1只小猪和100只狼(中班)2

第一篇：1只小猪和100只狼(中班)2

绘本教学《1只小猪和100只狼》2 活动目标：

1、通过观察、想象、讨论来理解绘本的内容，初步提高解读画面的能力。

2、在表演游戏中，体验绘本阅读的乐趣。活动准备：

大绘本《1只小猪和100只狼》、课件。活动过程：

一、导入课题：背影游戏。

1、（出示课件）师：我们一起玩一个猜背影的游戏，猜猜这是谁的背影?

2、看扉页:今天老师带来了绘本,里面也有背影,我们来看看，你觉得是谁?

二、逐页、逐段翻看绘本内容，感受故事的情节。

1、翻看绘本第一页。

1）小猪要到哪里去？（树林去）树林里会有谁？（幼儿猜想）

2）树林里到底有什么，让我们绕到小猪的前面去看看吧！（幼儿看第一页、配乐）

3）哇！树林里有谁啊？有几只大灰狼，我们一起看看猜猜，（有100只大灰狼）这么多狼躲在树背后一动不动，他们想干嘛？（想吃掉小猪）

4）师：我悄悄地告诉你们，这是一群饿了整整三天三夜的狼，看到一只又白又胖的小猪走来了，他们会怎么想？又会怎么说呢？（老师小结：100只大灰狼看见白白胖胖的小猪，直流口水，有的说：“嘘！安静。来啦来啦！”“嘿嘿嘿！还差一点点”有的说：“滚滚圆，好肥啊！口水都流出来啦！”“呵呵，恨不得吃上一口啊······”“嘻嘻，一定好吃！”······）谁来学一学。

5）这时，小猪在哪里？它有没有发现大灰狼？（没有）小猪它才不知道大树后面躲着这么多狼呢，它呀还在高高兴兴地唱歌：今天的天气真正好，小猪我呀跑一跑。（幼儿学习）

2、翻看绘本第二页。

1）小猪刚一说完，哎呀，怎么啦？？（教师翻页）2）大灰狼是怎么做？怎么说的？（冲啦，弟兄们-----!）

3)分析绘本中的文字：

师：谁发现了，这两边的字有什么不一样的地方？为什么要把狼说的话变红变大呢？

真奇怪，你看字的下面还拖着一条长线，这是什么意思？（念这个字的时候，要把声音拉得很长很长这样后面的狼的弟兄就会听得见，跟的上）我们一起来学学。

小猪怎么说,后面有几个大?为什么?(幼儿模仿小猪)

3、师、幼分别扮演角色进行表演，再轮换。（选个领头的大灰狼）

4、连续翻看三页。

1）师：看来小猪今天遇到的麻烦可大了，真是太糟糕了。接下来会发生什么事情呢？下面接着来看，注意，我要连着翻三页，小朋友看仔细，这三页讲了一件什么事情？（狼追猪）

小猪是怎么逃的？往哪边逃？谁能够用一个恰当的词来说一说？ 2）小猪一边跑，一边会怎么说？

3）分角色表演：老师扮演猪，幼儿扮演大灰狼，再选一头儿，先躲凳子后，猪出场：今天的天气真正好，小猪我呀跑一跑。狼出场：冲啊，兄弟们---（表演东逃西窜）。

5、翻看第六页。

1）我被你们抓住了，可绘本里的小猪有没有被抓住？（小猪被包围了，配乐）

6、出示封底

1）.结果怎么样？小猪有没有被吃掉？

2）.怪了，小猪为什么没有被狼吃掉呢？这可是一群饿了三天三夜的狼啊，在这当中一定发生了什么事情，谁来猜猜看！（他自己会想什么办法呢？或者有谁来帮助他？）

3）.是不是你们猜的那样啊、不是，有没有人来救他啊？（看狼挥手和小猪再见的一页）在这页，请你仔细看看狼在做什么动作？狼有没有再去追小猪？（没有）这群狼为什么会把小猪给放了，这可真奇怪！

4）.到底是怎么回事呢？让我们回过头来看看，就在狼群越逼越近的时候，有一只狼，站了出来，(找到了吗是哪一只)他作了一个什么手势？（谁来学学）这个动作是什么意思？

5）.这只狼手一挡说：“我们有100只狼，而猪只有一只，我们每只狼，只能分到一丁点，怎么会吃得饱呢?”原来狼是嫌猪太少，根本填不饱肚子，就在这个时候，小猪听了狼的话，心想太好了机会来了！小猪想到了什么办法逃命？

（四）结尾 ：留下悬念，结束活动

师：到底会怎么样呢？小猪是怎么样逃脱？让我再偷偷地看一眼，哦！真是太有意思了！孩子们，你们想知道吗？真的想知道?马上想知道？既然你们这么想知道，那我就把这本《1只猪和100狼》绘本，送给你们，回去后大家一起来仔细地看一看，把答案找出来好吗？

活动延伸：

1、在活动区中看《1只小猪和100只狼》故事的结尾。

2、鼓励、引导幼儿看更多的绘本作品，培养幼儿对绘本的兴趣。

2009年第二学期

第二篇：幼儿园大班阅读活动教案只猪和只狼

幼儿园大班阅读活动教案《只猪和只狼》

幼儿园大班阅读活动教案《1只猪和100只狼》

教师：屈老师

设计意图：

《1只猪和100只狼》是日本着名绘本作家宫西达也的又一力作。作品秉承了宫西达也一贯的创作风格，充满原生态的生存智慧和童稚童趣的游戏精神。作品描写了1只小猪被100狼追捕、围困，最后却因为狼的贪婪和愚蠢而幸免于难的故事，急剧转折的情节设置和出乎意料的结尾，让人读来忍俊不禁。作者在画风方面则沿袭了他一贯的富有力度、夸张、变形的画法，巧妙地运用黄绿、棕、白三种简单的色彩，形成了独树一帜的绘画风格。

在这本绘本中，宫西达也运用了文字的变形、画面方向性的逆转、多种视角的呈现等多种艺术创作手法，使整个作品如同动画片般形象生动，让人读来妙趣横生。而在内容的安排上，一波三折的情节设置看似荒诞，却蕴含了充满原生态的生存智慧，那就是，对于生活中的艰难和险境我们不必太过紧张和在意了。

活动目标：

1.通过游戏化阅读，借助创造性表演，体验绘本阅读的乐趣。

2.采用单页、多页、跳页多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。

3.对故事情节展开大胆地猜想，提高解读画面的能力。

活动准备：

1.教学大书。

2．PPT。

活动过程：

1．引题。

教师：绘本的扉页上有谁？小猪它要去哪儿？树林里有什么？

2．阅读绘本的开始部分。

教师：树林里到底有什么，让我们绕到小猪的前面去看看吧！

观察画面，通过模仿活动进行角色体验。

--教师：这么多狼躲在树背后一动不动，它们想干嘛？它们又会怎么说呢？

小猪越走越近，它们会对旁边的同伴说什么？

体验文字变形带来的阅读乐趣。

--教师：狼怎么了？它们一边冲一边嘴里还说什么？为什么要把狼说的话变红变大呢？

--教师：为什么小猪会说两个“大”字呢？

3．阅读故事的发展部分。

感受绘本的方向性特质。

--教师：我们一起来连翻三页，这三页讲了一件什么事情？小猪东逃西窜，害怕极了边逃边会喊什么呢？它的表情又是怎么样的呢？

引导幼儿猜想小猪逃生的办法。

--教师：小猪怎么了？你们赶紧替小猪想想办法哦！这只可怜的小猪看着狼群慢慢逼近，它的表情是怎么样的？你看它的手和脚都怎么了？

猜测故事的高潮部分。

--教师：结果怎么样？狼呢？狼怎么会在月夜下等待呢？这可是一群饿了三天三夜的狼啊，在这当中一定发生了什么事情，谁来猜猜看？

--教师小结：孩子们，你们真棒，遇到

危险的时候能够动脑筋脱离险境。

结尾：留下悬念，结束活动。

--教师：这个答案就藏在这本《1只小猪和100只狼》绘本里面，等会儿请小朋友自己去书中找找答案吧！

4．延伸活动：分享阅读。

教师：老师今天带来了这本绘本，可是，这么多绘本不够全班小朋友看的，怎么办呢？现在就请大家带着绘本，回到教室和其他小伙伴一起分享好吗？（来源：屈老师教案网）

第三篇：幼儿园大班绘本活动：“1只小猪和1OO只狼”活动设计

幼儿园大班绘本活动：“1只小猪和1OO只狼”活动设计

涉及领域：语言

活动背景：

《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的力作。作品秉承了宫西达也一贯的创作风格，充满原生态的生存智慧和童稚童趣的游戏精神。作品描写了1只小猪被100只狼追捕、围困，最后却因为狼的贪婪和愚蠢而幸免于难的故事，急剧转折的情节设置和出乎意料的结尾，让人读来忍俊不禁。在这本绘本中，宫西达也运用了文字的变形、画面方向性的逆转、多种视角的呈现等多种艺术创作手法，使整个作品如同动画片般形象生动，让人读来妙趣横生。

活动目标：

1．体验绘本阅读的乐趣。

2．学习多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。

3．能大胆地猜想故事情节。

活动准备：大绘本、PPT

活动过程：

1．感知绘本封面、扉页，引发幼儿兴趣

师：今天老师带来了一本很有趣的绘本，绘本的扉页上有谁?它要去哪儿?树林里有什么呢?

[在活动导人中我让孩子仔细看绘本的扉页，同时提出问题，设置悬念，激发幼儿阅读兴趣。同时也为后面的阅读做了很好的铺垫。]

2．用多种方式阅读绘本

(1)阅读绘本的开始部分

师：树林里到底有什么，让我们绕到小猪的前面去看看吧!

[在这里教师用了一个“绕”字，而不用打开书本看看的字眼，目的是为了让孩子们感受到绘本扉页和正文绘画的不同视角。]

①观察画面，通过模仿活动进行角色体验

第一，模仿狼的心理活动

师：哇!树林里有谁啊?(很多狼)小猪为什么没有看到它们?这么多狼躲在树背后一动不动，它们想干嘛?(想吃掉小猪)我悄悄地告诉你们，这是一群饿了整整三天三夜的狼，看到一只又白又胖的小猪走来了，它们会怎么想?又会怎么说呢?

第二，观察、猜测狼之间的对话。

师：小猪越走越近，它们会对旁边的同伴说什么?看看狼的表情是怎么样的?谁来学一学?(请幼儿学学狼的表情)小猪呢?它发现狼了没有?它才不知道大树后面躲着这么多狼，一边跑一边嘴里还哼哼：今天天气好，我到树林跑一跑。

②体验文字变形带来的阅读乐趣

师：小猪刚一说完，哎呀，怎么啦?(教师翻页)

第一，观察狼说的话。

A．狼怎么了?(冲出来)它们一边冲一边嘴里还说什么?(冲啊，弟兄们——)

B．谁发现了，这两边的字有什么不一样的地方?为什么要把狼说的话变红变大呢?

C．真奇怪，你看字的下面还拖着一条长线，这是什么意思?(念这个字的时候，要把声音拉得很长很长，这样后面的狼的弟兄就会听得见，跟得上)。我们一起再来学学。

第二，观察小猪说的话。

A．看到100只狼追来了啊，小猪说了什么?为什么小猪会说两个“大”字呢?'(小猪吓得连说话都发抖了)

B．我们也来学一学小猪说的话。

[文字的变形是绘本中常用的艺术创作手法，这种手法往往让幼儿能够更深刻地感受到绘本中所描写的情境，对情节起到推波助澜的作用。在这里让孩子们模仿狼和猪说话，不仅仅是为了提高孩子“演”的能力，更重要的是让孩子感受到这本绘本的有趣和好玩。]

(2)阅读故事的发展部分

①感受绘本的方向性特质

师：下面接着来看，注意，我要连着翻三页，小朋友看仔细，这三页讲了一件什么事情?(狼追猪)

师：小猪是怎么逃的?往哪边逃?谁能够用一个恰当的词来说一说?

师：小猪东逃西窜，害怕极了，边逃边会喊什么呢?

幼儿表演，师幼共同表演。

[方向性是这本绘本的另一个重要的艺术创作手法，在这三页中，绘本运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次180度的大逆转，读者深刻感受到小猪惊慌失措、四处逃窜的危险境地。为了让孩子们能够更好地感受这一情境，教师紧扣绘本中的游戏精神，设计了如同“猫抓老鼠”似的游戏，让孩子们在游戏中体验阅读的乐趣。]

②引导幼儿猜想小猪逃生的办法

师：你们可真是太饿了!这么快就把小猪包围了!你们想知道绘本中的小猪会有怎么样的命运吗?我们去看看吧。(老师翻页)

师：小猪怎么了?猪被狼群包围起来，而且包围圈变得越来越小，你看这时狼的心情怎么样?(得意)一高兴起来它们就你一句我一句地讨论先吃小猪的哪一 部分?(你能猜猜狼会怎么说吗?)

师：这只可怜的小猪看着狼群慢慢逼近，他的表情是怎么样的?(害怕极了，哭了)你看他的手和脚都怎么了(不停地发抖，很害怕)我们一起来学一学小猪害怕发抖的样子。(集体——个别)

师：小猪吓得全身发抖，它会不会被这群狼吃掉呢?答案就藏在书的封底，我先偷偷瞄一下!(做看书状)你们想不想看?

(3)猜测故事的高潮部分

师：出示封底，结果怎么样?小猪有没有被吃掉?

师：怪了，小猪为什么没有被狼吃掉呢?这可是一群饿了三天三夜的狼啊，在这当中一定发生了什么事情，谁来猜猜看!(它自己会想什么办法呢?或者有谁来帮助它?)

[这个环节中，教师突破以往顺页翻看的常规，采用了跳页阅读的方法，直接让幼儿看封底，这样就引起了孩子们更大的好奇心：为什么小猪会没事呢?其中到底发生了什么事情?这一小小的改变，让幼儿原有的兴趣更高了。]

师：是不是你们猜的那样啊?不是，有没有人来救它啊?(看狼挥手和小猪再见的一页)在这页，请你仔细看看狼在做什么动作?狼有没有再去追小猪?(没有)这群狼为什么会把小猪给放了，这可真奇怪!

师：到底是怎么回事呢?让我们回过头来看看，就在狼群越逼越近的时候，有一只狼，站了出来，(找到了吗?是哪一只?)他作了一个什么手势?(谁来学学)这个动作是什么意思?

5．这只狼手一挡说：“我们有100只狼，而猪只有一只，我们每只狼，只能分到一丁点，怎么会吃得饱呢?”原来狼是嫌猪太少，根本填不饱肚子，就在这个时候，小猪听了狼的话，心想太好了，机会来了!小猪想到了什么办法逃命?

(4)结尾：留下悬念，结束活动

师：到底会怎么样呢?小猪是怎么样逃脱的?让我再偷偷地看一眼，哦!真是太有意思了!孩子们，你们想知道吗?真的想知道?马上想知道?既然你们这么想知道，那我就把这本《1只猪和100只狼》的绘本，送给你们，回去后大家一起来仔细地看一看，把答案找出来好吗?

[在孩子们急于想知晓结果的时候，阅读活动嘎然而止，教师巧妙地让孩子们在欲罢不能中，产生了迫不及待想翻看绘本的强烈愿望，极大地激发了幼儿自主阅读的欲望，可以说，这样的结尾是本设计的精彩一笔。]

3．分享阅读

师：老师今天带来了这本绘本，可是，这么多绘本不够全班小朋友看的，怎么办呢?(一起看)

现在就请大家带着绘本，回到教室和其他小伙伴一起分享好吗?

[阅读教学的一个重要目标是发展孩子自主阅读的兴趣，把自主阅读放在延伸活动中有这样两点考虑：一是尊重了孩子自主阅读的个性化特点；二是减少了集体教学中时间的隐性浪费。]

活动反思：

心理学研究表明幼儿好动、好玩、好模仿，以游戏为生命，多游戏，多发展。根据幼儿这一年龄特点，我们在整个活动中特让幼儿在看看、学学、说说、演演的过程中，学得轻松，玩得开心。他们以饱满的热情投入活动，并且以情节的自然递进为转换环节的契机，使幼儿怀着一种积极的态度参与活动，在活动中跃跃欲试，激情高涨，有效促进幼儿的主动学习。

在教学活动中根据绘本内容我巧妙的设计了单页、多页、跳页的多种阅读方式，这几种方法的交替使用结合提问的巧妙设计，使活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果，让孩子们欲罢不能，阅读兴趣高涨。在活动的最后环节，我再次利用悬念，激励孩子们再次阅读，因为经典绘本都是值得一读再读的。同时，根据这本绘本的特质筛选，幼儿现阶段的阅读能力，我先后采用了创造性表演和比较性观察，在幼儿观察画面的基础上，增加对绘本中文字、构图方向性的解读能力，然后逐步引导孩子走进绘本，爱上阅读。

第四篇：学习只学习

人民日报文：干部团结共事风气正

作风民主，是我们党的政治优势是增强党的团结和党的创造力、凝聚力、战斗力的基础，是实现科学决策的重要保证，也是加强新形势下领导干部作风建设的一个重要方面。早在井冈山斗争时期，群众就传颂着“红军中官兵衣着薪饷一样”的佳话。正是这种官兵一致，上下平等的作风，使我们的党和军队在任何艰难困苦的情况下，都能保持高度的团结和所向披靡的斗志，从而取得了革命和建设事业的一个又一个重大胜利。

在改革开放的新时期，广大干部发扬优良传统，认真贯彻民主集中制原则，团结合作，朝气蓬勃，奋发有为，展现出新的精神风貌。但也毋庸讳言，仍有一些干部尤其是领导班子的“一把手”，在领导作风方面存在着突出问题。一是主观武断，搞“一言堂”。遇事不与大家商量，不搞咨询论证，擅自做主，盲目决策。二是缺乏团结共事能力，习惯于包打天下。事无巨细样样管，大权小权统统揽。三是自恃位高权重，无视组织原则和程序。以会下通气代替会议讨论，以个人意见代替集体决定。四是胸襟狭隘，心态不正。听到不同声音，认为是与自己不同心；看到不顺意的事，认为是别人拆自己的台。对于不同意见不是正确对待，而是压制批评，打击报复。五是把班长变为“家长”，把一票权变为“拍板权”。集体领导变成了“一把手”领导，集体负责变成了向“一把手”负责，服从多数变成了服从“一把手”。极少数人唯我独尊，作风霸道，贪赃枉法。这些现象虽然出现在少数干部身上，其危害却不可低估。

领导作风建设的核心是发扬民主。只有充分发扬民主，坚持正确集中，才能集思广益，博采众长，达成共识；才能互相尊重，互相信任，互相支持，团结共事。

领导作风建设的关键是树立正确的权力观，严格贯彻执行民主集中制的各项规定。如此才能有力地维护班子的团结，进而实现科学决策，凝聚党心民心。

干部作为人民的公仆，手中的权力是人民赋予的，应掌权不忘责任重，位高不失公仆心，坚持权为民所用，情为民所系，利为民所谋。这样才能站得高，看得远，具有海纳百川的情怀，容人容事的雅量；发扬民主，心胸开阔，从善如流，自觉维护领导班子的团结合作。

干部尤其是“一把手”，在领导班子中是与其他成员地位平等的一员，其在决策中的作用，是指在广泛听取各方意见，吸纳领导班子集体智慧基础上进行集中，而不是把民主当作形式，凭个人主观感觉随意决断。领导干部应不断增强贯彻民主集中制的自觉性，自觉接受党组织、党员和群众的监督，善于和同志们团结共事，充分调动大家的工作积极性和主动性。

新形势下的领导干部只要大力倡导“发扬民主，团结共事”的良好风气，就能做到民主决策、科学决策，也才能形成心齐气顺、风正劲足的良好局面。

望广大学生干部学习、体会。

第五篇：明天只和快乐出去

有点无厘头，未成年人要在家长的看护下进入（突然晕倒，没人送医院）这陈++一概不负责------辞职信陈++：你好！这是第一次给你写信，有点紧张哦！！呵呵我是谁你不要管，因为我啊不知道我是谁哦！我只知道你现在不怎么开心，所以，姑奶奶我下了一道圣旨，陈++，你给我听好了，不管发生了什么，我要命令你明天一定只和快乐出去哦，明天只和快乐出去。。或许是我这个不是人的人多管了，连自己都不知道是谁的人，有什么资格命令你啊、、但是，你要知道，不管怎样，你就是你，你不要太在乎别人的感受，毕竟你只是一个人，当然是想让自己好好活，走自己的路哦，辞职信《明天只和快乐出去》。。呼呼，相信你是最开心的一个人哦。相信时间末日到了你也不怕，那是不可能的哦。呵呵，加油哦，你是最棒的，恩哈，你是最棒的。但是你做不到啊所以，我下了很大的决心，我要换主人，我不要你这样外表那么坚强，内心那么脆弱的人，好悲哀，你不是我的菜---希望在我不在的日子，生活下去（生下来，活下去啊，娃娃）在此滴下一滴血一表达我离开你的决心，啊，好痛。算了，直接捅一刀吧------再见了额，主人，不要放弃自己啊。再会此致敬礼！爱你的神经病2012.12.30