“网络空间对抗技术”课程研讨互动式教学

第一篇：“网络空间对抗技术”课程研讨互动式教学

“网络空间对抗技术”课程研讨互动式教学

摘要：本文针对我校高年级本科生选修的“网络空间对抗技术”课程，探讨了研讨互动式的课程教学方法。针对该课程的教学目标和要求，重点阐述了基于理论讲授、案例分析和演示实验的教学内容设计，基于课上研讨与课后互动的教学方法，以及课程的考核评价方法，最后探讨了研讨互动式教学应用与体会。

关键词：网络空间；对抗技术；研讨互动教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0216-03

一、引言

“网络空间对抗技术”课程涉及计算机科学、密码学、软件工程、复杂网络、心理学、通信理论、信息论、控制论等多个复杂学科，其基础理论深厚、相关核心技术繁杂且难度大。如果从底层原理到上层技术全面细致讲清楚网络空间对抗技术的研究历史、当前热点和未来发展，需要大量的铺垫工作，且其中复杂的基础理论知识易使学生产生畏难情绪，影响教学效果。为了能快速提升学生对课程的学习兴趣，理解网络空间对抗技术的概念与内涵，我们在该课程的教学过程中采用了课上的研讨式教学方法，并引入课后的微信群互动讨论，充分提升了学生的学习主动性和积极性，培养了学生的创新能力[1，2]。

二、课程目标和要求

“网络空间对抗技术”是一门关于网络空间对抗技术基本概念、基本理论和基本技术的课程。通过该课程的学习，开阔学生的学术视野，使学生熟悉各类网络攻击技术的流程、危害以及应对措施，激发学生探求网络空间攻击与防护知识的兴趣，锻炼其合作交流能力与批判性思维能力，培养其提出问题、解决问题的能力，使学生能够切身感受到网络空间对抗技术的实际应用价值，加深对网络空间对抗技术的理解。课程的具体要求是：①了解网络空间在信息化时代的重要地位，熟悉当前网络对抗技术研究热点；②了解漏洞分析与利用、信息欺骗与防护、恶意代码攻击与防御、密码设计与破译、无线攻击与防御等网络对抗关键技术的基本原理，熟悉应用背景和使用方式；③了解近些年较有影响力的网络空间安全事件的背景，熟悉其背后蕴含的技术原理；④提升安全意识，能够基于各种已有工具对各类攻击技术进行防护技能，初步掌握基于互联网络的信息检索与收集方法，以便快速掌握网络空间对抗技术的最新进展。

课程以理论讲授为主，融合近些年最新、最热门的网络空间事件案例，通过合作环境下的研究型教学方式，以生动的教学演示课件、丰富的真实案例、真实的教学演示实验方式呈现，并结合课上交流研讨与课下微信的互动交流方式，提升学生的学习兴趣，增强课程教学效果。

三、研讨互动式教学实施

“网络空间对抗技术”这门课程具有关联学科多、技术难度大、应用面广等特点，对学生的基础要求高。为了让学生能快速理解网络空间对抗核心技术的关键部分，我们从教学内容到教学方法方面都做了精心准备：在教学内容方面，以学生从互联网、新闻中可方便了解的各类大事件为入口，牵引出本课程的基本概念和六个方面的关键技术；在教学方法方面通过启发式研讨、研究型教学以及课后的微信群互动，加深学生对课程知识的理解，达到融会贯通的目的。

（一）教学内容

教学内容包括理论、案例分析和演示实验三个部分两方面。其中理论讲授主要介绍网络空间对抗中的基本概念、基本理论和基本方法，使学生掌握网络空间对抗的理论和技术基础。案例分析主要针对国内外最新的网络空间典型对抗事件展开分析研讨，加深学生对网络空间对抗技术应用的理解。演示实验部分则选取现场效果好、与生活密切的技术构造演示实验，使学生能更深入理解技术内涵。理论专题讲述分为“引论”、“漏洞的艺术”、“骗你没商量”、“谁动了我的密码”、“特洛伊之战”、“随身携带的手雷”、“震网启示录”等7个章节，每个章节以吸引人的标题命名，分别讲述主要关键技术。课程理论内容设置如下表所示。

案例教学内容的安排如下表所示，穿插在在相关章节讲解，并随堂进行技术讨论。

课程的演示实验与前面的理论及案例教学部分相关联，内容如下表所示：

（二）教学方法

为了增强课程的教学效果，课程采用课上教学与课后互动结合的方式进行。课上教学着重于对教学内容重要知识点的讲解、典型案例的拆解分析以及实验演示。课后互动则及时发布最新的网络空间安全事件，并及时对学生在日常生活中各类常见网络安全问题进行讨论。

1.课上教学。课上教学在指定的教学地点进行，采用讲解、演示、讨论和互动相结合的启发式教学模式，引导学生主动思考，调动其积极性，发挥学生的主观能动性，引导学生参与到课程的教学中，在参与过程中学习知识、培养能力。理论教学部分主要采用启发式、讨论式的方法，通过介绍相关的理论和发展状况，鼓励学生提出问题，然后再通过研究性学习，引导学生找出解决问题的方法。遇到有争议的内容时，安排学生展开分组讨论和课堂讨论，通过讨论使学生更好地掌握知识、理解技术实现方案的效能[3]。此外，课程采用研究式教学模式，鼓励学生进行团队合作与动手实践。研究式的教学模式主要用于课程报告答辩环节中。课程教学初期中，教师发布适合学生课外研究的小型研究性课题，以类似项目指南的形式发布，学生每2-3人分为一组，以项目申请的方式撰写研究报告，在教师审核后可进行开题。学生在课后?Ω每翁饨?行研究，于课程后期提交课题研究报告，并进行答辩。在课题研究和报告撰写的过程中，小组成员必须分工明确，每位学生都要参与进来，共同分析问题、解决问题。答辩过程中全体学生都可以提出疑议，让每一位学生通过全程参与研究的方式提高理论水平和实践能力，增强课程的趣味性。

2.课后互动。网络空间安全技术的特点是更新快、与实际生活紧贴。为了让学生及时了解最新的网络空间安全动态，解答学生在日常生活中的相关技术问题，课程开专门开设了微信互动群，教师在其中定期发布最新的安全事件、安全技术等信息，学生则随时在群里发起网络空间安全讨论，这些案例与事件也将被择优充实到下一年度的课程教学内容中。

例如，近些年本?n程在课后互动群中发布的典型安全事件与话题有：

3.考核方式。考核是对学生课程学习情况最直接的检验方式，为了使评分更合理，本课程考核分为4个部分，要求及评分标准如下表所示。

4.教学效果。与传统教学方法相比，通过理论讲授+案例分析+课程实验+课后互动等方法的使用，教师和学生都有了很大的收获。教师发现学生的主动思维能力提升明显，以小组为单位的小团队在明确课题目标后能积极主动去思考，愿意主动花时间扩展相关的课程知识；学生则一致认为本课程内容丰富、设计巧妙、实验生动，不仅在理论与技术方面有收获，还在研讨过程中锻炼了口才，增加了自信，并提升了团队合作能力。

此外，还有学生以课程项目为基础作了进一步研究，并将研究成果参加2016年度全国大学生信息安全竞赛，获得全国二等奖的成绩。

结束语

本文探讨了面向我校全校高年级本科生开设的“网络空间对抗技术”研讨课教学方法，重点讲述了包括理论讲述、案例分析和实验演示的教学内容，包括课上研讨、研究教学与课后互动的教学方法。通过四年的教学实践，研讨互动式教学方法在本课程教授过程中起到了重要作用，收获了明显的教学效果。

参考文献：

[1]戴佳筑，雷咏梅.研讨式教学在网络安全实践课程中的应用[J].计算机教育，2013，（01）.[2]张琛，王剑，刘俭.“密码学与网络安全”课程研讨室教学[J].电气电子教学学报，2013，（12）.[3]王林.实施课堂研讨教学方式的体会及改进思路[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，（03）.Abstract：In this paper，we discuss the interactive teaching method of “cyberspace confrontation technology” which is chosen by our senior undergraduates.According to the teaching objectives and requirements of the course，the teaching content design based on theoretical teaching，case analysis and demonstration experiment is emphasized，and the teaching method based on in-class and out-class discussion is expounded.Finally，the paper analyzes the teaching effect and discusses the application and experience of interactive teaching.Key words：cyberspace；countermeasure technology；discussion teaching

第二篇：信息对抗技术专业

信息对抗技术专业

本专业学习进攻与防御信息战技术系统及其决策支持系统以及民用信息安全防护等方面的基础理论知识和培养能在科研单位、高等学校、信息产业及其使用管理部门从事系统设计、技术开发、操作管理和安全防护方面工作的高级工程技术人才。随着计算机网络的普及与日益深化，网络已经逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分，因此，各国都已经将信息网络安全视为今后十年乃至下个世纪的主要安全挑战，在国家层次上协调政府和私营部门保护关键基础设施的工作，政府、大公司、军队都成立了专门的信息防护反应队，并且社会上也成立了一些专门的网络安全公司来负责。毕业生大可在上述领域发挥才干。

一、专业基本情况

1、培养目标

本专业培养具备进攻与防御信息战技术系统及其决策支持系统以及民用信息安全防护等方面的基础理论知识和技术综合能力，能在科研单位、高等学校、信息产业及其使用管理部门从事系统设计、技术开发、操作管理和安全防护方面工作的高级工程技术人才。

2、培养要求

本专业学生主要学习各种信息对抗武器系统及其决策支持系统与安全防护技术的基本理论和基本知识，受到系统设计、技术开发、作战运用、安全防护和操作管理的基本训练，具备系统分析与综合集成、工程设计与军事应用、攻防策略与监控管理方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

◆ 掌握信息科学、电子学和计算机科学学科的基本理论、基本知识；

◆ 掌握信息对抗技术系统及其决策支持与安全防护系统的分析与设计方法和研制技术；

◆ 具有使用计算机和仪器设备解决工程技术问题的基本能力；

◆ 熟悉有关国家安全和国防建设的方针、政策和法规以及有关国际法律、法规；◆ 了解信息战及信息武器系统对抗技术领域的理论前沿、应用前景和发展动态；◆ 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

3、主干学科

信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程。

4、主要课程

信息对抗系统分析与设计、信息对抗策略、电子对抗技术、光电对抗技术、网络对抗技术、微波工程基础、计算机软硬件对抗技术、信息网络安全防护技术、信息战战区虚拟现实技术等。

5、实践教学

包括电子∕光学工艺实习、计算机上机操作、专业课程设计、生产实习、毕业设计等，一般安排28周。

6、专业实验

电子对抗、光电对抗、计算机网络对抗、信息战虚拟现实等。

7、修业年限

4年或5年。

8、授予学位

工学学士。【本专业为国家控制布点的专业】

二、专业综合介绍

信息技术的迅速发展，使信息对抗技术从一门单纯的军事学学科，开始向政治、经济、科技、文化等各个领域渗透。信息对抗技术专业在未来的重要地位，早已为世人公认。

在信息社会，信息网络极容易被“黑客”入侵。

2001年，发生在中美之间的红客、黑客大战，许多网站遭到攻击，就是一个明显的例子。如果敌国有组织、有目的地运用网络犯罪手段进行经济干扰和破坏，足以使当事国经济崩溃。在未来网络世界里，每个芯片都是一种潜在的武器，每台计算机都有可能成为一个有效的作战单元。信息战广泛的作战能力和强大的破坏力，已经引起各国相当的重视，成立了军队、民间多种形式的信息战研究机构，在大学开设有关信息战理论和信息对抗技术方面的课程。中国教育部最近将普通高校本科专业数量减少的同时，增加了信息对抗技术专业，充分表明对这一专业的重视。

目前，我国有几所高校开设有信息对抗技术专业，如北京理工大学、长春理工大学、电子科技大学和西安电子科技大学等。在我国，这个专业主要培养具备信息战争与防御技术及民用信息安全防护等方面的基础理论和技术的高级工程技术人才。他们不光要有扎实的数学基础，良好的外语和计算机软件素养，还必须了解现代战争中信息对抗技术的发展和应用前景，掌握信息干扰、信息防护和信息对抗的基本理论和专业知识，具备从事信息科学研究、信息应用软件开发等的初步能力。比如黑客防范体系、信息分析与监控、应急响应系统、计算机病毒、人工免疫系统在反病毒和抗入侵系统中的应用等。

其实，这些还不是信息对抗技术专业的培养重点。信息战是大脑思维之间的战争。它利用信息在敌我之间制造反差，以攻击人的思维，尤其是决策者的思维，达到“不战而屈人之兵”的目的。因此，这个专业极其注重对学生科学思维能力的培养。她开设有信号与系统、数字电路及系统设计、计算机语言与程序设计、信息论与编码理论基础、网络对抗原理等多门有关系统设计和防范的专业课程，在掌握扎实的信息对抗技术基础上加强培养学生的整体思维能力和从全局范围考虑问题的能力。

权威机构分析表明，信息技术人才位居21世纪我国急需的八大人才之首。因此，信息对抗技术专业的毕业生前景广阔，既可以在国防、军事领域从事信息对抗工作，为国家信息安全做贡献；又可以在民用行业比如金融、保险、税务、企业等部门从事信息安全的防护工作。既可从事信息系统、信息对抗系统的研究、开发，也可以从事此类系统的维护、管理、咨询等工作。

信息对抗技术专业代码：081606。

三、专业教育发展状况

信息对抗是指敌对双方对于信息的获取、传输、处理和指挥控制领域进行的斗争。世界上最早开设信息对抗专业的是斯坦福大学，因为地处硅谷的斯坦福在此方面具有不可比拟的优势，现在师资力量仍是最强，而我国是在1996年才开设信息对抗专业，是在国防科技大学，因为随着计算机网络的发展，人们进入了信息社会，信息是国家的战略资源，信息意味着实力。因此，此专业是非常重要的有前途的专业。

我国目前开设本专业的地方高校共有4所，包括北京理工大学、长春理工大学、电子科技大学、西安电子科技大学。军校还有几所，如国防科大、解放军通讯学院等，每年面向全国招生200多人，其中师资力量较强的要数北京理工大学和国防科技大学了。而像孙永强等一批专家、教授大多任教于国防科技大学。

在国际上，信息对抗的发展已经有了很深的基础，比方说美国，80年代初开始研究，1993年新组建成了一大批信息对抗中心，1998年组建了第一支计算机防御部队。目前，国外本专业主要研究学习下一代网络入侵探测技术，我国暂时主要学习防护技术。国际上信息对抗专业的发展以超逻辑层次（也可叫做超技术层次）的计算机网络对抗，即网空间中面向信息的超逻辑形式的对抗网对抗并不总是表现为技术的逻辑对抗形式，如国内外敌对势力利用计算机网络传播谣言，蛊惑人心，情报窃取和情报欺骗，对敌方军民进行心理战等，就已经超出了网络的技术设计的范畴，属于网络的管理、监察和控制的问题。利用黑客技术篡改

股市数据以对股市数据的完整性保护属于逻辑的对抗，而直接发表虚假信息欺骗大众则属于超逻辑的对抗。后一种意义上的网络对抗瞄准了人性的弱点，运用政治的、经济的、人文的、法制的、舆论的、攻心的等各种手段，打击对方的意志、意念和认知系统，往往以伪装、qz谣言、诽谤、恐吓等形式出现。则是对逻辑的超越，本质上不存在能行的求解算法，否则敌方的作战意图、社会政治动向就可以准确地算出来了，显然后者属于更高层次的信息类型。从国家战略出发，当前我国计算机网络对抗的薄弱环节，主要体现在逻辑对抗领域与先进国家之间的巨大技术差距并且当前我国没有自己的操作系统，主动权完全在外国手中，所以我国发展信息对抗技术的任务还是比较艰巨的，但同时对我们广大学子来说也是一个很好的机遇，所以电子对抗是一门很尖端的学科。

四、专业就业状况及趋势

信息对抗专业的毕业生具有进攻与防御信息战技术系统及其决策支持系统以及民用信息、安全防护等方面的基础理论知识和工程实践能力，能在有关科研单位、高等学校、生产企业和管理部门从事系统设计、技术开发、操作管理和安全防护方面工作。

随着计算机网络的普及与日益深化，网络已经逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分，因此，各国都已经将信息网络安全视为今后十年乃至下个世纪的主要安全挑战，在国家层次上协调政府和私营部门保护关键基础设施的工作，政府、大公司、军队都成立了专门的信息防护反应队，并且社会上也成立了一些专门的网络安全公司来负责。

我国的信息系统发展很快，但存在着较多的安全漏洞，前一段报纸上不是在讨论个人信息的安全问题吗，并且我国金融机构的信息系统也有漏洞并且没有专门人才负责管理，所以，从总体上来讲，该领域的人才需求明显处于供不应求趋势，据估计在未来的五年间，该领域的人才需求会不断快速增长。

近十年来，与信息防护联系最密切的互联网业取得了巨大的发展，互联网正在改变着人们的生活。美国95%的大型企业在互联网上可以找到域名，并且电子商务的交易额已经达到了两万亿。现在世界上因互联网而挤入世界500强的有许多，互联网更是造就了一批年轻的千万富翁。互联网业的高速发展也带来了许多安全漏洞，造成了黑客和病毒有机可趁。例如YAHOO网站被黑客攻击，AOL网站被黑，美国五角大楼、中国的网易都曾遭受过攻击。科索沃战争期间，北约的互联网址及电子邮件系统自战争一开始便受到了南斯拉夫“黑客”的侵袭，使其电子邮件服务器阻塞。俄罗斯电脑“黑客”则入侵美国白宫网站，造成该网站3月29日当天无法工作。英国与西班牙国家网站也多处遭到破坏，北约国家轰炸行动中最依赖的英国气象局网站损失惨重。“爸爸”、“梅利莎”、“疯牛”等计算机病毒在4月4日使科索沃战争中盟军的通信陷入瘫痪。

信息战的威力不仅表现在战场上，还表现具有与核武器一样的威慑作用，这种威慑作用更集中地体现在计算机网络战对信息化社会具有巨大的破坏作用。由此可见信息对抗人才是多么重要，假如一个大公司需要2名信息防护人才，就中国目前就需要上万名本专业的人才，由此可以看出本专业毕业生的就业趋势是供不应求的。

信息对抗技术专业

培养目标：为体系与体系对抗、信息系统安全与对抗技术等领域培养具有扎实的理论基础，宽广的知识面，能够用系统的观点分析、综合和处理科学技术问题，进行科学研究、技术开发和应用研究的高级工程技术人才。

专业内容：电子电路理论与技术，电磁场与微波的理论与技术，信号理论与信息处理技术，计算机技术及应用，信息系统工程，控制科学与技术、信息对抗技术。本专业包括通信对抗、雷达对抗、光电对抗、制导对抗、引信对抗、信息及网络安全技术等六个专业方向。

主要课程：电路理论与应用的系列课程、计算机技术系列课程、信号与系统、电磁场理论、数字信号处理、数字通信原理、信息系统与安全对抗理论、信息系统安全与对抗技术、无线电定位系统与技术等。

就业和深造：国防和工程部门的科研院所、技术开发单位、企事业单位与信息对抗技术和信息系统安全防护有关的研究、应用、开发、管理等岗位；大专院校教学和科研岗位；电子信息工程、通信工程相关领域的研究、应用、开发、管理等岗位。本专业设有硕士学科点和博士学科点，有博士后流动站。本科优秀学生可以竞争本-博连读。40%以上的毕业生继续攻读研究生。

第三篇：互动式教学心得体会

互动式教学心得体会

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。

互动式教学心得体会

张 超

第四篇：雷达原理与对抗技术 复习资料

一、1震荡电压和定时器的触发脉冲均由同一基准信、如果雷达系统的发射信号，本振电压，相参号提供，那么所有这些信号之间均保持相位相参性。通常把这种系统称为全相参系统。2其他相关信息。、雷达是利用电磁波来测定并发现其他位置及3作用距离取决于、雷达的距离分辨力取决于 信噪比，雷达平均发射功率与脉冲宽度，雷达的占空比有关。4改变雷达波相位来改变波束方向的雷达、相控阵雷达又称作相位阵列雷达，是，一种以 故有称为电子扫描雷达。5频率为、某雷达的发射频率为2000HZ，发射脉冲宽度为10GHZ，发射脉冲重复2us，发射峰值功率为650KW，则该雷达的PRT=0.5ms，发射机平均功率=2600W。6用。、描述收发开关在发射状态和接收状态下的作 发射状态时发射功率很大，很容易将接收机烧毁。在发射状态时，收发开关削弱功率保护接收机。在接收状态时，收发开关恢复正常状态，使回波信号及时进入接收机。7根据雷达发射信号的不同，、目标距离测量就是要精确测定收发延迟时间。测定延迟时间通常采用脉冲法，频率法，相位法。8提高雷达距离的分辨力。采用、脉冲压缩雷达兼顾了扩大雷达的作用距离跟调制宽脉冲发射，以提高发射机平均功率，保证足够的最大作用距离，用脉冲压缩法获得窄脉冲，提高距离分辨力。9有应用，有哪两种实现方法。、波束形成方法在雷达、声呐及通信系统中均数字波速形成（DBF）、自适应数字波速形成（ADBF）1011、合成孔径雷达是对抗、声学、电子对抗从频域上可分为高分辨率成像三段。射频对抗，光电的雷达。12源干扰、复合干扰、干扰按照能量的来源分类为。P12 有源干扰、无13盖性干扰、、按照干扰信号的作用原理分类。欺骗性干扰。P12 干扰分为遮14资源主要分为、根据干扰信号的产生原理，引导式、转发式、合成式雷达干扰的基本。P14 15（、雷达对抗的主要技术特点是什么。1）宽频带、大视场、复杂电磁信号环境；P4（2）瞬时信号检测、测量和快速、非匹配信号处理。16索频率窗、毗邻频率窗、一类测频技术是直接在频域进行的。P19 包括搜17调变换到相位、时间、空间等其他物理域，再、变换法测频技术如何实现。将信号频率单通过对变换域信号的测量得到原信号频率。P19 18和、比想法测频技术的信号处理有19AD极性量化法差接收机中，常以、镜像信道干扰会引起频率测量错误，量化法。P25 镜像抑制比d在超外ms来衡量系统对镜像信道干扰的抑制能力。P22 13关器并用，其中采用、实际使用的比想法测频技术往往采用多路相最短迟延时间T的相关器保证无模糊测频范围，采用最长迟延时间nk-1T的相关器保证频率测量的精度。P26 14为哪两种定位方式。、定位技术分类按照参与定位的接收站数量分15多站定位与单站定位为、测向交汇定位法、测向多站定位按照定位采用的测量信息，/时差定位法、测时差主要分 定位法。P79、P52 10以特定的地理环境或接收站的运动为辅助定位、单站定位只用一个接收站的定位。一般需要条件。主要有飞越目标定位法、方位/仰角定位法、测向/方向变化率定位法、测向/相位差变化率定位法。P75、P52 16基带滤波测频、模拟信道化测频技术分为。P29 直接滤波测频和17线的波束宽度、搜索法测向的角度分辨力主要取决于，而波束宽度又主要取决于测向天天线口径d。18对幅度大小、振幅法测向是依据确定信号的到达方向。测向天线接收信号的相主要的侧向方法有最大信号法，比较信号法，等信号法。P52 19函数的时间变化率，、窄带信号，其频率的物理定义为其相位调制相位调制函数的二阶导数称为调制斜率。P17-18 20为、频率非搜索或瞬时宽开的测频如果频率测量范围等于瞬时带宽，系统。则系统称P18 21因此它适合于、时差法测向，由于时间差与信号频率无关，宽带测向。P52 22就能够达到侦查测向灵敏度，、如果在雷达天线任意旁瓣指向侦察机方向时则称为雷达侦察的旁瓣侦收。P56 23如信号的振幅、频率（或相位）、信号的稳定度的定义。指信号的各项参数，、脉冲宽度及脉冲重复频率等是否随时间作不应有的变化。24波器组、PD或雷达主要滤波方法是采用窄带跟踪滤波器，把所关心的运动目邻接的窄带滤标过滤出来。

二、1察的技术特点。、简述现代雷达对抗信号环境的特点和雷达侦P9，P11（1）辐射源数量多，分布密度大，脉冲重频高，信号交叠严重。（2）信号调制复杂，参数变化范围大，且多变、快变。（3）低截获概率雷达信号以及诱饵雷达和虚假雷达信号日益增多。技术特点：

1、作用距离远，安全隐蔽性好，获取信息多而准

2、简述tTOA测量。P92 3技术特点。、简述雷达对抗的基本条件、基本方法及主要P3 基本条件：雷达发射电磁波；侦察机接收到足够强的雷达信号；雷达信号的调制方式和参数位于侦察机处理能力之内；侦察机能够适应其当前所在的电磁信号环境。基本方法：破坏雷达探测目标的电磁波传播空间特性；产生干扰信号进入雷达接收机，破坏其检测目标和测量目标信息；减小目标的雷达截面积。技术特点：宽频带、大视场、复杂电磁信号环 境；瞬时信号检测、测量和快速、非匹配信号处理。4优点：、简述脉冲压缩雷达的优缺点。

1、通过匹配压缩处理获得高的距离分辨率。

2、脉冲宽度与有效频谱宽度这两个参数可以独立选取，增加了雷达波形设计的灵活性。

3、宽带信号有利于提高系统的抗干扰能力。缺点：

1、存在距离和速度耦合，影响测量。

2、存在距离旁瓣，通过加权处理抑制旁瓣。

3、收发系统比较复杂，在信号产生和处理过程中的任何失真，都将增大旁瓣高度。5信号分选和识别；引导干扰方向；引导武器系、简述测向定位的作用。P51 统攻击；提供告警信息；提供辐射源，方向和位置情报。

三、12、RCS3、UWB；雷达反射截面积；超宽带 4、5、DBF；数字波束形成

6、PDWELINT；脉冲描述字；电子情报侦查

7、STFT；短时傅里叶变换、ESM；电子支援侦查

四、120MW、某雷达用的发射机，要求输出脉冲功率为体微波源），现已知主振放大式发射机的主振器（固的输入功率为20mW，则此微波放大链的功率增益为多少才能满足要求？ G=10lg(20*10^6)/(20*10^(-3))=90db 2[2GHz,4GHz]、一比向法测频接路相关器，n=4，最短延迟线时间为收机，测，一输入信号频率为0.5ns频2.761GHz，采用范围为，3下表给出各相关器无模糊的相位估计值。分别采用最长延时线相关器输出和所有相关器输出求得到的频率估计值。P27 k fˆRFˆkk1fn1ˆi0fˆRFi1 2πnT2πTnk1f03示样脉冲、压缩测频接收机，t测频范围为f1~f2 =1~2GHz，号经过接收机的延时时间是多少。SA=Tc=1us，那么频率为1.45GHzP50 的信τ =(f-f1)×TC/△fC =0.45us △fc=f2-f1 12GHz]、某超外差搜索接收机测频范围为中放带宽，中频频率2MHz，试求：30MHz，频率搜索周期[1GHz，1ms，（1）本真的频率变换范围和调谐函数f（2）若有频率为1125MHz的连续波信号到达，L(t)求视频输出波形。（1）测频范围：[1000+30MHz，2000+30MHz] 2）在搜索过程中，输出信号有无时间：中频 fL(t)=1000+30+(2000-1000)t/10-3=1030+106（t 频率两边 ffL(t1)-1125=29(t2)-1125=31 t1=0.124 Lt2=0.126（还有画图）

第五篇：互动式教学模式 百科

互动式教学模式产生背景

随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。

互动式教学模式理论基础

1、合作教育论。提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。

2、罗杰斯教学观。主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。

3、素质教育创新观。中学阶段是培养学生创新能力的关键期，在这一阶段的创新教育中，应根据学科教学特点和中学生的心理特征，注重激发学生的求知欲和创新欲，注重培养学生的学习习惯和学习能力，注重培养学生的创新意识和创造性思维能力。

4、建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。

互动式教学模式基本结构

1、创设问题情境、引发认知冲突，启动阶段

教师首先必须根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考并在此基础上提出相关的待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。

2、引导学生探索、自发交流提问、联动阶段

在引导学生探索过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，操作时要注意保证学生有足够的时间进行探索，对探索过程的不同风解、疑难问题，在讨论交流中能各抒已见、互帮互助、共同提高，暴露了学生的思维过程，培养了学生的数学语言的表达能力、合作精神和团体意识。进而鼓励并引导学生提出问题，让学生提出问题是整个教学环节的难点，并非是轻而易举的事。

3、教师答疑点拨、适是强化拓展，能动阶段 这一环节的核心是通过教师当场答疑，将解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程，并启发他们对已经解决的数学问题加以引伸、变化。

4、展开变式探讨、自我体验归纳，创新阶段

教师应精选例题和习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解，让学生深刻地理解知识，灵活地运用知识解答新情境下的问题，接着，教师应引导学生进行无认知体验，进一步强化学生对自己认知活动的认识，通过归纳总结，完善自身的认知结构。

互动式教学模式教学原则

1、主体性原则。课堂教学中，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生足够的思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。

2、过程性原则。学生的能力的培养不是通过教师的讲授能达到的，教学中教师要引导学生探索发现知识（概念、公理、公式、定理、法则），解题思路（方法、规律），使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。

3、交流性原则。模式中创设学生探索交流提问这一环节，是提供学生小范围内交流互动，完全摆脱教师的说教和书本的权威的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在变式探讨、体验归纳这一环节中，先是各自尝试活动，再是教师点拨。接着师生交流，通过这一环节的交流，不仅优化解题过程，而且能逐步培养学生的分散性思维能力。

4、创造性原则。教学的核心是学生的再创造，教师教学设计要有创新意识、要在创新意识、创新精神方面做学生的表率，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。

5、反馈性原则。这是任何教学模式不可缺少的原则，但在“互动式教学模式”的操作中，要求教师要及时了解学生活动绵情况，做到及反馈、及时纠正，使课堂教学更具针对性。

互动式教学模式评价

实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生的生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。