第二章幼儿园课程与教学的理论基础（范文模版）

第一篇：第二章幼儿园课程与教学的理论基础（范文模版）

第二章

幼儿园课程与教学的理论基础 第一节

心理学基础 第二节

社会学基础 第三节

哲学基础 第一节

心理学基础

一、认知心理学和幼儿园课程与教学

（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学 1.皮亚杰的知识建构理论

皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的。2.皮亚杰知识建构理论的发展 ——社会建构理论

一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。

3.皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示

幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。

（二）维果茨基理论和 幼儿园课程与教学

维果茨基（1896-1934），前苏联心理学家。

1.维果茨基理论的主要观点（1）儿童建构自己的知识；

（2）发展与社会背景不可分离；（3）学习能引导发展；

（4）语言在心理发展中起关键作用。

2.维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念（1）“最近发展区”

所谓的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异。

（2）支架式教学

支架式教学(Scaffolding Instruction)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。

（3）“心理工具”

“心理工具”(Mental Tools)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。如各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最重要的心理工具。

3.维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示

（1）幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；（2）应该能够通过提供支持，促进儿童思维的发展，并使儿童获得成功；

（3）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能。

二、精神分析理论与 幼儿园课程和教学

（一）精神分析理论的主要观点

弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。1.弗洛伊德的人格结构说

他认为，人格是由本我、自我和超我三部分构成的。

“本我”是动物性本能，是潜意识的结构部分，它要求尽快得到满足；

“自我”是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；

“超我”是道德化了的“自我”，是人格发展的最高层，它指导自我，限制本我。当三者协调时，则人格处于健康状态；当三者排挤时，就会产生心理或精神疾病。2.埃里克森的人格发展阶段理论

新精神分析学派的代表人物埃里克森（1902-1994），德裔美国儿童精神分析医生，提出了人格发展阶段理论。

他将人生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境间的冲突所决定的危机，人格发展的过程就是危机不断解决的过程。

（二）精神分析理论对幼儿园 课程与教学的启示

精神分析理论强调幼儿园课程与教学要重视儿童的人格培养和心理健康教育。把精神分析理论作为课程的理论基础的教育方案并不少见，银行街早期教育方案就是其中之一。

三、行为主义理论和 幼儿园课程与教学

（一）行为主义理论的主要观点

行为主义理论家认为，对人的心理的研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验的方法进行研究。

行为主义学派的创始人华生（1878-1958）认为，即使象思维这样的高级心理活动也可归结为行为，可用刺激—反应（S—R）理论进行论述。

新行为主义的代表人物斯金纳（1904—1990）提出了操作性条件反射理论，认为人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。

（二）行为主义理论对幼儿园课程与教学的启示

在编制幼儿园课程时，要注意对儿童学习任务进行分析，确认儿童原有的知识水平，以小步子递进的方式施教，在教学中运用强化手段。

第二节 社会学基础

一、幼儿园课程与教学受社会因素的制约

（一）受政治经济制度的制约 社会学研究指出，政治、经济制度等社会因素时时刻刻都在影响着幼儿园的课程与教学。

（二）受社会文化的制约

幼儿园课程与教学作为社会文化的组成部分，会受到各种社会因素的影响，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。

二、发展和文化适宜性课程的提出

基于对发展适宜性课程的反思和多元文化教育的思考，美国的海韫等人在1996年提出了发展和文化适宜性课程的概念。

发展和文化适宜性课程主张课程既要适应儿童发展的需要，又要适应文化发展的需要，因此倡导多元文化。

第三节

哲学基础

一、经验论和唯理论 与幼儿园课程

（一）经验论的主要观点

经验论的主要代表人物之一是英国的哲学家洛克（1632-1704），他提出了彻底经验论的“白板说”，认为知识归根到底是来源于经验的。

（二）唯理论的主要观点

唯理论主要是由笛卡儿（1596～1650，法国哲学家、物理学家和数学家）等人发展的。笛卡儿认为，人的观念有三个来源：天赋的、外来的和虚构的。天赋观念是人的一种能力，来自自己的本性。

（三）经验论和唯理论 对幼儿园课程的影响

意大利教育家蒙台梭利设计的课程具有相当强烈的经验主义色彩。德国福禄贝尔的幼儿园课程观点主要受唯理论的影响。

福禄贝尔认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，教育就是要促进儿童这种本能的发展。

二、实用主义哲学 与幼儿园课程

（一）实用主义哲学的主要观点

杜威站在经验论和唯理论之外，把经验看作是主体与客体相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”。

（二）实用主义哲学对幼儿园课程的影响

美国克伯屈提出的方案教学其理论依据就是实用主义哲学。

意大利瑞吉欧教育模式也将其理论的渊源之一归结为杜威的实用主义理论。

第二篇：幼儿园课程与教学活动

幼儿园课程与教学活动

学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

第三篇：幼儿园课程与教学活动

幼儿园课程与教学活动

学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种： 一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。

一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平

1.课程目标的定位

2.课程目标。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。课程目标的形式及选择

在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。3.课程目标设置的建议。课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。

二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要

1.幼儿身心发展的敏感期

儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期，分阶段，有重点，合理安排内容。而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。课程内容多是各学科平均铺设，只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性，没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。

2.幼儿的记忆规律

幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。

3.幼儿的生活实际

我国全日制幼儿园，幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。事实上，幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事，如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际，只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标，势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法，幼儿因达不到预定目标，失去自信而望学生厌。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗？

三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点

1.在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动，如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框（到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开）。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。

2.要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。3—6岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。

3.要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质；幼儿的兴趣和情感需要；活动中感官参加的数量；记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。

由此，对幼儿施教过程中，要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输，更不要总是问幼儿为什么。

关于课程理论与实践的探讨，是教育改革的一个永久性的话题。到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。重要的是，无论采用哪一种模式，都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。一个好的课程模式，既要有坚实的理论作基础，又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。既要符合社会发展的需求，又要符合幼儿身心发展的实际需要，一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果，不仅仅在于其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，具有实施的可能性。就我国学前教育的现状来看，大一统的幼儿园课程已不复存在，多种课程模式并存的局面将持续下去。采用哪种模式都各有其利弊。各施教单位，应根据自己的实际需要，将各种课程模式加以分析判断，扬长避短，综合运用，形成自己的课程体系更为切合实际。

四、科学实践

生活中有趣的数字目标:让幼儿自己去主动发现、探索生活中的数字,以集体、小组或个别形式通过参观、讨论、记录的方式把调查的结果表现出来。学习探索方法，提高幼儿的探索水平

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。

1．提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。

材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。引导幼儿发现作用力与反作用力的关系，等等，幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。

2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。

操作探索活动是幼儿主动获取科学知识，提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将幼儿的操作转化为动脑，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高幼儿的认知能力和思考能力。发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。操作中，幼儿得出的观察结果都是一些容易接受的浅显的科学知识，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿探索的习惯。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。

幼儿园课程与教学改革

11社会科学系

班级教育学二班

学号20110302085

姓名杨少贇

第四篇：跨越式教学的理论基础与教学模式

跨越式教学的理论基础与教学模式

信息化环境下的学科教学创新理论 儿童思维发展新论

——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础； 语觉论

——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。

由于根据 “儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据 “语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。

下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。

１、儿童思维发展新论

由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。

众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有 两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。

儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：

① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）

八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而不是像传统教学那样——三者并重，从而使每一节课都可以至少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求）。

② “以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂——是儿童快速学习语言的根本途径与方法 既然有强大的“音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式——不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是“没学走路就学跑”，更不是“拔苗助长”，而是全新的理论（儿童思维发展新论）所揭示的高效率的语文教学规律。

③ 应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。

“语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础;但是,属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是11岁以后的儿童才能达到的要求，而是6～7岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合——实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础。

在儿童思维发展新论的指引下,我们形成了一整套语文学科的创新教学理论。这套理论包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式等。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新 论之间的关系。（1）教学思想

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为： 语文教学一定要 “以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。

这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点：

儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。

儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。

以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。（2）教学观念

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调：

小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；

小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；

小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。

（3）教学设计

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学设计的指导思想应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：

教师主导与学生主体的关系；

以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；

自主学习与协作学习的关系；

课标要求与跨越要求的关系。

（课标要求是底线，它通过课文内容体现；

跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）

在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,除了其教学设计的指导思想应特别关注四个关系的处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：

扩——大量扩展阅读；

打——如果试验有电脑支持,这时打字训练要提前（利用打字作为认知工具）； 写——从学拼音开始，就要求用手写（或打写）习作（组词、造句、写话、写段落）；

篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上；

思——在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。

（4）教学方法与策略

教学方法与策略的运用取决于以什么样的教育思想为指导。例如，语文教学在“主导—主体相结合”的教育思想指导下，发挥教师主导作用部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：

激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略；

识字教学环节——通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和“书空”等认字与写字的教学策略； 朗读指导环节——通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；

阅读理解环节——通常应采用“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论” 以及“角色扮演”等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句）。

在上述“主导—主体相结合”的教育思想指导下，体现学生主体地位部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：

扩展阅读环节——通常应采用“自主学习”、“自主探究”策略；

讨论交流环节——通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓展思路”等 策略；

打写（或手写）习作环节——通常应采用通过“打写（或手写）感想”、“仿编童话”、“仿编儿歌”或是“对课文加以改编或续尾”等策略。（5）教学模式（“2-1-1模式”）

教学模式是教育思想在教学过程中的具体贯彻和体现。在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合”教育思想的具体贯彻和体现（可简称之为“2-1-1模式”）。

主导环节——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求

对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学”等环节，约占20分钟；

对于阅读为主的课，围绕朗读与阅读理解可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右）；

主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、打写（或手写）习作”环节，也占20分钟左右）。

这两个教学环节涉及的如下面所示的一系列教学活动——

① 主导环节——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（约20分钟）

激发动机引入新课（通过“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略）；

识字教学（包括读音、笔划、笔顺、间架结构、写田字格和书空等认字与 写字的教学）；

朗读指导（通过“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；

阅读理解（通过“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等策略,帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句）。

② 主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（约20分钟）

扩展阅读（10分钟左右）

扩展阅读与课文密切相关的材料，该扩读材料应符合下面四个条件： 1)与课文主题及教学目标完全一致； 2)与课文的体裁接近；

3)具有知识性、趣味性、益智或幽默感； 4)不存在政治性和科学性错误。

打写（或手写）练习（10分钟左右）

打写或手写对课文或扩读材料的理解与感受，仿编童话、仿编儿歌或是对课文加以改编或续尾，以进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握。

③ 对“2-1-1模式”中关键性教学环节的说明

必修充分认识“2-1-1模式”中“扩展阅读”和“打写（或手写）” 练习环节的重要意义与作用。

“扩展阅读”的重要意义与作用：

通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认 识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）； 大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

由于打写(或手写)题目紧扣本课教学目标的要求，并要求学生联系思想实际或亲身体验进行打写(或手写)，所以这一环节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用（当涉及情感、态度、价值观的教学目标时，打写或手写的题目都是联系自身思想实际的主观题，因而这一环节对促进情感内化与美好情操的形成有极为重要的作用）。

打写(或手写)可以促使学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。

打写(或手写)练习不是“作文教学”环节，而是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。④ “2-1-1模式”中汉语拼音的教学

“2-1-1模式”中的汉语拼音教学不是纯粹教声母、韵母、整体认读，而是要把汉语拼音与组词、造句、编儿歌、编顺口溜结合起来，只有这样才能达到高效学拼音与高效识字的目标。案例1（ai ei ui）

用ai ei ui组词：爱（ai）,北（bei）,围（wui）

用ai ei ui造句：姐姐爱妹妹 ai ai ai 我的家乡在东北 bei bei bei 姑娘们爱围围巾 wui wui wui 用ai ei ui编顺口溜： 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快，两人炉前挥臂来比赛，不知是锤快锤比锤锤快锤得快，还是锤锤快比锤快锤锤得快。

⑤ “2-1-1模式”中其他主要环节的教学

对于刚参加跨越式试验的教师，除了要熟悉汉语拼音的全新教法以外，由于对小学语文跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施，在识字、朗读指导和写作练习等环节上还也往往达不到要求，例如——

（1）识字教学的跨越式目标完成不好

（2）朗读指导环节的处理不当

（3）重、难点的分析把握不准

（4）扩展阅读环节的实施不理想

（5）写作环节的贯彻不到位

第五篇：351职业道德与理论基础

第一部分

职业道德

（第1~25题，共25道题，每题0.4分，共10分）

一、职业道德基础理论与知识部分

答题指导：

◆ 该部分均为选择题，每题均有四个备选项，其中单项选择题只有一个选项是正确的。多项选择要有两个或两个以上选项是正确的。

◆ 请根据题意的内容和要求答题，并在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。◆ 错选、少选、多选，则该题均不得分。

（一）单项选择题

（第1~8题）

1、关于职业，正确的说法是（）。

A、职业仅仅是从业人员谋生的手段

B、职业体现了劳动者责任、权利和利益的有机统一 C、职业是公司老板设置并用来获取利润的平台 D、员工胜任职业的唯一衡量标准是职业能力

2、下列范畴中，属于职业道德要素的是（）。

A、职业分工

B、职业收入

C、职业荣誉

D、职业特征

3、职业道德的具体功能（）。

A、导向功能、规范功能、整合功能、激励功能 B、导向功能、示范功能、整治功能、激励功能 C、教育功能、规范功能、整合功能、强化功能 D、导向功能、惩罚功能、凝聚功能、激励功能

4、在下列中国传统职业道德言论中，符合现代职业素质要求的是（）。

A、士为知己者死

B、君子敏于事而慎于言 C、衣食足而知荣辱

D、民无信不立

5、极端个人治愈的本质是（）。

A、人的自私的天然本性

B、坚持个人利益高于其他利益 C、奉行今朝有酒今朝醉的处世哲学

D、脱离集体

6、关于职业精神，正确的说法是（）。

A、职业精神是企业员工职业理想的总和

B、追求利益至上是职业精神的本质

C、员工自主追求和对自己严格要求是职业精神的核心内容之一 D、任何企业都有自己独特的职业精神

7、作为职业道德规范，诚信的特征是（）。

A、通识性、智慧性、止损性、资质性 B、规定性、模糊性、赢利性、资质性 C、规范性、智慧性、止损性、资源性 D、通识性、客观性、自损性、互利性

8、关于职业纪律，正确的说法是（）。

A、职业纪律是企业用于约束和控制从业人员的合法工具 B、职业纪律应该由企业管理人员单方面制定

C、遵守或违背职业纪律的状况折射着员工的劳动态度和敬业精神 D、坚持相对宽松的职业纪律是以人为本的具体体现

（二）多项选择题（第9~16题）

9、职业活动内在的道德准则包括（）。

A、服从

B、谦虚

C、审慎

D、勤勉

10、从业人员在职业技能上坚持“与时俱进”的要求包括（）。

A、立足时代，职业技能加快发展更新的特点

B、立足国际，实施以模仿、复制为主的职业技能提高策略 C、立足未来，践行终身学习的理念

D、立足实际，树立只有掌握高科技才能拥有一切的职业意识

11、下列说法中，属于职业道德修养的正确意识和方法的是（）。

A、吾日三省吾身

B、勿以善小而不为 C、己所不欲，勿施于人

D、与世无争天地宽

12、在中国传统职业道德中，敬业的含义包括（）。

A、执事敬

B、专心致志，以事其业 C、敬字工夫，乃是圣门第一义

D、不怠慢，不放荡

13、“不找任何借口”是世界500强企业关于优秀员工的12条核心标准之一，其意思是（）。

A、对自己的行为负责

B、把自己的事情千方百计做好 C、投入自己的忠诚和责任心

D、摈弃一切个人权利意识

14、同事间建立和谐关系应该遵守的原则包括（）。

A、多做事少说话

B、彼此看重对方

C、不说同事的坏话

D、同事间不分派系

15、对从业人员“追求真理”的具体要求包括（）。

A、要加强学习

B、要敢于牺牲

C、不盲目从众

D、不盲目唯上

16、对从业人员“节约资源”的基本要求包括（）。

A、具备节约资源意识

B、明确节约资源责任

C、创新节约资源方法

D、获取节约资源报酬

二、职业道德个人表现部分（第17~25题）

答题指导：

◆ 该部分均为选择题，每题均有四个备选项，您只能根据自己的实际状况选择其中一个选项作为您的答案。

◆ 请在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。

17、如果你所在单位的员工迟到早退的现象十分普遍，虽然公司领导三令五申，但似乎法不责众，员工们依然我行我素。最近，公司领导又在开会时严肃强调纪律。面对这种状况，你会（）。

A、随大流

B、先按要求做，观察几天再说 C、按照领导要求的做

D、估计领导的要求不起作用

18、某公司技术人员为了搞技术革新，废寝忘食，夜以继日，积劳成疾。虽然技术革新取得一定的进展，但由于公司业务拓展过大导致后续资金投入不足，继而导致技术革新半途而废，假如你是那位技术人员，你会（）。

A、很后悔从事这项研究工作

B、很遗憾没有研制成功

C、向公司申请一些身心健康损失费 D、呼吁缩减其他投资，继续推进技术革新

19、古时，吴王阖闾令孙子（孙武）操练宫女，孙子任命吴王两个最美丽的宠姬为队长，两个队长不执行军纪，嬉闹不已，导致操练失败，孙子愤而依纪杀之，如果你是吴王，你会（）。

A、适当惩罚孙子

B、赞同孙子执法严明 C、后悔信任孙子

D、为两个美姬之死悲痛

20、在总经理的授意下，某公司会计秘密挪用公司资金炒股，原本想为公司大赚一笔，结果炒股失利，血本无归。公司很快就要进行财务审计了，估计事情会暴露。假如你是那名公司会计，现在你会（）。

A、向经理抱怨：“早知如此，何必当初” B、安慰总经理：“我们是为公司好，没什么可怕的” C、对总经理说：“决策是你做的，你赶快想办法，可别连累我” D、想总经理建议：“赶紧向组织交代”

21、小王和小张俩人平时总闹矛盾，不仅影响工作，而且也损害了公司的形象。如果你是小张和小王的上司，你会（）。

A、把小张和小王俩人的所有缺点罗列出来，痛加批评 B、把小张和小王俩人的有点找出来，都予以表扬

C、要小张和小王俩人同时分别找自己的优点和对方的缺点 D、要小张和小王俩人同时分别找自己的缺点

22、如果你向公司领导提出了一条建议，你觉得这条建议非常可行，但是公司领导并未采纳。在这种情况下，你会（）。

A、继续向领导提建议

B、弄清楚自己所提的建议不被采纳的原因，之后再提出新的建议 C、觉得领导有点“官僚” D、觉得自己没有用武之地

23、如果有同事误解了你，并说了一些阴阳怪气的话，你会（）。

A、感到委屈，但会默不作声，表现出不在意的样子 B、找那位同事说理

C、想一想自己哪里做得不好并加以改正

D、一定要找那位同事私下沟通一下，把话说开了

24、公司规定：任何员工迟到一分钟就要罚站一分钟。如果你是公司主管，下属中有一名骨干员工因为最近工作繁忙而迟到，你对他的处理方式是（）。

A、因为这名员工是骨干，暂且不会处罚他

B、因为这名员工最近工作十分繁忙，故不会处罚他

C、为了保持这名员工的积极性，装作没有发现这名员工迟到 D、按照公司规定予以处罚

25、你和小王在一家公司上班，公司主管领导对小王格外照顾，似乎小王做错了事情也从不计较。相反，如果事情发生在你身上，就会受到批评。你会（）。

A、向领导提出抗议

B、向小王请教和领导搞好关系的诀窍 C、努力和小王搞好关系

D、努力工作，顺其自然

第二部分

理论知识

（26~125题，共一百道题，每题0.9分，满分为90分）

一、单项选择题（26~85题，每题0.9分，共54分。每小题只有一个最恰当的答案，请在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。）

26、支配呼吸的中枢位于（）。

A、底丘脑

B、延髓

C、下丘脑

D桥脑

27、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标出来，这表明直觉具有（）。

A、恒常性

B、整体性

C、理解性

D、选择性

28、对咸最敏感的部位是（）。

A、舌尖

B、舌边前部

C、舌根

D、舌边后部

29、简单任务下的注意广度是（）个项目。

A、3-5个

B、3-7个

C、7-9个

D、5-9个 30、本能心理学的代表人物是（）。

A、W.詹姆士

B、F.奥尔波特

C、W.麦独孤

D、C.达尔文

31、在竞争的条件下，人们倾向于把他人的失败作（）。

A、内归因

B、情景归因

C、外归因

D、运气归因

32、态度的ABC模型中，B代表（）。

A、行为

B、情感

C、认知

D、行为倾向

33、鼓励老年人适当地参与社会活动，与他人保持必要的沟通，最重要的原因是沟通能（）。

A、获得信息

B、改善人际关系

C、交流思想

D、维持心理平衡

34、社会下层人士具有模仿社会上层人士的倾向，这是塔尔德所称的（）。

A、上升律

B、先内后外律

C、下降律

D、先外后内律

35、埃里克森认为成年早期的主要发展任务是（）。

A、获得勤奋感，克服自卑感

B、获得繁衍感，避免停滞感

C、获得亲密感，避免孤独感

D、形成角色同一性，避免角色混乱

36、中年期人格“男女同化”是指（）。

A、一种变态的人格 B、一种不成熟的人格

C、男人更加男性化，女人更加女性化 D、性别角色日趋整合

37、如果个体出现妄想的症状，可将其称为（）。

A、精神病性问题

B、智力缺陷

C、神经症性问题

D、人格缺陷

38、感觉阈限病理性降低，在临床上的表现是（）。

A、感觉减退

B、感觉过敏

C、感觉适应

D、感觉不适

39、适应障碍的病程特点是（）。

A、一般不超过一个月B、遭遇生活事件后数小时起病 C、一般不超过六个月D、遭遇生活事件后一周内起病 40、大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如在（）中，受测者的反应速度就不很重要。

A、智力测验

B、速度测验

C、人格测验

D、难度测验

41、在百分位常模中，应用最广的是（）。

A、百分等级

B、百分位数

C、四分位数

D、十分位数

42、对于选择题来说，难度的P值一般应该（）概率水平。

A、小于

B、大于

C、等于

D、接近

43、心理咨询室的面积一般以（）平方米左右为宜。

A、6

B、10

C、15

D、20

44、安全感得不到满足是（）的个体心理发展的最大威胁。

A、3岁以前

B、3-6岁

C、6-12岁

D、青春发育期

45、配备心理咨询室的设备时应遵循的最重要原则是（）。

A、尽量齐备

B、设施要先进

C、尽量简单

D、无干扰作用

46、解释临床资料的先决条件是（）。

A、资料的可靠性

B、心理咨询师恰当的理念 C、咨询关系良好

D、心理咨询师丰富的经验

47、确定健康心理咨询的工作范围时，心理咨询师首先要（）。

A、明确自己的胜任力

B、完成鉴定诊断 C、对临床症状进行量化

D、作出初步诊断

48、合理情绪疗法的局限在于（）。

A、不易操作

B、不适用于偏执的人

C、缺少理论

D、不适用于文化程度高的人

49、求助者的主要问题不一定是（）的问题。

A、其最关心

B、最困扰自己

C、最先提出

D、最需要解决 50、参与性技术不包括（）。

A、倾听

B、内容反应

C、面质

D、具体化

51、解释技术的正确做法是（）。

A、准确地把握情况

B、不分对象

C、不分时间场合D、坚持说明原因

52、在下列WAIS-RC的分数测验中，不以反应速度和正确性作为评分依据的是（）。

A、图片排列

B、木块图案

C、数字广度

D、数字符号

53、CRT首先得到的是百分等级分数，然后再转化成（）。

A、标准十分

B、标准十二分

C、T分数

D、离差智商

54、在MMPI的临床量表中，英文缩写Ma代表的是（）。

A、社会病态

B、轻躁狂

C、精神衰弱

D、精神分裂症

55、一位受测者在EPQ的N量表上的T分为65分，则其情绪特点为（）。

A、典型情绪不稳定

B、典型情绪稳定

C、倾向情绪不稳定

D、倾向情绪稳定

56、SAS是（）量表的英文缩写。

A、抑郁自评

B、焦虑自评

C、抑郁他评

D、焦虑他评

57、心理活动的器官是动物的（）。

A、感受器

B神经系统

C、反射弧

D、神经细胞

58、根据脑电波的变化，可以将睡眠过程分为（）个阶段。

A、3

B、4

C、5

D、6

59、一个年轻人既想参军，又想上大学，这时候他面临（）。

A、双趋势冲突

B、双避式冲突

C、趋避式冲突

D、双重趋避式冲突 60、按已知的信息和熟悉的规则进行的思维叫（）。

A、求同思维

B、发散思维

C、求异思维

D、创造思维 61、他人的判断反应的自我概念是（）。

A、本我 B、客我 C、镜我D、超我 62、“出工不出力”是一种（）现象。

A、社会抑制

B、社会干扰

C、社会懈怠

D、社会促进 63、由于社会急剧变化，对个体重新社会化的过程叫（）。

A、继续社会化

B、再社会化

C、去社会化

D、反社会化 64、皮亚杰的心理发展观认为心理发展起源于（）。

A、吸吮

B、后天的经验

C、动作

D、先天的成熟 65、5周至4个月的婴儿对熟人和陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于（）。

A、有选择的社会性微笑 B、自发性微笑 C无选择的社会性微笑D、条件反射性的笑 66、马西亚归纳出青年解决同一感危机方式中不包括（）。

A、同一性确立

B、同一性延续

C、同一性困惑

D、同一性扩散 67、变态心理学研究的侧重点是心理异常的（）。

A、性质

B、治疗

C、诊断

D、预防 68、“灾难症候群”是指（）。

A、经历破坏性压力后的心理反应B、经历强大自然灾害后的心理反应 C、由破坏性压力造成的各种疾病D、由强大自然灾害造成的各种疾病 69、精神疾病患者错觉的特点是（）。

A、能够进行自我校正B、感知综合障碍C、不能接受现实检验D、感觉功能障碍 70、以再测法或副本法求信度，两次测验相隔的时间越短，其信度系数（）。

A、越大

B、越低

C、越小

D、不变 71、检验测验分数能否有效的划分由效标所定义的团体的一种方法是（）。

A、相关法

B、区分法

C、命中率法

D、失误法 72、（）不属于精神分析学说的五个概括观点之一。

A、适应观点

B、结构观点

C、动力观点

D、移情观点 73、各类心理咨询中，（）属于按咨询的形式的分类。

A、个体咨询与团体咨询

B、短程、中称和长期的心理咨询 C、健康咨询与发展咨询

D、门诊面询、电话咨询和互联网咨询 74、心理诊断中为探索求助者行为的倾向性，应使用（）。

A、抑郁量表

B、人格问卷

C、智力量表

D、焦虑量表 75、对释义的理解不正确的是（）。

A、指重复求助者话语的主要内容后顺便提出另一个问题 B、释义也就是内容反应

C、它是控制会谈和转换话题中

D、释义能使求助者感到心理咨询师所提问题很合理 76、在谈话中，不恰当提问的表现形式是（）。A、开放式询问

B、解释性问题 C、引导性询问

D、间接性问题

77、关于心理咨询目标，错误的说法是（）。A、心理咨询的各种目标本身带有价值导向色彩 B、应以求助者的快乐和满足作为心理咨询目标 C、以适应环境为目标时应注意适应的消极作用 D、矫正求助者的生活道路不是心理咨询的目标 78、在沉默现象的几种主要类型中，不包括（）A、理智型

B、怀疑性

C、茫然型

D、反抗型 79、应付阻抗的要点是（）

A、认识到出现阻抗是非常严重的问题

B、把求助者看做咨询中的对手 C、调动对方的积极性

D、认识到阻抗是求助者设置的障碍

80、应答性经典条件反射在治疗中的应用称为（）。A、行为治疗

B、认知行为疗法 C、行为矫正

D、合理情绪疗法 81、心理咨询的工作模式是（）

A、求助者主动的模式

B、咨询师主动的模式 C、求助者被迫的模式

D、咨询师主导的模式 82、SCL—90阳性症状的均分反应受试者（）

A、症状的分布特点

B、心理障碍的性质

C、在自我感觉不佳项目上的严重程度

D、在躯体疾病症状上表现的严重程度 83、SDS的评定对象是（）A、具有抑郁症状的成人

B、具有强迫症状的成人 C、具有抑郁症状的儿童

D、具有强迫症状的儿童 84、在EPQ测验的剖析图上，T分数的划界范围并不包括（）A、典型型

B、倾向型

C、其他型

D、中间型 85、中国比内测验的智商平均分数为100，标准差为（）A、15

B、16

C、17

D、18

二、多项选择题（86—125题，每题0.9分，共36分。每题有多个正确答案，请在答题卡上将所选答案的相应字母涂黑。选错、少选、多选，均不得分）86、无意注意和有意注意的主要区别包括（）

A、指向性

B、意志努力

C、目的性

D、集中程度 87、意志行动的基本特征包括（）

A、有意识

B、与克服困难相联系

C、有目的 D、受无意识支配 88、能力发展的个体差异表现在（）

A、能力水平

B、获得知识的快慢

C、能力类型

D、发展早晚 89、感觉反应是（）

A、过去作用于感觉器官的事物

B、客观事物的个别属性 C、直接作用于感觉器官的事物

D、客观事物的整体属性 90、神经细胞的组成包括（）

A、树突

B、细胞体

C、轴突

D、突触

91、根据马斯洛的需要层次理论，不断完善自己，发挥最大潜能的需要属于（）A、原始需要

B、生长性需要

C、高级需要

D、缺失性需要 92、测量态度的间接方法包括（）

A、内省法

B、投射法

C、行为反应测量法

D、量表法 93、霍夫兰德的态度转变模型包括的要素包括（）

A、情境

B、接受者

C、反馈

D、传递者 94、关于亲合，正确的说法包括（）

A、压力越大，亲和倾向越强

B、高焦虑者亲合倾向较强 C、出生顺序影响个体亲合倾向

D、恐惧时，亲合倾向会增强 95、一个人要变成“社会人”，不可或缺的条件包括（）

A、较强的能力

B、必要的遗传因素

C、较高的情商

D、较长的生活依附期 96、爱情与喜欢的主要区别点包括（）

A、利他

B、依恋

C、亲密

D、表情 97、塔尔德提出的模仿律包括（）

A、下降律

B、几何级数律

C、接近律

D、先外后内律 98、第二逆反期的表现包括（）

A、观念上的碰撞

B、追求独立自主

C、经济上的独立

D、追求平等的社会地位 99、巴斯把婴儿气质分为（）

A、活动性

B、情绪性

C、冲动性

D、自我性 100、校学生最基本的学习任务包括（）

A、参加奥数学习

B、学会合理安排和分配时间 C、学会思考

D、学会学习的规则和方法 101、儿童期儿童概括水平可以分为（）

A、直观形象水平

B、形象抽象水平

C、本质抽象水平

D、初步本质抽象水平102、巴甫洛夫认为，心理异常的原因包括（）

A、心理防御

B、两种基本神经过程的艰难相遇 C、强烈刺激

D、高级神经过程灵活性出现欠缺 103、判断求助者主客观是否统一，可分析其（）

A、现实检验能力

B、自知力

C、情绪调节能力

D、快感度 104、压力按其性质可分为（）压力

A、社会环境

B、社会性

C、一般单一性

D、叠加性 105、从动态的角度看，健康心理活动（）

A、是一种稳定的心理状态

B、始终能发挥自身能力 C、有利于个体生存与发展

D、可围绕常模上下波动

106、效度具有相对性，因此在评估测验的效度时，必须考虑测验的（）A、信度

B、目的 C、功能

D、长度 107、关于心理测验，正确的说法包括（）A、心理测验是心理学研究方法之一 B、“一考定终身”说明心理测验很重要

C、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据 D、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善

108、在信度的估计方法中，内部一致性信度包括（）

A、评分者信度

B、分半信度

C、复本信度

D、同质性信度 109、心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可以分为（）

A、工作分析

B、对特定概念下定义

C、项目分析

D、确定测验的具体内容

110、心理咨询中属于保密内容的包括（）

A、心理咨询过程

B、心理健康评估标准

C、心理咨询理念

D、心理健康评估结果 111、摄入性会谈中提问过多容易使求助者（）

A、转移责任

B、减少自我探索

C、形成依赖

D、社会交往下降 112、心理诊断过程包括针对求助者（）

A、制定咨询目标

B、进行心理健康评估 C、制定咨询方案

D、咨询既往医学治疗历史 113、许又新评估求助者心理健康水平的标准包括（）

A、发展标准

B、操作标准

C、体验标准

D、统计标准 114、心理咨询师的（）对咨询关系的建立与维护有至关重要的影响。A、咨询理念

B、咨询理论

C、个性特征

D、咨询态度 115、有效的咨询目标应该具备的特征包括（）

A、积极、可行的 B、双方接受的 C、具体、量化的 D、属于医学范畴的 116、关于阳性强化法，正确的说法包括（）A、奖励正确行为，惩罚异常行为 B、阳性强化使用正强化

C、阳性强化应该适时、适当

D、目标行为固化为习惯后，最终可以撤消强化物 117、合理情绪疗法，适用于（）的求助者

A、较年轻

B、智力水平较高

C、领悟力较强

D、文化水平较高 118、求助者对心理咨询师产生依赖的可能原因包括（）A、求助者不理解心理咨询的实质 B、求助者养成依赖的个性特征 C、求助者对心理咨询师有抵触情绪 D、求助者不远承受抉择的痛苦

119、心理咨询的效果可视为（）三者的函数

A、咨询师

B、咨询方法

C、求助者

D、咨询目标 120、在WAIS—RC中，属于言语分数测验的包括（）

A、数字广度

B、领悟

C、数字符号

D、知识 121、幼儿及弱智者在进行CRT测验时，如果C单元连续三题不通过，争取的做法包括（）A、停止该单元

B、继续该单元

C、停止整个测验

D、继续下一单元 122、关于WWPI，下列说法正确的包括（）

A、适用于16岁以上的受测者

B、包括卡片式和手册式施测方法 C、包括十个临床量表和四个效度量表

D、采用T分数记分 123、艾森克人格结构的基本维度主要包括（）

A、神经质

B、精神质

C、内外向

D、掩饰性

124、按照SCL—90的中国常模标准，可考虑筛选阳性的情况包括（）A、总分超过160分

B、阳性项目数超过47项 C、任一因子分超过2分

D、阴性项目数低于47项

125、由于SCL—90缺乏“情感高涨”和“思维飘忽”等项目，使其在（）中的应用受到一定限制

A、躁狂症患者

B、神经症患者

C、精神分裂症患者

D、正常人