小学语文阅读教学的现状与对策研究

第一篇：小学语文阅读教学的现状与对策研究

《小学语文阅读教学的现状与对策研究》

开题报告 指导老师：王映学

姓名：干一心 学号：121002106 班级：小教1201 一，问题提出

（一）研究背景

随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文近年的阅读教学中越来越重要，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。一篇课文，老师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完成了。接着就是花样翻新的练习，做得学生头昏眼花，腰酸背痛。久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。客观地说，北师大版教材按文化单元组编教材，有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩，但对语文训练的编排比较模糊，不利于老师掌握语言训练要点。从主观上说，老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的理解传授给学生。这样，语文课上，老师不教语文，学生不学语文也就不足为怪了。

在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。

（二）研究意义 1，理论意义

（1）小学语文阅读教学改革符合新课改的基本理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一个学段中都强调了阅读教学的重要性。总目标中提出明确要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 并在第二学段中详细了要求“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”

（2）提高小学语文阅读教学理论研究水平

阅读是语文教育面临的新课题，阅读是个体最基本的语文能力之一。阅读与学生语文思维活动紧密相连。研究小学语文阅读现状有利于我们更深入，更细致的了解阅读的内涵，价值，策略，小学语文阅读的现状及问题，从而丰富小学教学阅读的理论，同时为小学语文阅读教学提供理论基础。2，实践意义

（1）为教师把握好阅读教学提供现实依据

对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第，诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。这种阅读教学法，学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展开有利于问题的解决

（2）为学生学习阅读提供现实依据

通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。二，文献综述

阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

（一）阅读方法

第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。

第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，如果嘴唇没动，只是因为偷懒。

第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。

第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。

（二）关于阅读的研究 在我国，最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。他提出研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似科学研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。它既可以让学生对课文进行深入地研读，也可在老师的指导下，结合课文进行相关的课外拓展性阅读，这样，学生所获取的信息，就不仅仅只局限于课本，从而大大拓展了学生的知识面，全面提高学生的语文素养。在他的倡导下，全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研究和尝试，如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中发展学生的个性”、江苏南通进行 的“提前指导低年级学生阅读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。

西南大学李本友的语文阅读教学的哲学诠释学研究。他认为文本是精神客观物化的形态，阅读教学是以文本为载体的多元主体的对话。其历史性、时代性、不确定性和生成性诠释了阅读教学中教师、文本、学生三者之间的多元复杂关系，体现作者、师生与阅读教学中所呈现的隐性社会性主体之间冲突与交流，形成意义对话与生成的理解关系。语文课程标准明确指出，“阅读文学作品的过程，是发现和建构意义的过程”，应鼓励学生批判质疑精神，“尊重学生个人的见解”，应鼓励学生与教师、文本对话，提倡师生之间、生生之间、生本之间的“对话”和“交流”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，以保护学生的阅读积极性、创造性。

山东师范大学魏薇通过沟通理论与实践，为我们认识、理解和改进小学阅读教学提供理论与实践依据，为推进学科教学论的研究范式转换而做出一点探索性的工作，为小学语文教师教育和校本教研提供行动依据。此项研究把小学语文教师作为重点研究和思考的对象。论文主要从以下几个方面展开研究： 第一部分“小学阅读教学的基本理念”。这是在小学阅读教学生活体验研究中抽取的典型情境和关键事件后进行理解和分析的依据。这部分主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”，是对小学阅读教学基本指导思想的梳理和归纳，也是对我国优秀小学语文教师在阅读教学中所积累的经验的整理和归纳。第二部分“语文教师对文本的解读”。这是对语文教师阅读教学设计核心能力的考察。第三部分“教师的阅读课堂教学行为分析”。这是对小学阅读教学在课堂实施过程中的考察。教学是以教师行为为表征的改变学生行为方式的过程，所以教师的阅读课堂教学行为是激发学生阅读兴趣、引导学生与文本对话和培养学生阅读能力与习惯的根据。第四部分“语文教师的教学生活”。这一部分是走出具体的小学阅读教学实践，把教师放在一个特定的时空——学校教学生活中，将教师在实际教学生活中的体验和行为展现出来，而后对其进行具有启发意义的全面细致的研究。第五部分“小学语文教师的专业成长之路：从自在走向自为”。

李霓虹列举了小学语文阅读教学中存在的低效、无效现象，说明研究这个问题的迫切性。随后，明确了小学语文阅读教学有效性的内涵及特征，并对影响小学语文阅读教学有效性的相关要素进行了分析。再重点从操作层面上的目标的拟定、内容的确定、方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学语文阅读教学有效性的策略。最后就小学语文阅读教学有效性对教师的基本要求进行了论述。

唐雪娇以小学语文阅读教学问题设计为研究对象，意在通过正式、非正式访谈和非参与性观察收集被调查两所小学的9位语文教师在阅读教学中问题设计的相关资料，在整理、分析访谈文稿和听课实录的基础上揭示小学语文教师问题设计的现状，最后基于现状提出优化教师问题设计的对策。论文以理论探讨、现状揭示、存在问题、原因分析以及提出对策这一基本思路展开。

第一部分探讨了问题的内在要素构成、问题之间的结构，问题设计的三大依据，问题设计的过程等。

第二部分从问题设计目的、问题设计依据、问题设计策略三个维度详细分析被调查小学语文教师在阅读教学中问题设计的现状。

第三部分，从问题设计目的、依据、策略三个维度提出被调查教师问题设计存在的问题，问题在于:个别教师所设计的问题过难、问题之间缺乏联系，个别教师在问题设计过程中缺乏、曲解或者误用依据，C小学的问题设计策略存在问题等。然后从教师问题设计能力，学校阅读教学模式对问题设计策略的影响，课程标准的解读和教科书的编撰情况三个层面进行原因分析。

第四部分，从教师、学校、课程标准解读者和教科书编者三类主体出发，提出优化教师问题设计的对策，即:通过完善教师培训与教师日常问题设计实践提高教师问题设计能力;通过深入推进学校教学改革优化问题设计策略;通过课程标准的解读，教科书的重编为教师设计问题提供便利条件。黄萍提出审美在小学语文阅读教学中实质性的“缺席”已是一个不争的事实.小学语文阅读教学亟须进行审美建构.这是语文学科人文性的召唤,也是《语文课程标准》的颁行对小学语文阅读教学提出的一个迫切要求.该文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性,然后结合实际教学案例,从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展性阅读七个方面建构审美化阅读教学体系,以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学.最后提出一些切合实际的实施建议.小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展.王爱莲针对一线教师在阅读教学中语言表达训练所存在的问题，运用行动研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、学生为本、循序渐进等原则下，提出了解决策略。第一、研读教材，用活资源。充分挖掘文本中语言发展的关键点，设计适合学生特点的、新颖的、多维度的语言表达训练，让学生以“文本语言”为中介“知其言”、“得其意”获得言语智慧。第二、巧用方法，促进实效。利用课题、标点，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟的训练来达到提高学生语言表达能力的目的。第三、把握时机，适时训练。在学生的知能转换处、疑问处、思维发散点、情感交融处、情节空白处设计语言表达训练点，以此调动学生的学习热情，促进训练的实效。第四、立足学情，因需而练。从学生的心理需求、发展需求等方面出发进行语言表达的训练，促进学生的语言表达能力的长足发展。

金爱民结合绝对性评价理论，研究者通过两次实践，探索小学语文阅读绝对性评价开发的一般流程，为提高小学生的阅读能力及教师改进教学方面进行了有益的尝试。本文首先阐述了本研究的缘起，界定了研究的主要问题。然后重点说明了本研究所选择的研究方法，以及确定研究对象的主要依据。本文的理论部分介绍了绝对性评价的基本理论。其中包括绝对性评价产生及发展历程；绝对性评价的概念界定；绝对性评价的特点及功能；绝对性评价的适用范围及开发流程。本文的主体部分呈现小学语文阅读教学绝对性评价的开发实践。本研究主要历经了五个研究阶段。首先研究者进入研究现场，接着与小学语文教师合作开发一个绝对性评价的单元个案，然后对第二阶段中出现的问题进行了反思，确定再次进入现场进行再开发。最后，根据两次开发的实践得出本研究结论及对本研究进行反思。

曹丽通过对一线教师的访谈，课堂教学的观察、教学案例的分析，从阅读课切入点有效性的角度了解课堂教学实践，感知一线教师对阅读教学切入点的认识、理解，对常见阅读教学切入点，及切入点有效性的具体表现有了基本的了解，同时简析了切入点选择运用时仍旧存在的问题，进而找到了影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素，提出了提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略。文章认为教师是提高小学语文阅读教学切入点有效性的关键，并主要从四个方面着手提高阅读教学切入点的有效性:

（一）关注人本，以师生为原点，夯实切入点有效发挥的基石。1.潜心钻研，深入学习，全面提高教师素养。2.走进学生，了解学情，充分把握学生特点。

（二）关注文本，以教材为焦点，确立切入点有效发挥的途径。1.透析教材、明确教学目标是有效切入的前提。2.深入探索，多维度发掘教材特点以有效切入。

（三）关注环境，以课堂为辐射点，创设切入点有效发挥的磁场。1.和谐的课堂氛围为提高切入点的有效性开辟了广阔的天地。2.平等的师生对话为提高切入点的有效性提供了情感的牵系。3.积极的教学评价为提高切入点的有效性激发了思维的活力。

郭思乐教授提出的“生本教育”为指导，在查阅大量研究资料的基础上，从“生命、生态、生活”的角度解读生本教育理念下小学语文阅读教学的目标诉求、过程本质和价值归宿。笔者通过观摩生本小学语文阅读教学课堂以及相关案例的搜集，再现生本教育理念下小学语文阅读教学从目标到过程的具体操作，发现生本阅读教学有利于彰显儿童生命力;有利于拓展儿童阅读空间，润泽精神生活;有利于提高语文素养，铺就儿童的未来生活。三，研究方法

（一）文献法

我搜集和阅读了关于小学阅读教学的现状研究、小学生阅读能力的培养、小学语文阅读教学的策略研究等等方面的书籍、期刊与硕士或博士论文，这对于我撰写论文综述以及对阅读教学的进一步思考提供了坚实的理论基础。

（二）文本分析法

我将仔细深入钻研小学数学苏教版一至六年级的语文教科书以及语文教师教学用书，从文本的表层深入到文本的深层，从而发现那些不能为普通研究者所把握的深层意义。

（三）问卷调查法

我将主要运用问卷调查法实施本课题的研究。通过编制调查问卷对小学生的阅读学习现状以及对小学教师阅读教学现状分别进行问卷调查，有目的、有计划地搜集相关资料，对问卷调查状况进行深入分析、阐述，并及时完成调查报告。

（四）访谈法 在实习期间，我将主要对某所小学的某些语文教师进行进一步的访谈，交流，通过交谈双方相互影响和相互作用，遵循特定的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料，以弥补问卷的不足之处。这对我将是一个很大的考验。

（五）观察法

通过观察某所小学语文教师关于阅读教学的课堂教学实录进行深入的剖析，发现问题的症结所在，并及时记下听课记录以及评价反思。

四，创新之处

开学之后我将以实习生的身份进入小学实习，以亲身实践的方法更为准确的调查。五，论文框架 引 言........................................错误！未定义书签。(一)问题提出............................错误！未定义书签。(二)文献综述............................错误！未定义书签。1.关于阅读教学理论的研究................错误！未定义书签。2.关于阅读教学实践的研究................错误！未定义书签。（三)研究方法...........................错误！未定义书签。

（四）创新之处..........................错误！未定义书签。1.研究过程创新..........................错误！未定义书签。2.研究内容创新..........................错误！未定义书签。

一、小学数学阅读教学的理性思考...............错误！未定义书签。

（一）小学生学习阅读的基本特征..........错误！未定义书签。1.小学生的年龄特点决定了学生的阅读能力有限错误！未定义书签。2.小学生的心理特点影响着学生不愿主动阅读 错误！未定义书签。3.小学生对阅读的认识和理解不够透彻......错误！未定义书签。

（二）小学阅读教学的基本理念和教学要求..错误！未定义书签。1.小学阅读教学的基本理念................错误！未定义书签。2.小学阅读教学的要求....................错误！未定义书签。

（三）苏教版小学阅读教材的基本结构......错误！未定义书签。

（四）小学阅读教学的意义................错误！未定义书签。

二、小学阅读教学的现状调查...................错误！未定义书签。(一)小学教师对阅读教学的价值认同状况....错误！未定义书签。

（二）小学教师对阅读教学目标的理解......错误！未定义书签。

（三）小学教师对阅读教学所采取的常用方法 错误！未定义书签。

（四）小学生对阅读的学习成效评价........错误！未定义书签。

三、小学数学阅读教学存在的问题与原因分析.....错误！未定义书签。

（一）小学数学阅读教学存在的问题........错误！未定义书签。1.教师方面分析..........................错误！未定义书签。2.学生方面分析..........................错误！未定义书签。3.教材、教师教学用书、课标方面分析......错误！未定义书签。

（二）小学数学阅读教学存在问题的原因分析 错误！未定义书签。1.教师方面分析..........................错误！未定义书签。2.学生方面分析..........................错误！未定义书签。3.教材、教师教学用书、课标方面分析......错误！未定义书签。

四、提高阅读教学质量的对策...................错误！未定义书签。

（一）《义务教育数学课程标准（2011年版）》应增加对阅读相关内容的要求 „„„错误！未定义书签。

（二）苏教版小学语文教材应增加阅读相关内容错误！未定义书签。

（三）教师要把握阅读的教学目标，加强对阅读教学的理解和认识....................................错误！未定义书签。

（四）联系生活实际，使学生感悟到阅读的价值

错误！未定义书签。

（五）倡导阅读方法多样化，形成阅读技能..错误！未定义书签。

（五）将阅读浸润于整个学习过程，培养良好的语感错误！未定义书签。

六，参考文献

【1】 李本友 文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究西南大学

【2】 魏薇 小学阅读教学的生活体验研究 山东师范大学 【3】 李霓虹，2007西南大学：课程与教学论 【5】 陈雷敏，2014曲阜师范大学：小学教育 【7】 杨鑫，2013四川师范大学：现代教育技术 【9】 徐铭，2014上海师范大学：教育学

【11】 姚秉含，2014福建师范大学：教育

【13】 肖虹，2012浙江师范大学：课程与教学论(语文教育学)【15】 曹丽，2011浙江师范大学：学科教学(语文)【17】 邹佳华，2011华东师范大学：教育(语文)【19】 范瑜，2012东北师范大学：教育学

【21】 王爱莲，2013东北师范大学：课程与教学论 【23】 罗城，2008江西师范大学：学科教学(语文)【25】 李玲娓，2014华东师范大学：教育

第二篇：小学语文论文小学语文教学现状分析与对策研究_通用版

小学语文论文-小学语文教学现状分析与对策研究通用版

作为基础教育的基础，小学语文教学与千家万户有着紧密的联系，对祖国的未来发展也有一定影响。目前，随着教学改革的不断进行，对小学语文教学概况的了解和认识也逐渐被关注。当前小学语文教学的基本现状

总的来说，当前小学语文教学的现状主要如下。

由于长期受“应试教育”的影响，小学语文教学过程中出现一些问题是必然的。通常，进行小学语文教学的主要目的是应付考试，这就决定了小学语文教学的趣味性、自主性等都逐渐被抛弃，而是用最直接的方式来进行教学。但是，需要强调的是，这不仅与语文教学的特点不相符，同时，与儿童学习语文的规律也不相适应。

目前，对包括应用等方面在内的教育教学理论的研究是较为落后的，同时，这也对教育教学实践的开展起到了一定的制约作用，不能达到两者相互影响、相互促进的结果。

教学客观条件较为落后，另外，一些语文教师的教学思想较为陈旧，专业素质和教学水平较低。小学语文教学过程中存在的问题

通过对小学语文教学现状的分析，可以总结出其面临的一些亟需解决的问题。具体来说，主要有以下几个方面。

2.1 教育观念与教学目标较为陈旧

尽管课程改革已经使一些教育观念有了不同的改善与提升，小学语文教学的新理念也得到了较好的推广与实施，但是，还不够彻底，陈旧的教育观念仍然是导致小学语文教学发展的一个重要因素。“重知识，不重能力；重结果，不重方法；重工具性，忽视人文性；重机械化记忆，忽视创造性品质的培养”的陈旧观念仍然根深蒂固。[1] 另外，小学语文教学目标不够明确。通常情况下，教师进行小学语文教学的目标都是使学生的学习水平有效提高，能够在考试中取得优异的成绩，以获得以成绩和升学率为评价标准的应试教育较高的认可。这对于学生综合素质的提高与长远发展是非常不利的，同时，这也与现代素质教育的初衷是相违背的。

2.2 教学方法与策略运用不够恰当

教师对学生没有充分的了解，不能熟练掌握不同学段学生的生理、心理以及语言能力等方面特点和相应的教学内容，因此，就没有客观的依据来选择相应的科学的教学策略来进行教学。

在小学语文教学中，教师教学方法运用的不恰当，主要是指教师采取传统的教学方法，只是简单地对照教学大纲进行知识讲解。由于小学阶段的学生，他们对知识基本没有了解，没有建立起基本的概念，抽象的灌输式教授方式对他们知识的学习与吸收产生的效果微乎其微。这样不仅没有良好的学习氛围，不能调动起学生参与教学的积极性和主动性，反而有可能引起学生学习的抵触心理。

2.3 教学模式较为陈旧

通过相关调查发现，在小学语文教学中，有很多情况是这样的：教师滔滔不绝地拿着课本讲课，学生安安静静的做听众，课程教学气氛沉闷且无趣。教师陈旧的教学模式的运用，只是通过简单的知识点的讲授，来完成教师进行授课、学生被动学习的死板教学。这种教学模式本身就已经与现代教育不相适应了，尤其对于接受能力较差的小学生来说，他们对知识的理解是模糊的。另外，在小学语文教学的课堂上，陈旧的教学模式使得学生参与阅读和进行实践、发挥想象力的时间不充足，这样根本不能取得理想的教学效果，不能达到既定的教学目标。针对小学语文教学中问题采取的对策

根据上述小学语文教学中存在的一些问题，通过与当前教育改革和新课程体系的有机结合，建议采取以下策略来进一步改善当前小语文教学的现状。

3.1 树立科学、合理的教学目标

今后的小学语文教学，应继续坚持语文课程的性质不变―― 即坚持“工具性与人文性的统一”的基本特点；坚持提高“语文素养”的基本理念；坚持“自主、合作、探究”的学习方式；坚持语文教学的总目标不变。[2]具体来说，教师应该树立新的、科学合理的教学目标，要在关注学生学习成绩的同时，也加强对学生综合素质的发展，使学生在学到语文知识的前提下，也能受到文化的熏陶，提高其人文素质水平；加强对思想道德修养和审美情趣的培养，帮助建立良好的人格与正确的人生观、价值观。这对于学生的全面发展是有重要意义的。

3.2 运用正确的教学策略与方法

在小学语文教学中，教师要学会运用正确的教学策略。语文教学要发展的不仅仅是学生的语言能力，还要对学生的想象力、思维能力以及创造力进行激发与发展，这样，能够使学生学习的自主性得到有效提高，他们能够主动参与到语文教学中。另外，教师语文教学过程中，还要重点将语文的实践性和综合性充分体现出来。对课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合进行有效的改进，同时，还要提倡一些新兴的教学策略，比如，应用较为广泛的启发式、讨论式教学等。通过将课堂内外有机地联系起来，将学校和社区等教育资源充分利用起来，开展综合性学习活动，能够使学生的学习空间得到进一步的拓展，学生语文实践的机会也会大大增加。

另外，针对学生在课堂上注意力不集中的问题，教师应该采取相应的措施，将分散学生注意力的不利因素转化为有利因素，并且将其作为一种新型的教学方法来加以运用。比如学生喜欢玩，就可以在课堂上开展与教学内容有关的游戏，让学生不仅能得到快乐，还能在快乐中轻松地获取知识。这样，对于学生学习积极性的提高和语文教学的顺利进行都有积极的促进作用。

3.3 灵活运用新型教学理念与模式

教育理念的创新，首先要求教师要及时更新自身的教学理念，并且将所掌握的新型教学理念与语文教学有机地结合起来，运用到教学实践中去。比如，在一堂语文教学课堂上，可以采用多种教学方式，不同的教学方式给学生带来的学习体验是不同的，通过不同教学方式的运用，能够使学生课堂上单一的思维方式发生改变，有利于引起学生学习的兴趣，激发他们的想象力与创造力，这对于教学任务的完成非常有利。结语

尽管目前小学语文教学还存在着一些问题，但是，通过不断的分析，能够找到一些相应的措施来解决这些问题。广大专家、学者对教育改革的探索、研究与改革的步伐不会停下来，因此，小学语文教学也会因此得到一定的理论支持与实践验证，从而得到更好的发展。

第三篇：小学语文对话教学现状与对策

小学语文对话教学现状与对策

【摘要】在我国大环境教学指导下，新课改成为现在学校改革的潮流，小学语文教学的改革成为一种必然的趋势，对话教学体现了一种民主，平等自由的教学观点。不仅能够在日常教学中使同学们充分掌握知识点，更能够培养他们的表达能力，与他人合作交流的能力。帮助他们发散思维，提高创造性思维，丰富情感。然而，在现在教学中，我们的进展并不是完全顺利的，有许多困难和不足，导致我们的教学成果甚微。本文重点讨论了小学语文对话教学的现状，并且通过对现状的分析，给予的一定的解决办法。使对话教学能够更好的应用在小学语文教学中。

【关键词】小学语文 对话教学 现状和对策

随着社会经济的日益发展，传统的教学模式已经无法主导现代学生的生活和学习了，新课改的提出使教育上升到了一个新的层次。并在小学教育中起着关键的作用，小学可以说是学生受教育程度的开端，只有在开始的时候就接受到正确良好的教育才能有一个正确的人生观，世界观和价值观。对社会和自己有一个正确的认识和了解。语文，对我们来说是我们国家的语言，中华文化博大精深，源远流长，我们不仅要有良好的考试成绩，更要在生活中对语文有一定的理解。因此更加需要在小学语文学习中奠定一个良好的基础。然而，传统的教学模式不仅费时而且负担重，效果甚微，所以我们要通过教学改革使学生愉快的喜欢学习语文，并能轻松的提高听说读写，为学生的发展铺垫一个好的开始。小学语文对话教学的现状

1.1 小学语文对话教学的成果

近年来，小学语文对话教学一直在各个学校实践，大多都取得了良好的成果，在教学方式的应用过程中，教师能够把这种教学方法不自觉的应用到教学中去，课堂上也越来越能够尊重学生，宽容学生，开始愿意去了解学生，使得学生得到了更多的表现机会，在课堂上更加愿意融入进去，使得课堂氛围有了明显改变。并且能够主动地帮助学生思考和应用所学到的知识，不仅提高了学习成绩，而且教师和学生的关系也得到了空前的融洽，打破了传统教育以教师为主导的教学观念，不再是教师在课堂上传授知识，学生在下面记笔记的传统学习方法。教师和学生能够做到彼此成为朋友，教师愿意了解和帮助学生，让学生从学习中找到乐趣，产生动力。

1.2 小学语文对话教学的不足

然而，实施小学语文对话教学的过程并不是一蹴而就的，任何新的教学方式的实施都需要一定时间考验的，当我们回望这一段新课改路程的时候，就会发现在实践中，我们有很多地方并没有达到预期的目的。虽然，通过对话教学的实施，使得很多学校的教学模式都得到了改善，但是很多时候，教师没有完全理解对话教学的实质，只是在表面做文章，脱离了对话教学本身的意义。首先，对话教学倡导的是师生平等，是在对等状态下的教学方式。教师虽然是语文学习的组织者和领导者，但并不具有决定权，只能够在能力范围内帮助学生学习。但是在实际教学中，很有可能学生的对话问题脱离教师的预计，很多教师在这种情况下，就会按照自己的教学思路进行提问，一问一答，虽然看似互动，但实际上是在教师的牵制下进行的对话学习，导致学生在课堂上不会提问，也不敢提问。其次，是没有帮助学生很好的理解课文的含义，揣摩作者的用意，而是很仓促的进行阅读，然后提问，导致学生没有对原文进行很好的理解，对话也就成为天马行空，自说自话的形式，对于学习根本起不到任何作用，不仅学不到知识，还浪费了时间。最后，对话教学的根本目标是进行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教师没有能够从根源上理解对话教学的含义，而是表面理解为谈话和对话，只在形式上改变教学方式，教学过程完全围绕着对话产生，问题答完了知识点也就讲解结束了，然而很多小学生回答的知识过于肤浅，教师根本没有很好的引导学生进行思考，只是平淡的完成教学任务而已。实施小学语文对话教学的对策

2.1 创建良好的教学平台

小学语文对话教学的现状问题不但影响着语文教学的发展，而且制约了学生的发展，因此，如何解决这些问题，成为现阶段我们小学语文教育的一个非常重要的事情。首先，我们要从根本上解决问题，加强学校和各部门领导对于对话教学的力度，加强对对话教学理论与实际的相结合。专门设立针对教师在实践中所曝露问题的讲座，开展对教师的专题培训。多多设立公开课，整理和发扬对话教学中我们做的好的地方，取其精华去其糟粕。

2.2 改善浅显的教学形式

在语文对话教学中，我们要全面的培养学生的表达能力和书写能力，帮助学生在小学期间得到全面发展。不能只停留在形式上教学，耽误了孩子还浪费了时间，脱离了语文学习的本质。在对话教学中，我们要注重孩子的口头朗读的教育，朗读是语言的艺术，是作为语文学习过程中最为重要的一环。学生要在教师的指导下，通过自己朗读成功的与作者，与生活进行联系，在阅读中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我们在语文教学中不仅要联系阅读，还要联系写作。写作是书面形式的对话，是表达自我的过程。对于小学生来说写作就是一个锻炼自己想要说的话的过程。因此，要通过教师的正确指导，精心的培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，乐于表达对生活的理解。最后，教师在教学中起着最主要的角色，所以提高教师的个人素质是新课改的关键，首先教师要有一个正确的思想观念，而且要准确的把握学生的性格和特点，结合教学理论，在实际教学中进行有效的对话。结语

从现在社会来看，对话教学模式已经成为现代教学中一种不可缺少的方式，他是一种教学精神和原则，他体现了现代教学中对民主和平等的渴望。不仅使语文在教学形式上得到了改变，更在教学思维上得到了改变。因此，我们不要怕在对话教学中所遇到的困难和挫折，更加需要在不断的探索和实践中，完善对话教学，不断更新教学方式，以平等合作互动的教学方式为最终根本目标，以帮助学生在小学学习中奠定着结实的基础，使学生在小学期间能够在语言文化中学习到他的魅力和精髓，使以后的学习更加的容易和轻松。帮助学生对学习和生活有着一个健康的，完整的理解。并且使学生找到生命的价值，丰富他们的精神世界，促进学生自由活泼的成长和学习。

【参考文献】

[1]张向好.小学语文对话教学现状与对策[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（35）：83.[2]季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陈少石.小学语文对话教学的有效引领[J].教学与管理（小学版），2015，（6）：32-34.

第四篇：《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案

沭阳县东小店中心小学姜明 沭阳县南湖小学葛利娟

一、课题的提出

新一轮课程改革再一次提出：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。语文是工具性与文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。因此，关注语文课堂教学生活化成为语文教学改革的基本趋势，也是目前许多教育专家、教育实践者关注的焦点。诸如：镇江大港中心小学的课题《小学语文课堂教学生活化的实践研究》、黄圃镇培红小学凌军老师的课题《小学语文教学生活化的探索与实践》等，他们都对当前小学语文课堂教学生活化现状进行了研究并提出了对策。但他们的研究忽视了教材与学生生活的联系，孤立教材，孤立教材编者，孤立文本作者。一味从学生的经验出发，让教材无效力可言。当然也有将教材与学生生活搭桥实践的课题与论文，如《小学语文课堂生活化教学的研究》，这篇论文就很好地提出了教材与学生生活的建构策略；《小学生经验式习作教学的研究》这一课题，就教材中的习作与学生生活经验进行了细致深入的研究，形成了一系列可贵的教学案例，等等。但这些课题论文研究较为片面，语文的学习应是一个完成全面的系统，它根深于学生的成长、学生整过程。

纵观这一系列的研究，我们发现，他们的研究成果中少有可以借鉴的教学模式或教学范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文环境，有的并不适用于我们乡镇环境下的语文教学。为此，我们提出了《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》。

研究意义： ⒈理论意义

①本课题的研究，对“小学语文生活化”的内涵有了更深入的探讨，真正将“知识源自生活用于生活”这一理论落到实处。②本课题以全面的视角，探讨生活化语文教学，并深入细致开展生活化教学系列活动，由低年级到高年级递进开展。

2.实践意义：①在目前众家研究的基础上，集合乡镇这一特殊环境，整合我县课堂教学成功范式——小组合作开展更为深入研究，将形成一定的教学模式，便于教师开展课堂教学，更具有进一步推广的价值。②本课题的开展，进一步深化了“小学语文教学生活化”这一理念，让它不在飘渺，真实存在于课堂，服务学生，引领学生。③课题的开展将进一步推动我校的语文教学的深入改革，并为其他兄弟学校的研究提供范例与经验参考。

二、课题的界定 ⒈小学语文教学生活化：

⒉策略：一般是指可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法。这里是指针对小学语文教学生活化中存在的问题而采取的解决问题方法与途径。

⒊本课题是在对陶行知“生活教育”理论文献研究的基础上，深刻理解领会其精神实质，根据小学生身心发展的特点与认知规律，针对目前小学语文课堂教学现状，探讨把陶行知“生活教育”思想正确运用在小学语文课堂教学之中的方法与途径，以便更好地体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

三．研究的理论依据 ⒈建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

⒉陶行知“生活教育”理论

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

⒊活动建构理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

四．研究的目标

⒈通过文献学习，研究陶行知生活教育理论，重点把握其理论宝库中“生活教育”理论思想精髓。

2.了解目前乡镇小学语文教学生活化的现状，分析其利弊。3.通过研究，探讨农村小学语文生活化有效教学方法与途径。五．研究的内容

1.目前乡镇小学语文教学生活化的现状研究； 2.小学语文生活化教学文献研究；

3.陶行知“生活教育“理论在小学语文教学中有效应用的途径和方法的研究。

六．研究方法与对象 ⒈研究方法

（1）文献资料法：认真学习陶行知“生活教育”理论、建构主义理论、及现代认知心理学等一些理论，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（2）调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的语文发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。（3）行动研究法：在语文数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

（4）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

⒉研究对象：

沭阳县东小店小学一到六年级学生 七．研究的步骤：

㈠准备阶段（2013年3月—2013年8月）（1）组建课题组，负责人：姜明、葛利娟（2）撰写课题论证申报评书，申请立项（3）组织课题组学习有关理论，负责人：姜明（4）撰写课题研究方案，负责人：葛利娟（5）组织开题论证，负责人：姜明 ㈡实施阶段（2013年9月—2014年7月）

（1）组织课题组理论学习（每周一次），负责人：姜明（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次），负责人：姜明（3）各子课题具体实施研究，负责人：蔡茂畅（4）撰写相关的计划、总结。负责人：葛利娟

（5）撰写研究内容的论文、案例。负责人：濮玲莉 ㈢深入阶段（2014年9月—2015年9月）（1）课题专项研讨。负责人：姜明（2）收集信息、整理资料。负责人：蔡茂畅（3）收集教师成果。负责人：赵叶成 ㈣总结阶段：（2015年10月—2016年1月）（1）撰写研究报告和工作报告。负责人：葛利娟（2）编写课题研究论文集。负责人：葛利娟（3）收集整理各类资料，研究成果负责人：蔡茂畅（4）组织鉴定结题。负责人：姜明 八．预期研究成果形式

⒈《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究报告。⒉《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》结题报告。⒊专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）。⒋课题研究资料分类归档。

九．课题组成员分工

组

长：姜明：课题管理、文献研究、经费支持，研究活动召集。主持人：葛利娟：课题研究方案制定、研究活动计划、结题报告撰写。成员：

濮玲利：课题研究工作，指导课题研究方案的实施、教师培训。蔡茂畅：活动的组织与安排、资料的收集与整理。赵叶成： 文献研究、积累资料。王桂林：实验班教师，子课题研究。冯

琼：实验班教师，子课题研究。武桂华：实验班教师，子课题研究。张丙娟：实验班教师，子课题研究。尚玲玲：实验班教师，子课题研究。十．研究的保障 1.研究人员保障

课题组负责人姜明，本科学历，从事教育教学管理和教学工作已13年，参与多项省市级课题的研究，有数篇论文在国家级、省级论文评选中获奖，有较强的教育教学能力和研究基础。

课题组负责人葛利娟，本科学历，沭阳南湖小学教师，宿迁市小学语文教学能手，主持市级课题《留守儿童教育问题的研究》、《课桌安排与教效的研究》，现已结题。曾获县小学语文优课、基本功比赛一、二等奖，有多篇论文在省、市级获奖。

.本课题组成员都为本科学历，有着丰富的教育教学经验，富有实践研究能力和经验，较好地具备了课堂教学研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，敬业精神足，科研能力丰富，多数成员的论文在省市级论文评选中获奖或报刊杂志发表；数人的优课在市县组织竞赛中获奖

⒉研究物质保障

.我校作为实验学校，是一所公办的乡镇小学。学校每年订阅几十种教育报刊杂志；学校拥有一个图书室，藏书十万余册，还拥有较先进的网络、多媒体教室及设备。学校领导对教科研工作十分重视，意识到教科研在发展学校的重要作用，一致赞同对本项课题研究给予更多的科研经费投入，保证整个课题研究工作的顺利开展。

⒊研究时间保障．

课题研究的时间能保证，课题组成员每天保证固定的时间集中用于学习研究，每周保证集体研究活动一次，每月集体大活动一次，集中讨论课题的正常工作。课题组还制定相应的课题研究规章制度。

第五篇：东城区小学一年级写字教学现状与对策研究

东城区小学低年级写字教学现状与对策研究

一、课题研究的背景及意义：

（一）小学生写字教学的紧迫性：

东城区是小学教学强区，一直比较重视写字教学，有比较好的书法师资基础，许多学生的书法作品在市级比赛中获奖与发表。但是我们沉下心来认真分析一下写字教学的现状，还是存在着不少问题。主要表现在以下几个方面：

1、学生写字目的性不明确。

常听有的家长说，孩子完成老师布置的作业以后，一个字也不愿多写。在写字教学过程中，我们也发现，孩子的书写不容乐观：字写得不端正，写字时没有按照笔顺书写，写字不耐心，草草了事，更别说把字写美了。造成这一现象的原因是学生对写字的目的认识不清，对于写字只是做为一项任务来完成，没有认真扎实的写字态度。

2、学生的写字姿势不正确。

学生上学年龄提早，使得更多的孩子过早地拿笔写字，可此时孩子小手指肌肉没有发育完全，为了写好字，他们使劲地拿住笔，许多孩子就用大拇指包住食指写。这样的姿势导致的后果就是，一是笔不灵活，笔的活动不是由三个指头指挥，而是由两个指头夹住的，活动范围很小，字写出来当然也差了；二是头的姿势也跟着不好了，因为握笔姿势不对，所以眼睛很难看到笔头，只能把头低下去或侧着头写字，进而影响学生身心健康，长此以往，造成学生书写态度马虎。

3、学生书写能力的整体滑坡。汉字是我国的国粹，每一个炎黄子孙有责任把这一优秀的文化传承下去。但是我们看到，新课程提倡低段学生多认少写，淡化了对笔画、笔顺等基本写字规范的关注，使得孩子的写字能力呈弱化的趋势。很多孩子不能端正地把字放在格子里，笔画、笔顺的书写不够规范，缺、添笔画，造成别字的现象也很多，学生的书写能力整体在滑坡。究其原因，主要是低年级时没有养成良好的写字习惯，长久的书写使得学生造成了习惯上的错误。

4、家长、社会的忽视。

电脑的普及为我们的工作、学习带来了很多便利，但也带来了许多负面影响。一些家长对写字教学的重要性认识不够，过多地看重成绩而忽视人的素质的全面发展。认为孩子的分数是重要的，字写得好差无所谓，以后工作中的许多事情都可以在电脑上进行，自己的字写得也不好，不是照样工作得很好吗？

（二）、小学写字教学的重要性

汉字，是世界上最古老的文字，是中华文化一颗璀璨的明珠，它造就了古文明的历史成就，也给后人留下了一份宝贵的财富。古人说：“字如其人。”清人刘熙载也称：“写字者，写志也。”写一手好字无疑是对中国传统文化的一种传承。小语大纲也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”

从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。

（三）小学低段写字教学的发展性

当孩子刚进入小学时，处在人生中的启蒙阶段，一切的习惯和行为都需要教师的训练和规范。对于绝大多数孩子来说，写字是陌生的，表现在对工具的陌生、对字的陌生、对写字目的的陌生、对书写姿势的陌生。但我们也不排除这其中有个别孩子在幼儿园已经接触了汉字，书写过汉字，有的孩子的握笔姿势、写字姿势未必正确，但我们知道孩子的可塑性比较强，许多错误的习惯还是能够纠正和转化的。因此，在低段起就重视写字教学，让孩子从小学开始就对笔画、结构、运笔方式做细致的了解，对其今后的发展是有利的。

鉴于以上情况，我们设想通过本课题的研究，培养学生良好的写字素质，养成好的写字习惯，具备熟练的写字技能，培养学生良好的心理素质，既而培养他们的爱国主义情感以及对社会的责任感。

二、课题的内涵以及国内相关研究现状

1、当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。3、2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中„„汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。

二、课题研究的主要思想：

理论依据： 1、1998年6月，国家教学部颁布了《九年制义务教学全日制小学语文教学指导提纲》，提出了要对写字教学高度重视。1999年1月13日国务院批转教学部的《面向21世纪教学振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教学的重点。”2000年教学部新制定《语文教学大纲》指出：“写字教学是我国义务教学阶段语文教学任务之一，是素质教学的一项重要内容。”要特别注意培养学生形成良好的写字习惯，要加强对学生正确写字姿势的指导，坚持不懈地纠正不正确的执笔和坐姿，并注意对学生进行使用和保管习字学具的教学。”

2、国内外相关研究理论：

⑴美国发展心理学家加德纳认为：适当的教学和训练可以使人的每一种智能发到最高水平。因此，教学应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。⑵人本主义心理学认为，每个人的主动行为都有其积极的基本心理需要为依据。小学生的基本心理需要包括：爱和接纳、自主和责任、尊重和肯定、取得成功、获得多种新的体验等等需要。因此，写字教学应努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，从而培养学生书写的能力。

⑶写字教学有关经验。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家也表明，学习汉字有利于人的左右脑协调发展，有利于启迪思维促进智能的发展。郭沫若也才曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

三、课题研究的主要目标和内容

（一）研究目标

1、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

2、在教师有效的引领下，通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

4、通过教师有效地指导，提升学生认真书写的意识，并在实践的过程中形成写字能力，同时，还要改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。

5、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。

（二）课题的研究内容

1、东城区小学低年级学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析；

2、研究如何实现小学写字教学活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教学活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教学活动评价的全过程中来；

3、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

四、课题研究的对象与方法选择： 研究对象：东城区小学低级学生

研究方法：本课题研究的目标设计、内容组织与选择，主要采用行动研究法，将活动与研究工作结合起来，边研究边实施，边总结边反思边改进，不断完善研究方案，使研究尽可能取得最佳效果。

五、课题研究的重点与难点：

1、小学生写字姿势的长期养成。

2、汉字的间架结构的把握。

3、对汉字美的感受。

六、课题研究的步骤安排：

1、准备阶段：2011年3月。成立课题小组，动员、发动、制订计划，组织学习，分析相关的资料、文献，制定实施方案。

2、实施阶段：2011年5月～2012年5月。开题论证、开研究课、在此过程中，积累好原始资料，作好阶段性总结。

3、总结阶段：2012年5月～2012年9月。课题总结，撰写研究报告。

七、课题预期成果形式：

1、课题研究报告。

2、有关本课题研究的教学论文。

3、学生写字作品。

4、有关的活动案例、课堂实录及相关资料。

八、课题研究的基础

1、课题负责人是北京市学科带头人、高级教师，通过几年来的研究实践，积累了一定的课题研究经验，掌握了一些研究方法，撰写的多篇论文在省、市级获奖，了解写字教学的前沿信息。

2、课题成员中另有专业书法教师和学校语文教学骨干，应该说研究人员的选择是较为合理的。

3、本课题组成员常年从事小学低段写字或语文教学，有着丰富的实践经验，对于本学段学生特点也有深入地了解。

九、课题研究组成员及分工 课题组长：张玫

（1）组织课题组成员一起讨论研究方案，撰写研究方案。（2）指导与督促全体成员按方案实施。组织成员进行阶段小结，研究实施过程的相关问题，探求研究方法，保证课题研究工作的顺利进行。

（3）在各组员总结的基础上，撰写研究报告，组织讨论修改，做好结题工作。组员：王福全

根据研究方案，制订相关实施计划，不断积累材料，撰写相关论文，努力完成课题的研究工作。

十、课题资助资金使用预算

课题研究工作中所需的经费预计 元。《东城区小学低年级写字教学现状与对策研究》课题组