第一篇：浅谈“问题导向,学教互动”英语课堂模式下的高中英语听力教学（共）
浅谈“问题导向，学教互动”英语课堂模式下的高中
英语听力教学
重庆市垫江第五中学校邹玉洁
摘要：听是学习语言中非常重要的一部分，同时也是最难以掌握的一部分。新课标及课程改革提高了对英语听说能力的要求，因此英语听力及听力能力的提高在日常教学及高考备考中变得越来越重要。本文就“问题导向，学教互动”模式下高中英语听力教学做简要的分析与方法介绍。
关键词：高中英语；英语听力；听力教学；听力能力提高
一、英语听力中普遍存在的问题
1.发音不准导致无法正确反应出所听内容
有些同学在初中学音标的时候没有能够掌握正确的发音，到了高中读不了单词或者总是读错单词，导致做听力时混乱，连简单的词都辨别不了。或者是在初学的时候没有能够模仿语音语调，而听力材料朗读者在内容中都会加入一些感情色彩，语调变化、句子重音升降等都增加了学生理解听力材料的难度。除此之外，连读、弱读、同化、不完全爆破等发音变化更是对学生的听力水平有很大的影响。2.词汇量不够导致抓不住重点
词汇量是决定学生听力能力的最重要因素。句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，学生便无法把词汇的意义联接起来，自然就“听不懂”。因此，词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。词汇量较大的学生，听力理解能力相应也较高；反之，词汇量小的学生在听力过程中，会花费大量时间反应听到的生词，导致无法整体把握一个句子或者一段语篇。3.文化差异导致无法理解听力材料
高中听力材料中出现的对话或小短文大多是日常生活类的，涉及到买东西、邻里交流、旅行、聚会、影视歌曲或者名人等。东西方文化本就存在很大的差异，比如生活习惯、风土人情等，再加之很多学生阅读面窄，没有基本的文化常识，不了解英美国家的文化及历史，对一些致谢、道歉、赞美、抱怨或者一些其他常见的习惯用语也不熟悉，因此在做题时会感到困惑，甚至是会做出错误的判断。
二、如何提高听力能力
1.纠正语音语调，扩大词汇量
学生自我发音的纠正是一个缓慢并且长期的过程，因此需要每天甚至每节课都做到。在教学过程中，教师要不断对错误的发音进行纠正。要求学生尽可能地模仿教材中的语音语调，尽量让学生跟着录音朗读课文或者短小对话，特别注意一些连读、不完全爆破等小细节。在这个过程中，不仅口语水平能得到提高，听的能力也会提高。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行复述，学生就不再只是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。这就体现了我们的“问题导向，学教互动”的新教学模式。听写也是提高学生听力水平的又一有效措施，虽然大部分情况下听写只是被当作了一种检测单词掌握情况的方法。听写是一项短时间内输入量较大的需要高度集中并充分调动所有语言知识的脑力运动，学生只有在听懂了理解了才能记忆起所听到的内容，因此它除了可以帮助扩大词汇量之外还能够训练学生们的听力。当然，简单的单词、短语往往是不够的，这就需要教师在进行听写这个过程中将听写内容逐渐过渡到简单的句子、长句或复杂句，到最后甚至可以是小短文。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对听力材料、文字的理解当然也不会有什么问题了，因此，对他的词汇量的提高也是有一定的帮助。
除此之外，不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听力词汇。教师要多给学生归纳这类词汇，让他们在平时多去记忆，然后再通过听写来加深记忆和检测记忆。2.培养猜词及推理能力
当然，在听力考试中始终都可能会出现一些单词或固定表达方式是在平时没有能够记住的，这个时候就得靠猜词和推理能力了。听力中的问题及其选项或者是前后问题中都会给我们很多提示，要让学生在听之前，研读问题和选项，对其进行一定的预测和猜测。
这种技能的培养也是需要花很长时间，需要反复练习的。“问题导向”就是在教学过程中，教师在一开始上听力课的时候要对学生进行引导，带领他们一起进行词意猜测。同时，应该把含有适量生词的材料给学生听，以此来培养他们语境断词的能力。3.培养英文思维
英语听力不好的学生，主要原因还是受母语干扰过大，依然用中文思维来学习英文。他们看到或听到一个句子首先想到的是将其中的单词一个一个翻译出来，然后再把这些零散的中文凑成一句话。这种方法也许在阅读、完型等题中有一定作用，但是在听力这种需要短时间内快速反应的题型中就不行了。在听力中，如果不能直接将语言信息转化为一个头脑中虚拟的情景或想象，那么势必会影响反应速度，影响理解效果，从而无法有效地进行思维活动。
因此，平时要让学生尽量理解全文主要内容，而不是一词一句翻译。同时，教师上课也尽量使用英文，遇到需要解释的生单词也尽量用已知的或者更为简单的同义英文进行解释，这对培养学生的英文思维及其听力能力都有很大帮助。
三、其他策略
在课堂听力训练中，可以适量让学生边听边看听力材料，熟悉记忆一些常见词汇及习惯用语。教师也可以布置一些课后听力作业，如回家后再听一遍课文录音，或者看一些英文节目。
要充分利用英文歌和英文原声电影。选择一些难度较小的歌曲和电影，一是可以激发学生的兴趣，提高他们学习英语的积极性；二是可以让他们自然而然地学习语言，提高听力。
总之，听力水平的提高是一个长期的过程，只有平时多听多练，听的能力才能够逐步提高。要让学生明白只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。同时，教师要结合学生的语言水平，由浅入深、由低到高地进行，逐渐培养学生的听力能力。当然，因为学生个体之间的差异性，在这个过程中也要注意因材施教。比起传统的听力教学，“问题导向，学教互动”这种模式让教师和学生在互动的氛围下轻松地提高听力水平，实现了学生能力的提升。
第二篇：简述高中英语课堂互动教学模式
简述高中英语课堂互动教学模式
摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
关键词：英语 课堂 互动
互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。
一、高中英语教学中互动模式的意义
1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维
传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。
二、实施有效互动教学模式的策略
1.英语氛围，回归生活空间。
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。
2.有利于课堂互动的途径与模式。
根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采取有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。
由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的倡议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的策略，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一理由的有效策略。较好的分组策略使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避开能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。
3.教师在教学中的主导作用
互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现理由、分析理由、解决理由和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，转变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的深思和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的制约，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
4.评价学生
恰当的教学评价是教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习的情感态度，以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是推动学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。
教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解他们在互动教学中的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的语言理由。在收集到相关信息后，通过分析整理出每位学生的学习档案，提出存在的理由，并与观察者共同制定出相应的解决办法。教师在接下来的互动过程中，要监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以推动学生更好地参与课堂教学互动。
第三篇：高中英语课堂互动教学模式的实践与探索（推荐）
高中英语课堂互动教学模式的实践与探索
【摘 要】英语是高中教学里很重要的一部分，作为一门语言学科，它同时具备知识性、实践性的特点，要求学生不仅要掌握基础理论，还要有效运用，发挥语言学科的作用。在课堂上，引入互动教学能有效实现理论吸收、实际运用的目标，让学生在兴趣的诱导下，积极参与教学活动，充分融入师生互动、生生互动，促进自身素质的提升。
【关键词】高中英语;课堂教学;互动模式;实践
分析以往的教学，质量之所以不高，是因为它长期忽略了学生的主体地位，学生只是课堂的听众，被动地吸收知识，发展需要和自身潜能被隐藏，导致其学习兴趣、思维能力低下，课堂效率无法提升。针对这一问题，就要强调教与学生的互动交流，促进师生、生生间的沟通，让学生在主动参与的同时，提升英语学习。
一、精彩导入，巧设问题，激发学生探知欲望
开展互动教学的前提是学生对课堂学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会有探究的欲望，才会主动参与到课堂中来，开始一系列的互动交流。学生兴趣的激发有赖于课堂导入和问题设计，两者结合，双管齐下。
课堂导入的设计要考虑到学生的兴趣、认知，建立新旧知识间的纽带，由易到难，循序渐进，步步引导学生融入课堂探究。比如，在教Body Language 一课时，我就走入教室，什么也没有说，随即走下讲台，大方地微笑，和学生挥手，向其表示我的友好，学生觉得很奇怪，之后，我就和不同的学生握手，并且拥抱，让他们感受到我的快乐，学生觉得今天的我不可思议，十分好奇，很想知道我的用意。紧接着，我就提问他们：“How did I greet you just now？”学生马上领悟：“By using body language.”我大方地给予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追问学生，学生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正题，关于肢体语言的探究学习“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”学生带着满满的好奇和兴趣进入了今天的学习。这样的导入，不但能消除学生对英语的畏难情绪，激发其兴趣，还能帮助其快速进入学习状态。
二、创设情境，互动交际，引导学生融入探究
在传统课堂中，学生的主体地位被忽略，学习缺乏主动性，而教师在教学时常常会被自己的教学思路限制，主导着整个课堂，造成了单向传授和简单应答的局面。鉴于这种情况，就要努力创设情境，让学生在良好的氛围中互动学习，积极探究。
围绕教材，创设情境，是为了给学生营造良好的学习环境，促进学生思维的活跃、交流的顺畅。备课时，我都会了解文章的背景资料，从中挖掘学生感兴趣的话题，以此创设情境，开展互动探究。比如在学习What is a healthy diet？一课时，我就从学生关注的瘦身、健身、运动开始谈起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”这些问题的提出不是要让学生逐个回答，而是引导其在健康饮食上思考，能针对这些问题展开讨论，由己及人，调动探究文本的兴趣。此外，我们可以借助情境引发学生的互动交流，一面讨论问题，分享看法;一面锻炼表达，深化运用。比如，在教学China Daily一课时，我就向学生展示一份《中国日报》，让其关于栏目设计和版面内容展开讨论，假设他们是中国日报的主编，他们会如何改善报纸？提供读者更好的版面设计。学生觉得很有意思，就积极思考，踊跃讨论，举手发言，很好地解决了整个问题。情境的创设能有效地推动学生互动交流，在同一个话题中相互分享借鉴。
三、主动自学，合作交流，提高学生课堂效率
自学是实现互动教学的重要环节，它为师生交流、小组学习奠定基础，在讨论探究之前，学生依据我们的指导进行自主预习、探究，找出重点，提出问题，等到合作学习时，就和小组成员一起研究，就能有针对性地解决问题。
学生自学不仅是对教学内容的初步了解，更多的是要尝试理解、自我提问、思考归纳，在此过程中有效培养自己的学习能力。比如，在学习倒装句时，鉴于这是一个重要的语法知识点，我就给学生提供素材，鼓励其思考自学、归纳探究。我给学生提供了大量的例句：
1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.让学生通过观察分析，找出共同点，发现特殊用法，总结归纳。学生在自学之后对倒装句有了一定了解，但存在很多疑问，我就组织起合作学习，一起探讨规律、用法。学生发现这六个句子是两种类型，不同主要体现在句首和谓语单词，了解到这一点，他们就轻松突破了这个语法难点。
总之，互动教学是英语课堂重要的教学模式，它改变了以往教学中机械传输、被动吸收的局面，从学生的兴趣出发，注重学生实践，让其在愉悦的学习环境中交互学习，平等交流，不仅促进了学生自身的发展，还有效提升了教学质量。
第四篇：初中英语课堂互动教学模式的研究
初中英语课堂互动教学模式的研究
内容提要：传统教学模式忽略了学生主体的地位，内容死板，课堂气氛僵硬，无论是从教师的角度还是学生的角度出发，教学模式的改变是必然的。“互动”模式是有效的方式之一。在互动教学中，学生可以全面提高自身素质，教师可以高效的达到教学目的。这种方法最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性。
关键词：传统教学 互动教学 积极性
一、导言
《英语课程标准（实验稿）》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们改变传统教学方法。一直以来，初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。学生消极、被动的接收，老师呆板、严肃的灌输，整个课堂气氛很僵硬，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，信心逐渐降低。而且学生容易出现高分低能的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。
交际功能是一门语言的本质。因此对于英语课而言，英语实践是教学的重点。“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。研究表明：互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。所以，英语课堂上的互动应被人们重视。互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色，以学生为主体，教师为主导。教学互动反映了师生之间的交往：在教学环境下，主体与客体之间发生相互作用。在教学目标的指引下，主客体之间动态互动，从而改变传统教学模式下的课堂气氛，使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。师生全身心的投入，必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。
二、构建初中英语课堂互动教学模式的方法
正确地构建初中英语课堂互动教学模式，寻求达到最大范围的学生参与，使课堂气氛和谐、活泼，使学生最大程度地接受知识，这就要求教师精心“设计”课堂过程。由于学生情况的不同，不同的教师会采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下几种方法，仅供参考。
1、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教师要充分发掘这种方式的“潜力”，就要精心设置问题。结合教学目标、教学内容，从学生的兴趣入手，从学生身边的生活入手，使问题生活化，会迅速拉近学生的距离，使学生感到亲切感并立刻进入教学之中。除此之外，还要注意问题的延伸和学生知识面的扩展，保证课堂活泼氛围的延续和学生知识的获取。
2、营造和谐气氛
互动教学模式的本质就是改变师生的主客体关系，让学生成为课堂的主体。首先，教师要有这方面的心理转变。在课堂上努力营造一种师生身份平等、心灵平等。这种氛围有利于提高英语课堂教学的效率。教师要放低心态之外，还要注意自身情绪、情感的控制。教师是贯穿整个互动教学的关键，而其情感会牵引整堂课的气氛和学生的心情。所以，在任何的课堂情况下，教师要学会调节自身情绪，试着以饱满的精神状态，积极、欢快的情绪感染学生，引发学生的情绪共鸣。教师可以通过语言、动作、表情、姿态等将这种平等、亲切传递给学生。这也是活跃课堂气氛的关键因素。
3、创设情境
创设情境是英语教学重要的策略之一，同时是有效的。现在中学英语教学内容与生活息息相关，这为“情境呈现”的教学方法的实施提供很多便捷。在创设的情境之中，学生扮演不同的角色，充分运用自己的英语知识，完成剧情中人物的交流，这不仅激发了学生的表演天赋，而且锻炼了学生的英语知识的运用，提高兴趣。创设情境有很多实现方式。教师可以在课前通过表演实现情境呈现，引导学生进入本堂课的教学内容之中。快速组织学生结组分配角色，与教师相互配合，呈现情境，从而激发其他学生的展现自我的欲望。其次，中学生是有很强烈的好奇心的，教师就可以借助学生的好奇心在教学过程中设置悬念，让学生充分发挥想象力，用英语表达出来，这没有对与错，只有学生天马行空的想象力。教师沿着教学目标有目的地牵引学生的想象力，从而高效的完成教学活动。再者，生动、形象的图片、视频，悦耳的音乐，幽默风趣的漫画、小品等视觉上、听觉上信息手段的运用也是情景呈现有效的方法。对于这种直观、具体的信息，学生会有更深刻的理解和接收。以情导入、激发兴趣；情深之处，点拨质疑；情酣之处，做好升华。
4、开展以学生为中心的互动活动
传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。这种方式是弊大于利。课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生手中。能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。师生互动也是有很大潜力的。教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学生，激发全体学生积极动脑，保持清醒、机敏，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导，比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以两人为一组的方式做活动。教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。这样的活动是学生很乐意参加的。
5、使用评价效应
学生都希望自己在同学心中有好的印象，所以在课堂上，教师应给予学生鼓励与夸赞，树立学生对学习英语的信心，使得他们能够更加积极勇敢地开口说英语，在同学面前表现自己。对于学生好的表现要及时夸赞，如果学生表现不太好的要暂时不做评价，帮助其扩展思维，帮其增强信心。
三、互动教学模式的意义
初中英语互动教学模式是对传统教学模式的突破，同时是素质教育的要求，是发展全面型人才的需要。其“利”是显而易见的：
1、大大提高了教师的教学质量，使教学内容不再“抽象”，知识融入生活，学生能更大程度的吸收和消化。
2、学生素质全面提高，学生从在传统教学模式下的哑巴英语，变成了视、听、说的高手，知识手到擒来，考试发挥自如，同时减轻了学生的学习负担，做一次活动胜过做一百个题。
3、学生态度转变。对于英语的学习，从消极、应付的态度转变为喜欢、渴望。学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。在这种和谐的气氛中，增加了学生之间的了解与沟通，增强了学生解决问题的能力，使学生变的更活泼，更开朗，这对他们的生活也是一种积极的影响。
有实践证明，英语互动教学模式是可取的，是有效的。这种方式势必会得到广大教师、学生的认可。最大范围的调动各方面的积极性和创造性，真真正正的提高学生素质。
参考文献：
[1]何克抗，1997，“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师范大学学报(社会科学版)》，第74页。
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[4]王玉.高，2006，“职英语课堂互动教学策略研究”，《上海师范大学学报》，第19页。
[5]李细平，2006，“建构主义英语教学模式的探讨”，《企业家天地(下半月版)》，第5页。
第五篇：新课标下的高中英语听力教学
2011年河北省省级高中英语骨干教师培训论文
新课标下的高中英语听力教学
王学
河北省保定市高碑店一中
《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具体的描述：
1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。
然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢？
1．教师对听力教学认识不足、训练不当。
这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。
2．缺少合适的听力材料
目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺乏给一线的英语教师带来了很多无奈。
3．大班教学的局限性
目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事；稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。
4．农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足
普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。
5．跨文化知识障碍
语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。
6．学生的心理障碍阻碍听力发展
听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。
以上是当前影响高中英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进行英语听力教学呢？
１．明确听力训练在英语教学中的重要性
语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90﹪。”假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的兴趣。
２．合理选择和使用听力材料
首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情，时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。
３．在教学中弥补，强化学生的基础知识
要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。
４．在教学中培养学生的跨文化意识
语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，迅速理解文意，体会说话人的真实情感。５．教学中培养训练学生听力技巧
在听力教学中，教师要注重学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预测；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；确定场景，抓住要点，判断主题大意；边听边记，锁定关键细节；关注语音语调，感悟说话人情感态度等。另外平时熟悉日常交际场景，掌握对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。
６．创设轻松快乐的学习氛围，消除心理焦虑
首先，教师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其克服困难的勇气。其次，在日常教学过程中教师要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻品位进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造英语课堂，创造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。
结语：
总之，英语听力水平的提高是一个复杂的过程，新的课程标准又给英语听力教学提出了更高的要求。因此在日常教学过程中，教师不仅要充分认识听力教学的重要性，更要帮助他们树立必胜的信心；不仅要精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源；不仅要加强语言基础知识的教学，弥补学生知识缺陷，更要充实英语文化背景知识，培养学生的跨文化意识，使学生的英语听力理解水平更上一层楼！
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