理者真正把管理当作一门科学，挖掘被管理者的才华，组织被管理者的才华。而这“被”就由“被动”变成了“主动”，这就成了管理的艺术。一句话：教学管理者必须充分利用自己的长处，发挥其重要职能，有效引领理念，提供有价值的教学策略。

（4）善于做出有效的决策。

作为管理者，我们常被问及“你们学校的管理目标是什么？”回答往往是“我们的工作是给教师提供良好的教育。”那么，这个“良好”如何实现？换言之，如何施行良好的管理？这就要求教学管理者目标明确、思路清晰，有实践能力，有思考高度——更重要的能够清晰判断眼前的教育现象何去何从，并及时做出有效的决策。比如海淀区基础教育课程引领着我们昂扬前进。作为学校的个体如何落实和保证相应的决策？惟一重要的是，保证新课程理念引领专业发展，校本研究带动教学管理，促使教师立足于教学实践，对自己的行为真正负责，从而实现自主管理——而这，对促进学校教育教学质量和整体办学水平的提高，起到致关重要的作用。

对语文教育中的一些问题的个人见解

小语教学要为学生打下两个底子

我们提倡的主题教学要努力给学生打下两个底子：学习的底子，精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。

为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地，围绕主题教学，一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解；另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体。是“主题”的具体化。

以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得有文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些“知识”，才能既理解这个世界，又欣赏这个世界。现在小语课堂教学主要问题是什么？

最核心的还是学科知识问题。目前，各种教育类报纸杂志上充斥的文章，大多是教学方式方法上的经验，很少有对学科知识的挖掘和梳理。就是说，我们更多的时候是麻木地、毫无辨析地接收了教科书知识，然后转手卖给学生。可以说，当前教师自身的学科专业素养成为了教师专业发展的瓶颈。更严重的是，现在还存在一种“去知识化”的倾向。教师需要提高学科专业水准，你对此有什么建议？

学科知识是教学的核心。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。衡量一堂课的好坏，依我看，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而其中的前者是前提。

对于语文教师的专业素养，我们简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这些素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，融于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思。

在三个超越的基础上的新思考

面对儿童越来越少的语文学习空间，我们需要找到帮助儿童在较短的时间内，高效提高语文素养，深化情感和涵养智慧的教学方式。以我个人的追求，如何从新课程的高度，在“三个超越”上又有所超越，从整体上“让课堂焕发生命的活力”，这是我最近几年重点思考的问题。主题教学就是在这样的背景下提出的。

主题教学是我立足于课堂所提出的具有实践意义的研究课题。我读了统整课程理论，借鉴了比较文学中母题研究的方法，意在通过抓“主题”的方式，让语文教学的各项教学内容：人文素养、语文知识、语文能力，紧紧地统一在“主题”中。这里所说的“主题”，是指从教材中寻找和挖掘出的，具有巨大的概括性和丰富的延展性的文章表达的核心语词。整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”为形式，牵主题的一发，动知识体系的全身，以儿童的言语和精神成长为目标，形成一种开放而活泼的母语学习方式。这样的教学方式既是对传统语文教学精华的吸收与保留，又是结合今天语文教育现状的创新与改革。

“教材只是一个例子。”叶圣陶老先生的这句话这些年被引用得很多。你如何看待教材在教学中的作用？

在“三个超越”中提出的超越教材，实际上就是觉得当时的教材需要改进。比如教材的政治性越强，离孩子就会越远，这是一个反比例的关系。现在拿到教材，有些文章会让我们心潮起伏，回味无穷，这是一种进步。对于这些经典文本，我们必须尊重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和积累。当然，文本细读仅仅是语文学习的一个渠道而已。学习语文，教材只是个例子或引子，没有大量的课外阅读是不行的。很多学校，学生一个学期就学一本语文书，这怎么能够提高学生的语文素养呢？现在的教材，编者已经意识到这个问题的严重了。但骨子里还是太把教材当教材了，好像教材就是圣经，就是法律，语文学习就是学教材，教师上课只是教教材，考试则只是考教材中的知识，这是不对的。

心智决定视野，视野决定格局，格局决定命运，命运决定未来。

第五篇：窦桂梅老师

2013年3月22日，我和李娜老师赴长沙参加了《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》。本次活动旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”

通过两天的学习，真是让我大开眼界，受益匪浅。为我们上示范课及讲座的都是名师，大家。北京特级教师陈延军老师带来的《威尼斯的小艇》，江苏语文特级教师王红梅老师的《纪昌学射》，以及现任清华附小校长的窦桂梅老师为我们带来的示范课《魅力》和带给我们的讲座——回到教学的原点。

窦桂梅老师是现在小学语文教学领域中的领军人物，能够有机会去现场学习听课、观摩她的教学，我感到很荣幸。收获用语言表述只能是一点点，更多的是无法言传的心灵的感悟。

虽然窦老师的课和讲座只有一天的时间，但却给我留下了深刻的印象，让我对窦桂梅老师产生了由衷的敬佩。通过学习，使我更加充分地认识到了，我们作为语文教师，要学会挖掘教材，把握教材的体裁特点和人文内涵。窦桂梅老师把握住了《魅力》一课作为一篇小说的体裁特点，在“预学”环节指导学生学会了抓住小说的三要素——人物、情节、环境，来把握课文的主要内容；并且引领学生围绕着主要情节展开学习，感悟出作者所要表达的思想。窦老师指导学生的学习方法上，也很明确地告诉了学生，在阅读小说时，应该遵循读小说的独特规律。窦桂梅老师的课堂还凸显了“以学定教，顺学而导”的教学思想，课堂上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。课堂上“共学”环节开始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及

表达形式。窦老师就像个巧手的纺织娘，先引领学生去掉枝杈，把握主干、关键的问题，然后围绕着关键问题“为什么买？为什么卖”，展开阅读学习，探讨交流，完成学习目标。这正体现了窦老师所说的，处于老师的位臵，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。

下午是窦老师的讲座《回到教学的原点》，其中关于回到母语的部分带给我无限的思考。我们的儿童接受什么样的学习，终究要变成他生活的一部分。比如专属于我们中华民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脉络的，滋养我华夏几千年文化的——汉语，我们的母语。语文是“母性”学科。对于学生，母语也是教育学意义上的母亲。语文是学好一切学科的基础，母语在促进儿童的全面发展中有着其他学科无法取代的基础意义。一个人语言的涵养，就是他文化的素养。所以教师要修炼自己的语言。别忘了我们是小学语文老师，怎么让我们的孩子有“根”才是我们的任务。

窦桂梅校长首先明确了教育的主张是：亲近母语，做有根的人。她指出“一个人语言的涵养就是他的文化素养”。在当今社会，当语言成了娱乐、消遣、颓废的工具时，我们不禁感慨：“别拿母语不当回事！”作为教师，应该怎么做呢？语文教育需要“种子和泥土、阳光、水”。儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的最重要的途径和方法。种子在土壤中孕育，在阳光和水的滋润下成长。对母语要有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最基本的言语操守。让母语这个烙在我们灵魂和血液里的文化符号发展起来，当是我们大家义不容辞的责任。

这次活动让我充分感受到了名师的魅力，领略到了每位名师所独具的风格，精湛的教学艺术，还有他们深厚的教学功底。在活动中我学到了很多值得我学习借鉴的东西，每一次讲座给我留下了深刻的印象，同时让我知道了多读书，多实践，多思考对老师的成长是多么重要。在今后的工作中，我要积极地向名师和身边的好老师学习，努力

更认真地搞好教学工作。真诚的关爱自己所遇到的孩子们，让他们的人生最初的地方能因为有我的陪伴而留下美好的记忆。