浅谈农村小学的管理现状及策略

第一篇：浅谈农村小学的管理现状及策略

浅谈农村小学的现状及管理策略

在新一轮城镇化建设热潮中，农村人口和劳动力迅速向城镇转移，农村人进城务工、购房不断增多，致使农村学龄儿童的不断减少，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。使学校管理越来越难。具体表现在以下几方面：

一、目前农村新的“读书无用”论有所抬头，知识改变命运的功能在农村难以体现，农民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的动机。再加上各级政府对学校投入不足，学校难以发展，教学质量较差，引起了部分学生及家长的强烈不满，辍学、转学、转校现象频频出现。此种现象往往造成教师的敬业精神不足，追求新思想、获取新知识的兴趣锐减；自我约束、自我管理能力下降；为人师表观念淡化等问题。

二、农村小学大部分规模较小，生源较少，班级不多。大部分学校一个年级只有一个班，但麻雀虽小，肝胆齐全。一个学校只有那么几个老师，教师任务重，一个人要上好几门课，既要备课、批改作业，还要辅导学生。就拿我们学校来说，现有学生324人，8个教学班级，教师只有13名。每人一周20多节课，每天上完课后身心疲惫。很少有时间在教学中提高自身素质。而且大部分教师年龄较大，知识老化，音、体、美、英语、计算机等专职教师基本没有，至使课程落实名存实亡。教师的教育观念陈旧，影响了农村学校教育质量的提高。

三、由于外出打工父母的增加，农村小学留守儿童数量不断增加，大部分学生跟随爷爷奶奶生活。加上现在孩子又少，家长溺爱孩子，学生学不学习家长从不过问。导致孩子学习的随意性较大。另外随着未成年人保护法的普及完善，导致老师在管理学生上畏手畏脚，但又碍于上级每年的各种评比。甚至现在农村小学中出现了老师在哄着学生学习，不敢布臵作业。

四、学校基础设施薄弱、办学条件仍较差，学校办学经费紧缺，再加上各级政府对学校投入不足，没钱投入改善办学条件，学校谈何均衡发展。学校教师的编制紧，每位教师既要完成教学任务，还要应付各种检查，有的与课改精神也不一致。例如为了抓安全教育，大部分学校限制了学生的社会实践。

综上所述，加强农村小学的管理任重而道远。但在实际中如何提高管理水平，使学校管理务实、有效，根据几年来的学校管理经验，下面我谈谈自己在学校管理上的一些感受和策略。

一、完善各种制度，用好制度，兼顾人性化管理。一个学校的管理离不开制度的约束，学校的各种规章制度是对全体师生常规管理的准则和依据，常言说：没有规矩，不成方圆。制度规范着学校每一位教师和学生的言行，它具有共性和强制性要求。但在制定和实施规章制度时要根据学校的具体情况，制定的制度要有利于学校的发展，要能够促进搞好学校的各种工作，有利于提高学校教学质量，要能够提高全体师生的工作积极性。制定的规章制度要能够禁得起实践的检验，学校领导要模范遵守规章制度并起到带头作用。制度要适合自己的校情，制定适合自己校情的制度，是至关重要的。制度针对的对象是全体成员，而不是针对个别人，学校的管理者必须让全体教师都明白这一点。根据自己的校情，特别是农村的学校在标准上有一个自己的尺码。制度面前人人平等，管理者应该以身作则，管理者是制度的执行者和监督者，一个好的制度如果没有认真执行，没有认真的监督贯彻，那就形同虚设。学校的主要工作是教学工作，那么学校制度就是主要用来考核和评价教师教学业绩和工作作风的。制度的贯彻执行也要讲究艺术性，学校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空间对员工的关心、帮助和照顾，促进学校的和谐。

二、加强教师队伍建设。

学校内涵发展的一个重要因素是人——具有理想的高素质的人，既包括个体，也包括团队。个体的文化素养，团队的文化精神，构建了教师队伍的价值追求。目前，我们所具备的师资队伍的基础不是很好，但学校发展仅靠校长或校领导班子是不行的，必须要搞好教师队伍的建设。学校的一切教学活动和教学任务都要靠教师来完成。所以说一所好的学校必须要有一批过硬的教师队伍。特别是农村学校，师资薄弱，教师短缺，并且有一大部分教师都是以前民办老师转正的老教师。他们知识老化，教育观念陈旧，这种陈旧的教育观念影响了教育质量的提高。因此必须加强教师的政治思想学习，加强他们的业务能力的培训。要结合学校实际，鼓励教师不断学习，提高学历和教学业务水平。学校要给他们多鼓励，多支持，为他们提供好学习成长的机会，多多关心他们的一点一滴，多为他们做实事，使他们能够安心下来专心搞教学，发挥他们的长处和优点，使其感受到学校大家庭的温暖。力争把老教师的经验和年轻教师的水平有机的结合起来，打造一批高素质的教师队伍

（一），要通过集体主义思想的感召，形成团队意识，从而逐步地形成讲正气、讲团结、讲和谐，积极向上的团队风气。

（二），在团队中渗透讲学习的思想，逐步实现教师专业化发展。

实实在在地说，目前，我们有的老师是以昨天的知识，今天的理念，培养明天的人才。仅有过去的知识存量，没有今天的知识增量，则很难适应职业需求。但促进教师学习，往往好心难办成事。因此，我们要实事求是，我们既然能承认学生的个体差异，那么，也应该承认作为成年人的教师，其个性上的差异，所以，校长在“治学”过程中，还得讲究具体问题具体对待，求真务实。“教育是科学，科学的价值在于求真”，“校长是岗位，岗位的职责在于务实”。学校管理没有千篇一律的模式，只有科学先进的理念。

（三）、关心教师的生活和工作。

农村教师大部分都来自乡下，受各种因素的影响，家庭生活会遇到各种各样的困难。这事，校长就应该积极的关心，以解决他们的后顾之忧，老师感到学校的温暖，也就能更好的传道授业解惑。

三、关注课堂，实现教育教学质量的提高。

关注课堂，并非强求校长去上每一节课，而是强化校长工作的本位——姓“教”。课堂是学校开展教育教学工作的主阵地，同等条件下，其优劣程度决定着学校的办学质量。校长深入课堂，关注课堂，一是引领和帮助广大教师转变、更新理念，创新教法。

（一）、是学生观。

首先是承认学生的差异性和个性特点，平等对待每个学生，因材施教，扬长补短；其次，是尊重学生人格，不歧视、不体罚或变相体罚学生，建立起民主、平等、和谐的师生关系。

（二）、是教材观。帮助广大教师正确认识教材、运用教材。课改教材容量大，可开发空间大。如果按传统观念把它作为“书”，逐课逐篇地教，已是过期的观念。应当把它视为资源，去整合、去开发。

（三）、是课堂教学。

教师过去那种“肢解”课文的现象虽然有所遏制，但“多讲多练”的课堂教学模式仍大有存在。结果造成师生苦不堪言，反而收效甚微。还有一种情况，一些青年教师，为创新教法，将课堂教学弄得“花枝招展”，却丢掉了课堂的“主干”——教学目标的达成。为此，我曾和老师探讨过、强调过，我们在课堂教学改革中，首先要使自己的课堂成为有效的课堂，然后再逐步使自己的课堂成为“有趣、生动、自主学习、合作学习”的课堂，要面对现实（因为统考）。二是为课改，为广大教师与“新课程同成长”搭建平台。说实话，我们现在是拿着新教材，在新课改理念的统领下，在实施素质教育的形势下，有时走着“应试教育”的老套路，广大教师难免困惑。作为校长，在洞悉这一矛盾的同时，要多组织开展一些学习、交流、研讨等活动，帮助教师解决问题，提高广大教师课改实践的能力。

学校的管理工作是复杂的，身为校长，要遵循教育与社会发展相适应原则，从本校实际出发、实事求是、扎扎实实做好基础教育，认认真真地去管理好学校，为农村小学教育事业的发展打下坚实的基础。在我们学校里，校长就是要不怕辛苦，不怕累，为学校的发展，脚踏实地勇于奉献，就要吃苦在前，享受在后，早上班，迟离校，这已成了我的习惯。校长是最普通的，要做一名合格的农村小学校长，应多为他人着想，学生第一，教师第二，校长最多是第三。作为农村小学一名普通的小学校长：以师生为本，以发展为本，服务到位，精心经营好自己的学校。这就是我的追求和所为。

总之，农村学校的管理有其特殊性，但是只要校长有高尚的道德情操，乐于奉献，掌握科学的管理方法就能把农村教育事业推向新的辉煌

第二篇：浅谈农村小学语文教学现状及改进策略

浅谈农村小学语文教学现状及改进策略

论文摘要：语文是我国基础教育的重要组成部分，也是小学阶段的一门重要课程。通过语文学习，学生们可以掌握基本的语文知识，提高认知能力。语文新课程标准的不断改革和实施对小学语文教学观念和教学模式都提出了新的要求。良好的教学模式和先进的教学理念对于提高教学质量都有非常重要的作用。纵观近年来小学语文教学实际，我发现农村小学语文教学存在着许多问题和不足。本文对当前农村小学语文教学中存在的问题进行了分析，并有针对性地提出了改进措施，希望对小学语文教学有所帮助。

论文关键词：小学语文；教学现状；改进策略

汉语是我们从婴儿时期就开始学习的语言，是人们平时生活、工作和学习中进行交流的主要工具。作为基础教育的重要学科，小学语文是学生学习其他学科的基础，小学生素质的提高、综合发展和其他科目的学习都与小学语文的学习有很大关系。然而，由于地区之间的差异，各地的语文教学水平存在着很大的差别，尤其是农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起人们尤其是农村小学语文教师的广泛关注。在国家大力倡导素质教育的大背景下，创新农村小学语文教学模式和教学理念对于学生的发展有着十分重大而深远的意义。

一、小学语文教学现状。

首先，教学理念落后。虽然我国新课程改革实施已有十多年了，教师的教学理念在一定程度上也得到了转变，但是受传统思想和应试教育的影响，在农村小学语文教学过程中，教师的教学理念仍然传统守旧，教学方式也没有从根本上改变。尽管随着新课程改革的实施，小学语文教材也在不断更改和变换，但由于农村教师得到的教学培训不充分，致使教师对新课程改革的理解不深透，不能全面领会新课程改革的精神实质。教师们的教学观念和知识更新较慢，仍然以课本和教辅教学工具为主要，使学生感到语文课堂枯燥无味，导致教学目的很难达到新课程改革的要求。

其次，教学方法单一。目前农村小学语文教师大多数还是采用传统的灌输式教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，对学生学习效率的提高非常不利，最终会影响到小学语文教学质量和教学水平的提高。

再次，教学水平偏低。从目前情况来看，由于农村生活条件、工作环境普遍偏差，再加上工资待遇偏低，因此很多刚毕业的大学生都不愿意到农村任教，这导致农村小学教师的年龄普遍偏大。这些教师思想观念跟不上时代步伐、所掌握的专业知识更新较慢，而且在教学过程中多使用方言，致使其教学水平偏低，这与新课程改革下的教学要求不相适应，对学生未来的发展有很大影响。同时，教师大多是当地人，不但要料理家务，有的还要加班加点做农活，这或多或少地都会影响到教学工作。

最后，教学设施较差。由于农村经济条件相对较差，尤其是近几年，农村小学生源越来越少，村集体不愿意也无力对小学进行过多投资，同时，政府对农村小学的投入较少，因此，与城市的教学条件相比，农村的教学设备和教学资源则显得落后和陈旧，甚至是缺少教学用具和设施。

虽然近年来国家对农村教育事业的重视程度在日益提高，但农村小学的师资力量还是很薄弱。此外，农村学校在教师配备上常常不完善，一是教师数量不够，受农村条件影响，有些教师在农村待不了多长时间就会调到条件好的地方，而新的教师又不能及时补充，因此会导致教师不够用；二是部分学科教师缺乏，有的教师所学专业与所教学科不一致。上述情况在农村学校非常普遍，频繁地更换教师会使学生的学习的系统性和连贯性受到影响，直接导致教学质量的下降。因此，师资力量的完善对小学语文教学质量的提高具有非常重要的意义。

二、改进策略。

首先，更新教学观念。新课程标准要求教师要彻底摈弃传统的教学观念，把先进的教学观念引入到教学过程中，使学生不仅学到丰富的知识，还能培养学习能力和主动探索的意识。因此教师在教学过程中，要力争做到因材施教，充分发挥学生的学习主体作用，使学生主动参与到学习中。教师在课堂学习中要尽量地多给学生留出思考和提问的时间和空间，同时要加强师生间的互动，充分调动学生的学习主动性和积极性。

其次，丰富教学方法。小学生活泼好动、对事物好奇心大，而且对同一事物很难长时间地保持注意力，因此单一的教学方法不能吸引学生的注意力，容易使学生走神，感到课堂教学枯燥无趣。所以，小学语文教师要不断丰富教学方法，综合运用多种教学方法，如多媒体教学方法、小组讨论学习法、自主探究式学习法等，使教学内容富有趣味，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

再次，配备教学设施。师资力量的强弱，基础设施的好坏对教学质量的影响很大。因此，国家要加大对农村学校基础设施的投入力度，在教学设备和教师的配备上要逐步完善，要使农村学校的教师年龄结构更加合理，对各学科的教师都要配齐配强，以保证教学工作的正常开展，以齐备的教师队伍和完善的教学设施提高小学语文教学质量。

最后，提高教学水平。新课程标准要求教师应具备较强的专业知识水平和较高的综合素质，要热爱教学工作。尤其是在农村任教的教师，更要坚定自己的信念，要致力于农村教育事业。作为政府而言，要全面提高农村小学教师待遇，努力改善农村小学教学环境，使更多的高素质人才到农村任教，要加强对农村教师的培训，丰富农村小学语文教师的知识。农村教师要在提高自身素质上多下功夫，要主动学习业务知识，在熟练掌握新课程标准、做好教学工作的同时，还要学习多媒体技术，要广泛涉猎多方面知识，使小学语文课堂变得更加丰富多彩。

总之，在新形势下，我国农村小学语文教学中还存在诸多问题和不足，因此政府必须在硬件设施建设、教师师资力量配备上加大投入。同时，教师要转变教学理念、丰富教学方法，积极提高自身的业务水平和综合素质。只有这样，才能有效提高农村小学语文的教学质量。

(责任编辑：小学语文论文网)

第三篇：农村小学口语交际教学现状及应对策略

农村小学口语交际教学现状及应对策略

长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2007年10月，我们采用整群抽样的方法，在渭源县抽取了20个教学班，60余名语文教师和800余名1-5年级的小学生进行了问卷调查，从中可见一斑。

一、农村小学口语交际教学的现状

1、认识不到位，口语交际教学随意性强

有23.6％的教师认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。在被调查的20个教学班中，虽然有11个班在课程表中设置了口语交际课，但课时经常被识字、阅读、写作课挤占，教学随意性很强。

2、口语不规范、不流畅

农村小学生说话时常常受方言的严重影响(据调查有37.4％的小学生从来没有讲过普通话)，口语交际具有即时性特点，方言影响了口语交际的规范和流畅程度。

3、心理障碍影响着小学生的口语交际

在调查中发现约16.59％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约37.07％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约3.51％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4、学生的口语交际能力存在明显的个体差异

二、提高农村小学生口语交际能力的有效途径

1、强化素质教育思想，提高教师的认识

在影响学生和教育过程中的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

2、紧扣农村特色，多管齐下，提高学生口语交际能力

(1)课本口语交际专题训练——授之以渔

口语交际是一种互动的动态言语实践活动，必定需要语言方面的知识、交际方面的技巧、思维的灵活，这使交际能随交际对象的变化而不断变化。我们可充分利用课本口语交际专题训练，教给学生以方法，授之以渔精心设计每一次口语交际专题训练，认真指导，注重教给方法。一般做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。(2)课堂教学中的口语交际训练——得来全不费工夫 课堂教学是师生主动探究的互动过程，是口语交际训练的最佳途径。我们在教学时，必须认真挖掘教学中可用于口语交际的因素和时机，精心设计，让学生动起来，扎实地进行口语交际训练。如教学《跳水》时，我这样设计：让学生分别扮演船长、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景进行口语交际。扮演船长的学生就像一位严厉的父亲边安慰孩子边耐心地教育扮演孩子的学生；扮演孩子的学生真像一个做错事的孩子在父亲面前先是低头不语，尔后是小声认错；扮演水手的学生，先是忙着救孩子，后来是相互埋怨，争着给船长道歉。课堂气氛异常活跃，孩子情绪高昂，主动进入交际角色，自然愉快地交际。学生对文章内容有了更深刻的理解，效果肯定不错。只要我们有强化口语交际训练意识，认真挖掘，精心设计，也同样可达到在语文课堂教学中口语交际训练的境界，使学科间巧妙地融合。

(3)利用实践活动进行口语交际训练——双赢的选择

实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程。学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。在教学中，教师必须挖掘口语交际的时机和因素。抓住这一有利因素，边指导学生实践边要求学生进行口语交际训练，这是一种双赢的选择。如指导学生制作贺卡，先让学生说说：贺卡送给谁，为什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送贺卡的有利时机，要求学生进行口语交际。这样既教会学生制作贺卡，又强化了口语交际训练。尤其农村小学生参加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景。

(4)利用特殊情景进行口语交际训练——不失时机

在生活中，有许多诸如开家长会、过生日、教师节„„类似的特殊情景。教师应抓住这不可多得的特殊情景，不失时机地指导学生进行口语交际。学生在特别的日子里，特别的气氛中，当然会主动地进行交际。如：同学过生日，作为好朋友，当然会主动地表示祝福。这样，既丰富了学生的生活，又融洽了人与人之间的关系，增进了友谊，同时又强化了口语交际训练。

(5)利用家庭生活进行口语交际训练——拓展的途径

家庭生活是学生生活的重要组成部分，也是进行口语交际训练拓展的途径之一。但是学生在交际时，教师无法亲临指导。这就要求家长积极地配合教师，督促孩子进行口语交际。为了保证口语交际训练的落实，我们采取了积极鼓励、联系卡监督的办法。要求家长依据孩子在家进行口语交际的实际情况如实填写。教师则每周检查一次，根据进行交际的次数给予奖励，强化口语交际训练。

新课程把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。上述这些方法在很大程度上激发小学生学习语言、运用语言的兴趣。教师要让学生在自由、和谐、平等的氛围中，进行口语交际，有意识地逐步提高他们的口语交际能力。

第四篇：农村小学外来务工子女教育现状及应对策略

农村小学外来务工子女教育现状及应对策略

【内容摘要】随着温州经济的发展，一批批外来务工人员来到瑞安务工。而这几年越来越多的打工者都携妻带子，由此带来的子女就学问题得到了政府和教育主管部门的重视，瑞安教育局在今年的义务教育工作会议上明确提出要关爱弱势群体，其中就包括外来务工子女。那么外来务工子女的现状如何；他们有没有很快地融入新的集体；学习条件又如何；家长对孩子学习的关心吗；以及他们和家长的安全意识强吗？

【关键词】外来务工子女关爱教育现状策略

瑞安市上望办事处小学共有3000多名学生，其中外来务工子女占了三分之一，而我们学校的外来务工子女将近四分之三。外来务工子女的教育问题已经成为我们新的课题。笔者通过对所在农村小学外来务工子女有关情况的调查与分析，尝试解决有关外来务工子女的教育问题。以下以本学校和笔者所带班级为例进行阐述。

一、帮助外来务工子女尽快融入班集体，让他们走出孤独。

1、现状

心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”一个来自贵州的学生在日记中这样描述：“我今年十三岁，这个学校已经是我上过的第四个学校了，最短的那一次我只刚刚叫上同学们的名字就转学了。我在学校里感觉很孤独。”

在我们学校里，像这样频繁转学的外来务工子女不在少数。据调查，有62%的同学认为自己很孤独，没有好朋友。

2、应对策略

一个人到了一个陌生的环境，会把自己封闭起来，这是人的本能。外来务工子女大都来自经济相对落后的地区，他们的心理状况、接受能力、家庭背景、地域、语言、教学进度、教材内容、学科设臵、生活环境和习惯都与本地学生有明显的差别，所以一开始都会表现得沉默寡言。长此以往，势必会影响其身心的健康发展，还可能会导致“自我封闭”。因此，需要我们班主任对他们倾注更多的关爱和耐心，使他们更快地融入班集体，成为班级中的一员。

开学第一天学校给外来务工子女的印象特别重要，班主任应该用自己热情来消除他们的陌生感。比如这个学期，我们班又来了一个外来务工子女李小梅，第一天报到时，当她一出现在教室门口，我就迎上去，热情地表示对她的欢迎，并让她上讲台介绍自己，说自己的爱好，特长，也说说自己的家乡。同学们都投去友好的目光，使她感受到温暖．来注册时我已经了解到她成绩较差，就安排了一个比较好的位臵给她，让旁边的同学击关心她、帮助她。后来发现她画画画得不错，我就有意识地安排她担任美术课代表，增强她对班集体的责任感和荣誉感．经过一系列的措施，她终于变得合群了。

我还根据外来务工子女的兴趣特长，创造机会让他们在集体活动中崭露头角，在同学们的肯定和表扬中，燃起其乐于参与集体活动的热情。每个学期，我们班都会举行不同主题的队会，孩子们通过朗诵、舞蹈、快板、小品等丰富多彩的文娱活动一展身手，彼此之间的关系也更加融洽了。一位来自安徽的学生开心地说：“来到这里念书后，我交了不少好朋友，也喜欢上了这里的老师。我希望自己能在这里好好学习，将来考上大学。”

二、帮助外来务王子女提高学习成绩，让他们树立信心。

1、现状

外来务工子女流动性强，并且他们的父母忙着打工赚钱，无暇顾及子女的学习，以至于外来务工子女学习成绩普遍较差。我们班的浊沈去年刚转进我们学校五年级，老师们对他的印象是“憨厚朴实，看上去十分可爱机灵”，学生母亲也说他在以前的学校里成绩是数一致二的。但经过一个月的观察，我开始发现小沈身上的一些缺点：作文不太会写，最好的一次也只写了不到200字；完成的作业质量也不高，总是有不少错误；上课听讲不认真，总是爱玩一些小东西。

在一次谈话中，我了解到小沈来自贵州的一个小村子，以前每天上学要走几里地。在原来的学校里，只要上课听了，考试考了，老师就觉得可以了，根本不会管什么学习习惯和方法。小沈还说，父母每天工作都很忙，根本无暇顾及他。我终于明白了其中的原委，从那一天起，给小沈建立了一个“小小档案袋”。

2、应对策略

“小小档案袋”记录了小沈成长的每一个细节。课堂上，我鼓励

小沈站起来朗读课文，一方面培养语感，一方面增强他的自信心；至于写作，我鼓励小沈多看课外书，还给他买了本硬面抄，让他摘抄美文佳句；小沈的父母基本上不给他买课外书，我就自己掏钱买一些童话书和作文书送给小沈；我还让其他同学多帮助小沈，让他们找出小沈文章中精彩的部分在班上进行学习交流……渐渐的，小沈的作文有了很大进步，有时还会写出一些精彩的片段，好几次都贴在了班里的“作文角”上。有一次他在作文中写道：刚来新学校时，我学习成绩不好，在班级里总抬不起头来。没想到，经过老师一个学期的辅导，再加上我的努力，学习成绩提高了不少，老师也常常表扬我，这让我更有信心了．

三、建立家校联系，促进外来务工子女全面发展。

1、现状

外来务工人员大多为生计而奔波，没有时间管孩子，文化水平低，没有正确的方法管理孩子，而且对学校的教育教学活动和教师的教育教学方法有许多不理解甚至误解。这些现象都影响了学校的教育教学效果，甚至出现了“5+2=0”（五天的学校教育加上两天的家庭教育等于零）的尴尬局面。笔者通过对学校100名外来务工子女的调查发现：他们做作业时，10.8%的家长外出工作不在家，20.2%的家长在看电视、打牌或做家务；有3.7%的学生无固定地点做作业，9.6%的家庭没有书桌供孩子学习，43.1%的家庭无独立学习的房问……因此，加大家庭教育的力度，提高家长教育素养是解决问题的关键所在。

2、应对策略

我们学校通过开外来务工子女家长会、请教育专家讲座、家访、建立家校联系本等方式，使家长获得一些具体、科学、实用的教育方法，让家庭教育与学校教育同步、配套，促进外来务工者子女全面发展。

池某上个学期中途转进我们班级，个子比同龄人要小得多，上课从来不举手发言，平时作业不是忘在家里了，就是没做，学习上有问题从来不请教老师或同学。我问他父母知不知道他回家不写作业的事情，他说爸爸妈妈每天都很晚才回来，没时间管他，也从来不看他的作业。在接下来的日子里，我除了对他进行疏导之外，还通过电话、家访等各种途径积极和他家长联系，相互交流他在学校和家里的情况。通过教育家长，让家长知道，孩子需要的不只是衣服、食物等物质，也需要关心、关注、关爱和鼓励等精神食粮。让父母用正确的方法，正确的思想来教育孩子。

四、重视安全教育，提高外来务工子女和家长的安全意识。

1、现状

近几年外来务工子女的安全问题日趋严重。据有关部门统计，每年的未成人意外伤害事故中有80%是外来务工子女，其中大部分都是死于溺水和交通意外。瑞安市每年因溺水和交通意外而死亡的外来务工子女都不在少数，在去年暑假，某小学就有一例溺水身亡事件。据调查，外来务工人员子女多数来自中西部山区农村地区，缺乏必要的预

防溺水事故的安全知识和交通安全意识，90%以上的学生上学和放学又都无大人接送。因为缺少了家长的看管，他们往往喜欢结伴在路上和河边玩耍，这样就很容易出事故。

2、应对策略

针对以上问题，我们学校要建立了预防溺水事故和交通事故的安全教育制度，做到平进教育和专门教育相结合。每年4月至5月，学校要开展预防溺水事故的安全教育专题活动。学期初和学期末，学校都把外来务工子女和家长集中起来，请交警对他们进行交通安全教育，并要求家长对学生往返学校的路上尽量接送。

农村小学外来务工子女的教育任重道远，以上只是笔者肤浅的做法。我们应该努力地去解决外来务工子女的教育问题，让他们和我们共享一片蓝天！

【参考文献】

中小学班级管理集粹周鸿辉马甫波主编浙江教育出版社 班主任兵法万玮著华东师范大学出版社

第五篇：农村小学教师素质现状及发展策略

目录

摘要、关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、教师教学素质的内涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）什么是素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）什么是教师教学素质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）教师教学素质的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、农村小学教师教学素质的现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教育观念陈旧„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配„„„„„„„„„„„„„„3

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向„„„„„„„„„„„„„3

（四）心理素质不容乐观„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（五）知识更新缓慢，知识面窄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求„„„„„„„„„„„„„„4

（一）教育观念的更新„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）教学能力的提高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）教育研究能力的提升„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（四）良好的个性修养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（五）具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神„„„„„„„„„„„„„„7

四、农村小学教师教学素质的提高策略„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）合理考虑农村教师编制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）深化人事制度改革„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）提高农村小学教师的科研意识，创设科研氛围„„„„„„„„„„„8

（四）提高农村小学教师的角色意识和角色实践自觉性„„„„„„„„„„8

（五）提高新课程培训的实效性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（六）强化校本培训„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2 农村小学教师教学素质现状及提高策略

倪彪

（安徽师范大学小学教育专业，***7）

摘要：众所周知，我国是一个农业大国，农村人口占80%以上，要提高全民族的素质，必须从农村基层教育抓起。2003年我国乡村人口占全国总人口的59.47 % ,这意味着半数以上少年儿童的基础教育要在农村完成。小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了，楼房才会建得高大、雄伟。那么，我们的农村小学教师素质现状到底是怎样的？他们能不能承担起打下坚实基础的重任？带着这些问题，对某镇农村小学教师师资队伍的现状进行了调查。

在倍受关注的农村弱势群体中，小学教师是一个容易被忽视的群体。在多数人看来，教师是一个令人感到幸福、满足的职业：“工作稳定，环境单纯，假期多”。然而，在社会变革和经济浪潮的冲击下，农村小学教师已成为一个饱含清苦酸楚、面临生存窘况的群体。农村小学教师的素质质量直接关系到小学教育的质量。目前，农村小学教师存在教育观念陈旧，教学能力的素质有待提高，科研能力薄弱，心理素质不容乐观，知识更新缓慢等问题。要解决这些问题，教育部门必须采取相关政策，提高农村小学教师的整体素质，从而推进新课程改革的实施，提高农村小学生的素质，促进农村与城市小学教育的均衡发展。

关键词：农村；小学教师；教师素质；现状；提高策略

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。” [1]教师教学素质的高低是制约教育质量高低的决定因素。随着我国社会的发展和大力发展农村生产力脚步的加快，对提高农村教育的要求越来越迫切，而农村教育水平提高的关键在于建设一支高素质的教师队伍。基础教育课程改革背景因此,了解下农村中小学教师的素质现状,探究相应的发展策略,建设一支素质优良的教师队伍,是扎实推进课程改革和素质教育的关键所在。

一、教师教学素质的内涵

（一）什么是素质

素质，一般指一个人在平日的活动中表现出来的一种稳定的内在品质。它作为一种内在品质，是一个人在先存特性（遗传与禀赋之类）的基础上，经过长期的学习、修炼而逐步形成起来的，一旦它形成并表现出来，就将在各种活动中产生效用，并越来越充分地成为一种现实的力量。

（二）什么是教师教学素质

纵观有关教师教学素质的研究,可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。如有的把教师教学素质称为专业素养、教师品质或教师特性等等。我国学者根据近年来的理论研究和实验研究的结果,主张把教师教学素质理解为“教师在教育教学活动中表现出来的,决定教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。也有研究者认为,教师的专业素质是以一种结构形态存在，所谓教师教学素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。所以，教师教学素质就是教师所拥有和带有教学情景的知识、能力和信念的集合体，以教师的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。

（三）教师教学素质的内容

教师的教学素质包括：思想政治素质、教学道德素质、教学文化素质、教学能力素质、教学心理素质、身体素质和外在素质等。教师的教学素质可分为三个结构层面：一是生理素质结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有的气质与个性结构层面。三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思想、政治以及职业倾向等等。

二、农村小学教师教学素质的现状 2 党的十八大报告指出：加强教师队伍建设，重点是提高农村教师素质。目前，在农村学校中，多数教师的政治道德素质较高，具备了教师所应有的理想，在工作中也是兢兢业业。但是，农村小学教师的素质结构有待进一步完善加强，主要表现在一下几个方面。

（一）教育观念陈旧

由于受所在地区地域环境和人文环境的影响，农村教师习惯于传统的教学模式和教育方法，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识还比较淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进。有的教师虽然接受了一些素质教育的思想，但只是零碎的、不系统的，而且教育观念也未真正转化为教师主动的教育教学行为。不少农村教师考察学生时缺乏全面发展的意识，对“全体学生一定会进步、会成才”的期望比较薄弱。在教学过程中，往往是“一言堂”、“满堂灌”，缺少创新意识，没有确立学生是学习主体的观念，因而不能发挥学生的主体作用。许多教师，还没有抛弃以考试作为衡量教学质量高低的陈旧观念。教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景，对其教育态度和教育行为有显著影响。农村小学教师中普遍存在的陈旧、落后的教育观念，已严重阻碍了农村小学教育教学工作的发展。

（二）教学能力有待提高，学历和能力不匹配

教师教学能力是实现教学目标、促进学生发展的最为根本的条件。教师的能力一般包括教学工作能力、思想品德能力、教育科研能力及语言表达能力等四个方面。但是，由于受许多因素的影响和制约，农村小学教师的教学能力与素质教育的实际要求还存在着一定的差距。农村小学教师在教学的设计与调控、对学生思想的分析预测，以及教育科研、现代化教育技术的运用及谈话、写作方面的知识与能力普遍欠缺。而且，大部分教师是凭借个人的直观经验开展工作，相当一部分教师知识老化、观念落后、教法陈旧，不少教师甚至连教数学常规都难以掌握。因此，农村小学教师学历达标与能力达标存在较大落差，进一步提高农村小学教师的教学能力是一项艰巨的任务。

（三）科研能力薄弱，没有准确地把握教改方向

当前，农村小学教师科研意识有了一定的提高，有不少教师结合自己的教育教学工作实践，开始默默地搞科研。学校也在组织教师学习教育理论知识，组织教师撰写教育论文。但总体上，农村小学教师科研意识不强，相当一部分小学教师对教改理论的学习不重视，教育研究的探讨风气也很淡薄，没有很好地把握教学改革的信息和方向。他们普遍存在着这样一种心态：过去人们怎么教，我就怎么教，因而教学方法创新不足。一些教师教研能力缺乏，不懂教研方法，不能针对教育实践中的某些问题，开展相应的教研活动，更缺乏集体攻关的意识。

（四）心理素质不容乐观

小学教师工作的繁重性和复杂性，社会发展对教师职业要求的提高，学生家长对子女期望值的日益增加和日趋激烈的职业竞争等等，已严重影响到农村小学教师的心理健康。据研究得知，农村小学教师心理健康问题比其他人群和其他教师群体发生率更高、程度更严重，主要心理问题是强迫、心理焦虑、精神压力、抑郁和职业倦怠等。因此，农村小学教师的心理健康问题是一个必须引起重视的问题。

（五）知识更新缓慢，知识面窄

“教师应当树立终身学习的意识，做有效的学习者。”但是，在农村小学教师中，有的教师安于现有学历，安于原有掌握的知识，对继续教育学习积极性不高。据浦江县统计，有84.3％的教师满足现有的知识和技能，44.6％的教师走上工作岗位后没有购买过教师必备的工具书；把教师拥有的教育类与非教育类书籍、杂志、报纸的数量比较，其中教育类书籍占25％，杂志占33％，报纸竟不足1％，其它占41％；另外，农村小学教师普遍缺乏教育科学知识，尤其是教育学、教学论及教育社会学、教育管理学等一些教育科学新学科知识的缺乏最为突出，对心理学知识的掌握普遍浅薄，许多心理学的分支科学和新学科知识尤为匮乏。

三、素质教育对农村小学教师教学素质的要求

教师是学校教育改革的探索者和实践者，是学校教学的主力军，任何教

[2]学改革的成功都离不开教师对教育改革的态度。实施素质教育，要求教师从 1 4 思想观念到具体教育活动都要进行深刻的变革。新的教育形势对小学教师的素质提出了更高的要求。

（一）教育观念的更新

实施素质教育，要求教师更新教育观念，树立正确的教育观、教学观和人才观。小学教师应当有强烈的育人意识，热爱学生，为学生的终身幸福着想，而不是单纯的以学科知识的卷面分数高低论“成败”，从注重知识传授向注重学生知识、能力、组织协调发展。[3]教师要主动学习和接受新的教育知识理念，发展创新，与时俱进，站在科学文化教育的最前端。

（二）教学能力的提高

教师在现代素质教育活动中有两个基本作用：第一，教师是知识与学生间的传递中介。第二，除传递知识经验外，教师与学生间还有其他相互活动。依据这两种基本作用，教师相应要具备两种基本能力，即对知识的处理能力和对学生的引领作用。

1.对知识的处理能力

(1)表达能力。教师的主要工作就是教书育人，这就要求教师能把知识和经验尽可能有效地、准确地传授给学生，因而教师要有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣。教师还要注意运用语调、语气及措词，准确地表情达意。表达能力也包括较强的文字能力。此外，在课堂上，教师还要能掌握和运用动作、体态、表情等会影响到学生心理状态的特殊的表达能力，以便达到“此时无声胜有声”的效果。

(2)组织能力。在现代素质教育中，教师面临的更重要的问题不是教什么给学生，而是如何教给学生。面对不同起点、不同个性、不同心理状态的学生，教师必须要能组织教学内容，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平，同时还要明确知识重点，揭示出新、旧知识间的联系，帮助学生顺利实现知识迁移和认知结构的调整。一位优秀的教师不仅在于具有丰富的知识，更重要的是要有对知识的组织处理能力，以及组织各项教育活动的能力。

5(3)接受能力。教师要完成“传道、授业、解惑”的职责，还要具有较强的接受能力。终身教育已成为现代教育的一大特征，作为教育者的教师也要不断更新知识。教师的职责，教育的发展都要求教师具备较强的接受能力，这样，教师才会站在科学文化的前沿。教育事业具有周期长的特点，要培养符合时代需要的人才，就必须进行前瞻教育。这种职业特征也需要教师能及时接受新思想、新知识、新方法，以保持教师队伍的新鲜活力。2.对学生的引领作用

(1)了解学生的能力。了解学生，是做好教育工作的前提。现代教育的宗旨之一就是给每一个人以充分学习和发展的机会，使其能力得到最大发挥。[4]要实现这一宗旨，教师必须要能了解学生的心理要求和心理状态，了解学生的个体差异。只有这样，教师才能因材施教，使每一个学生的学习积极性得到调动，心理需要得到满足，心理水平得到发展；才能帮助问题学生分析原因，创造有利情境，指导学生矫正；才能有效合理地组织教学内容与方法，达到教与学的最佳配合。(2)管理能力。一个班级是一个群体，教师是自然的领导者，但要成为有威信的群体领袖，教师的管理能力不可缺少。在具有管理能力的教师的课堂中，学生们能清楚的知道自己该做什么和该怎么做，他们有着强烈的学习动机，他们的特长与才能有表现和发展的机会，而师生关系也更为融洽，因为教师懂得该如何与学生有效沟通。优秀教师还要具备动态的管理能力，即随着学生心理状态与外界情境的变化，而改变管理策略和管理方法，使管理效果始终达到最佳。

（三）教育研究能力的提升

教育科研能力是基础教育教师所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，必须强调教师参与教育研究，教师也要树立“教师是研究者”的观点。

[5]要想全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，提高单位时间内的教学效益和学生各方面的素质，教师就必须具备较强的教育科研能力，并且在教学过程中自觉地、不断地进行教育研究。这一认识被越来越多的教师和教育工作者亲自实践、接受和认同。教师研究能力表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能 1 6 力；对新问题、新思想和新方法等发面进行探索和研究；能够运用多方面的经验和知识，综合地、创造地解决问题。

（四）良好的个性修养

作为教师，良好的个性修养不仅是保持身心健康的必要条件，与事业成功密切相关的重要因素，同时，教师的个性会直接影响到学生个性的形成与发展。“一个教育者应该爱年轻人，但仅仅这一点是不够的；他还必须具有对人类优秀品质的正确理解”。无论从为人师表的榜样作用，还是从师生间的相互作用关系来看，教师都应该具备良好的个性修养。生活丰富，爱好广泛；能与人热情交往；情绪上有安全感和自我认可；具有现实性直觉；有自知之明和长远的人身目标。

（五）具有爱岗敬业、为教育事业奋斗的精神

爱岗敬业是一位教师做好教育工作的基本前提，也是教师应具备的职业道德。教师首先要热爱自己的工作岗位，尊重自己的职业，对教师职业有责任感，在职业与个人、职业与家庭发生矛盾或冲突的时候，能够理性地做出选择。爱岗敬业还表现在爱护自己的学生，尊重自己的学生等方面。

四、农村小学教师教学素质的提高策略

根据我国课程改革的总体部署，2003年在全国范围内，起始年级推行新课程的学生数达到同年级学生的35％左右；2004年，新课程改革的工作将进入全面推广阶段；2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。根据这一部署，新课程培训已经开始，并且是全员培训。因此，在针对农村小学教师的培训中，应采用有针对性的措施，使受培训教师不仅提高实施新课程计划的能力，而且也为教师的专业发展提供可持续发展的动力。

（一）合理考虑农村教师编制。

在核定编制时，应该充分考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。7 首先，打破“铁饭碗”的思想，对教学中滥竽充数的教师要彻底清退。其次，应该加强对教师的考核和聘期考核，对考核不合格的给予待岗和降级处理，以实现多劳多得、优劳优酬的目标。再次，从城镇学校富余人员中，选派教师到边远穷乡支教，支教要落到实处，不能走过场。第四，教师设立岗位制，如管理岗位、任教岗位、后勤岗位等，让现有教师充分发挥各自的才能。第五，将农村教师的退休年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休，然后招聘一批实力派的大学毕业生来充实农村教师队伍。

（三）提高农村小学教师的科研意识，创设科研氛围

学校要提倡和鼓励教师参加科研活动，让他们把自己在教育教学中的体会、经验进行总结，撰写论文。把好教研关，经常组织观摩教学，使教师之间相互尊重，相互学习，共同研究，取长补短。有条件的小学，也可以经常组织教师观看著名教师的教学录像，或者是向到农村小学支教的城镇教师请教教学策略和教学方法，积极学习，积极研究，树立教师是研究者的观念。

（四）提高农村小学教师的角色意识和角色实践自觉性

每一种角色都有特定的角色义务和角色规范，现代教师角色理论强调教师角色的综合性，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”的单一角色。因此，在农村小学教师教育培训中，应强化教师角色多样化意识，使教师对自己所承担的每一种角色如知识传播者、示范榜样者、组织管理者、心理健康医生等有清楚地认识，增强在教育实践中的自觉性。同时，为了教师的专业成长，我认为这几种角色也应该被强调： 1.学习者

教师有效地学习是教育教学有效性的前提。学习者的角色包括学习意识和学习能力，作为教育者，身处信息社会，面对复杂的学生及教育情境，只有不断学习，更新观念，掌握新知，丰富自己，才能更好的指导学生，同时也为学生树立良好的榜样。

2.研究者

教师研究者的角色意识越强，越有助于教师的专业成长和促进学生发展，因为小学教师的研究主要是行动研究，即以教育教学行为为研究题材，以改进教育教学行为为目的，是一种问题解决式的研究，对于教师教育教学技能的提高有直接影响。同时，也能增强教师对教育教学现象的理解，形成正确的教育理念，也能够使教师体验到探索、研究、创造的乐趣。在培训过程中，应加强小学教育科研方法的教学，提高教师教育科研的自觉性和可操作性。3.实践者

教师是通过教育教学活动对学生施加影响的，教师应该善于把学习、研究所得应用于教育教学实践领域，并转变为促进学生发展的活动。教师教育实践者的角色也是教师进行研究的一个得天独厚的条件。

（五）提高新课程培训的实效性

课程改革成败的关键在于教师，因此，各校要把教师的培训作为课改实验的[6]首要工作来抓。在以往的继续教育中，小学教师对培训的意义缺乏正确的认识，积极性不高，有效性差，没有达到预期的效果。因此，政府要加大农村小学教师继续教育投入，提高继续教育质量，而且，新课程培训应该是很务实的培训，在培训过程中，培训的价值应该使被培训教师有清醒认识，提高参加培训的自觉性。同时，应该注意培训方式的可接受性，充分尊重农村小学教师现有的经验，以此为基础，开展探索式学习、合作式学习等，使教师先于学生体验新课程的精神，在培训的组织形式上，应采取分期分批培训，尽量避免大课形式，使教学体现个性化。在培训管理方面，严格管理措施，保证每位教师人认认真真地参加学习活动。

（六）强化校本培训

由于农村生活的相对封闭，与外界交流较少，对农村小学教师的专业发展造成了不利影响，这在年纪较大的教师身上表现比较明显。因此，作为教育管理者和学校管理者，一方面注意在可能的条件下尽可能为教师提供外出学习交流的机会。另一方面，应重视校本培训，使学校成为教师发展的基地。9 1.教学观念的培训。转变教师的教育观念，首先，要加强学习。例如，举办现代教育理论讲座，传递教育教学改革信息，开展关于教育思想的讨论。其次，是展示教育教学改革经验或成果，举办经验交流会或成果报告会等，并让身边的教师介绍应用他人研究成果经验的体会，以达到“他山之石可以攻玉”的目的。再次，是要改革教师工作评价机制。要坚决摒弃以学生考试分数的高低来衡量教师工作好坏的片面性评价，这有助于减轻教师心理负担，激发其工作的主动性和积极性。

2.强化教师基本技能的培训。教师的课堂教学基本功是教师教学素质的重要方面，也是教学成败的关键。因此，备课，讲课以及演讲、板书、动作、图画、演示等五项讲课技能是非常重要的。当前，教师的基本技能训练侧重于讲好普通话、熟悉计算机操作和积极投身教育课题研究三个方面。三项基本技能的训练都应该有层次地展开。普通话训练要形成一个良好的语言氛围，使普通话真正成为校园语言；计算机技术培训要以提高教师实际应用能力为主，操作训练要规范，在计算机辅助教学过程中，要坚持骨干先行、滚动发展、全员推进的原则；教育课题研究的培训要坚持常规教学研究活动与教改实验并重的原则，在以导教导学为重点，听课、评课为主渠道的常规教研活动的基础上进一步升华，促使教师走教育研究课题化的道路。

参考文献：

[1]于光远.教育人才素质研究[M].河南:教育出版社出版，1991，8:60.[2]罗晓，孙晓燕.教育基础知识指南——理论和实践[M].四川:成都时代出版社，2009，1:70-72.[3]耿福生.教师教学专论[M].北京:教育科学出版社，1993,7:45.[4]钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社，1999,7:20.1 [5]卢凤华，郑淑红.当前莆田市农村小学教师素质现状与发展研究课题研究报告[J].莆田学院学报，2006,（8）.[6]欧阳德顺，朱成宁.当前农村中小学的教学质量现状分析与对策[J].教育教育科学，2010,（3）.字数：约6000字 联系电话：*** E-mail:pengyou807979556@qq.com 通讯地址：皖阜阳市颍州区三塔镇倪寨村

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