初中计算机教学中存在的主要问题（本站推荐）

第一篇：初中计算机教学中存在的主要问题（本站推荐）

初中计算机教学中存在的几个问题

摘要：计算机课程已成为初中一门基础学科课程之一，初中计算机课程教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。计算机教学课程与其他课程相比，有着极其显著的区别。它具有科学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。本人长期事初计算机教学工作过程中，发现有很多问题制约计算机教学的开展，影响计算机的教学效果。教师在教学过程中，会因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。

关键词：知识老化；传统教学模式；操作性；

当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，使人们清醒的看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。可见，初中计算机信息课程教学质量、效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机及网络知识是时代对我们提出的基本要求之一，本人结合自己长期从事计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了比较深入的分析，归纳起来可从以下几方面的问题

1、教师计算机知识老化与教学课程内容快速的问题。

计算机是一门快速发展的学科，其知识体系变化速度非常快。这就要求计算机教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同层次的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，很多计算机教师并不是专业的，多数学校在安排计算机教师时都是按那个老师会电脑为标准。从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识。用自己学生时代的电脑知识来教现在的学生，根本就难以满足学生的需求。学生的计算机知识比老师还要丰富这种现象时有发生。这是当前初中计算机教学中存在的一个普遍问题。

2、传统教学模式与计算机课程相冲突的问题。

计算机课程是一门实践性很强，重在操作的课程，教学中强调学生动手操作能力的培养。课堂上，有时候有些内容讲得越多，学生听得越糊涂，讲一小时不如操作几分钟。而部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。另外由于应试教育的现实原因，九年普及义务教育课程对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些初中学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩。一般一个星期只有一节课，甚至有些学校表面上安排有计算机教学，但是实际中并没有安排教师上课，只是发一课本学生自己修练。如此开展教学，效果可想而知。

3.学生基础不同与因材施教的问题。

由于计算机基础的不同，相对其他学科，学生个体之间计算机知识的掌握存在着较大的差异，经济条件好的学生很早就购置了电脑，接上了宽带，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行过学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大部分学生，家庭经济状况不允许，或者父母知识水平、认识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电脑盲”。但在实际教学中，由于计算机教师少，学生多，因此教师很难照顾到每一位学生。在教授一些较基础的知识时，那些已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力的学生久而久之反而失去了学习计算机的兴趣。而教授深一点知识的时候，又有部分学生由于基础原因接受不了，这就进入两难的境地。另外，大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对电脑本身的兴趣，他们学习电脑的目的在于玩游戏、聊天等。而对老师所讲授的教材上的内容却是枯燥无味。因此，很多学校出现了学生喜欢信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象，引不起学生的兴趣，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不理想。

3、学校计算机硬件的问题。

计算机相对其他学科，操作性较强，注重学生动手操作能力的培养。特别是初中计算机，要求学生掌握计算机的基本操作，培养学生正确使用计算机的习惯。因此上机实践是必不可少的。在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识。许多学生不清楚和不理解的问题，通过上机操作可马上得到解决。但在相当多的学校，由于投入少，计算机硬件设施落后。很多学校的电脑室由于缺少维护只成为摆设，就算可以使用的也极少开放给教师学生教学用。生怕学生弄坏其中的电脑。也有学校生怕学生学会使用计算机后会乱到外面网吧上网，干脆不开设计算机课程。很多学生读完初中时，只是在初三英语口语时才第一次接触到学校的计算机。所以，学校计算机硬件方面的制约，也是初中计算机教学中存在的一个普遍的问题。

计算机作为中学的一门年轻课程，它的发展空间是非常大的。教师要让学生充分理解到其中的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的的热情和新鲜感，变“要我学”为“我要学”，才能达到事半功倍的效果。别外学校要转变思想观念，大胆为学生创设条件，这样才能最大限度保证该课程的开展，提高学生的综合素质。

参考文献：

１、王仕凤.中学计算机教学之我见[M].科技资讯，2009.33 ２、张迎珍.中学计算机课程教学的困境与突破[J].教学与管理,2004,(12).３、贡梅.提高计算机教学的有效方法与途径[J].科学之友,2009,09(26).

第二篇：初中计算机教学存在问题及对策初探

初中计算机教学存在问题及对策初探摘要：初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

关键词：初中；计算机教学；问题；对策

伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，使人们清醒的看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。可见，初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一，因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

一、存在的主要问题计算机课程与其他课程相比，有着显著的区

别。它具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。

1、传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课 程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教 育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算 机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程 时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式 方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体 教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。

2、教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛 盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发 展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越 来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给 教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机

教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾 还将在一定的时间内存。

二、解决问题的思路

1、少讲多练，精讲多练初中计算机课程是一门重在操 作的课程，教学中应强调学生操作能力的培养。在课堂上，有些内容讲得越多，学生越糊涂，讲一节课不如操作十几分钟。在许多操作课程中，注重教学质量，采取少讲多练习，通过精心导入，让学生了解本节课学习的基本内容，然后再授新内容，最后进行巩固练习训练。一堂课一般只安排十几分钟进行讲解、示范，空出时间让学生有足够的上机练习，对所学内容得到巩固、操作熟练和理解提高目的。有时也可根据学生的理解知识能力，讲授内容作一些适当调整，着重 讲一些重点、难点、疑点，在有限的时间内最大限度让学生亲自去操作实习。

2、因材施教，分层教学由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持 下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电 脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞

赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。

3、创设情境，提出问题在初中计算机教学中，为了吸引学生的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计。例如在进行《网页制作》这一教学内容时，在第一次上课的时候，教师可以搜集一些好的网页给学生看，告诉他 们在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的背景音 乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演 示，学生会立即表现出兴趣。通过这样一个情境，可以让学生认识到什么是网页，并教会他们利用所学过的软件来制作网页，有利于激发学生学习计算机的兴趣。

4、形象举例，直观呈现初中学生由于思维方式的限制，对于抽象知识的理解能力有限，他们更喜欢直观的内容，喜欢动手亲自操作。在初中计算机教学中，很多知识对于学生来说，都是相对比较抽象的，如果教学中不注重这些特点，学生将很难一下子理解那么多的计算机知识。因此，作为计算机教师，应力求在上课的时候，多举例子，将深奥的知识讲得通俗易懂。例如，在上计算机基础知识课时，可以将计 算机的硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子等器官获 得外

界信息的，可以把它比作计算机的输入设备；人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器；信息经过处理 后再由嘴巴说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，通过形象举例、深奥的知识直观呈现在学生面前，学生既容易明白，又加强了记忆。

三、总结，以上即是笔者在初中计算机教学中的几点肤浅认识。计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，适应初中计算机教材内容的更新频率，我们应及时调整教学方法。教学是一门艺术，计算机教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的计算机教育观，需要不断进行完善，才能适应新的情况，时代需要我们勇于探索并积极创新计算机教育理论，共同为新时代的高素质人才打下良好的信息技术基础。

【参考文献】

[1] 张迎珍.中学计算机课程教学的困境与突破[J].教学与管理,2004,(12).[2] 贡梅.提高初中计算机教学的有效方法与途径[J].科学之友,2009,09(26).[3] 单春方.对初中计算机教学的探索[J].新乡教育学院学报,2007,20(3).

第三篇：初中政治课教学中存在的问题

初中政治课教学中存在的问题

木港中学

漆龙昆

近年来，为打破传统陈旧的教学思路和模式，全面推进素质教育，中学政治课教学改革进行了艰苦的探索，取得了许多可喜的成就。但部分教师在贯彻现代教学思想、实施素质教育的过程中，仍然存在一些偏颇。试评论如下：

一、教学模式存在形式主义

当前广大政治教师的教学观念已发生了根本转变，大多数教师的课堂教学都充分体现了“教为主导，学为主体”这一现代教学思想，但在具体操作上存在着形式主义的倾向。这主要表现在以下几个方面。

(一)目标教学实际运用中存在的问题当前日标教学相当流行，许多教师采用目标教学方法进行课堂教学。目标教学法运用得好，可以对教与学起到定向作用，对学生的学习起到激励作用。但许多教师在操作中存在形式化。其一，教学目标导向片面，只重视知识性目标，忽视引导学生对能力及觉悟性目标的认定。目标条文的出示大多在上课伊始一次性完成，缺乏对教学目标的必要讲解，致使学生莫名其妙，不能对学生的学习起到激励和定向作用。其二，目标出示之后被搁置一旁，忽视以目标为中心展开教学，以目标为标准评价教学效果，控制教学过程。

(二)启发式教学实际运用中存在的问题现代教学论中的启发式，是课堂教学的重要方法，也是“教为主导，学为主体”的具体体现。其核心是通过设疑引起学生认知冲突，启发和激励学生的思维活动，使学生积极参与学习，主动获取知识，并进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。但许多教师对启发式教学方法在操作和运用上存在着偏颇。其一，从教学内容上看，忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现靖蜒点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。其二，从教学方法上看，教师羞于言“讲”，结果问答有余，教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，不能形成整体知识网络。在有些教师看来，似乎“讲”就是传统课，只有满堂问才是现代课，这种认识是片面的。因为从初中学生的认知特点来看，他们认识问题、分析问题的能力还很有限，他们对一些较深层次的知识，诸如知识间的逻辑关系，许多实质性的问题是很难自己在课堂上有限的时间内认知的。从教材内容着。教材中存在着许多较深层次的隐性知识和大量的德育素材，这些都是需要教师去揭示、去挖掘的。在课堂教学中，教师适时适度的具有启发性和感染力的讲述，是可以引起学生学习兴趣并提高学生学习实效的。因此，课堂教学中必要的“讲”是不可缺少的，其实，不管什么教学方法都不能离开教师的“讲”，关键是要把握好什么时候讲、怎样讲、讲什么。其三，从激发学生思维活动看，教师虽注意提出问题，但有些教师却忽视提出问题引导学生思维，特别是忽视对学生创造性思维的激发，总是把学生的思维指向纳入教师思维的框架中。这不利于对学生良好思维品质的培养，也压抑了学生思维的积极性。

(三)“五个转变”的贯彻“五个转变”作为现代教育论新观念，是教师如何使传授知识的过程成为培养学生掌握科学研究方法，培养能力和开发潜力的过程。然而，部分教师在贯彻“把以教师发问为主转变为学生提出问题为主”的思想时，生搬硬套，盲目模仿，认为“五个转变”就是让学生提出问题，以学生提出问题的多少来衡量一节课的好坏。还有些教师对学生实际情况了解不足，过高估计学生水平，致使学生提出的问题不着边际，再加上许多学生受水平所限表达不清，更增加了课堂的尴尬。

二、“应试教育”的困扰在大力推进素质教育的今天，升学考试的导向使许多教师只重视基础知识，忽视对学生综合能力、思想道德品质以及良好心理品质的培养，并且把考试成绩作为评价教学质量的唯一标准。这种负面导向，使许多教师自觉不自觉地把教学瞄准应试。表现在课堂教学中，重视基础知识的强化训练，忽视对学生进行正确的世界观、人生观及各种能力的培养，忽视挖掘教材中思想教育的素材对学生进行思想教育，更忽视通过教学培养学生良好的心理品质和健康的个性。这有悖于教学大纲的要求，有悖于素质教育的要求。

三、因材施教原则未能真正贯彻落实．面向全体，因材施教，促进全体学生生动活泼地全面发展，是素质教育对课堂教学的基本要求，但目前相当一部分教师在这方面做得不够好。主要表现在：其一，在教学方法上，一种方法面向全体学生，有统一要求，无个别指导，尤其忽视对程度差的学生进行具体帮助，不能做到因人而异，因材施教；其二，在对学生的要求方面，许多教师把教学效果的着眼点，仅仅放到优等生身上，缺乏对不同程度的学生提出不同层次的要求，不能分层次教学以促进全体学生共同提高。

从运用启发式教学来说，教师要善于创设具有一定深度且能引起学生认识冲突的疑问，启发学生思考，避免仅在简单问题上教师问，学生答。在启发式教学过程中，教师要切实起到主导作用，注意精讲点拨，揭示知识间因果关系，力求通过讲解使学生所学知识达到升华，形成知识网络。从“五个转变”贯彻来说，教师应抓住重点、难点，选择恰当、典型的资料、图片、漫画，创设教学情境，使学生产生共鸣。从实施素质教育来说，应真正面向全体学生，在课堂教学中对不同学生采取不同的教育方法，把因材施教落到实处，努力促进全体学生在知识、能力、品德、个性等方面的发展。

第四篇：初中物理教学中存在的问题

初中物理教学中存在的问题、困惑及对策

东山县教师进修学校朱友林

我县进入新课程改革已有两轮，在这几年中，我们教师经历了从最初培训阶段的充满激情→实施教学实验过程中的充满迷茫与困惑→脚踏实地地搞校本研究。下面本人就参与教学实验中自己遇到的问题、困惑及其应对策略、思考与启示，以及在平时的教研活动中，其他老师的体会与困惑列举出来，希望能得到各位专家及同仁们的指导与帮助，共同把课程改革向前推进。

一、已着手解决的问题与困惑及采取的对策与思考

问题与困惑之一：新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节。在进入新课程之初，尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的解读与落实也是各有偏重。特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决，从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”。

应对策略：①加强师资培训。在县教育局的发动下，我县各学校都开展了有针对性的学习与交流活动，如“走近大师”阅读活动(我们已经阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《陶行知教育名篇》、魏书生老师的《班主任工作漫谈》等)，开阔了教师的教育教学视野，让教师的教育教学方式、方法更多样、更有效；《赏识你的学生》阅读活动，正悄悄地改变着教师的学生观，使教师重新认识学生；刘良华博士的《教师成长》为我们教师指明了努力方向；余文森老师的《校本研究九大要点》把学校的校本教研工作引向深入。。。

②各学校的教研组、备课组及时改变活动形式，以研究课替代过去的观摩课、示范课，使老师们在完全平等的姿态下充分交流，加强校本教研，实现基于实践层面上的转变教学理念。

③加强课题研究。

启示：教育观念的改变不是一朝一夕的事，她需要有改变观念的“土壤”——环境，更需要有“润物细无声”的方法与手段。

问题与困惑之二 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：①加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

②加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

③通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯·玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

④倡导有条件的学校可以建立网络互动平台，对学生进行视频辅导及在线互动指导。

思考与启示：大量的学习理论与实践经验表明，人们学习新知识时，总是遵循先慢后快的规律。即学习新的学科知识时，入门较慢，需要花较多的时间去寻找学习新知识的方法，当人们找到这种方法之后，则能以较快的速度学习其他相关的知识。当八年级的学生刚开始接触物理知识时，他们是需要较多时间来理解消化物理知识的，但每周只有2节课的学习时间，无疑会延长学生找到适合自己的学习方法的时间。在当前情况下，增加周课时数不大可能，但我们在制定课程标准的内容时，与其教学内容多而紧，学生学得苦而累，不如减少相关知识点，让学生有较多的思考与内化知识的时间，从而增强学生学习物理的兴趣，等到学生入门后，再增加相应的学习内容，其效果是不是更好些？(美国采用的部分教学内容后移，在中学阶段减少教学内容的做法值得研究与借鉴)

问题与困惑之三：实验教学与实验设备的相对滞后。新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：①加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

②争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

思考与启示：许多专家对中、美两国的学生进行比较后都认为，中国学生在动手创新方面较差，而现在我市采用的中考评价办法会使学生(特别是大部分的优生)更不重视动手能力的培养。虽然我们有实验操作考查，但学生、学生家长甚至是学校领导的眼光都只盯住中考成绩，其结果必将导致物理教师在实验教学

上的不作为，因为准备实验要花较多的时间和精力，如果用讲和练的方式，可能更省事，应付考试的效果可能更好。有很多教师心中都有疑问：我市采用的这种评价办法真能促进学生朝着新课程的预定目标前进，实现全面发展吗？新课程已进行了近两轮，有哪些专家或研究机构对这种中考评价办法进行过实际的科学评估？特别是对学生的实验动手能力方面的评估与研究？

问题与困惑之四 ：物理学科地位边缘化。自从我市中招改革方案把物理学科定为等级考试科目以来，学生们学习物理的热情与兴趣一直处于低迷状态，有个别，教师要求学生参加全国应用物理知识竞赛，学生几乎没人自愿参加，最后在教师的强迫下，才勉强参加，其效果是可想而知的差。最近一、二年在教育行政部门和学校广大教师的大力宣传下，这种情况有所改观。

应对策略：①由于近几年的中考中有部分考生因等级学科受限制而未能顺利升上高中(特别是有个别考生的语数英三科总分高出录取分数线几十分的情况下，由于等级学科受限制而未被录取)，再加上一部分学生升上高中后，由于初中阶段等级学科基础较差，而导致其学习成绩一落千丈，甚至已经影响到学生的高考成绩。针对这种现状，县教育局和各初级中学抓住这个有利时机，加大中招改革的宣传力度，使学生和学生家长对等级学科(特别是物理学科)有了进一步的认识。

②针对我县高考理综成绩较差的问题，加大物理学科竞赛辅导的力度，降低初高中的知识衔接的“坡度”。在课堂教学中，我们倡导物理教师要想方设法让学生体会到物理学在社会实践中的广泛应用，让他们感受到学有所用，努力培养学生的学科兴趣，让兴趣与责任成为学生学习物理的强大动力。

思考与启示：学科地位边缘化问题实际上是对新课程理念理解上出现偏差的问题，出现这种偏差的原因有很多，其中就有教育决策急于求成而导致的连锁反应问题，这个连锁反应的链头会不会是教育决策的急于求成?“十年树木，百年树人”，课程改革需要时间，不可能一蹴而就。

教育教学活动中出现的问题的解决，有时是需要等待时机的，不能急于求成。同样，课程改革的推进也应注意时间与时机问题，步子太快可能会适得其反。

二、正在着手研究的问题：

1、教学管理与评价机制如何进一步完善？

评价对教学有导向作用，但既有的教学评价观还难以扬弃，新的评价体系尚在探索之中。教学评价改革明显滞后于教学行为、方法的改革，以考试分数作为录取高一级学校的依据的招生制度变化不大，对初中课改的制约依然很严重。不难发现，实验教师的教育观念正在不断地转变，而一些学校管理者的教育观念却滞后于实验教师，对教师的管理、考核、评价的方法还很陈旧，这使得教师进行课堂教学改革的空间十分狭小，有“带着镣铐跳舞”之感，严重阻碍了教学改革。如： “学生成长记录袋”等新的评价形式还难以真正发挥作用。许多老师感到，开展活动容易，但应付考试难，有“活动多了会影响考试成绩”的疑虑。同时，家长的观念未完全转变，一部分家长还是坚持原来的教育观念，认为学生看课外书和搞社会实践调查会影响学习成绩，有顾虑和抵制。如何改变以考试成绩作为唯一评价手段的做法，如何以课程改革理念指导考试改革，从而形成有利于学生全面发展的考试改革方案，如何考查学生的情感、态度、价值观等问题，还有待研究和实践。

2、初高中知识的衔接问题如何解决？

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。我市初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理知识的衔接台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。如何解决好初高中物理教学衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为初、高中物理教师所必须认真思考的问题。我们初中物理教师应站在为学生的发展负责的高度，积极参与这个问题的解决，不要认为这个问题只是高中教师的事，与初中教师无关。

3、物理学科如何与研究性学习有机结合？

当前在学科教学中指导学生开展研究性学习，是推动研究性学习深入发展的重要突破口，特别是学生面临考试的沉重压力，将学科教学与研究性学习有机结合起来，不会给目前负担已很重的教师及学生添加新的负担，从而有利于构建一个适合研究性学习发展的良好环境。因此可以说，在当前环境条件下，结合学科教学开展研究性学习，是研究性学习具有旺盛生命力的关键所在，为此，我们准备从初中物理研究性学习入手，调查和思考在学科教学中，如何根据学生的需求和实际情况，有针对性的指导学生开展研究性学习。

2007年10月16日

第五篇：初中美术教学中存在的主要问题

一、初中美术教学中存在的主要问题

1、问题的提出

美术教育在中小学中的地位，一直是一个争而未决的问题。尽管教育大纲有着明确规定：“中小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”但是实际执行，却未能尽如人意，长期以来，美术教育处于一个最不显眼的位置，相对于“主课”来说，它是“副课”；相对于升学的 “硬任务”来说，它是“软任务”，——除了少数专为升学的“美术班”之外，其实这类的强化班，于教育大纲规定要求相距甚远，从长远的美术教育任务的目标要求来说，存在着一定的“负作用”。正由于对美术教育的认识不足所以形成了美术课“小学中凑合，初中压缩，高中取消”的结局。学生、家长尽管有学习的兴趣和需求，但是学校的实际情况上并不能满足他们，进而言之，这种情况可以认为是国民教育的缺陷。既然主要的问题在于中小学的校长们，对美术教育认识不足所以导致一些次要问题的产生，如中小学美术教材内容相对滞后，教学设备资料不完善，师资缺乏等等。随着我国社会的发展，人民对于丰富精神生活的热望增长，以及对后代提高素质的期待，探讨研究以及加强中小学美术教育的课题必然会突出地摆在我们的面前。

2、观念问题

让我们的观念统一到一个最根本的问题上，1999年中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，这个决定指出了当前教育改革深化需要解决的根本问题，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。“这就明确规定了2l世纪我国教育的核心问题将是素质教育的问题。

什么是素质教育?按照《决定》指出的：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 3.要“美术文化”，不要“知识技能”

“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。4.师资力量薄弱，教学模式陈旧

在中学美术教育中，教师是学生学习美术、启发学生智慧、提高学生审美能力的引路人。然而目前普通中学的美术教师相对较少，而农村的美术教师不仅数量严重不足，而且师资水平参差不齐，美术教师的素质普遍不高，很难完成美术学科的教学任务，影响了美术教学的质量。这对于学生的学习主动性造成了消极的影响，使美术课程完全背离了课程设置的初衷，无法承载全面提高学生素质的教学目标。

5.应试教育仍占主导，美术课程意识淡薄

在我国当前的教育体制下，虽然大谈特谈素质教育，但不可否认的是，应试教育仍然是我国教育的一个主流。许多学校把美术课当做“灵活课”，可上可不上，淡薄的课程意识使得美术课程在普通中学中形同虚设，教师、学生均不重视，往往只能消磨时间，流于形式。在这样的大环境下，与考试无关的美术课当然被视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。在很多地方，作为素质教育重要内容的美术教育始终处于一个很尴尬的境地。6.美术课程的综合性和多样性缺乏

依据学习范畴或学科群的特征来研制和设立综合课程，减少分科课程，这是世界教育的一个开展趋向。但在理论中，不少教师没有觉得到这种新型课程对学生开展的促进作用，反而觉得它扰乱了系统的学科学问教学。

7、素质教育与美育

美育在素质教育中有重要的地位，是毫无怀疑的。美育不仅能陶冶情操，提高素养，而又有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。美育的根本任务在于引导人自觉地追求美、追求善，最终导向真的追求。培养我国人民的“真、善、美”情操，抵制“假、恶、丑”现象，是我们中华民族自立于世界民族之林，达到实现世界和平，美好前景的必然途径。

我国有一段时期重视“德、智、体”全面发展，其实是不全面的，现在重视“德、智、体、美”全面发展才是全面的。

8、美育与德育

德育，是理性的，一般是以直接的规范的方式进行，以便人形成心理上的道德定势，造成有道德倾向的人。美育以迁移默化、陶冶心灵的方式，启发人内心的良知情感，和谐导向自我完满的状态，美育和德育，在某些方面是一致的，但又不可以互相替代的。德育可以通过美育的方式，寓德于审美之中，但又不可以以德育代美育，美育是以更多的范例——人的心灵美以及自然、宇宙的和谐美的实例来加强德育的功能，在审美经验的基础上，高扬德性和人生观的质量和价值。说到底，美育是一种塑造人格的手段。鲁迅先生主张以美术唤起国人的美感。把艺术看作为改造我国国民性、培育崇高人格和理想的手段。思想家梁漱溟先生认为我们人在生活中处处有美与不美的问题，那么性情的陶养，莫过于“礼、乐”。乐就是艺术的一部分，他认为通过艺术的熏陶，而诱导人完善心理。以美育完善人格，这的确是一个非常值得重视的问题，人不仅需要知识，技术，也不仅需要满足于一副健壮的身体，还需要更成熟的人类情感的生存方式。所以我们的教育不要忽略了培养学生“丰富的人文修养”和“有活力有魅力的人格”。