多媒体,让古诗词教学尽显灵动特色

第一篇：多媒体,让古诗词教学尽显灵动特色

多媒体，让古诗词教学尽显灵动特色

【摘要】 多媒体课件融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，把经典诗词演绎得有声有色、魅力四射，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味。利用多媒体在课堂中营建古诗词审美的意境，唤醒学生古诗词审美的意会，引领学生表达古诗词审美的性情，使学生在短短的四十分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，让经典诗词如绵绵春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，从而润泽学生的生命，拓宽美的视野，陶冶美的情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴。

【关键词】 多媒体 古诗词教学 审美

古诗词是中华文化之瑰宝。在现在的小学课本中选录了许多古代诗词，或写景或叙事，或豪放或委婉，无不是作者的精辟之作。这些优美的名人佳句，往往以简洁明了的词语表现丰富多彩、深邃的意境，让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。但由于古诗词的形式体制，遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗本身深奥的含义、优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，加上小学生知识面较窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等等都感到遥远而陌生，在理解诗意上存在一定的障碍，仅停留于“译”诗和背诵，赏析古诗，体会意境只能是肤浅的、表面的。

但是，我们如果能够在古诗教学中充分利用多媒体融声音、图片、动画、音乐、视频于一体的特点，充分发挥多媒体传递、变动、再现等功能，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，将非常有利于学生进入诗中所描绘的艺术境界，去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓，很大程度地提高古诗教学效果。

一、利用多媒体，营建古诗词审美的意境

古诗虽然短小精悍，但意境深远，回味无穷。教学古诗的目的之一就是要将学生带入诗境之中。

1、画面展示美 “诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月西湖的景致作了极力渲染描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。学生诵读有声有色，但如何方能入境入情？教学中，笔者在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。

2、音乐渲染美 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《阳关三叠》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。

3、配音穿插美 课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如在教学《望湖楼醉书》、《晓出净慈寺》两首诗前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城„„这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段话一下子把学生带入美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情。

4、资料补充美 优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。

二、利用多媒体，唤醒古诗词审美的意会

经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是挖之不尽的美的宝藏。只有像喝茶一样细细品味，方能回味无穷，享尽其中的精神美食。

1、品味语言美 古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，一字一词都是经过作者的千锤百炼所至，语言精美，富有韵律，可谓字字珠玑，行行精湛，首首情真。运用信息技术，可以突破时间、空间的限制，引导学生仔细推敲，品析佳词，领悟古诗的语言美。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

2、欣赏内容美 古诗题材广泛、内涵丰富。运用信息技术，可引导学生透过字里行间，欣赏古诗的内容美。我让学生每人建立古诗文档，坚持收集自己喜欢的古诗，并引导学生将古诗归类，进行深入、系统的学习。如借助多媒体，把收集的古诗根据所描绘的季节进行分类整理，分别制作成“春诗”、“夏韵”、“秋思”、“冬吟”版块，让学生在不同的季节学习相应的古诗。在学习中，学生既欣赏到了不同诗人眼里的不同的风景，又感受到诗人不同的写作风格。

3、体会韵律美 古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。如杜牧的《山行》，教师指导学生朗诵时，让学生点击“范读”一栏，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“远上/寒山//石径/斜，白云/深处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。” 学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了韵味，读出了意趣。

4、领悟情感美 诗贵言志。诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的；有蕴涵深刻哲理、激励后人努力向上的；也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的„„让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵、丰富情感，有利于培养健康向上的人格。教学郑板桥的《竹石》时，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石丛中的劲竹、迎风挺立的纤纤细竹、寒冬腊月连成一片的翠竹。学生看到任凭狂风摧折、任凭天寒地冻，竹子始终坚强有力地挺立着，感悟到做人也要像竹子那样，不怕困难与挫折，树立信心，勇于进取。

三、利用多媒体，表达古诗词审美的性情

诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，用朗读、想象等多种形式来表达美。

1、想象表达美 古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，用自己的语言表达美。如教学古诗《游园不值》时，我在引导学生理解咏读诗句的基础上，结合插图，让学生展开想象，通过“一枝红杏出墙来”的特定镜头去想象“满园春色”的美。同学们有的说：“我仿佛看到：园子里各种花都开了，红的似火，黄的似金，白的似雪。”有的说：“我仿佛听到小草伸懒腰，打呵欠，拼命往上长的声音”„„学生用语言描述了园子里色彩之美、声音之美、动态美、静态美，这其间也自然能体会到春之美，生命力之美。

2、吟诵抒发美 我在古诗课堂中借助多媒体尝试做一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有些是写实的照片。看到乌云密布，大雨滂沱，孩子们高声吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”；看到夕阳照在江面上，学生迫不及待地背诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；看到含苞欲放的荷花，学生会说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。有些画面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们的眼前时，单纯活泼的孩子笑着说“小时不识月，呼作白玉盘”；情感丰富内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“野旷天低树，江清月近人”。多媒体把鲜艳的色彩，典雅的音乐，把古诗描绘的意境直接呈现在孩子们的眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，学生自然而然地就吟诵出古诗来了。

3、图画描绘美 好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，指导学生在弄懂诗句大意后，再充分发挥想象力描绘诗中所展示的图画。如在教完杜甫的《绝句》一诗时，让学生整首诗所描写的画面在“金山画王”里画了下来，并借助视频展示台和其他同学共享。有的学生就画得非常传神：鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成一幅完美的图画。“黄、翠、青、白”学生通过自己稚嫩的小手画出了明丽的色彩，画出心中的意境，把自己也融入诗的意境之中。

4、字体展现美 值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚„„营造出或悠远绵长的意境，或悲凉凄惨的情境，或愤懑激昂的氛围„„学习古诗之后，可让学生在“文档”中选择合适的字体表现诗词的意境。如学完《登鹳雀楼》一诗，有学生以此诗为内容做了一张幻灯片，以淡化的鹳雀楼为底图，诗句设置为黑色的隶书字体，配以雄浑的古琴乐曲，展示出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势。

总之，多媒体课件，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味。我们应充分运用信息技术把经典诗词演绎得有声有色、魅力四射，拓展古诗学习的空间，打开经典诗词教育的宏阔视野，使学生在短短的四十分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思，让孩子们的心和经典沟通，与圣贤对话，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，让经典诗词如绵绵春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，从而润泽学生的生命，拓宽美的视野，陶冶美的情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴。

第二篇：让多媒体教学与古诗词教学完美结合

让多媒体教学与古诗词教学完美结合

摘要：自从多媒体教学走入语文教学起，语文课堂教学就如同一幅美丽的图画，视听盛宴。尤其是在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，诗歌中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不够全面。通篇的古文反而让学生对古诗词感觉到难度很大。如果在古诗词教学中能够很好的运用多媒体教学手段，能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力。在实际课堂中，我们应该怎样做，而且怎样做，才能走得更远呢？

关键词：意境 音乐

佳词

想象力

一、积极营造诗境，深度感知古诗的意境。

诗歌的意境是博大的，在以往的讲读里我们常常说，只可意会不可言传。但而今借助多媒体手段，我们可以让 古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓厚的诗情画意。因此在教学中应巧妙地运用多媒体化静为动，变无声为有声； 通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作蕴含在诗中的思想感情。

1、运用画面展示意境 诗是抒发诗人感情的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此，诗歌是十分注重形象描绘的。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《忆江南》这首诗就包含了丰富的信息，画面感十足。由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上;火红热烈的太阳，春天的江水绿得如同翡翠，杭州的山寺，寻觅月中飘落的桂子，在白天躺在郡亭内卧听声势浩大的钱塘江潮。几个鲜活的画面，配上优美的大自然的声音，潮水声，风声，树叶摇曳的声音。又为想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松的踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说，生动活泼，…这意境是多美啊﹗ 为了引发学生的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在练习本上为古词《望江南》、《渔家傲》、《雨霖铃》等配画。在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满创意的画面；展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。

二、让音乐走入课堂，视觉，听觉完美结合。

文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。

借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，我们注重媒体表现出的图像与声音的美，或动中有静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩美，又表现出高雅的音乐美。

在以往的古典诗词教学里，我们只能将某一个感觉器官调动起来，而不能将视，听，完美结合，也就不能完整的把握诗歌教学的主旨。

多媒体技术克服了传统古典诗词教学的局限，将文字、声音、动、静态图像集成在一起，产生逼真的效果，使内容更加充实、形象、更具吸引力，更容易实现《高中语文新课程》的新要求。在古典诗词教学中，教师根据课文内容使用多媒体技术，配乐、配画面、配朗诵，设置一个与诗词感情基调一致的情境。声情并茂的朗诵，能唤起学生的兴趣，增强学生的审美感受能力。

常言道音乐是启开人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学《送杜少府之任蜀州》，这是首送别诗，诗人与朋友的离情别绪，完全容于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、清悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前，他们仿佛看到老友握手话别后，海内存知己，天涯若比邻的洒脱与诗人的无比豁达。总而言之，多媒体教学能使学生通过音乐感受到诗中意境，把古诗歌中的色彩美，节奏美，语言美转化为自己的一种能力，一种美的享受，美的熏陶，最终创造美。在音乐中反复吟诵，在画面中真实感知。三 借助多媒体，体会文字妙处

诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。

借助多媒体教学手段可以克服因教师滔滔不绝而致使诗歌教学变味的桎梏。运用多媒体，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字。这样有利于学生抓住诗中的含有深刻意义的词语，反复推敲，理解，体会文字的秒处。如古诗《江城子 密州出猎》“千骑卷平岗”中的“卷”字就用得十分绝妙。但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解，体会。可恰当地运用录象就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“卷字是什么意思？诗人为什么不用“走”而用“卷”呢？紧接着引导学生带着问题观看录象画面上：壮志凌云，太守出猎，诸多随从，平岗之上，千骑过后，只见烟尘滚滚。录象将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察，思索，“卷”字能看到烟雾升起，不会散去而“走”字却含有“跑的意思。没有卷字的声势浩大，没妙不可言。过这一环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表达意思，而且使他们体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。

四、启发想象力，培养美的表达力。

古代诗歌不仅语言精炼含蓄，而且具有鲜明的形象。如果在教学中运用多媒体教学手段，让学生以直观为线索，巧妙地启发他们的想象力，运用自己的语言表达有形的和无形的美。例如我在讲述《水调歌头•明月几时有》这首词时，制作了一些有关月亮和苏轼人物形象的动画，并配上王菲演唱的歌曲。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。教学时，利用flash放映有音乐的动画，创设优美感人的教学情境，使学生顺利进入审美心境，营造浓郁的学习气氛。在此基础上打出创作的背景：词人在中秋月圆之夜，喝得大醉，又想起多年没有见面的弟弟，就写了这篇作品，既表达了旷达的胸襟，又抒发了对亲人的美好祝愿。学生学习的热情被激发起来，教学内容顺利解决。并且用一个按钮控制动画的播放，适当的时候停下来与同学们进行交流，或让同学们之间进行讨论。在讲课的时候同学们听得很认真，讨论时也很激烈，这样就无形之中突破了重点与难点。在教学过程中借助多媒体可以使抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化，静态的图片动态化，从不同的角度强化了学生的记忆，教学效果尤佳。所以要求教师要深入领会教材精神，在头脑中有明晰的思路，选择那些除用课件外其他教学手段都难以达到理想效果的内容做成课件。这样做就可以达到事一而功三的效果，有效的突破重点、难点。总的来说，运用多媒体教学，有非常多的好处：

1、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于创设古典诗词学习的情境，激发学生的学习欲望，改变传统的沉闷、乏味的课堂氛围。

2、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于突破教学难点，使学生易于掌握古典诗词的韵味和意境。

3、多媒体技术与初中语文古典诗词教学的有效整合，有利于启发学生的思维，拓展学生的知识面，提高古典诗词的赏析能力。

在多媒体技术与初中语文古典诗词有效整合过程中，教师由知识的讲述者和经验的传递者转型为学生学习的引导者和协作者，把多媒体技术、资源、方法和课程内容有机结合，丰富了教学形式，提高了教学效率，培养了学生的兴趣，提高了学生的素养。

综上所述，语文课堂教学，就是一位语文教师怎样去利用那神圣而又稍纵即逝的课堂四十五分钟。“语文教学既是一门科学，也是一门艺术。”（吕淑湘）有了很好的教学法，并把它灵活运用到课堂上，就能取得理想的艺术效果。现代语文课堂的教学方法就是要做到充分利用多媒体，达到课堂上的“师生互动，合作交流，自主探索”。多媒体

第三篇：让词语教学变得灵动

让词语教学变得灵动

军民小学 柯秋红

著名语言学家吕叔湘曾经说过：‚语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回‛。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。

如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢?进入词语的异度空间（追求效度、感悟厚度、挖掘深度、触摸温度），让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！

一、追求效度

词语教学的有效性是词语教学的核心。因此词语教学要把时间用在刀刃上，提高单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵，拓宽外延，使词语处于饱满的状态。

著名特级教师斯霞的课例《我们爱老师》给我们留下了深刻的印象。她是这样引导儿童读懂‚祖国‛一词的：

师：小朋友的意见都提得很好，‚祖‛字写对了，可是还写得不够好，以后我们多练习练习就会写得更好。你们可知道‚祖国‛是什么意思呢？什么叫‚祖国‛？

生：祖国就是南京。

（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）

师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？

生：祖国就是一个国家的意思。

“这个学生对‚祖国‛理解得比较扩大了一些，但还不对。” 师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？ 生：不对！（答声中也有说对的。）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？ 生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）

师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去。）

生：（齐声答）祖国。

在上面这个课例中，斯霞老师做到了词语教学的‚工文‛并重，既关注了词语的工具性，在循循善诱中引导学生理解了‚祖国‛一词的含义，但又不停留在‚理解‛、‚积累‛的层面，还把目标指向了‚知识智慧‛，同时对学生进行了人文教育，课堂充满情趣。这样的词语教学是有效的，是‚物超所值‛的。

二、感悟厚度

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。

斯米尔诺夫指出：‚词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞‛。

因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的‚言外之意，弦外之音‛，使词语内化为学生生命活动中的‚生气勃勃的细胞。‛

我们把视线投到特级于永正老师的《圆明园的毁灭》(人教版五年级)教学片段去：

师：同学们读了两遍课文，现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味? 生：我痛恨英法联军!生：圆明园的毁灭是因为当时清政府的腐败无能!我恨英法联军，也恨满清政府。

师：(板书‚恨‛字)你读到哪一段最恨? 生：第5自然段。

师：请同学们再把第5自然段读一读，把你的恨读出来。(学生自由读课文第5自然段，个个表情愤怒而且痛恨。)师：谁愿意读第5自然段?(一生站起来读。学生读的时候，教师板书：掠、搬、毁、烧。)师：请坐。看黑板(教师指着板书的‚掠、搬、毁、烧‛)，价值连城的国宝被掠走，这个‚掠‛活画出了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬，大车运。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀!最可恨，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书，一齐把最后一段读一读。会读书的人，能把黑板上的四个字，读成一幅幅画面，把书读厚。

(生齐读，个个表情严肃，人人把恨写在脸上，把恨通过声音表达了出来。)看了这个教学片断，我们的心弦也被震动了。于老师引导学生抓住‚掠、搬、毁、烧‛这些富有感情色彩的关键词，适当地加以点拨，然后引导学生进行品读，读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，读中生形象，把书读厚，达到真正地理解词语的目的。

三、挖掘深度

词语，看起来似乎是静止的符号，其实却有着深不可测的内涵。纵观无数的语文课堂中，词语的教学模式感觉都是大同小异：老师带着学生认读（或是学生自己认读）之后，让他们说说词语的意思，然后就开始课文内容分析。这样的词语教学，留在学生心中的就是一些冷冰冰的语言符号，是呆滞而没有生命力的。

叶圣陶先生曾说：‚阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必要发现它的特征。‛词语教学中也当如是。只有依托文本，深入进行品味、感悟，才能领略到作者的精妙用词。

《装满昆虫的口袋》我围绕‚迷恋‛一词，进行教学设计如下：

1、找出和迷恋意思相近的词或句（浓厚的兴趣、无限的好奇心、强烈的兴趣）。之后，请同学们带着美好的感情默读第四、五、六自然段，画出表现法布尔迷恋昆虫的词语。（每到、一动不动、‚宝贝‛、怒气冲冲、老是……）

2、让学生想象画面读出感情。

3、回忆自己生活中‚迷恋‛某种事物的现象，用上它说一句话。

4、、反复诵读、品味描写‚五彩缤纷‛的句子。

‚迷恋‛是文中的关键词语。笔者紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了‚五彩缤纷‛的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。

四、触摸温度

‚语言有温度，字词知冷暖‛。文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文字中，可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西。

薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从‚直奔‛等词语中去体会到爱。

生：我从第七自然段的‚直奔‛这个词，我体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。

师：好，你抓住了一个非常重要的细节----直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了。

生：念bēn的时候慢一点，念bèn的时候快一点。师：没有这种说法。

生：直接往医院跑，是bèn，是动词。

师：都是动词，不过你说对了，这个bèn呢，他是直接往医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫奔。所以有一句话嫦娥----生：奔bèn月。师：怎么念？ 生：嫦娥奔bèn月

师：对。直奔这个词，你有什么体会吗？ 生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。

师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院，真的爱，没有痕迹的，父母的言语当中。（板：真爱无痕）读（指板书）

苏霍姆林斯基说：‚要让词深入到儿童的精神世界里去。‛从上面的教学中，一个‚直奔‛教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术，他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，学生体验更深刻，让语言展示魅力，让学生体会到语言是有温度的。

第四篇：让识字教学灵动起来

让识字教学灵动起来

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。因此，低年级教师要根据学生的年龄特点、心理特点，采用新颖又灵活的教学方式，激发学生的识字兴趣，让学生尽快、尽可能地多识字，并最终掌握一定的识字方法与技能，使学生终身受益。那么，如何让学生快乐识字、高效识字，提升学生独立识字的能力呢？笔者从以下几个方面做了尝试。

一、巧设情境，再现生活

低年级学生天性好动，注意力极易受影响，持续注意力也不够长久，为了使学生能够全身心地投入到学习当中，只有采取有效的措施才能充分调动起学生的学习热情。因此，教师要积极采用学生乐于接受的方式组织教学，巧设有效的识字情境，充分调动学生的识字热情，顺利实现识字教学目标。比如：苏教版二年级上册的“识字8”，是形声字归类识字，教材由4个生字与词语、语境歌、情境图4个部分组成，各部分相对独立又有机统一。笔者在教学时，以猜谜导入，揭示谜底“书包”后，随即摆出“包”字，接着创设让学生回归生活的情境，打开了学生交流的大门：“瞧，‘包’可以用来装东西，除了书包，你还知道什么包？”皮包、背包、旅行包……学生的思维之门一下子打开了。笔者追问：“哪些字能与‘包’字交上朋友，可以表示我们吃的东西，你知道吗？”学生又脱口而出：肉包、面包、菜包、汉堡包……笔者再启发：“再想想，开学时我们都要包书皮，这里的‘包’就表示动作，平时你们见过包什么呢？”学生的答案精彩纷呈。紧接着，笔者又请学生帮忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，给我家宝贝买一包什么好呢？”学生就抢着说：一包饼干、一包薯片、一包瓜子……此环节的教学设计使量词“包”的运用水到渠成。最后，教师让学生了解我国历史上的著名人物包拯，使他们知道原来“包”还是一个姓氏。在教学中，笔者通过富有童趣的语言巧设情境，再现生活，从而把学生的识字兴趣调动起来。看似简单的生活再现，却触及学生的思维，内存盘活了，话匣子打开了，课堂就活跃了。此时一个个简单抽象的词汇，变成了一幅幅形象生动的生活画面，识字不再是一件乏味的事。

二、科学识字，学会方法

在识字教学中，要想真正提高学生的识字能力，教师在教学中要有意识地渗透识字方法和技能，让学生掌握识字方法，从而提高识字效率，最终实现独立识字。识字方法是多种多样的，在教学中最常见的识字方法是利用汉字的构字规律，将熟悉的汉字加一加、减一减、换一换等从而使之变成新的生字。在教学中，教师要根据汉字的不同构字特点，有意识地引导学生采用科学合理的方法来帮助识字。同样以苏教版二年级上册的“识字8”一课为例，教学时用字理导航巧识字。教师将“包”字亲切地称为“包妈妈”，用多媒体课件形象地展示“包”字的演变过程：“‘包’字多像一个怀孕的妈妈呀，‘巳’就是在妈妈腹中正在发育的宝宝，像胎儿尚未成形的样子。”这样一来，变教符号为教文化，使学生了解了汉字的来龙去脉，知道汉字背后的意义。接着，出示四个字“苞、饱、炮、泡”，教师故作神秘地对学生说：“包字家族里有四胞胎，他们长得可像了，有时候连包妈妈也分不清哪个是老大，哪个是老二。来，看看谁火眼金睛能认清四胞胎。”教师通过多种方式让学生读出四胞胎的名字。再仔细辨一辨，学生就发现这四个字都有复韵母??o，从中了解了形声字声旁表音的特点。再通过对比分析每个字的“长相”，读一读词语，学生知道了草字头的“苞”与植物有关，三点水的“泡”与水有关等等，从而了解了形声字形旁表义的特点。有了形声字归类的铺路，本课教学难点得以轻松突破，相信学生课后可以更加自主地去探索形声字的奥秘，学会在生活中自主识字。

三、小组合作，创新识字

在识字教学中，课堂讨论为学生提供了运用语言的情境和机会。由于汉字本身所具有的特点，学生在合作讨论中，可以相互取长补短，发挥群体的积极能动性，并在积极主动的学习中，培养合作精神，学会创新。与此同时，还实现了信息与资源的整合，有利于激发出思维火花，从中培养学生科学的思维方式和逻辑能力。在识字教学中给学生充分的时间，让学生畅所欲言，引导学生充分发挥想象力，往往会有意想不到的收获。如：学习生字“最”，这对于低年级的学生有一定的难度，运用传统的字形分析不一定能很好地记住这个字，教师可以尝试放手让学生分组去讨论识字方法。经过讨论，各小组创意识字妙不可言，有的以?v故事的方式创新出识字方法：“太阳当空照（就是‘日’），猪八戒和他的师傅一起去西天取经，看到师傅热得满头是汗，猪八戒就把大耳朵拉长（就是‘耳’）对师傅说：‘师傅，你躲到我的耳朵下面来，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）。”讲解时还加上属于他们特定的动作辅助演示，在活泼快乐的氛围中轻松识记了难点字。

四、课外延伸，提高效果

根据大语文观，将识字教学的空间从课内延伸到课外，从学校延伸到社会，鼓励学生用课堂上学到的方法在生活中识字，拓展学生自主识字的空间。在社会实践中，教师可以引导学生留心观察生活，随时随地主动识字，让学生懂得从多种途径识字。比如：在逛街的时候，认识各种店铺招牌名称;在超市购物时，认识各种蔬菜、海鲜、副食品等名称;在亲子游活动中，认识景点名称、游览路线图、门票上的汉字等等。让学生感受到生活中处处有汉字，只要留心观察，主动与藏在生活中的汉字打招呼，就能交上许许多多的“汉字朋友”。在生活中识字，需要取得家长的配合与支持，促使他们积极鼓励孩子识字，效果更好。此外，教师还可以为学生的生活识字提供展示的机会，激发他们在生活中识字的积极性，在班上设立“识字加油站”，把学生所认的字剪贴到展示的地方，或者让学生通过剪剪贴贴，写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”或“识字棒棒糖”。这样不仅记录了学生在生活中识字的点点滴滴，而且提高了学生的识字量，使学生感受到自主识字的成就感。

总而言之，识字教学是低年级语文教学的重头戏，教师只有潜心研究识字教学的方法和策略，改变枯燥、单一的方式，以活泼、多样的识字方法来激发学生识字的兴趣，让识字教学灵动起来，才能使学生在愉快的氛围中爱上识字，主动识字，轻松识字。

（作者单位：福建省福安市穆阳中心小学）

第五篇：让阅读课教学灵动起来

让阅读课教学灵动起来

什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点：

一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。

二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。

三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。

四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。

六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。

七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。

例如《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。[片断一] 师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！

生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！

生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！生：他是干粉刷的。

师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？

生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……? 生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 师：奇怪，还有么？你说？

生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？

师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。……

点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。[片断二] 生读（指名）。

师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。师：看来这声音还富有节奏。

生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。……

师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂

生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位 生1：艺术家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：创作家。生5：音乐家。……

点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[片断三] 师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。生书写。……

师：好，写好的同学我们先来交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！

师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！

生2：在天堂之家，享受天伦之乐。师：在天堂之家，享受 生：天伦之乐。

师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！生3：同样的浆刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李。……

师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫

生：俗世奇人。……

点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。【个人反思】 这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：

1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。

2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。

3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。

4．阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”。而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望—设计探究的问题—提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。