第一篇:窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
丑小鸭(课堂实录)——窦桂梅
师:有人说,生活就是童话,大胆猜测课文会删掉哪些情景? 生1:可能删掉怎么孵小鸭。生2:在农夫家捣乱。生3:别人欺负它的情节。
师:总之,删掉的或者改写的一定是(语言),两种叙述的语言,人物的对话是回到课文里,还是到译文里去,看看课文。结合课文不到五百字,读出童话语言的味道。你怎么理解这句话? 生1:童话是欢快的。生2:童话也应有一点悲哀。生3:童话情节中人物的一点自私。
师:他让我们看到了里面一幅幅静态的画,还看到了,一起读读,还有画面吗?鸭妈妈怎么样? 生1:亮堂堂的世界
生2:颧鸟非常幽默,像绅士。生3:鸭妈妈非常有责任心。师:你又读出了什么味道?
生1:细写,按整再细,由远至近,读出了乡下的自由,无拘无束。生2:悠闲,优美。
师:优美,特意弄成诗的格式。可以概括成语言,诗意。有人说安徒生是童话诗人,再读读(配乐)读着这诗的味道好像潺潺的小河,这不是感动,而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间,听,噼噼两声,鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了,它什么样子。
师:与译文对比,只有一句:又大又丑。
师:如果在大家的眼里,都这样看它的话,可以想象小鸭的童年会怎样呢?读读。师:课文里的话,究竟小鸭怎样遭受欺负,我们选几个片断,读 片断一:
呸!瞧那只鸭的丑样…… 片断二:
第二篇:窦桂梅丑小鸭课堂实录
窦桂梅《丑小鸭》教学实录
师:有人说,生活就是童话,大胆猜测课文会删掉哪些情景? 生1:可能删掉怎么孵小鸭。生2:在农夫家捣乱。生3:别人欺负它的情节。
师:总之,删掉的或者改写的一定是(语言),两种叙述的语言,人物的对话是回到课文里,还是到译文里去,看看课文。结合课文不到五百字,读出童话语言的味道。你怎么理解这句话? 生1:童话是欢快的。生2:童话也应有一点悲哀。生3:童话情节中人物的一点自私。
师:他让我们看到了里面一幅幅静态的画,还看到了,一起读读,还有画面吗?鸭妈妈怎么样? 生1:亮堂堂的世界
生2:颧鸟非常幽默,像绅士。生3:鸭妈妈非常有责任心。师:你又读出了什么味道?
生1:细写,按整再细,由远至近,读出了乡下的自由,无拘无束。生2:悠闲,优美。
师:优美,特意弄成诗的格式。可以概括成语言,诗意。有人说安徒生是童话诗人,再读读(配乐)读着这诗的味道好像潺潺的小河,这不是感动,而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间,听,噼噼两声,鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了,它什么样子。
师:与译文对比,只有一句:又大又丑。
师:如果在大家的眼里,都这样看它的话,可以想象小鸭的童年会怎样呢?读读。师:课文里的话,究竟小鸭怎样遭受欺负,我们选几个片断,读 片断一:
呸!瞧那只鸭的丑样„„ 片断二:„„
师:这是头一天小鸭遇到的情形,以后一天比天更糟糕。齐读片断三:
师:细心的你在这三个片断中一定会听出来,鸭子欺负它都有一个动作“啄”,课文也有“啄”,哪个“啄”让你感受地更具体。生1:第一个“啄”很难受。
生2:这么美的乡下竟然有这么丑陋的心灵。
师:还挺有理由,这么美的乡下这么黑暗,以貌取人,不止一只,是一群,你还发现什么?
生1:第一个啄”,小鸭很可怜,走到哪里都挨“啄”。
师:鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?鸭妈妈是怎样疼爱它的?
读原文,这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗?对比读,体会出了什么? 生1:鸭妈妈对丑小鸭的疼与爱。
师:上面狠狠的,轻轻的,好在哪?感觉一样吗?一个是痛,一个是舒服;是讨厌,一个是疼爱。
师:看似用一个词,简单重复,是“丰富”,把“啄”的丰富都藏在这里,读,“啄”动作,可只有一个。
师:一只鸭子狠狠地啄了一下,一群鸭子狠狠地啄了一下。小鸭的童年有苦也有难,那可真是撕裂的。要是你,你愿意一辈子在这里吗?你会怎样? 生1:不愿,我会逃跑。
师:放开声音读,你又读出了什么味道? 生:野鸭们的话很好玩。生:大雁很可爱。
生:感觉到大雁有一点点的“尊重”。生:颧鸟幽默,大雁更幽默。
师:正在大雁说着的时候,“砰砰”,大雁被猎人打死了,猎狗出来了,读读小鸭的话。
生:我感觉到“丑“也有一点好处。生:小鸭有乐观的精神,小鸭也幽默。
师:不是“叹”是“舒”(听出了自嘲)庆幸,乐观 师:大胆猜,还会遇到谁?猎人,可以像安徒生创造情景。
师:小鸭逃跑了,来到一个屋,有个老太婆,家里有一只公猫和母鸡。师:采访他们,你就用了一个词“不能”,为什么叫你生蛋,你说“不能”,生:因为我是公的不能下蛋。
生:因为我是鸭子不能发出咪咪的叫声。
师:因为你属于你自己,不属于他们,你的世界是什么?走到广大的世界里去,和你妈妈的广大世界见识一下,你的世界在哪? 第二课时
一、复习
上堂课,我们深深地感受到小鸭在成长中遇到公猫„„同学们,就是这样,小鸭说:“我要到广阔的世界去,小鸭来到水中,小鸭发现了什么?天鹅的样子,读读,译文中怎样写,走进译文放声读。
1、瞧,它们的羽毛白得(发亮),它们的颈(),发出的叫声()
2、想亲眼看看吗?出示天鹅飞,还想再看吗?闭眼,用心灵再看看,这高贵的天鹅,音乐,一生读。
师:这是一群天鹅,此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋,所以,小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。它要飞向它们。
师:高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想,为成长的小鸭题词,用上这两个词:苦难,梦想。
生:你经历了这么多苦难,希望你能梦想成真,一路平安。师:苦难中拥有梦想。
师:为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑? 师:因为丑小鸭本来就是天鹅,只是小时候有些特别,并不是真正意义上的丑。师:有的地方可以泼墨如雨,有的地方却惜字如金,想想来年的春天,读:飞翔。师:但第二年的春天,走进飞翔的小鸭,人们的表现,天鹅的态度。
译文:
1、它飞进一座大花园。
2、它看见三只美丽的天鹅。
3、它决心飞向天鹅。
4、丑小鸭变成白天鹅后得到的幸福,白天鹅为他梳理羽毛,人们对它进行赞美。
5、丑小鸭变成白天鹅后快乐的心情和快乐的感情。
师:你认为不能删掉哪一部分?再走进译文中,看看小鸭决心飞进原译文中的情景。
生:不能删掉飞向天鹅的段落,因为删掉了小鸭不会知道自己原来也是一只天鹅。生:不能删掉变成删掉的心情,让人感觉到小鸭内心的幸福。生:就算被天鹅弄死也情愿。
师:小鸭,想当年,它们欺负你,现在它们把你弄死,但你为什么说现在没关系?这是什么样的决心?这是执着,坚持,追求。
师:走着,走着,就到广阔的世界中去;走着,走着,梦想就开花了。决心飞向天鹅的它,真的变成天鹅了,一个词形容它:幸福。从它内心发出快乐的声音。当我是一只丑小鸭时,我做梦也没想到这么幸福;当我是一只白天鹅时,你的感受是什么?
师:什么心情,都没有写,但藏在这句话里,藏这段话里藏着的究竟是怎样的一颗心呢?
生:谦虚,不会骄傲。生:我是不会骄傲的
生:我忘记了曾经的屈辱,感受到的是赞美。生:成功是需要艰辛漫长的过程。生:没有仇恨,只有宽容 师:你还读到了什么?
师:你记住的永远是赞美,洗去的永远是屈辱。而今天,我一定要珍惜今天获得的成功。
当我成为一只天鹅时,我对于那些嘲笑我的人是(宽容)的;当我成为一只天鹅时,我的心是(善良)的。小鸭藏着的究竟是一颗怎样的心?
一个谦虚,一个卑微,用一个词叫“谦卑”。师:请为小鸭题词,用上“幸福”,“谦卑”。
师:是安徒生直白地写出来的吗?是悟出来的。安徒生语言的表达是怎样的表达?含蓄。
译文:只要你是天鹅蛋,就算生在养鸭场里也没有什么关系。你怎么理解这句话。生:只要知道自己是什么,在哪里都没关系,是金子总会发光。生:不管在哪里只要记住自己的本质,不用过于张扬。
师:假如你是天鹅蛋,就算你在养鸭场,你不去逃离,你会成为你心中的天鹅吗? 假如你是天鹅蛋,就算你逃离了,你没有这样的决心,你会成为你心中的天鹅吗? 假如你是天鹅蛋,就算你有这样的决心,但你不谦卑,你会成为你心中真正的天鹅吗?
这个天鹅蛋指的是什么?不是外表的高贵,而是心灵的高贵。把这句话送给小鸭。你还会阅读到更多的发现。是什么魅力让我们品味到的?语言。
师:安徒生说过这样的一句话,为什么这样说,像《丑小鸭》的背后还尝着怎样的密码,读读,对安徒生童年的描写。用一个词形容安徒生的童年。
师:在当时的贵族,读他的童话,他真的飞翔了,成功的安徒生心里是怎样的呢?飞翔的安徒生依然有颗谦卑的心。丑小鸭是安徒生的真正写照。想读哪
丑小鸭
安徒生
出生
成长
童年
飞翔
师:安徒生借丑小鸭表达自己的人生,送给丑小鸭不如说是安徒生的人生写照,送给安徒生。不仅属于丑小鸭,安徒生,也属于我们大家。
师:看到丑不鸭的样子,我依然读到了我自己的人生,再次捧起安徒生的童话全集,我们会去读,还要去读,还要去读„„(出示安徒生的童话)
所有的童话,缩影和写照,每一部童话写的是你自己,对高贵成为你自己的人生写照,读出来(板书)板书:
丑小鸭
高贵
苦难中拥有(追求)梦想
幸福中怀有谦卑
幽默
安徒生
人生
童话
诗意
含蓄
丰富
(语言)
第三篇:窦桂梅《丑小鸭》课堂实录 Microsoft Word ...
窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
热 窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
作者:窦桂梅
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更新时间:2009-8-3 16:57:30
教学主题:
高贵。(注:该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱.而是苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。
教学理念:
通过教材的二次开发,把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁,不仅引领学生体会语言表达的艺术,还要品味童话中的文学味道。
教学步骤:走进《丑小鸭》
师:有位作家说,生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游,到过很多国家.对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国,成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——
生:他是安徒生。(师板书)师:对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字,但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文,发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比,课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象,说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生:我认为会删掉一些环境描写。生:可能会删掉一些故事情节„„
生:再有,丑小鸭遭受的欺负,课文没有具体写,只是一句话。我想,具体的情节很多。
师:同学们多会推想啊。既然如此,你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)师:那就让我们一起走进原译文,读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话? 生:我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”,就是说童话语言表达的意思啦,感情啦,等等。
师:你们说的这些,不就是语言的味道嘛。一节课.我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头,品读语言的味道吧。
一、出生
师:我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文,学生读——)“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里,等它的孩子出世。” 师:课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文)乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的:干草在绿色的牧场上堆成垛.鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话„„
师:你读出了什么味道? 生:我觉得小鸭出生的地方非常宁静,非常美丽。师:是怎样的美丽呢? 生:小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的。师:真好,你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”,这“绿油油”,多美的叠词,多美的画面,这是生命的色彩,是暖暖的,甜甜的。就这两幅画? 生:还有,“干草在绿色的牧场上堆成垛”,远远看上去,像一朵朵大花点缀在绿色里呢!(老师点评“点缀”用得好)生:还有呢,“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩,可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话,估计就它会说埃及话,所以喋喋不休地显示自己了不起。
师:在丹麦的传说中,鹳鸟是从埃及飞过来的,所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师:你们说的这些,不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的,它们好有情调,好浪漫呢!师:还是这段文字,我们把它纵向排列,再读读,看你还读出了什么味道。(生读)那时正是夏天、小麦是黄澄澄的 燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛 鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步 喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言 在田野和牧场的周围 有些大森林
森林里有一些很深的池塘„„
生:我觉得这就是一首诗啊,特有意境。师:“意境”一词用得好啊。这意境,是一种什么味道? 生:就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起,很美。
师:安徒生就是诗人,所以写出的语言都是诗。然而,这浓浓的诗意不是刻意寻求,而是如同呼吸一样,自然而然地弥漫在字里行间,充满了一种情调,用一个成语,那就是——(引导说出“诗情画意”)师:既有情调也有意境,这才叫诗意呢!(板书“诗意”)好,带着感受再读这段!(生读)师:听着你们的朗读,感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净,那么美好,让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田,仿佛我们的心灵世界有了水,有了阳光,于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧,“噼!噼!”几声后.鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的,嘴巴大大的。
身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。
师:这是课文里写的,译文只有5个字(出示译文,学生读)——“他又大又丑”。
二、童年
师:既然大家都叫他丑小鸭,可以想象,小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。
(仍然首先出示教材中的课文内容,学生读——)丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它.谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它,公鸡啄它,猫吓唬它。
师:刚才同学们猜想这一段的时候.提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。
(课件出示三段原译文,分别让学生读。)生读片断一:“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上啄了一下„„“对.不过他太庞大、太特别了.”啄过他的那只鸭子说.
“因此他必须挨啄!”
生读片断二:小鸭是那么丑陋。他处处挨啄,被排挤,被讪笑,不仅在鸭群中是如此,连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。„„
·
师:这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——
生读片断三:大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说:“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师:这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比,说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体? 生:我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄,那个地方羽毛最少。还有,啄小鸭的理由也写出来了,感觉很具体。
生:我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”,就是说走到哪里都被啄。
(老师及时点评学生读书细心,抓住了“处处”。)生:还有片断三中,“鸭儿们啄他”。这就是说,不只是一只鸭子,是一群鸭子都啄他„„ 师:好在,鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述.原译文是这样写的—— 鸭妈妈说:“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实,将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧,我把你们带到广大的世界里去.把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下,把他的羽毛理了一理。
师:这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解,送到下面的句式中去。(出示两个句式,学生填空。)(1)于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上()啄了一下。(生填“狠狠地”)(2)于是鸭妈妈在他的颈上()啄了一下.把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”)师:说得不错,前面用“狠狠地”,后面用“温柔地”也可以,如果讲究一点对仗,看看还可以填什么? 生:填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下,把他的羽毛理了一理。
师:这同一个“啄”,带给你的感受一样吗? 生:不一样。第一个啄感觉是疼的,体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的,体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。
师:同一个“啄”,却让我们有不同的感觉,从中体会到了不同的感情。在原译文中,这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复,但内涵却是——
生:挺深的。
师:也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去,再次感觉“啄”的不同。
(生去掉括号,再读刚才的两句话,富有动作和表情。读得很形象,很有味道。)师:尽管有妈妈的疼爱,但毕竟太有限。刚才我们读到,一只鸭子啄就那么疼,可小鸭处处挨啄.鸡也啄,鸭也啄,甚至连那个女佣人也用脚踢他.走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词:可怜——悲惨——孤单——苦难„„)师:是啊,有苦也有难,真是“苦难”(板书)的童年。
三、成长
师:面对这苦难,如果是你,该怎么办? 生:依我看,最好的办法就是选择离家出走。
师:呵呵,不是离家出走,是到外面寻求出路。改变不了别人,就要改变自己。小鸭也是这样想的,他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看,教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——
丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑它,猎狗追赶它。它没有朋友,只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着.树叶飘落在丑小鸭身上,它孤零零地走着,走着.泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
’
有一天,丑小鸭看见一个大湖,它跑过去,在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉,但丑小鸭却游得十分高兴,忘记了烦恼。忽然,它看见一群雪白的天鹅掠过湖面,向南方飞去。它们的样子那么高贵,姿态那么优雅,丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天到了.湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了,它又冷又饿,趴在湖边的芦苇丛中,昏睡过去。被一个农民救走了。
师:课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长,绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样,一定很多。让我们读读原译文,认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师:离家一路奔跑的小鸭,最先遇见了野鸭——(学生自由读)“你真是丑得厉害,”野鸭们说,“不过只要你不跟我们族里任何人结婚,这对我们倒也没有什么大关系。”
师:接着又遇到了大雁(生读)—— “听着.朋友,”大雁们说,“你丑得可爱,连我都禁不住要喜欢你了„„离这儿很近的另一块沼泽地里.有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐.都会说:
‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!” 师:在他们的话中,你听出了什么味道? 生:我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)生:我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的,还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚,太搞笑了。要是我哦.我会这样读。(该生读出好笑的语气)生:我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”,而且还给小鸭提供交朋友的路子。
(该生读出相应的语气)师:谢谢你们多维的理解,这段对话安徒生写得如何? 生:我觉得很幽默。特别是这句话:
“她们都是小姐,都会说:
‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候,我都忍不住要笑起来。
师:是啊,安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场.笔墨不多,只说一句话,就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完,砰!砰!两声枪响,两只大雁被猎人开枪打死了。这时,猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意
这个“藏”字,怎么藏的,为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来,这真是可怕的事情!他把头掉过来,藏在翅膀里。正在这时候,一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来.伸得很长,一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上,露出它的尖牙齿,却又——扑通!扑通!——跑开了,并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”
师:注意,小鸭是舒了一口气,可不是叹了一口气,小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。
(让学生练习“舒”气)(三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸:一生读出了难过;一生读出了自嘲。)师:小鸭的童年多磨难,可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光,这,也是一种优雅的表达方式啊。
师:天黑的时候,丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆,她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话,请同学们扮演不同角色读一读.看看你又读出了什么味道。
(学生分角色朗读)那只猫儿是这家的绅士,那只母鸡是这家的太太,所以他们一开口就说:“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界,而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗?”母鸡问。“不能!”
“那么就请你不要发表意见。” 于是雄猫说:“你能拱起背,发出咪咪的叫声,和进出火花吗?” “不能!”
“那么,当聪明人在讲话的时候,你就没有发表意见的必要!” “我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。师:又是一段幽默的对话。
(采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”? 生:因为我是公的,不能下蛋。
(学生大笑)师:哈哈,那公猫要求你,为什么你也说“不能”? 生:因为我是一只鸭子,不是一只猫。他要求我做的,我根本就做不了。
师:哦,我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭,他们是想让小鸭成为他们,那是违背了小鸭本性的,小鸭只是他自己,所以说“不能”,语言简单,语气也平静,你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么? 生:到广大的世界里去,去游泳,去飞。师:请注意,小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。
(老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说,我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么? 生:我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师:这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢? 生:我可以生很多很多的蛋,老太婆就对我很好。(笑声)生:(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界,不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界.而是“广大的世界”。
师:正如安徒生所说,幽默是他童话里的盐.有了这幽默的“盐”,才让童话有了别样的味道。
这味道不是调侃,不是简单的逗乐,而是包含着不同的人生态度,蕴含着丰富的内涵,这。又是多么智慧的表达啊。
师:正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望.想到水上去游游。这下,丑小鸭看到了什么?(出示课文中的文字)丑小鸭看见一个大湖,它跑过去,在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉.但丑小鸭却游得十分高兴,忘记了烦恼。忽然,它看见一群雪白的天鹅掠过湖面,向南方飞去。它们的样子那么高贵,姿态那么优雅,丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:这里用了一个词形容天鹅的样子.是高贵。这是课文里写的,让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”)(出示译文,学生读)一天晚上.正当美丽的太阳下落的时候,有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮,它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀,从寒冷的地带,向温暖的国度.向不结冰的湖泊飞去。
生:我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮,它的颈——又长又柔软,它的翅膀是——长长的,好美丽的鸟啊。
师:想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像,学生静看,沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛.让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
(老师配乐读描写天鹅的部分,学生在音乐声中想象画面。)师:小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——(出示原译文,生读)他在水上像车轮那样不停地旋转,同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们,好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们,飞向这些高贵的乌儿!师:我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟,成了小鸭心中的什么? 生:成了小鸭心中的梦想!(也有说偶像的,老师引导不用生活中的语言,换上文学意味的词,最后学生说是“梦想”。)师:安徒生再一次用他诗意的语言,描绘了天鹅的形象,让天鹅活了起来,飞了起来,成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻,如果用上“苦难”和“梦想”,让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么? 生:丑小鸭啊带着梦想,从苦难中走出来。
生:丑小鸭没有被苦难打到,而是始终怀有美好的梦想。师:把她们的话浓缩成一句话,那就是——(生:“苦难中拥有梦想。”)(板书)师:有意思的是,译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑? 生:安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊,在安徒生的眼里,丑小鸭能在苦难中拥有梦想,他是高贵的!(掌声)师:因拥有梦想,而显示精神的高贵!在安徒生的眼里.丑小鸭只是特别,所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此,有时候泼墨如雨,有时惜墨如金。
四、飞翔
师:然而,冬天来了,那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了,飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天,快要冻僵的小鸭,又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天.又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边,这次.他飞翔了起来!(课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容)湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了.丑小鸭也张开宽阔的翅膀,向远方发出“呜——呜——”的呜叫,跟着自己的同伴,飞向高高的天空„„
师:课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示)(1)他飞进一座大花园;(2)他看见三只美丽的天鹅;(3)他飞向白天鹅;
(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福,包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美;(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。师:如果让你改编,你认为哪些内容是不能删掉的? 生:第五个情节不能删掉,因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情,现在应该写小鸭在幸福中的心情.和以前形成对比。
生:第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分,也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。
师:谢谢你们的建议。听同学们的,咱们就选两处品一品。(出示情节3)“他们会把我弄死的.我是这样丑陋,还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄,被看管养鸡场的那个女佣人踢,和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里.向美丽的天鹅游去„„“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上.只等着一死。但,他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影,那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了.他是一只天鹅!师:(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭,这些天鹅,可能会像鸭子、公鸡那样欺负你.甚至弄死你,你为什么说“没有关系”,而要决心成为天鹅呢? ’
生:我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的,当我见到天鹅的时候,我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死,也比被鸭子咬,被鸡群啄,被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!师:听着小鸭的话,面对小鸭的决心,送给他一句话—— 生:为了梦想,执著地追求。(掌声)师:正因小鸭有着执著追求,走着走着梦想的花就开了,走着走着就来到广大的世界.走着走着就飞了起来,成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”)他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面,不知怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲.因为一颗好的心是永远不会骄傲的„„他竖起羽毛。伸直细长的颈.从内心发出一个快乐的声音:“当我还是一只丑小鸭的时候,我做梦也没有想到会有这么幸福!”
师:如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是—— 生:幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。
师:是的!可丑小鸭却难为情了,把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候,我做梦也没有想到会有这么幸福!”
师:那么,“当我是一只白天鹅的时候.我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写,不过。全藏在这段文字里了。注意,这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏,那是躲避厄运,那么在这个天鹅的世界里,小鸭为什么藏,藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。
(课件出示:“当我是一只白天鹅的时候.我————。)生:当我是一只白天鹅的时候,我甚至不敢相信自己就是白天鹅,我还觉得我是丑小鸭。
师:是啊,尽管已经是天鹅,可你依然觉得自己是渺小的,卑微的。
生:当我是一只白天鹅的时候,我还是将自己的头藏起来。因为我知道,一颗好的心是永远不会骄傲的。
师:你们多么了不起,发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心,把自己放得很低的心。真好,读出了语言里藏着的味道。接着读,看看你还读到了什么? 师:看来,他的藏,不仅是一个动作,更是一种姿态。此时幸福的小鸭,藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来,可以用一个词概括——
生:大概叫“谦卑”吧。(掌声,并板书“谦卑”。)师:当这两个字连在一起的时候,已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信,随着年龄的增长,你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻,请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词,再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生:小鸭啊,你是多么幸福啊,可你却是谦卑的。生:既然上半句是“苦难中追求梦想”,我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。
师:你们在这句话里品味出这么深的内涵.祝贺你们!那么,安徒生是这样直接表白的吗? 生:不是的,他把丑小鸭的内心藏在文字里,不是外露的。师:是啊,这是一种怎么样的表达? 生:含蓄。(教师板书“含蓄”,并给掌声。)师:是啊,这么丰富而深刻的内涵,却是含蓄地表达出来的。到此,你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——
“只要你是一只天鹅蛋,就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。” 生:这句话
意思是说,只要出身高贵,就能成为白天鹅。
师:照你的理解,就算生在养鸭场里,只要你是一个天鹅蛋,就一定能拥有天鹅的高贵吗? 生:不可以,还要有对梦想的执著追求,才能实现梦想。
师:就算实现了梦想,可幸福的你没有心怀谦卑,算得上真正的高贵吗? 生:不算。假如没有谦虚的心,没有高贵的心灵.也就仅仅是外表上高贵。生:我明白了,真正的高贵,应该是心灵上的高贵。师:现在我们回过头来,说说这天鹅蛋指的究竟是什么? 生:是一颗高贵的心。
师:原来诗意的高贵,不仅仅是天鹅的外在形象,更是天鹅的内在形象。那么,我们是怎样品味到了高贵的内涵?
’
’
生:是通过安徒生的语言!师:这语言可以看,可以听,可以感受,可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默,幽默中不乏诗意:内涵丰富却又含蓄地表达,含蓄中却能感受到丰富的内涵,(和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。
师:你看,六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比,就发现了这么多语言密码,是那么曼妙和美丽,亲切和迷人。
(出示课件)带着这些感受,再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧,相信你品出的味道会更多。
走近安徒生
师:安徒生曾说(出示课件,学生默读):“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事,既幸运又坎坷。我一生的经历,将是我作品的最好诠释。”
师:安徒生究竟要说明什么呢?下面,结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》,也像刚才学习《丑小鸭》那样,选几个镜头读读。再次猜想,《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面,就让我们“读出童话背后的味道”。(在音乐声中,学生默读安徒生的“出生”“童年„‘成长„‘飞翔”四个乐章。)
一、出生
(课件出示,学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里.住着一对心心相印的新婚夫妇„„1805牟4月的一天.一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了.那就是我,汉斯·克里斯蒂安·安徒生„„”
二、童年
(课件出示,学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街.嘲笑我,并且高喊,看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加,似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里,哭泣着向上帝祈祷„„”
三、成长
师:同丑小鸭一样,安徒生不满足于家乡的生活.到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的?(课件出示,学生默读)四年的离乡奋斗,我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界„„我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著.以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松„„我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵,就一定能够攀上文学的顶峰。
师:你看,成长中的他,不也和小鸭一样,有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。
四、飞翔
师:安徒生34岁时,生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白:(课件出示,全班学生读)我一生的童话故事展现在眼前的,一直是情节丰富动人,这让我无比欣慰。厄运中包含着好运,痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公,终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重,坦诚与正直.我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言,一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失,留下的是美丽的东西„„
五、对比
师:读了安徒生自传的片断,你有什么发现? 生:我发现安徒生和丑小鸭一样,都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。
(课件出示表格,以下发言学生说哪组,教师就点击哪组课件,同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)生:我发现,丑小鸭出生是又大又丑的;安徒生呢.出生在矮小破旧的平房里,出身也是卑微的,而且长相特别,大家也认为他是丑的。
师:贫穷的家境,再加上与别人极不一样的长相,有点像——丑小鸭了。
师:大家说得真好!(课件出示,学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生.而所有登场的人物,也都是我一生中遇到的。”
师:高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——
生:
“苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑”。师:人生多丰富,童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天,丑小鸭已经成为一个情结.不仅仅是安徒生,你们,包括老师我,也读到了自己。
每一个人的成长,不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候.不仅会细读《丑小鸭》,你们还会细读——
生:
《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》„„(教师出示文章目录,学生依次读出。)师:我也相信,你一定也会学着这堂课比较阅读的方法,来阅读安徒生的另一部自传《我的一生》,你一定会发现,每一个童话都有安徒生的影子,或许还有你的影子,你获得的不仅是语言的味道,你会发现,你的人生也可以是诗意的.幽默的,丰富的,含蓄的(和学生看着板书一起说出)。
而且你的人生也会向高贵走去,并对自己说——
生:
(学生齐说)“苦难中追求梦想。幸福中怀有谦卑。”
第四篇:《丑小鸭》课堂实录
《丑小鸭》课堂实录
鞍山道小学 胡昂
一、互动导入,简介作者
师:今天,老师要和大家一起去认识一只很丑很丑的小鸭子(板书:小鸭)师:鸭是我们今天要学的生字,什么偏旁? 生: 鸟字旁。师:什么结构? 生:左右结构。
师:左右结构的字,要写得做窄又宽。拿出手跟老师一起书空一遍。
(生跟师一起书空)师:一起叫叫他的名字吧!生:丑小鸭。
师:知道《丑小鸭》是谁写的吗? 生:安徒生。
师:你对安徒生知道多少?(生
1、生2)
师:安徒生(1805-1875),丹麦19世纪著名童话作家,世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐,想象力丰富,14岁告别家乡到丹麦首都,下决心要当个艺术家,却面临走投无路的困境。
1829年,安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天,他静静地坐在大剧院的一个角落里,望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前,听着观众的喝彩,他的眼里不禁流出一行行热泪。
十年前,他几次想在这个剧院里找到一个小小职位,都遭到了嘲笑和否定。十年,那是一段多么艰苦和漫长的过程!
今天,他终于成功了,得到了公众的承认。下面我们就来学习他的《丑小鸭》。
二、初读感知,学习字词
师:请你带着黑板上的两个要求自由读课文 出示要求:
(1)读准字音,读通语句。
(2)边听边想:课文讲了一个什么故事? 生:自由读课文。
师:谁能根据黑板上的提示来说一说?
生1:课文讲了(丑小鸭)小时候因为(长得丑)经常遭别人欺负,后来,他历尽(磨难),终于成了一只(美丽的白天鹅)的故事。师:谁再来试试?
生2:课文讲了(丑小鸭)小时候因为(长得丑)经常遭别人欺负,后来,他历尽(磨难),终于成了一只(美丽的白天鹅)的故事。师:我们一起来说说看?
生:课文讲了(丑小鸭)小时候因为(长得丑)经常遭别人欺负,后来,他历尽(磨难),终于成了一只(美丽的白天鹅)的故事。
师:课文内容已经知道了,我要来检查一下你们生字词预习的怎么样?谁来读? 生1:篱笆 芦苇 暖烘烘 又大又丑 生2:剩下 冻僵 幸亏 卧在 裂开 生3:欺负 讨厌 孤单 讥笑
师:读的很准确,请位小老师来带读一下。生带读。
师:不错,声音响亮,普通话标准。咱们一起来读2遍。(齐读)
三、精读课文,体会鸭“丑”
学习课文第2自然段
师:同学们认为丑小鸭小时候很难看,跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文,看看究竟有什么不一样。
师:请你仔细读一读第2自然段,找出写丑小鸭很别的鸭子不一样的句子。生读文找句子。
师:谁来说说,你找到丑小鸭哪里不一样? 生:在这些蛋里面,有一个特别大的蛋。师:哪里不一样呢? 生:他的蛋特别大。
师:哦,蛋就已经不一样了。还有吗?
生:过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。师:怎么不一样?
生:他的出生时间很长。
师:是的,那你能不能用你的朗读读出他出生时间很长?
生:过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。
师:是啊,又大又丑。那丑小鸭到底丑在哪里呢?从课文中找到写他“丑”的句子,画一画,读一读。
师:谁找出来了?你来说。
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。师:咱们一起来读一读。
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。出示插图
师:你仔细看看图片上的这些鸭子,他们是怎么样的?先想一想,然后在你的作业纸上写一写。
师:谁来读一读你写的。你来。
生1:别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴小小的,身子胖胖的。师:写得真好!谁还愿意把你写得读出来?
生2:别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴红红的,身子胖胖的。生3:别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴扁扁的,身子胖胖的。
师:是啊,别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴小小的,身子胖胖的。跟他们比起来,丑小鸭实在是太丑了。
师:谁来读一读他的丑?你来试试。
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。师:你觉得他读的怎么样?
生:我觉得没有把丑的感觉读出来。
师:那你给他提提建议,怎样才能把这种丑的感觉读出来? 生:把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”读得重一点。师:要不你来示范一遍?
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。师:你觉得他读得怎么样?
生:我觉得他读得好,因为他把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”读得很重,就读出丑的感觉了。
师:你是这样读的吗?你来试试。
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。师:读得真丑,我们一起来。
生:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。
四、对比体会,品味天鹅的美丽
师:是啊,真丑呀!可是在安徒生的童话里,总会发生奇迹:这只又大又丑的丑小鸭慢慢长大,居然变成了一只白天鹅。
师:(板书:白天鹅)“鹅”也是我们今天要学的生字,它跟鸭是同类的,也是鸟字旁,也是左右结构。拿出手一起书空一遍。
生书空。师:(出示天鹅的图片)看,这就是丑小鸭变成的那只白天鹅,怎么样? 生1:很漂亮!生2:很美丽!
师:那你能不能说得具体一点,哪儿漂亮?怎么美丽? 生!:它的羽毛是雪白的。生2:它的脖子是长长的。生3:它的影子很漂亮。生4:它的嘴巴红红的。
师:啊,你观察的真仔细。那课文里是怎么写的呢?请你读一读最后一个自然段,用波浪线画出丑小鸭变成白天鹅的句子。
生:他拍拍翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子,美丽极了。
师:找对了吗?我们一起来读一读。
生:他拍拍翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子,美丽极了。
师:读的很流利,那谁能读出天鹅的美丽?
生:他拍拍翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子,美丽极了。
师:感觉到了吗?我们一起来读一读。
五、小结课堂,质疑板书
师:小朋友,看着这个板书,你还有什么想问的?或者你还想知道什么? 生:丑小鸭是怎样变成白天鹅的呢?
师:是啊,这个问题老师也想知道,咱们下节课接着学习。
六、指导书写生字:翅膀、蛋壳
1、出示生字“翅膀”;
(1)谁来提醒一下这两个字在写的时候要注意哪些地方?(2)师在田字格中范写,学生跟着书空。(3)生练写。
师:请你根据我们刚才这种抓关键笔画的位置和特点的方法,在田字格里照样子写一写“蛋壳”。
七、板书设计:
28、丑小鸭
丑小鸭
又大又丑
(丑小鸭插图)
白天鹅
漂亮
美丽
(白天鹅插图)
第五篇:葡萄沟课堂实录窦桂梅(本站推荐)
(课前交流)
师:请大家看大屏幕(点击出示:“葡萄”)这两个字谁会念,请站起来念。生:葡萄
师:请大家一起念 生:“葡萄” 师:“葡萄”这两个都是生字,它们有什么相同的地方? 生:“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。师:它们又有什么不同的地方呢?请小朋友拿出小手在桌子上写一写,记住这两个字。
生:(书空)
师:小朋友记住这两个字了吗? 生:记住了
师:你能用“葡萄”说说话吗? 生:我很喜欢吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中带酸,也有的很酸,味道可多了。生:葡萄的颜色很多,有红的,有紫的,有绿的,可美啦!生:我妈妈可爱吃葡萄了。
生:爷爷家的门前种着棵葡萄,夏天,我们一家经常在葡萄架下乘凉。师:想说的小朋友请站起来说。生:(自由说)
师:同学们从葡萄的不同方面说了葡萄,下面请大家再看大屏幕,(点击出示“沟”)发生了什么变化?一起念一遍。
生:葡萄沟。师:“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同? 生:葡萄沟是一个地方,葡萄是一种水果。
生:葡萄是一种水果的名字,葡萄沟是一个地方的名称。
(课前板书葡萄沟)师:上课!同学们好!生:老师好!
师:同学们,这节课老师要领你们到一个地方去玩一玩。你们猜猜看,会是哪儿?
(生纷纷举手)
师:这么多同学举手啊!说出来—— 生齐说:葡萄沟!
师:哦,咱们要到葡萄沟去玩!
师:听说呀,这个地方是个——好地方!(板书重点词)
师:“耳听为虚,眼见才能为实”!下面,我们就亲自到葡萄沟去一趟,看看谁玩得痛快,收获最大,好吗?
生:好!师:端起书,事先,我们对葡萄沟应该有一些了解。现在我们看看谁能够自己读读课文,对葡萄沟有一个初步的了解,看谁读得最认真。开始读!
(生自由读课文,教师适时给予指导)
师(等全部学生都读完后):真棒啊!我们一起了解了解:葡萄沟在哪?
(师生共同回答,在新疆的吐鲁番)师:那里出产—— 生:水果。
师:也就是说那里盛产水果,我们一起聊聊,通过刚才的朗读,我们了解到了,五月有——
生:杏子。
师:
七、八月有—— 生:梨、密桃、沙果。师:还有没有?说出来。生:
九、十月有葡萄。
师:那是人们最喜爱吃的葡萄。既然这样,咱们就到葡萄园去看一看,好不好?
生:好!
师:好,坐上汽车。坐好没有?同学们看,葡萄沟到了,快看一看,这里的葡萄葡萄种在哪儿?
(生举手回答)
师:对,看这小女孩手举得多好。在哪儿?你先说。生:这里的葡萄种在梯田里 师:好,谁能再说说?
生:这里的葡萄种在梯田里
师:谁能把书上的话告诉大家?(一起说)生:葡萄种在山坡的梯田上。(师随即在黑板上画山坡简笔画)
师:同学们,一起来看看,这(指黑板)我们可以叫做什么? 生:山坡
师:我们再来看看,像石阶一样沿着山坡向上的,(板书简笔画梯田)我们就可以把它叫作——
生:梯田
师:真好,这儿的葡萄种在山坡的梯田上。快,同学们,登上山坡,快看看,这个葡萄长得怎么样?
(生举手回答)
师:长得怎么样,把看到的读出来,告诉大家,你来。生:这些葡萄茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚。师:是说它的叶子长得怎么样? 生:茂盛
师:到底是茂盛还是茂密? 生:茂密
师:我们读一读,告诉大家
生齐读:茂密的枝叶向四周展开,就像搭了一个绿色的凉棚 师:同学们,我们来看看,(板书简笔画葡萄架和葡萄藤)这是——
生:葡萄架,葡萄藤
师:书上说是茂密的枝叶,我们来看,(简笔画叶片),一片叶子能说是茂密吗?
生:不是
师:那行,那两片、三片、四片、五片~~~~ 生:不是~~~ 师:怎么样才是茂密的枝叶呢?有这么多同学想说,不用说了,把你的感受用手画出来,举起手。谁想到前面来?(请几位学生上台画枝叶,画在藤上)
师生同画
师:停不停?不停继续画~~~(鼓励学生)
师:同学们你们看,我们可以用一个词,就是我们刚才说的——茂密的枝叶,师:这茂密的枝叶像 生:凉棚
师:请问山上的凉棚就只有一个吗? 生:不是 师:有多少? 生:很多
师:哪个词可以看出很多? 生:一个个
师:一个个的,你找到了吗?
师:有许多这样的凉棚在山坡上,老师只是画了其中一个
师:孩子们,快,愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚里,在凉棚下,你的感觉如何呀?
生:很凉快
师:举手,谁来说? 生:很凉快 师:是啊,叶子很茂密,遮住了太阳 生:很冰爽
师:很冰爽,很凉爽。好的,凉快变成凉爽了。还有吗? 生:很舒服
师:是啊,一句话,好舒服哟,好凉快哟。把你的感受读出来,看看谁通过朗读,大家一听真的好凉快,好舒服哟?谁再来读这句话?(指导朗读:师:把整个句子读完整。师:再往前,前面还有半句
师:不错,你已经知道把句子读完整了。你再来,读出凉快的感觉。师:凉棚,我听出来了。这叶子很多。你再来。
师:这个“绿色的凉棚”就感到凉快了。你们也来读一读。那种凉快的、舒服的感觉。)
(指名对比读——互相读——能读好的起立读 师:读得真好,听了之后什么感受?
生:听了大家的朗读,我感觉自己就真的在葡萄架下 师:很舒服对吗?快坐下,凉快凉快。
师:同学们,通过刚才的朗读,我们感受到枝叶长得——很茂密。现在我们透过茂密的枝叶,看看葡萄长得怎么样?
生:到了秋季,葡萄到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。师:总之一句话,葡萄的颜色多呀还是少啊? 生:多!
师:有红的~~~~~~~~~~~~(生齐读)
师:我这可有这么多不同颜色的葡萄,请你到前面来说一说你看到了什么颜色的葡萄?自己上来拿,没拿到的小朋友待会有机会。
师:我们来当裁判,让他们自己来说说,好吗?
(生站一排,介绍自己手中葡萄的颜色,师作引导,区别红色和暗红色)
师:先从你这儿开始吧。生:紫色 师:我这是
生:我这是紫色
师:不错,好眼力。第二个
生:我的是淡绿的
师:别急着下结论,下一个 生:我这是紫色
师:噢,他这个也是紫色的,我们来比较一下这两串葡萄的颜色,这个是
生:紫色的 师:这个是 生:暗红的
师:一比较就出来了,你再说一遍。生:我这是紫色的 生:我这是绿色的 生:我这是白色的
师:这么多不同颜色的葡萄啊!瞧,这叫一大串,这也是一大串,一串串葡萄就是一大串一大串葡萄,请你们快速把葡萄挂到葡萄架上。师:同学们,现在我们看看,谁能用一个词说说你看到的葡萄? 生:五光十色
师:五光十色,形容 生:很多的颜色 师:我这还有一个词 生:五颜六色
师:那课文里为什么不用五颜六色,它也是指葡萄颜色多呀?而是用“五光十色”呢?自己读读,有什么不同?
师:读读,聪明的小孩有两个了,三个,四个„„ 生:五光十色是什么颜色都有
师:你的意思就是说五颜六色,颜色还不够多。
生:五颜六色比五光十色少,五光十色是十,五颜六色是六。十比六大
师:老师告诉你,这里的“六”“十”不是指真正只有六种颜色,十种颜色,而是都指颜色很多。现在我们再来看看哪儿不同? 生:我、我
师:发现了,发现了。你说 生:“颜”和“光”不同 师:给“光”组组词看 生:光明 生:阳光 生:光亮 生:金光
师:金光闪闪、金光灿灿 生:阳光
生:我们这里的光指什么? 生:亮光
师:哪来的亮光? 生:阳光
师:阳光一照,葡萄就发光、发亮,就像 生:一个个珍珠
师:像珍珠,像玛瑙,这样的葡萄不仅颜色多,而且 生:会发光
师:会发光,不仅写出颜色多,长得还好。这就叫——“五光十色” 师:现在再来读这个词,你能读好吗?(指名读——带着自己的感受读读)师:真是——美丽极了!
师:现在谁来完整地读读这句话,把你看到这葡萄,五光十色、美丽极了的感觉读出来。你来读。
(指名读,读出自己的感受;师范读,奔放热烈的,内敛含蓄的)师:行不行,其实每个人的性格不一样,感受不一样,读出来的方式就不一样。现在自己再来读这句话,想怎么读就怎么读。
师:同学们,通过刚才的朗读,我们感受到葡萄沟的葡萄——五光十色,美丽极了.师:为什么这葡萄沟的葡萄长得这么好啊?你说 生:维吾尔族人民很勤劳 生:自然条件要好。
师:出了自然条件,什么是最重要的? 生:人要种得好
师:哪些人?这个“勤劳”用得好 生:维吾尔族老乡很勤劳。
师:正因为维吾尔族老乡勤劳、能干、聪明,把葡萄种在山坡上,所以这儿的葡萄长得好。这是刚才同学们读了这段感受出来的,(板书:聪明,能干)我们一起来读读这个词。这维吾尔族老乡不仅聪明,能改,还有什么特点?请你快速地读读课文。
生:热情好客的维吾尔族老乡,总会摘下嘴甜的葡萄,让你吃个够。师:也就是说维吾尔族的老乡还怎么样?读读这个词,板贴热情好客。生:(大声读)热情好客
师:同学们,这是你们刚才读出来感受到的。下面我们亲自去体验体验,老乡们到底怎么去热情好客?老乡们又怎么聪明能干的?好不好?
师:接下来我一起去体验一下维吾尔族老乡的热情好客,先来做个节目。(头戴维吾尔族帽)师:谁来了? 生:维吾尔族老乡 师:谁来跟我打招呼?
师:汉族小朋友,你好!你称我什么? 生:维吾尔族老乡 师:汉族小朋友好!生:维吾尔族老乡好!
师:叫我阿姨就更亲切了。谁愿意跟我打招呼。生:维吾尔族阿姨好!师:汉族小姑娘好!
师:汉族小朋友欢迎你们到新疆来玩。知道我们这个民族是——维吾尔族,是什么意思知道吗? 生:不知道
师:我们这个民族啊,维吾尔就是团结合作的意思。在我们新疆这片广阔的土地上有维吾尔族,还有哈萨克族、回族等等组成了一个大家庭,在这个大家庭中人们团结合作,建设更美好的明天。师:感觉我们这个地方怎么样? 生:好!
师:谢谢鼓励!
师:(请一位学生回答)你好,感觉我们葡萄沟的葡萄怎么样? 生:很好
师:能不能用一个成语来说说? 生:五光十色 生:很甜
师:是啊,所以今天我要让你们吃个够!课文中有这个词,读读这个词
生:吃个够
师:吃个够是怎么吃? 生:吃得很多 生:吃饱为止
师:一句话,吃不了了还让你们吃,吃不下去了还让你们吃,没完没了地让你们吃,一个劲地让你们吃,就是让你们——吃个够!
师:同学们,我们葡萄沟的葡萄就是让你们使劲吃,吃不了还可以带回家去给~~~~~吃,那么还有一些葡萄我们怎么办?刚才你们夸我们聪明能干,把葡萄种在山坡上,我们~~~~? 生:还有一部分葡萄变成葡萄干。
师:真了不起!还是说我们维吾尔族老乡——聪明能干,把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我们的葡萄干?
师:吃之前先看,这是我们新疆盛产的葡萄沟的葡萄干。这种葡萄我们老乡在阴房里把他们制成几种有特色的产品,我特意拿来给小朋友们尝一尝。我们先来观察好不好。师:看看这葡萄干 生:很小 师:老师找颗大的给你们看看。还有圆形的、长条形的。品种很多,我不一一列举。
师:现在让同学们来尝尝,边尝边观察我们的葡萄怎么样?(生品尝)
师:说说看,我们维吾尔族老乡制成的葡萄干怎么样?
(不知道,读读课文中的句子)生:颜色鲜,味道甜
师:颜色鲜,味道甜,能再把它概括出来吗?色 生:色鲜 师:味 生:味甜 师:再说一遍 生:色鲜味甜
师:刚才老师带着你们去新疆吐鲁番的葡萄沟看了葡萄园,感受了维吾尔族的热情好客。即将与老乡告别了,在这告别之际,对老乡说些什么?
生:谢谢你的好客 师:谢谢我的 生;招待 师:好的
生:谢谢你的葡萄干
师:没有吃,就先说谢谢了。还有吗?用一个词 生:五光十色
师:变成一个句子,什么五光十色? 生:五光十色的葡萄
师:谢谢我带你们去看五光十色的葡萄。还有吗? 生:谢谢
师:别光说葡萄,还有呢? 生:谢谢你带我去凉棚
师:带你们去看那凉棚,还有看那 生:五光十色的葡萄 师:还有呢?
生:色鲜味甜的葡萄干 师:还有谁? 生:老乡
师:你真聪明
师:通过这堂课的学习,我们能把这些串成一段话。谁能来? 师:葡萄葡萄
师:我们感受到这里是个 生:美丽的地方 师:课文怎么写?
生:葡萄沟真是个好地方。师:用什么符号。生;句号 生:叹号
师:那我们用上叹号,谁来读读。生:葡萄沟真是个好地方呀!
师:一段话不仅仅末尾要用上符号,前面也应该用上标点。那我们一起看看,前面该怎么加。
生:葡萄沟的葡萄五光十色逗号 生:葡萄干色鲜味甜逗号
师:下面要说老乡了,这里用句号也可以。接下去这里的勤奋与热情好客都是写老乡。它们之间可以用顿号。然后这里 生:句号
师:这里就用句号了。那么这里还要加上 生:葡萄沟真是个好地方呀!
师:同学们,通过这次葡萄沟之行,我们对葡萄沟有了了解,一起再来读读。师:所以我们说这里的景美,人——更美,我们不禁要从心里面发出赞叹——葡萄沟真是个好地方!
师:同学们,旅游到此结束。