浅谈在初中英语课堂教学实施任务型教学论文王桂兰

第一篇：浅谈在初中英语课堂教学实施任务型教学论文王桂兰

浅谈初中英语任务型教学的尝试

吉林省松原市乾安县大布苏工业园区中学

王桂兰

英语学科的任务型教学，就是教师引导学生明确具体的学习目标来学习语言的过程，学生通过完成教师指定的交际任务来获取知识和技能，积累相应的英语语言经验。学习任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息，为学生营造自然、真实或相对真实的语言情境，让学生体验语言、应用语言、积累语言，逐步形成语感。因此在初中英语课堂中有效地实施任务型教学尤为重要。

一．注重基础，准备任务。（Pre-task）

在每单元实施任务之前我们都要做精心的准备工作，通常就是基础知识教学和技能训练的过程。注重学生的知识的积累，例如英语单词、句型、语法等相关知识掌握情况。我通常用两课时来完成：先让学生借助工具书自主学习词汇和用法，教师再针对本单元的重点词汇和语法进行质疑，由学生来释疑，然后教师再点拨讲解，最后以小组为单位进行的检测。一方面可夯实基础知识，另一方面又能提高学生的自主学习的能力，逐渐培养自学的习惯。

二．紧扣话题，设计任务。(While-task)

任务型教学法不是单纯英语知识的讲授，而是教师根据本单元所学的内容，学生的学情和认知能力，挖掘教材中有利因素，紧紧围绕本单元的话题设计语言情境，使学生在 模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。例如新目标英语七年级下册Where’s the post office? 谈论的主要话题是: Ask for and give directions on the street.因此根据这一话题我实际了下列三任务，它们是由浅入深，循序渐进的。

Task 1.Come over!邀请同学到家里玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。该任务两人一组完成，其中一人根据自己家的真实位置画一张简单的路径图，并标出标志性的建筑，然后可对自己想邀请的同学发出邀请，充分体现课堂的民主性，使学生在轻松愉悦的氛围中进行操练，极大地激发了学生们的学习英语的热情。同时也让学生在真实的语境中去感悟知识，理解知识，掌握知识，循序渐进，逐步提升。

Task 2 The map is gone!接到邀请的同学应邀前往，但路径图不见了。让同学凭记忆问路。本任务是对本单元功能句的具体操练，教师可和另一名口语好的学生做一个示范，如：Excuse me ,is there a hotel near your house….然后让学生根据情境自主的去完成任务，体现在做中学，用中学的特点。同时也提高了学生的听说的能力以及运用英语进行交际的技巧。

Task 3 I’m lost!把班级设计成楼房林立的大街，把带有建筑物名称的卡片有序的放在桌子上，构成一个模拟的情境。让学生五人一组，其中一人扮演警察，其任务是给迷路的人指路。其他四人分别扮演迷路的人，先进行反复训练，然后再表演，选出表现出色的组别并给予适当的奖励。其评价标准是：语音准，句型熟练，以及语法的正确性等等。最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情，充分体现学生的主体地位，更好地培养学生的交际能力。

其实根据每单元的核心话题，我们都能设计出适合自己学情的任务，但是所设计任务一定要贴近学生的生活实际，围绕他们感兴趣话题，如：服装，饮食，明星等。这样能使学生成为学习的主人，恰到好处的任务能最大限度地调动学习者的积极性和主动性, 提高交际语言能力，使学习者自然地习得语言。

三．概括总结，升华任务.（Post-task）

通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取好的经验和做法，完善自己的认知过程。此外，教师要根据教学内容，结合学生实际设计一些语言运用练习，让学生以小组的形式进行语言操练，提升语感。总之，在初中英语课堂教学中采取任务型教学法极大地激发和培养了学生学习英语的兴趣，增强了他们学习英语的信心。提高了学生听说的技能，为实现口语交际奠定了重要的基础，从而潜移默化的提高了学生综合语言运用的能力。促进学生创新精神和实践能力的提高，养成良好的英语学习习惯。充分发挥教师的主导地位和体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，极大地调动了学习热情，实现自主学习的目的。

第二篇：“三五三一”教学模式论文王桂玲

“三五三一”教学模式

———浅谈如何在语文课堂上激发学生学习兴趣

额敏一中

王桂玲

摘要：文科是各学科的基础学科，所以教师在教学中就要勇于探索，用科学的教学方法，使素质教育真正落实到课堂上，注意激发学生的学习兴趣，使他们变“苦学”为“乐学”，把好语文科这一关激发学生的学习兴趣从而全面提高语文成绩。

关键词：营造和谐的课堂气氛，竟争的形式，激发学习兴趣。跟据我校的新的教学模式，“三五三一”教学模式，我们也在不断探索更适合于学生的教学模式。

三即三次备课，第一次由主备人充分备课，然后再由组内人员集体备课，组内人员充分提出自己的意见和建议，再由主备人总结归纳，得出一份适合与上课的详细教案。经过三次备课，对本单元的教学目标，知识的重难点以及教学的方式方法都有了统一认识。

五即五个环节：明确目标，自主学习，交流展示，点拨提升，训练反馈。这是贯穿于整个课堂教学过程中的教学方式，完全以学生为主体，教师在课堂教学中体现了将权力完全下放给学生，学生获得自主学习的权利，教师在课上上给于学生点拨，在学后通过训练得到反馈，更加明确了学生在课堂上掌握所学知识的程度。一灵活任课教师可根据自己学生的实际情况灵活掌握教学方法。

在语文教学中，我是如下贯穿这种新的教学模式的。在新生字词的学习上，要求学生按照课下的标注，自己查字典读出并熟记生字生词。在课堂中充当引导者，指引着，监督者。为学生引导和谐的课堂

教学环境。让学生与学生，教师与学生自由交谈，发表自己的观念，学生充分融入到课堂教学中。在阅读课上采用设疑的方式，激发学生的学习兴趣，并给于学生设立学习的目标，让学生有目的的学习。

在阅读的训练上，做到先明确问题，带着问题去读文章，而不是盲目读。在分析问题的训练与掌握中，注重小组学习与合作。见学生分成每四人小组，全班分成12大组，注重小组之间成员的分配，做好不同层次的学生进行穿插，练习时根据小组之间的竞争，激发学生积极主动的参与性。在训练过后分组表演，选择几组进行评比表演。对表现好的小组提出表扬。每一堂课上都要求学生课前预习，布置预习任务。以使学生对上好课做好充分的准备。

内容探究性学习是把教学活动看成学生的自主探究的过程，教师只是为学生学习服务的，学生才是探究的主体。教师任务是调动学生学习的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习

惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何组织学生开展“探究性学习”呢？

“兴趣是最好的老师”在求知过程要使学生积极主动地获取知识，就要激起他们的学习兴趣，在小学语文教学中，如何激发学习兴趣呢？几年来的教学实践，我总结以下几点经验：

1、营造和谐的课堂气氛

心理学家表明，学生的认知活动是受情绪因素的宽松活跃，民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。所以教师就要努力地营造宽松、活跃、民主和谐的教学氛围，在教学过程中要尊重学生关爱学生，改变教师那种“至尊无上”的地位，让自己成为学生的朋友和引路人，如有的学生把问题答错了，我不仅没责怪他们，还常带着微笑，表扬了他们敢于大胆回答问题，再说一些相应的鼓励他们的话，这样学生就不会对教师产生畏惧感，他们就会更大胆积极地回答问题了，从而大大地调动了学生学习的兴趣，收到很好的教学效果。

2、竟争的形式，激发学习兴趣

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”苏霍姆林斯基提醒我们“无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”小学生有着很强的好胜心，所以我在课堂上常常注意创造一个竞争的学习环境，这样可以很有效地激发他们的学习兴趣。如：在课

堂中我常以小组为单位，在以积分的形式让学生展开比赛。比赛项目有：朗读、抢答、书写，还有学生在课堂中的表现，等等。

3、用导入方式，激发学习兴趣。

学生十分钟的课间活动中，进入课堂，因小学生自控能力较差又较贪玩常常不能马上稳定自己的情绪，他们的兴趣，还停留在教室外，好的导入方式，能激发学生的学习兴趣，稳住学习情绪，推动求知欲望。如：教学《向往奥运》这一课，我是采用联系实际，导入新课的方法，先让学生说说关于北京申办，筹备奥运会，你知道什么？你的心情怎样？再请他们用“我从——知道了——，我对此感到——”句式说一说。这样联系实联导入，让学生感到有话说，同时激起了他们学习本课的兴趣，让他们很快地旱灾入课堂状态。

4、注重激发情感

情感的激发是提高教学质量的重要环节，因此教师必须善于激发学生情感，寻找拨动学生心弦的动情处，以引起强烈的共鸣，从而使学生能随着主人公的命运共欢喜、共悲伤，实现以情激趣

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。我认为要想激发学生学习语文的兴趣，必须先抓住语文课堂教学，关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手，来“激活”语文课堂教学。

1.要激活语文课堂教学，首先“激活教材”

兴趣往往是学习的先导。浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官以最活跃状态，最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。有兴趣才会入迷；入迷，才能钻得进去，学习才会有成效。课堂教学是实施新课程改革的主阵地。

首先，用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。我们要紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。要紧抓课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。要根据作品中的具体形象，引导学生展开丰富的想象和联想，联系自己的生活经验来丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。这样充分调动了语文的自身魅力，文章对学生有了吸引力，文中所描绘的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会轻易叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。从而，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。

其次，用多媒体技术，变抽象语文为生活语文。

心理学研究证明，越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。对于包罗万象的语文学科来说，多媒体是不可多得的辅助教学手段。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调

用图表、文字，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，帮助学生理解，提高教学效果。我们还可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。当然，多媒体的运用也要注意适度、适时、得体、实用，不可滥用，反之，则适得其反。

此外，切实将教材做为范例，教材才能教活，教师才有心情听取和肯定学生的不同意见和见解；才有时间、有耐心启发学生、引导学生、训练学生、教育学生；才不至于始终牵挂着教学任务教学进度而赶急图快不敢放手。

2、要“激活”语文课堂教学，核心是“激活学生” 首先，把课堂的“舞台”还给学生。

新课改特别强调学生的主体地位，课堂教学中必须让学生成为学习的主人。知识的激活和内化，离不开主体的实践。唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是为了更充分地发挥学生的主体作用。

只有把课堂学习的主动权交给学生，才能促进学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们自觉地努力探索。才能调动学生学习的主动性，才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学。课堂上，教师应积极创设宽松和谐的学习氛围，不断调动学生思维的积极性，培养他们勤于思考、勇于质疑的好习惯，给学生一个展现才

能的舞台。这样才有利于发现学生存在的问题，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

其次，在课堂上要贯彻激励性原则。

教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以激发学生的积极性，让学生体会到成功，享受到尊重。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也可用不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言。更何况“说”的过程，本身就是思维能力与表达能力的训练过程。学生的意见，老师要真诚地尊重并尽可能地予以采纳，对于回答出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你激励和帮助的时候。

激励更要注意面向全体学生，让语文课堂成为全体同学的乐园，成为所有学生梦想成真的天堂。

再次，以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲。

中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，如果教学内容和教学方法不断更新与变化，就可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用相同的教学方法，学生学习的积极性就会受到压抑。为此，教师设计各种体裁课文的教学，要以新课程标准为依据，从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发，采用多种方法组织教学，从多个角度创新突破，使每个单元、每篇课文的学习有新意，有新鲜感。

3.要“激活”语文课堂教学，“激活”教师是关键。首先，教师应以满腔的激情投入课堂教学。

古人云：感人心者，莫先乎情。一些教师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情呆若木鸡，语言枯燥乏味，……试想，这样的课堂，学生哪里有兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？文学是人学，是以情铸就的，教师讲课若情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉、能给人以启示、鼓舞和力量的东西了。在语文课堂中，教师要用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景……带着浓烈的感情去教了，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会自然增强。

其次，教师应运用语言的魅力为课堂导航。

热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬。语文教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力，动之以情，授之以趣。朗读就是一个很好的途径,它能够感染学生的情绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，从而引导学生走进语文天地。走得进，方能悟得多，才能思得透。当然，这需要研究教师怎么读，学生以什么方式读。如果大家都读出美感来，学生的兴趣难道不会大大地提高吗？

当然，教师授课的语言也同样重要。不同类型、体裁的课文需要不同的语言艺术去演绎，例如，趣闻逸事可以以活泼欢快的形式，让学生参与；抒情的散文可以以诗情画意的描述，让学生沉醉；哲理性的小品文可以以简洁隽永的分析，让学生领悟；人物传记可以以教师慷慨激昂的姿态，引学生感受；写景状物的说明文可以以清晰的线索，让学生沿着线索去想象……语言艺术是催化剂，是语文教师的制胜法宝，火候到家，便可事半功倍。

语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能让我们的语文课堂教学演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景，才能让我们课程改革真正呈现勃勃生机，才能使素质教育真正落到实处。

教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

第三篇：谈谈初中英语任务型课堂教学设计

谈谈初中英语任务型课堂教学设计

谈谈初中英语任务型课堂教学设计 谈谈初中英语任务型课堂教学设计

课堂教学是目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。过去较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。于是，教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。重知识讲解、轻能力培养等做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。大部分教师不能按照大纲的要求从是教学活动，他们凭 “经验”处理教材，不能给学生以足够的语言输入量。这些陈旧的教学观念与经验型教

学十分普遍。

现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。在当前推进素质 教育的大潮下，在“把学习的权利还给学生”的形势下，广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃“满堂灌”，在课堂上给学生提供更多的学习机会。以任务型为核心的初中英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一、英语课堂教学设计的重要意义

教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成 的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂质量和效率的一项必要工作。

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好学

生英语教学必不可少的基本技能。

二、任务型课堂教学设计的理论基础

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综和语言能力的培养落实在教学过程中。那么，什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。他把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。

Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive-input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”（conversationl interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction）,学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输人与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。

Long给task下的定义是：“认务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task 下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。

尽管对交际学习认务的定义各家说法不一，但是把认务作为课堂的一种语言学习活动，至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习

模式。

三、任务型课堂设计的三个步骤

Nunan(1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②输入(input):输入是指“设计任务的资料”(data)(Nunan, 1989)。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动9activity):活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher∕student role）:学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor）,有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三

个步骤：

1.任务前（pre-task）——教师引入任务。

2.任务循环流程（task-cycle）:

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任完成情况；

c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务；的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务（task）不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动（interactional）的过程。为了完成任务，学习者以“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利用学习者语言习得和内化的（internalized）支持环境。

四、任务型课堂教学设计的实践探索

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。笔者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）为例来说明任务型课堂教学设计：

Ⅰ.指导思想：

1.坚持以学生为中心、以任务为基础的教学原则。

2.贯彻英语学习的交际型原则，创造使用英语的机会，使学生“学以致用”。

3.教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者等。

Ⅱ.课堂教学步骤：

任务前：

1.通过多媒体向学生展示一个长得很胖、一个身材修长的女士或先生，对两者进行比较，然后问

学生想用有哪一种体形；

2.问学生早餐、午餐、晚餐以及两餐之间吃些什么。展示学生提到的所有食物，并且再列举一些

其它食物；

3.迅速了解一下学生最喜欢的食物，例如，谁最喜欢鸡肉、鸭肉、甜食或者咸肉、饺子、面条；

然后让学生结伴讨论喜爱的原因。

任务循环：

任务：学生两人一组讨论什么是健康的饮食。让学生在纸上画出两栏，分别列出中国食物和西方食物。学生阅读课文并作笔记。此时教师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，以便

让他们作出结论。

↓

计划：每一对同学与组里其他人讨论他们的发现，并作好准备向班上其他同学汇报最后的结果。

同时商定好先后发言的顺序。

↓

报告：

1.每组派一名学生依次汇报他们的结论；

2.告诉学生从中可以学到什么，让学生知道如何通过合理的饮食防止发胖；

3.教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动。为了全面完整地理解课文，每位学生都会饶有兴趣地倾听其它组的汇报。

语言聚焦：

分析：教师可对语言结构进行简单的叙述。接着讨论一下使用这些语言形式可以表达的意义。

↓

操练：

1.教师准备一份练习，对任务中呈现的示例进行挖空。教师和全班学生一起讨论需要传达什么意

义，并讨论空白处的最佳答案；

2.要求学生在笔记本上记下有用的语言点；

3.写出课文概要，其中至少包括：为什么中国的饮食是合理的，西方一些国家的饮食不合理在什么地方；然后要求学生作好准备，下一节课向全班汇报。

在英语课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件（enabling condition），使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。同时，也有批评者认为它对教师的语言能力和教学能力要求太高而显得不切实际。尽管如此，其教学思想和设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们广大英语教育工作者有必要在教学实践中不断进行探讨和研究。

第四篇：初中英语任务型教学研究方案

任务型教学在初中英语教学中的运用课题实验研究方案

一、实施任务型教学课题的前提

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。在这种情况下，道里区教师进修学校承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验研究的目的

2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三、实施任务型教学课题实验的计划 我们实施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和人交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

四、实施实验前的准备工作

1调查分析“任务型教学“ 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。

2制定课题研究方案。3申报立项。

4组织教师系统学习相关理论、培训教师。成立课题科研小组，因七年级刚刚启用新教材，且平时课程任务较重，学校决定首先在初一年级推广，继而在初

二、初三年级逐步实验全面铺开。

五、实验操作

1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完

成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识

进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学 的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

六、实施的过程

首先要在全校选出骨干教师参与课题的实施，并成立课题小组及四个子课题组。各个教师学校要针对每个班的不同情况，因地制宜、因材施教，要定期开会通报课题组的进展情况。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务型的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。系统有序地在学校进行实验研究，举行优质课、论文、教案评比活动，定期召开研讨会，进行阶段性小结，聘请专家领导进行指导，收集整理实验资料。

七、实施“任务型”教学的评价

评价有两种，一种注重过程，一种即时过程，评价应是动态的，考虑学生需要和动机，认知能力，以书面评价为主，结合口头报告，汇报等其它形式评价、综合起来。

八、实验研究的成果形式

1、新设计的教具、学具、课件、教学录像等。

2、文字阶段性成果有：（1）实验研究计划，阶段实验报告；（2）优秀教案、说案、课堂实录；（3）教学课后笔记，教学随笔，专题评论。

3、论文成果：（1）专题论文，实验总结，实验报告，其他论文。（2）每年一次论文评比或说案教案评比，将优秀论文和说案，汇编成《成果汇编》集。

襄垣二中 苗高玮

第五篇：初中英语任务型教学案例

一)学情分析：

1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？

2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。

3．课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。