乡镇小学高年级英语阅读教学的现状与对策研究[最终版]

第一篇：乡镇小学高年级英语阅读教学的现状与对策研究[最终版]

乡镇小学高年级英语阅读教学的现状与对策研究

【摘要】当前，英语教育越来越受到人们的关注和重视，我国很多乡镇的小学也逐渐将英语教育放在了教学的一个十分重要的位置。在小学高年级的英语教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，本文主要分析了乡镇小学高年级英语阅读教学的现状与对策，以供参考和借鉴。

【关键词】小学高年级 英语阅读教学 现状 对策

【课题项目】课题名称：《乡镇小学高年级英语阅读教学实践研究》，课题编号：SUY06

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0127-02

在当今的小学教育中，英语教育受到了越来越多人的关注和重视。但是英语教学，尤其是英语阅读教学中还存在着不少的问题，其中学生的阅读效率非常低，能力一直没有得到有效的提升是英语阅读教学中一个十分关键的问题，所以针对这样的问题，应该采取有效的措施来提高小学英语阅读教学的质量。

一、小学英语阅读教学的现状

（一）阅读教学是小学英语教学的薄弱点

当前小学英语教学中最为重视的就是对词汇的教学，但是对阅读的教学却不是十分的重视，甚至词汇课的节数已经是阅读课的5倍，教师将重点放在了词汇和对话的教学中，在进行词汇教学的过程中，很多教师都忽视了对学生阅读能力的培养和提升，而在阅读课的教学中最为重要的就是对学生应用和阅读能力的培养，但是教师在教学的过程中对阅读能容的提前深入也比较忽视，在教学的过程中，教师将重点放在了对阅读内容的讲解，而缺少对答题技巧的渗透，这对学生羊场良好的阅读习惯是非常不利的。在乡村的英语教学当中，家长对孩子的英语教育在认识方面存在着不小的偏差，对学生自身的指导也存在着非常大的不足，这样看来，乡镇小学英语阅读教学的弱点不仅体现在了课堂的教学中，也体现在了课外的指导缺失上。

（二）阅读教学是小学英语教学中的难点

之所以说阅读教学是小学英语教学中的难点是由于两方面的原因，一个是教师方面的原因，一个是学生方面的原因。

1.教师方面。1）英语教师在专业性上不是非常强。当前的乡镇小学英语教学中一个非常明显的特点就是英语教师当中非英语专业的人员占了很大的比重，英语专业的教师在数量上非常少，有些非英语专业的教师在经过了相关的培训之后虽然也可以上岗，但是对于专业的语音和语调的训练是比较欠缺的，这也是制约其教学水平提升的一个重要的原因。2）英语教师的工作量非常的大，这一方面主要体现在了教师执教的班级多，还有很多教师是跨年级授课，所以其需要大量的时间去备课，教师面对的学生数量也很多，所以辅导学生的任务也非常的重，这在很大程度上也会影响到阅读教学工作的正常开展，教学质量也很难得到质的飞跃。

2.学生方面。1）学生对已经学习过的语言材料不能认真的迅速的完成阅读的过程。2）对新学的知识没有系统的认识。3）学生在阅读的过程中对文本中重要信息的获取能力存在着明显的不足。4）学生在阅读中对文本信息大的处理和收集缺乏必要的技巧。

二、小学高年级英语阅读教学的对策

（一）激发阅读兴趣，提高阅读能力

在教学的过程中应该选择一些比较有趣味性的阅读材料，通常可以选取故事性和趣味性都非常强的材料来提高学生的学习热情，同时这些内容也要和学生正常的学习和生活有比较密切的关系，在阅读材料的数量上尽量要控制在5个以内，这样才能更好的提高学生的学习兴趣，在教学的过程中教师还可以自己编写和教材相关的读物，对学生的学习内容也可以有效的加强、巩固和延伸，从而也培养了学生进行英语阅读学习的兴趣。

（二）适量课外阅读，拓宽阅读渠道

英语课程标准指出，要有计划地指导学生阅读一定数量的读物，帮助学生养成良好的阅读习惯。这单纯依靠课堂教学是远远不够的，因此，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。为此，教师要鼓励学生进行课外阅读，尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理、有效地使用课本外，还应尽量利用其他课程资源，如自编阅读材料、英语报刊杂志和英语学习网站，让学生在泛读中巩固、扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力，培养学生自主学习的习惯。

（三）重视课内阅读，构建高效课堂

学生正确的阅读习惯和巧妙的阅读技能都是通过阅读指导课来实现的，所以教师在教学的过程中，应该将课内的阅读作为一个重要的内容，提高阅读课堂的趣味性和效率，211式的课堂阅读教学模式能够很好的提高教师的教学效果，对学生的指导也更加的科学合理，学生在学习的过程中也逐渐的学会了自主的阅读和自主的输出，这样才能更好的使学生的阅读能力得以显著的提高，学生对知识的掌握也更加的牢固。

三、结语

在乡镇小学英语教学中，阅读教学的作用是不容忽视的，但是在我国当前的小学英语教学中还存在着十分明显的不足，针对教学中存在的问题，教师应该积极的采取有效的措施对这种现象予以改进和完善，这样才能更好的保证教学的实际效果。

参考文献：

[1]陈华.小学高年级开展研究性学习的特殊意义[J].衡水师专学报2001年04期

[2]王淑霞.小学高年级数学教法四则[J].教育实践与研究2003年01期

第二篇：高职高专英语教学现状与对策研究

高职高专英语教学现状与对策研究

随着我国社会经济的发展，科教兴国战略的提出，科教文化事业的发展不断加快，教育作为我国重要的任务却没能得到很好的实践，尤其是教育模式的僵化，应试教育在我国非常普遍。高职高专作为我国大学教育的重要组成部分，问题也比较严重，在英语的教学中出现了很多这样或那样的问题，严重地阻碍了学生英语水平的提高和教育事业的进步，本文就高职高专英语教学的现状和问题进行深入的分析，并提供一些可供参考的教学方法和措施。

一、专科学校英语教学现状分析

（一）教学模式的僵化

在大学英语的教育学习中，学校和老师大多采用的是老师主讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在英语课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在英语课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低。不仅如此，高职高专学生承担的生活和学习压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，英语老师在英语课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）教学观念传统

英语教学课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的英语教学观念过于传统。片面追求考试的合格率，忽视学生能力的培养。比如老师在课堂上只顾自己教授课程，而不会调动学生学习英语的积极性；过分重视理论的学习，忽视了对英语实际能力的培养。高职高专英语课程是比较特殊的，由于在校学生均经历过中学阶段，对英语知识有了一定的了解，能力急需得到提升。但是很多英语老师在课堂上只能使用单调的教授英语语法知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。高职高专英语教学的特殊性也决定了在专科英语学习的教学中，要注重英语口语和听力训练在英语教学中所占的比重。英语是一门实用性的课程，需要在听、说、读、写方面下功夫，但是在实际的英语教学观念上并没有得到重视，这对于提高大学生的英语实践能力有着消极的作用，阻碍了学生使用英语的能力的锻造和发展。

二、专科学校英语教学的反思

（一）对教学观念的反思

传统意义上的高职高专教学观念主要是片面追求知识的教授，忽视了学生能力的培养。在英语教学方面，只是将大量的知识灌输到学生脑中，当完成任务来进行教学。这样必然会造成学生英语学习兴趣和动力的丢失，从而产生低效率的学习。这种填鸭式的教育观念很大程度上影响了学生的学习态度。近年来，各地逐渐展开了关于教育体制的改革，教学观念决定着这些改革是否能够成功。

（二）教学方式方法的反思

在高职高专英语教学上，“一言堂”教学方式非常普遍。但是这种方法必然会造成学生学习英语兴趣的丧失和学习能力的下降。因此，在英语教学上，老师应该尽量避免这个现象的出现，可以通过导学的模式向学生传授知识。比如通过多媒体教学设备进行英语教学，提高学生学习兴趣从而提高英语课堂的效率。虽然英语教学的多媒体教学在实际操作中的准备工作和实施比较繁杂，但是可以加深学生的学习印象并且拓宽学生对英语学习的知识面，从而让学生能够更好地接受英语知识。

三、提高学生英语学习效率的对策

（一）利用多媒体教学的方式

在高职高专英语教学中，可以在课堂中利用多媒体技术进行英语教学，这种方式正在逐步推广和普遍应用。在英语教学的课堂上，学生接受的是比较枯燥的英语语法知识。在这种情况下，则可以利用多媒体设备向学生播放一些与所学内容相关的英文电影，帮助学生对所学习内容的背景进行理解，遇到电影中较为经典的词句，让学生们大声地朗读背诵，并在这一种潜移默化的环境下激发学生的学习兴趣。

（二）提高学生学习英语的积极性

专科学生是承受着巨大的生活和学习负担的，尤其是在中国，但是英语学习的特殊性无法改变，但是可以在英语课堂中引用一些有趣的英语谜语，让课堂气氛轻松起来，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以培养学生的表达能力。另外，由于专科学生刚刚结束了紧张的中学生活，身心得到了放松，且对男女之情充满兴趣而又敏感，英语的教学也可以通过这一点来举例，比如accept和receive这两个词的比较学习，通过造句 Ben asked Lucy to marry him，and she accepted it.Then Lucy received a diamond ring from him.学生往往听到marry him就会笑起来，但是无形中也加深了这两个词的理解。

（三）转变教学模式

经过几年的英语学习后，学生已经形成了思维上固定的接受式的上课方式，整个学习处于一种被动状态。高职高专的英语教师应该掌握和了解学生的心理，转变教学模式，变学生的被动学习为主动学习，这就需要教师潜心研究学生、研究教材、研究授课方式。比如：可以先安排任务给学生，学生带着任务在上课之前就准备好内容，在课上则以学生为主体来完成教学任务，学生在学习过程中会感觉到压力的同时，也会主动接收知识；在整个教学中，教师只是起着一个引导者和矫正者的作用，真正转变了教与学的模式。

专科英语的教育和其他学科的教学及能力培养一样都是非常重要的，它有利于提高专科学生的感性思维能力和听说水平，但是在实际的专科英语课堂教学中，并没有很好地贯彻这一基本思想，专科英语的教学课堂功利性过重，导致很多专科英语教师仅仅把理论的学习作为任务来完成，而且只重视专科生的语法学习和英语卷面成绩，忽视了英语听说能力的培养和锻炼。总而言之，高职高专英语目前的教学方式方法总体看来还是比较传统和陈旧的，不论从英语教学的制度和模式上来看，还是英语老师在课堂上的教学方法，都需要进行改进和创新。因此高职高专英语的教学只有多角度、多方面、多形式地对学生进行引导和培养，才能从根本上提高专科学生的英语能力，全面提高专科生素质。

第三篇：农村小学英语教学的现状与对策

农村小学英语教学的现状与对策

目前，绝大部分农村小学都已开设了英语课程，但是受多重因素的影响，英语依然是一门“副课”，得不到重视。例如，学校和家庭都缺少良好的英语学习氛围，家长对待英语学习的态度漠然，学生课堂上羞于启齿，难以张口；农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭等等……这些都极不利于小学生的英语学习。针对这些不利因素，我们要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地使用教材，形成适合于农村小学生英语学习的有效教学模式，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。

一、现状分析

1、课程开设不统一

教育部要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周不少于4次教学活动的原则，做到三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在的农村学校只在三年级开课，每课时40分钟，每周两节课，因此教学课时及自修辅导时间不足，学习间隔时间过长，造成小学生接触英语的频率太低、复现率低，从而导致学生遗忘率高，直接影响教学效果和教学任务的完成。

2、师资力量薄弱

老师的个人素养直接关系到课堂教学效果。英语新课程标准强调学生的全面发展，突出学生主体地位，并关注学生的情感生活，注重学生文化意识的培养，这都要求一名合格的小学英语教师要具有先进的现代教育教学观念和方法。但是，农村英语教师实际中面临着任教的科目多问题，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学；所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的研究与创新，教学改革难以深入开展。其次，是一些老师观念问题，由于受到学校及家长的对语文、数学学科的影响，英语老师自己也认为英语是一门副课，英语学科有时会让给其他主科让步。

3、学生胆小，害怕展示自己

英语作为一门外语，需要有良好的语言环境与学习氛围。但是农村的孩子们从小受家庭环境与特定家庭教育的影响，面对英语学习，总是不该大胆参与游戏，角色表演，害怕自己说错被老师批评或者被同学笑话，因此不能很好地参与到课堂上来。其次，农村的孩子参与的各类活动，比赛较少，孩子的展示锻炼的机会也较少，导致孩子缺乏自信，不敢尝试表现自己。再次，孩子们认为英语学习就是简单的读读背背，意识不到英语学习的重要目的在于交流，因此这样的课堂，孩子们的主体地位很难发挥，常常出现教师“一言堂”，“独角戏”的状况。

4、教师教学方法单一

由于许多农村地区都缺乏小学科专业教师，许多的专兼职英语教师没有受到英语专业训练，对新课程理念也没有完全消化，在教学方法上更是缺少灵活性。通常是通过录音机、教师领读等方式，学生们鹦鹉学舌般一遍遍跟读，模仿，课堂上死气沉沉，学生很难提起英语学习积极性与学习兴趣，学习效果极其低下。对于说一说，唱一唱，演一演，的英语课堂氛围，农村的英语教师很难做到，很多一些让学生感兴趣的英语歌曲，小故事等都让老师以不同的理由直接取消。孩子们对英语的感觉只是读了又读，根本无法提及兴趣的培养，更别提在实际的情景中综合运用语言能力了。这种教学观念和教学模式下教出来的学生只会读死书，死读书，对孩子以后的学习会产生很大的负面影响。

5、课外辅导跟不上

小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。尽管现代社会对英语的要求越来越高，越来越多的农村家长已经感受到了英语的重要性，也开始慢慢重视孩子的英语学习了。但是由于家长他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子提供任何家庭课外辅导保证，更不能创设一个良好的学习环境。其次，很多农村的孩子都是留守儿童，年轻的父母在外务工，孩子都是多给自己的爷爷奶奶或者是亲戚家托管，孩子们还停留在吃饱穿暖的基础上，家长对于学习是根本无暇顾及，英语学习辅导更是天方夜谈。

农村小学英语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：

（一）在教学设备上增加教育投入，促进城乡均衡发展 各级政府和教育行政部门要加大对农村学校的教育投入，改善农村学校的办学条件，保证设备和教材的添置和更新。要积极为各小学配备多媒体、投影仪、白板、光盘、单词卡片，四线三格磁铁和教学挂图等必要的教学设备，这些设备能为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境，使得他们能更好的通过“视、听、说”来提高学习英语的兴趣和效果。

（二）在师资队伍方面增加教育投入，促进均衡发展

鼓励城市有经验的骨干教师、有着丰富教学经验的优秀教师到农 村学生进行帮带，充分发挥一帮一的指导作用，形成师徒结对模式，面对面的交流学习。其次，加强目前农村小学英语教师的培训，提高他们的业务水平，例如定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍系列讲座、派教师外出进修学习、举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比等方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，然后将自己所学有效地服务于课堂教学中去。

（三）学校、家长重视英语学习

农村学校的领导要转变思想意识，将英语和语文、数学放在同等重要的地位，不能像过去那样随意缩减课程，保证了教学的正常和足量。同时也为农村英语教师订阅教辅类的书报杂志，加深教师的理论素养，丰富课堂内容。其次，学校要通过不同的英语活动营造良好的英语学习氛围。例如英文歌曲比赛，英文课本剧比赛，英文动画片配音，英语小报制作比赛等，让更多农村的家长也参与到活动中来，欣赏孩子们的精彩表现。再次，通过家长会，致家长一封信的形式向家长们宣传英语教育的重要性，让家长们的意识逐渐改变。尽管他们自己也许无法像辅导孩子语文、数学科目那样亲自参与到子女的英语学习过程中,但他们观念的转变,无疑会影响到作为英语教学主体的小学生的认识。要积极主动的做好与家长沟通交流的工作，让他们为孩子创造良好的英语学习环境。作为老师，也要和家长取得沟通，让家长能够随时了解孩子的英语学习状况，通过学习和家长的共同努力，让孩子们能够喜欢英语。

（四）优化教学模式，提高课堂实效

在课堂教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景、营造愉快的气氛、注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学，使他们享受到学习英语的乐趣。

1、自制教具，激发兴趣

在课堂上运用直观教具是直接法教学的重要手段，恰当的教具可使语言表达和所指形象直接联系，从而越过翻译过程。运用直观教具教学可以加深孩子对所学内容的印象，使抽象的东西形象化，具体化。在人教版每册教材后面都附有主要人物和动物的图像，我在学期开始就要求学生动手将这些图像剪下制成头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在表演对话时，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅能使学生融入模拟“真实”的交际情景，而且增加了教学的趣味性。

其次，在每个教学单元中都有简单的口语对话和相应的单词，老师可以让学生课后自制卡片，两人为一组分别制成提问卡和回答卡。课后进行练习并且背诵，课堂上上台表演。这种直接来源于学生之手的直观教具，发挥了学生的主观能动性，调动了学生动手、动脑的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，使学生学习的方式变得多样化了。

2、巧妙使用身体语言，优化教学

农村学生比较腼腆、胆小、不善言谈，因此往往课堂气氛沉闷。但是小学生的天性就是活泼、好动，因此要充分利用孩子的这一特点让腼腆的孩子在课堂上大胆的“动”起来，大胆地展示自己。例如，在学习身体部位单词时，就可以通过让孩子们听听指指来进行操练。老师发出“Touch your nose/mouth/ face/等，孩子要能够立刻指出来，尽管部位指错，孩子也会乐此不彼地喜欢这样的游戏。同样是这一单元的教学，孩子们可以 Wave your arms, clap your hands/ stamp your foot 等等，整节课孩子们就在活泼、宽松的课堂上动动胳膊、跺跺脚，拍拍手等活动中反复操练单词。再比如，三年级的孩子刚开始接触字母是，要同时掌握字母的听说读写，容量较大。为降低难点、突破重点，让学生利用自己的身体部位来将字母的形状表现出来，并用学会的语言和其他同学打招呼“Hello, I’m K.What’s your name？等等，学生很容易掌握字母的形状与读音。然后再以学生的肢体语言为基础，为学生编成字母操，将字母的音、形、代表单词都集中在一起，让学生在课堂上轻轻松松就能掌握字母。英语课上的很多单词，（cold/ hungry/ thirty / sad/happy/tired/„.）我们都可以用肢体语言进行教学，不但能够突破难点，还能极大地调动孩子的学习积极性，何乐而不为呢？

3、运用游戏教学，增强课堂趣味性

恰当的游戏教学是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的课堂教学变得生动活泼，使学生乐而好学。例如在单词的操练环节中经常用到的“Who has sharp eyes?”游戏，将单词快速闪现，学生的注意力必须高度集中才能看到这个单词到底是什么。再如，看老师口型猜单词游戏。学生的眼神都集中到老师的口型上，课堂上非常安静，学生在观察老师口型的同时能够很好的掌握单词的发音部位。通常受到学生欢迎的游戏非常多：例如What’s missing?、滚雪球、Simon says、bingo、Guess、Follow me等等。情景表演也是学生很喜欢的游戏活动，学生在情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏，在角色扮演中，孩子们俨然成了一个个配音小演员。因此，课堂上恰当有效的设计游戏活动，不仅调动了孩子英语学习的积极性，更增加了课堂的时效性。4.运用多种评价方式，激发英语学习竞争意识

小学生好胜心强。在平时的教学中要结合个人评价与小组评价相结合的方式，来调动学生的学习积极性。例如，每节课进行小组评价，将全班分为四个小组，根据每组同学回答问题情况，以及纪律情况加分，下课前对本组学生进行加分统计，获胜的小组每人可以得到一枚印章。其次，根据每节课学生回答问题的次数和准确率来确定当天的英语学习“小明星”。家庭作业的完成情况也可以当做个人评价的一个方面。回家能够认真听读、模仿的同学能够有价值的检查监督记录，都可以获得一枚印章作为奖励。小组合作也是学生得到评价的又一个方面。教师要尽可能的多组织学生运用pair-work，group-work，等方式进行合作，这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视，被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。及时的印章奖励能够让学生们学会互相学习，共同进步。学期中学生们便可以拿着这些小印章来向老师兑换相应的优惠券（由老师签名的单词卡片，和老师合影，担任当天的英语课代表等等）。这些小印章虽小，但是孩子们却很喜欢，更何况是老师所奖励的物品。通过长期的持续性评价，激发学生英语学习的积极性，使学生更加认真听讲。

总之，农村小学英语处于英语教学的薄弱地带，在教学实践中面临着许多困难，解决这些困难需要各级政府和教育部门学校、教师、家庭的共同重视和努力，通过加大教育的投入，改善农村的英语教学条件，提高教师教学水平等措施，那么，就可以从根本上解决农村小学英语教育的落后状况。而农村的英语教师更应该在现有的条件下，充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、肢体语言、游戏，形成性评价等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，使农村的孩子们感受到英语学习的兴趣与魅力，使农村小学英语课堂充满青春与活力。

农村小学英语教学的现状与对策

银川市兴庆区第四小学 姓名：芦丹

联系方式：***

第四篇：小学高年级学生课外阅读的现状与对策概要

18-11-21 0:54 小学高年级学生课外阅读的现状与对策

单位 龙 燕

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一次提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。”这一量化规定，不仅体现了教学要求的变化，更体现了教学观念的转变，是素质教育的观念落实于语文学科的标志，是我国历来倡导的“读万卷书，行万里路”在当代语文教育的体现。大量进行课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。

一、小学高年级学生课外阅读现状调查及分析

自全面实施“减负”以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来了，拥有更多的课余时间。他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？笔者从阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面调查本校五年级（五年制）的421名学生，其结果如下：

1、每天在完成老师布置的作业后，39%的学生有时间和精力进行课外阅读；52.1%的学生有时有，有时无；8%的学生完全没有；

2、有多达51.3%的学生喜欢课外阅读；47%的学生一般；只有1.7%的学生不喜欢； 3、81.5%的学生家中无藏书；

4、课外阅读方法单一，71%的学生只会用逐字逐句的“细读法”；

5、每天有固定时间进行课外阅读的学生只有27.3%；

6、经常和老师、家长、同学交流课外阅读情况的学生只有12.6%；

7、从阅读的内容来看，童话故事是学生的最爱，其次是科幻类书，以及一些小说故事，卡通类等书籍。但家长对小孩的阅读起了相当的干预作用，家长最希望孩子读的课外书是课业辅导书。

从以上调查可以看出，小学高年级学生对课外阅读虽然有热情、有兴趣、有基础，但仍然存在严重的缺陷：面窄、量少、指导不够，效果不明显。那么，为什么会出现这样的局面呢？究其原因，不外乎如下几方面。

1、学校方面

我们如果一味指责学生阅读兴趣不广泛，阅读效果不明显，显然过于偏颇。从“教”的角度去审视，施教者的价值取向浅近恐怕是根本所在。首先，在素质教育呼声日高的新形势下，相当一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准。学校考什么就教什么，不考就不教。学生即使有课外阅读，也只是在应试模式里兜圈子。其次，有些学校误认为学生素质的提高，不过是指能歌善舞，会琴棋书画。因此，只注重艺术素养的熏陶，而忽略了学生语文素养的提高，没有为学生创造静心读书的氛围。再次，一些学校可以不怕高价地添置现代化的教学 1

18-11-21 0:54 设备，而不情愿为学生添置一些有益于身心健康的课外书籍，即使偶尔添置了一些，也仅仅是为了应付“达标”检查，很少对学生开放，这使得书源不足成了学生阅读的大碍。

2、教师方面

首先，由于受根深蒂固的“应试教育”的影响，有些老师放不开手脚，课堂教学往往只限于课文，对课外阅读这种“长线工程”则不闻不问。其次，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，体现教学内容的开放性，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，致使课外阅读成了“被遗忘的角落”。另外，大纲意识淡薄。语文教学大纲是语文教学的指导性文件，它规范了语文教学的运作。新课程标准第一次提出了学生的阅读量，不少教师对此要求却不甚了解，或者置之不理，致使要求没能得到落实。

3、学生方面。

首先，由于课外阅读得不到教师和家长的理解和支持，学生就很难获得有益的指导。尝不到课外阅读的甜头，课外阅读也就不能变成学生的自觉行为；其次，小学高年级的学生虽然求知欲较强，但还不具备成年人的独立思考和分析判断能力。所以缺乏指导的课外阅读也多是读些卡通、漫画之类的读物，而那些需要较高阅读能力的书籍，阅读者寥寥无几。再次，小学高年级的学生虽然有一定的独立阅读的能力，但他们的自制力还差，阅读注意力容易受电视、电影、录像等声像作品的干扰，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了。对电视如此痴迷，哪里还顾得上去读课外书呢？

4、家长方面

有些家长往往认为课外书是“闲书”、“杂书”，把学生的课外阅读视作“不务正业”。据一项调查表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看课外书的占45.1%，放任不管的占8.9%。即使有些“通情达理”的家长，由于迫于升学竞争的压力，择重点校、重点班的影响，也往往只局限于让学生读“作文辅导”之类的课外书，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。

除此之外，青少年读物的匮乏，社会上公共图书馆的开放率低等，也在一定程度上影响了小学生课外阅读的开展。

二、加强对课外阅读的组织与指导

怎样才能切实开展好小学高年级课外阅读呢？

这当然是个系统工程，要有学校、社会、教师等方面的配合与协调，要做好三方面的基 2

18-11-21 0:54 础工作。一是要让所有相关人士都认识到课外阅读对提高学生整体素质的重要作用，因而都成为搞好课外阅读的动力而不是阻力；二是为教师创造宽松的教学环境，使教师在组织、指导课外阅读时没有后顾之忧；三是建设一支高素质的教师队伍，使教师既能轻松愉快又能卓有成效地加强对课外阅读的组织和指导。做好了这三方面工作之后，具体的组织和指导就可以循序渐进了。

1、制定计划、统筹安排。

开展课外阅读活动，各年级必须从学生实际出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学的安排，制定切实可行的计划，从阅读目标、阅读内容、阅读总量、阅读方法、阅读评价等方面给予通盘考虑，以避免阅读的随意性和盲目性。阅读目标首先要定位于培养学生的阅读兴趣，其次是掌握阅读方法，养成阅读的良好习惯。如：对读书笔记的指导，要体现由摘抄词句到摘抄片段，由总结内容到总结写法，由简单的眉批到能够写心得，从而让读书笔记成为小学生练习写作的园地，使他们从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读内容的选定应遵循“指定性”与“自主性”相结合，“趣味性”、“广泛性”与“思想性”相结合的原则，我们通过调查研究，拟定和推荐了《小学高年级的课外阅读书目》，这些书目分为必读和选读两种，必读书目选择的是一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说，开学初将书目印发给学生。

2、加强引导，激发兴趣。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师要通过多种途径激发学生课外阅读的兴趣：

（1）根据学生的爱好激趣。不同年龄段的学生阅读兴趣的侧重点不同。高年级的学生喜欢读的主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。从性别上说，女同学较喜欢读童话、民间故事、散文等，男同学较喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记等，另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱，因为与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣。教师要根据学生的爱好激发课外阅读的兴趣。

（2）制造悬念激趣。教师可通过多种方式制造悬念，或借助录音范读某文章的精彩片断，或讲述某一作品的故事梗概，或只说故事的开头，或简介某一作家的奇闻轶事等等。每当这时，学生的求知欲特别强烈，渴望阅读相关作品，了解作品全貌。

（3）树立榜样激趣。榜样能使学生产生向上的心理，教师可有意识地向学生介绍古今中外的一些名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，也能激发学生的阅读兴趣。

3、配合教材，推荐读物。

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。

（1）推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌、时代背景，作者生平等，拓宽学生知识面，促进学生对课文的理解。如学了《狱中联欢》可让学生读《红岩》。

18-11-21 0:54（2）推荐同一作者的其他文章。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍作者的其他作品，让学生课外阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如教完古诗《示儿》后，介绍《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，因为这两首诗都是南宋诗人陆游所作。

（3）推荐与课文体裁相同的读物。教师在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，以达到课内得法，课外受益的效果。如学了《滥竽充数》就推荐《中国古代寓言故事》。

（4）根据节选的课文推荐原文。通过阅读全文，能加深理解课文。如学了《少年闰土》可让学生读《故乡》。

（5）推荐与习作练笔有关的文章。作文课前引导学生阅读与这次作文内容相关或形式相近的文章，让学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中去，从而在读写之间架起一座桥梁。

4、广开渠道，解决书源。

由于各种因素的制约，目前，我国中小学校的图书资料普遍匮乏，这在一些农村学校表现得尤为突出。据调查，当前约有60%的学生的课外阅读是通过与同学朋友互相交换个人存书进行的，20%的学生是通过个人购买书籍进行的。学校图书室书籍在学生的课外阅读中占的比例很小，这大大抑制了课外阅读的积极性。因此，学校要尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择；还可以通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：

①在各年级组建立“流动图书站”，其中的图书是年级任课教师根据教学内容和进度，以及阅读计划，及时从学校图书室领来，并定期予以调换更新，如学习《金色的鱼钩》，教师就挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，让学生课前课后阅读。

②在各班建立“班级图书角”。每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，资源共享。

③要求每个学生家里要有个人书架，学生每月由家长陪同或自己独自逛书店一次，每次购买所需图书1—2本，按时阅读。这样，就构建了一个由学校、年级、班级、学生家里的四级图书网络。

5、根据实际，指导方法。

培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”因此，为了提高学生的阅读效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。在向学生介绍浏览和略读之外，着重帮助学生掌握下面几种读书方法：

（1）精读。对于重要的自己喜欢的文章，要通过初读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读边思边注，逐步养成认真读书的习惯。

（2）速读。这是一种高速度，高效率的阅读，是从文字符号中迅速吸收有用信息的一种读书方法。课程标准提出5－6年级学生：“默读一般读物每分钟不少于300字”。速读时，可 4

18-11-21 0:54 采用“扫视法”培养以词句为单位的整体性阅读习惯；也可用提问法，让学生速读后解答，培养速读的习惯和能力；还可用竞赛法，激发学生速读兴趣。

（3）读书笔记。形式和方法多种多样，如圈点批注、摘录、摘要、列提纲、写心得等。高年级学生以写心得体会为重点，兼用其他方式。

（4）不同文体的阅读方法。阅读童话寓言时，如何抓住情节悟道理；阅读写人文章时，如何理解人物形象；写事文章如何把握前因后果，认识事情所反映的意义；阅读古诗时，如何抓住关键词语明白诗意，把握意境；阅读说明文时，如何抓住说明特点，让学生领悟说明方法等等。教师可结合教材的编排特点，通过讲座或穿插于课堂教学之中，对学生加以指导，帮助他们提高阅读鉴赏的能力，从而逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。

任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用。我们经常结合语文课本开展这类读书活动。例如学习《观潮》这课前，让学生去探索钱塘江大潮形成的原因，查找有关的资料。学生找到了有关潮水的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，找到钱塘江大潮的部分；最后精读，筛选有关知识点摘录下来进行交流。

6、结合实际，培养习惯。

阅读习惯是由实践积累巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读所需要的，熟练的行为方式与思维定势。“好的阅读习惯正确反映阅读能力，终身受用，有利于学习。”良好的阅读习惯不可能一蹴而就，必须通过较长时间的训练、指导，方可逐渐形成。对小学高年级学生，主要进行以下习惯的培养：

（1）边读边思的习惯。即阅读时要专心致志，全神贯注；要读有所思，读有所获，读有所悟。

（2）读书动笔的习惯。即重要文章力求精读，做到“不动笔墨不读书”；或边读边圈划，或作旁注眉批，或写读书笔记。

（3）阅读序文、目录的习惯，即首先要看一本书的前言、后记、目录、内容提要等，对这本书有个整体的了解，才便于确定下一步采取何种方法进行阅读。

（4）查阅参考资料的习惯。即阅读书籍、文章，如遇生疏的内容、疑难的问题需要弄懂，就需要动手查阅资料。

（5）定时定量阅读的习惯。每天的课外阅读不少于一定的时间和一定的阅读量。（6）做“读书卡”的习惯。在阅读中，见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。可专门设计一份“读书卡”，里面注明填写的内容、时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想。通过定期检查“读书卡”，可了解学生课外阅读的情况，督促学生完成阅读任务。

另外，还要注意引导学生养成姿势端正，爱惜书籍等良好习惯。

7、开展活动，组织交流。

爱因斯坦指出：“热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”学生进行课外阅读，既希求 5

18-11-21 0:54 有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可和赞许，从而满足自己的成就感。因此，开展一些有趣的活动，能激发学生课外阅读的信心和热情。

（1）举行读书心得交流。这是引导小学高年级学生读书的有效途径，不仅可以为学生提供表达自己读书收获的机会，还可以渗透教师对所交流内容的简要的肯定性评价，从而使学生获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。学校可以规定，每班每周至少开设一节读书交流课，学校每学期举行一次读书汇报评比活动。交流的内容可以是读书的体会或感想，可以介绍图书信息或汇报某种阅读方法。

（2）展评优秀读书笔记。随着课外阅读的深入开展，读书笔记也会显示出学生的个性与特色。有摘抄式笔记、剪贴式笔记、归纳式笔记、感想式笔记等等，可以定期检查读书笔记和展评读书笔记，让学生互相交流，取长补短，从而进一步强化课外阅读的兴趣。

（3）经常举行各种竞赛活动。如速读赛，即选用一篇文章，限时让学生阅读，看谁能把握文章大意；读书知识竞赛，即设计若干知识题，让学生竞赛或书面回答；古诗吟诵竞赛，即让学生参与古诗知识竞答，佳句妙对，看图想象意境等活动；优秀诗文朗诵赛主要是对所选的诗歌、精美散文作出表情朗诵。竞赛形式多种多样，有学校的、有年级的、有班上的，优胜者都给予适当的奖励。

8、检查督促，灵活评估。

学生是发展着的人，在逐渐趋于成熟，对他们的教育必然是一个循环往复，螺旋上升的过程，由量变到质变的渐进过程。教育学生课外阅读也是如此。它需要适当的点拨引导，需要不懈的努力，才能让学生养成习惯，实现内化，提高能力。所以，对学生进行及时的检查督促，以及灵活的评估，是推进课外阅读，确保课外阅读有效开展的重要手段。评估的方法大体有：

（1）摘记类评估。检查、评比、交流课外阅读卡等书面文字资料。

（2）活动类评估。开展读书知识竞赛，举行读书心得征文，开展速读竞赛等等。（3）记诵类评估。课程标准中要求背诵古今优秀诗文160篇，并且附录了《古诗词背诵推荐篇目》。

（4）运用类评估。比一比谁在习作中运用的课外知识多，赛一赛谁在口头表达中引用的课外知识丰富。

教师在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评出不同星级的课外阅读积极分子。

9、家长配合，共同管理。

课外阅读的主渠道在课外，学校的管理有一定的难度。因此，教师对课外阅读的指导要和家长的沟通信息，实行共同管理，这样有利于为学生创设一个较好的课外阅读环境。父母要为儿童阅读课外书籍提供物质支持，要为孩子提供一个安静舒适的读书环境，并以各种方式鼓励儿童参与阅读。学校可布置“亲子作业”，让家长和孩子在一起看书，一起交流读书的方法和心得。这样，学生阅读兴趣就可能越来越浓郁，学生的阅读能力和水平将得到长足发展与提高。

18-11-21 0:54

总之，小学高年级学生正处于向中学过渡的转型时期，大力加强课外阅读的组织与指导显得十分重要。因此，为了切实落实素质教育的要求，提高学生的语文素养，小学语文界必须切实加强对课外阅读的组织与指导，并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。7

第五篇：《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

沭阳县东小店中心小学姜明 沭阳县南湖小学葛利娟

一、课题的提出

新一轮课程改革再一次提出：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。语文是工具性与文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。因此，关注语文课堂教学生活化成为语文教学改革的基本趋势，也是目前许多教育专家、教育实践者关注的焦点。诸如：镇江大港中心小学的课题《小学语文课堂教学生活化的实践研究》、黄圃镇培红小学凌军老师的课题《小学语文教学生活化的探索与实践》等，他们都对当前小学语文课堂教学生活化现状进行了研究并提出了对策。但他们的研究忽视了教材与学生生活的联系，孤立教材，孤立教材编者，孤立文本作者。一味从学生的经验出发，让教材无效力可言。当然也有将教材与学生生活搭桥实践的课题与论文，如《小学语文课堂生活化教学的研究》，这篇论文就很好地提出了教材与学生生活的建构策略；《小学生经验式习作教学的研究》这一课题，就教材中的习作与学生生活经验进行了细致深入的研究，形成了一系列可贵的教学案例，等等。但这些课题论文研究较为片面，语文的学习应是一个完成全面的系统，它根深于学生的成长、学生整过程。

纵观这一系列的研究，我们发现，他们的研究成果中少有可以借鉴的教学模式或教学范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文环境，有的并不适用于我们乡镇环境下的语文教学。为此，我们提出了《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》。

研究意义： ⒈理论意义

①本课题的研究，对“小学语文生活化”的内涵有了更深入的探讨，真正将“知识源自生活用于生活”这一理论落到实处。②本课题以全面的视角，探讨生活化语文教学，并深入细致开展生活化教学系列活动，由低年级到高年级递进开展。

2.实践意义：①在目前众家研究的基础上，集合乡镇这一特殊环境，整合我县课堂教学成功范式——小组合作开展更为深入研究，将形成一定的教学模式，便于教师开展课堂教学，更具有进一步推广的价值。②本课题的开展，进一步深化了“小学语文教学生活化”这一理念，让它不在飘渺，真实存在于课堂，服务学生，引领学生。③课题的开展将进一步推动我校的语文教学的深入改革，并为其他兄弟学校的研究提供范例与经验参考。

二、课题的界定 ⒈小学语文教学生活化：

⒉策略：一般是指可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法。这里是指针对小学语文教学生活化中存在的问题而采取的解决问题方法与途径。

⒊本课题是在对陶行知“生活教育”理论文献研究的基础上，深刻理解领会其精神实质，根据小学生身心发展的特点与认知规律，针对目前小学语文课堂教学现状，探讨把陶行知“生活教育”思想正确运用在小学语文课堂教学之中的方法与途径，以便更好地体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

三．研究的理论依据 ⒈建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

⒉陶行知“生活教育”理论

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

⒊活动建构理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

四．研究的目标

⒈通过文献学习，研究陶行知生活教育理论，重点把握其理论宝库中“生活教育”理论思想精髓。

2.了解目前乡镇小学语文教学生活化的现状，分析其利弊。3.通过研究，探讨农村小学语文生活化有效教学方法与途径。五．研究的内容

1.目前乡镇小学语文教学生活化的现状研究； 2.小学语文生活化教学文献研究；

3.陶行知“生活教育“理论在小学语文教学中有效应用的途径和方法的研究。

六．研究方法与对象 ⒈研究方法

（1）文献资料法：认真学习陶行知“生活教育”理论、建构主义理论、及现代认知心理学等一些理论，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（2）调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的语文发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。（3）行动研究法：在语文数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

⒉研究对象：

沭阳县东小店小学一到六年级学生 七．研究的步骤：

㈠准备阶段（2013年3月—2013年8月）（1）组建课题组，负责人：姜明、葛利娟（2）撰写课题论证申报评书，申请立项（3）组织课题组学习有关理论，负责人：姜明（4）撰写课题研究方案，负责人：葛利娟（5）组织开题论证，负责人：姜明 ㈡实施阶段（2013年9月—2014年7月）

（1）组织课题组理论学习（每周一次），负责人：姜明（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次），负责人：姜明（3）各子课题具体实施研究，负责人：蔡茂畅（4）撰写相关的计划、总结。负责人：葛利娟

（5）撰写研究内容的论文、案例。负责人：濮玲莉 ㈢深入阶段（2014年9月—2015年9月）（1）课题专项研讨。负责人：姜明（2）收集信息、整理资料。负责人：蔡茂畅（3）收集教师成果。负责人：赵叶成 ㈣总结阶段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰写研究报告和工作报告。负责人：葛利娟（2）编写课题研究论文集。负责人：葛利娟（3）收集整理各类资料，研究成果负责人：蔡茂畅（4）组织鉴定结题。负责人：姜明 八．预期研究成果形式

⒈《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究报告。⒉《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》结题报告。⒊专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）。⒋课题研究资料分类归档。

九．课题组成员分工

组

长：姜明：课题管理、文献研究、经费支持，研究活动召集。主持人：葛利娟：课题研究方案制定、研究活动计划、结题报告撰写。成员：

濮玲利：课题研究工作，指导课题研究方案的实施、教师培训。蔡茂畅：活动的组织与安排、资料的收集与整理。赵叶成： 文献研究、积累资料。王桂林：实验班教师，子课题研究。冯

琼：实验班教师，子课题研究。武桂华：实验班教师，子课题研究。张丙娟：实验班教师，子课题研究。尚玲玲：实验班教师，子课题研究。十．研究的保障 1.研究人员保障

课题组负责人姜明，本科学历，从事教育教学管理和教学工作已13年，参与多项省市级课题的研究，有数篇论文在国家级、省级论文评选中获奖，有较强的教育教学能力和研究基础。

课题组负责人葛利娟，本科学历，沭阳南湖小学教师，宿迁市小学语文教学能手，主持市级课题《留守儿童教育问题的研究》、《课桌安排与教效的研究》，现已结题。曾获县小学语文优课、基本功比赛一、二等奖，有多篇论文在省、市级获奖。

.本课题组成员都为本科学历，有着丰富的教育教学经验，富有实践研究能力和经验，较好地具备了课堂教学研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，敬业精神足，科研能力丰富，多数成员的论文在省市级论文评选中获奖或报刊杂志发表；数人的优课在市县组织竞赛中获奖

⒉研究物质保障

.我校作为实验学校，是一所公办的乡镇小学。学校每年订阅几十种教育报刊杂志；学校拥有一个图书室，藏书十万余册，还拥有较先进的网络、多媒体教室及设备。学校领导对教科研工作十分重视，意识到教科研在发展学校的重要作用，一致赞同对本项课题研究给予更多的科研经费投入，保证整个课题研究工作的顺利开展。

⒊研究时间保障．

课题研究的时间能保证，课题组成员每天保证固定的时间集中用于学习研究，每周保证集体研究活动一次，每月集体大活动一次，集中讨论课题的正常工作。课题组还制定相应的课题研究规章制度。