作文教学要重视修改能力的培养

第一篇：作文教学要重视修改能力的培养

作文教学要重视修改能力的培养

药王洞初中——张瑶

说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里,可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文，正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。教材在每单元作文训练中都安排了修改专题。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力。近年来，我坚持组织学生自己来修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就说说我的所作所为吧。

首先要让学生认识修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。

另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。

其次要让学生懂得修改。

做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。

第三要敢于让学生动手修改

这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。

修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。

为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情和水平都大大提高了。

最后要与课堂教学结合

培养学生作文修改能力离不开课堂教学, 教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。例如在教学七年级下册中<<从百草园到三味书屋>>一文后，有一个学生这样写道:（摘记片段)出门向前，拐过几个弯，走过宽阔的柏油马路，便是我现在的学校了。这里有一银色的大门”。

进入校门之后，沿着中路向前走一百米左右，就来到我们的教学楼前了。我们七（5）班教室在三楼中间，教室里，有两块长长的方形黑板，前面的黑坂上写着八个蓝色的大字：“自尊自强，自信自爱”，格外显眼。

老师看书入神的时候，我们是很高兴的，有几个胆大的，便用橡皮作战斗武器，相互打架呢！我是穿珠儿，把线往针孔里穿过去，穿成一个漂亮的形状，读的书多了，穿的珠却少了，因为我把一些小点的都赠给了好友，她们倒喜欢的，可能是没见过吧！把我给的珠，有的挂在书包上，有的系在笔杆上，怎样的都有，还挺珍惜。不过，不知道她们以后是不是还会留着。

虽然这篇文章不能说很好，但其模仿得颇有味道，值得圈点一番。

其次,我十分重视口头语言的训练，因此，无论在课内或课外，都要十分注意回头语言的训练，要求学生把话说通顺、完整、明白，发现语病就及时纠正。只有说好话才能写好话。

此外，在作文修改尝试中,我也存在一些亟待解决的问题。例如学生作文修改耗时很多，效率不高，而且不同层次的学生修改水平差距大，在平时的修改训练中难以统一安排，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。所以安排训练效果不好，总难如愿，而且少数同学态度不端正，使工作开展显得被动。在修改中还有一个比较突出的矛盾:我们说，只有从全篇入手进行修改，才能统观全局；只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据。但是由于学生的能力有限,不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手,这样一来导致修改变得盲目。

尽管这项工作开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的所作所为是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生，一举而多得。值得我们继续尝试、发掘。

第二篇：要重视培养质疑问难的能力

如何培养学生质疑问难的能力

衡南县三塘完小 蒋朝阳

著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：

一、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

二、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使得“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

三、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、提出要求，促使学生发现问题

１、有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。

２、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。使学生注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

三、多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《詹天佑》时，提出这些问题：①詹天佑是个什么样的人物？②清政府为什么要修筑京张铁路？③一些帝国主义国家为什么都要争夺这条铁路的修筑权？④詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？⑤问什么要设计“人”字形线路？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很简单，没多大意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。

四、教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。１、对题目提出疑问。《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

２、对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

３、对词语的选择运用提出疑问。如上述《詹天佑》中对“藐视”、“回击”几个词的运用提出疑问。

４、对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？

５、对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

６、对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

７、对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

８、对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

９、对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

１０、对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不得包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题，个别点悟；普通性的难题，组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自主读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

语文课结尾艺术的探索

衡南县三塘完小 蒋朝阳

一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。

在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。

一、结尾发散式——激思

语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里不能发散，灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们教学中，在让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。

例如我教何其芳的《一夜的工作》时，就采用了这种方法。《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆以前学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说：“同学们应该还记得课文描写十里长街送总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民„„

二、回味式——激情

一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说：“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了‘邱少云同志永垂不朽！’的纪念碑。

这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。

三、延伸式——激趣

语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。

例如《少年闰土》一文，它是从鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如教学《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6—8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。

第三篇：要重视培养质疑问难的能力

要重视培养质疑问难的能力

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：

让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑

问难的能力呢？

提出要求，促使学生发现问题

１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”

后，让学生针对这句提出问题。

２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

教给学生质疑的途径 在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

１．对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

３．对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

４．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６

１年的泼水节”？

５．对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

６．对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

７．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？ ８．对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

９．对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引

导？

１０．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

１１．对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写

近郊的景色呢？

１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么

第一段要写传说中的瑶池。关于释疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发

学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着

不可低估的作用，应引起重视。

第四篇：小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯

长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。“学生作文教师改”需要改革。现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。”这样，即使作得再多，也很难有长进。因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。既会写又会改，作文的本领才全面。

一、教给方法，培养修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。

1、从作家的初稿中学习修改

鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很难看出，也就不能领悟。因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。有比较才能鉴别。“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。

2、教师要给学生作修改的示范

教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常事倍功半，甚至劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不会去认真揣摩体会，所以教师的批改起不到示范作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引起学生仔细钻研教师的批改，那就不是劳而无功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使学生终身受益。

3、采用多种方法，指导学生自己修改

学生修改作文的能力，有一过训练的过程。开始时，他们不大会发现作文中的毛病，发现了毛病也不知道怎样修改。教师要先扶着他们走。例如，在需要修改之处做上符号，发回让学生自己修改。教师做的符号，就是在提示学生：这个词用错了，这个句子不通上顺，这儿意思不明白，这儿前后不衔接„„也可以组成小组，学生互阅作文，评议后再各自修改。对学生作文中存在的个别性问题，可以采用面批的方法，通过关切的交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改。经过这样的锻炼，学生会逐渐增强推敲句子的敏感，增强对文章的优劣的辨析能力。随着学生修改能力的提高，教师要逐步放手，让学生独立修改自己的作文。学生自改以后，教师应该检查，而且要讲评，通过检查和讲评给学生以进一步的指导。经过这样的由扶到放的训练，使学生形成自我修改作文的能力。

二、培养认真修改作文的习惯

修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。修改作文的习惯，要从练习作文之日起就开始培养，从认真修改一句话，到认真修改片断，再到认真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经说过：他写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？“再念再念再念，”这个窍门值得学习。每次作文后认真念一念，发现不妥之处认真地改一改，改过之后再念，再改。这是提高语言文字表达能力的有效方法，也是写作的良好习惯。这种习惯要从小培养。从练习写一句话，到写一段话，再到写一篇文章，都应该要求学生写完后念了改，改了再念。要通过持之以恒的反复训练，使学生养成这样的习惯，以后不用别人提醒，就能自觉地这样做。这种习惯养成了，学生将一辈子受益无穷。

为了培养学生修改自己作文的习惯，可以鼓励学生不打草稿，认真思考后，列个提纲，就直接往本子上写。写完后就在本子上修改。修改后不再誊抄就交给教师。教师在批改作文时，既注意看写得怎么样，又要看改得怎么样。在评讲的时候，既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。现在看来，这种能力和习惯的养成非常重要。随着科技的发展，许多人的写作已经是以“机”代笔，就是脑子里想好后直接在电脑上写，然后直接在电脑上修改，修改了后一按电钮，文章就印出来了。那种先打草稿再誊写的做法，就不能适应时代的要求了。

进一步说，“改”的习惯的培养应当贯穿在整个语文教学之中。我们不能平时不注意，只到作文的时候才去指导改。有的学生在回答问题的时候，句子重复，破碎，不连贯，思路不清楚，教师就应当加以及时纠正。有的学生在笔记本上或别的地方写错了字，也不能听之任之，而要及时指出。只有在平时的教学活动中注意改正学生不好的语言习惯，他们作文上的毛病才会越来越少，他们的语文水平才能得到不断的提高。

第五篇：重视培养修改作文的习惯

重视培养学生修改作文的习惯

叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。”学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

一 激发动机 为之动心

俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。

1．借故事

古今中外有许多著名作家修改文章的逸闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名教育家叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等，老师根据小学生爱听故事的心理特点，结合班会，讲给学生听，这样就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事中了。

２．展手稿

把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章的。一些学生看了手稿后，说道：以前，我总认为作文写完交给老师就完事了，从没想到要自己改，看到这些手稿我知道了改文章的确是我们自己的事情。

二 铺路架桥 使之顺心

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。

１． 下水示范

俗话说得好：喊破嗓子，不如作出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。一是把学生的某篇习作打在屏幕上，用彩笔批给学生看，并简单说明修改的理由和方法。二是每次习作，有目的地选若干个学生习作的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水文修改演示中，可以具体而直观地感知改

文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2．冷改处理

先将学生完成的作文收集起来放置3～4天 后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

3．讲评试改

即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行对照，悟出我该怎么改的道理。这种讲评，给学生指明了方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，驾好桥。

4．集体评改

先印发1～2篇 有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的 可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积

累大量的作文修改方法。

三 强化训练 促其用心

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。1．结对互改。

俗话说，旁观者清，修改习作也是如此。除了可以采取发到谁的就改谁的方法之外，还可以结对互批互改。老师把修改权还了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

2．即写即改

这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤为用心。

3．一文多改

任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深度加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给学生的习作修改、雕琢、润色。

4．旧作新改

就是学生升上五、六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四年级写的作文。学生在看自己旧作时惊喜地发现自己的作文素质不知不觉中提高了。这时学生已经有了一定的知识积累和修改能力，所以改起来就得心应手。四

适时鼓励

激其信心

当然，把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，一定要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的修改习作的积极性。

1．用生趣的评语

根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的学生”。“这个结尾改后比原来好多了”。学生从评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁反应。

２． 用比较引趣

我将学生修改后的抄正作文与修改前原稿张贴出来，再请学生参观议论。学生对照比较，看出修改后的作文明显有了进步。学生尝到了成功的乐趣，从而让其他学生也跃跃欲试。

３． 借榜样激趣

可以把以往若干个学生修改的原稿装订成册，也可以把以往一个学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想，学生一定会有所收获。

古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，老师常抓不怠，学生常练不懈，修改的习惯一旦形成，便能在“落笔”前勤于思考，“成文”后反复推敲，长期以往，学生的自改能力一定能日渐提高。