教材插图对小学低年级学习的影响的探究

第一篇：教材插图对小学低年级学习的影响的探究

《教材插图对小学低年级学习的影响的探究》

——结题报告

课题类别：微型课题 课题负责人：韩瑜

参与人：袁宁生 赵佳颖

课题组所在单位：白泥井镇中心小学

一、课题的提出 1.选题的背景

课题研究的背景：近两年学年来，在全县推行全面进行课改,打造高效课堂教育工作新形势下，我校也不甘落后进行着有效的课堂改变。学习内容的改变，教学方式的不同，让学生很难适应，或者说是对新事物还要有个新认识的过程。为了能使学生集中注意力，激发学生学习的积极性，引导帮助学生尽快的投入到新课教学之中，课文插图对低年级学生来说显得尤其重要。但是在实际教学中，因教学内容比较多，容量大和教学课时紧张等因素的影响，部分老师运用插图环节简单化，甚至有的老师认为插图是可有可无的。本应形象的插图像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。2.课题的实践意义

课题研究的意义：作为义务教育的初级阶段——小学阶段，孩子们身心发展不成熟，对事物的认知仍然处于一种感性的、形象的认知阶段。根据小学生的特点他们的注意力集中时间很短，通过课堂观察和实验调查发现，学生不喜欢上语文课，学生对语文的学习的抵触情绪普遍，学习兴趣也不高。学习时只是被动接受，没有自我入境之感。语文的学习只是停留在听的基础上，背的基础上，导致了低年级语文课堂无趣学生自然坐不住。教学目肯定达不到，教学质量不高，更谈不上有效性的实现了。

作为语文教师我们一直都在寻求一种有效的解决办法，本课题希望通过研究、探索、寻找适合低年级学生学习语文在课堂上能坐得住并百做不厌有收获的有效方法。

二、课题研究的理论依据：

1、《语文新课程标准》中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我们在课堂利用插图的研究中，要有助于这种学习方式的形成。

2、苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就意味着自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈“因此，一个恰当有效的课堂教学方法正是为了满足学生这一需求。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

研究目标本课题希望能够通过研究教材插图对小学低年级学生学习的影响、学生学习行为的影响，分析内在的根本原因，提出低年级语文课堂教学如何让学生坐得住的相应的策略与方法。

（二）研究内容

1、充分理解新课程标准以及多看有关小学语文插图教学的相关理论文献。

2、以课堂为核心，以课改的新理念指导小学低年级语文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生对课文插图的理解能力，从而培养学生坐得住说得好的能力。

①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。②巧妙借助课本中的插图，构建学生与文本的桥梁。

四、研究过程及方法

（一）课题研究的方法包括：(1)信息采集法

通信息采集法:通对教师课堂插图的利用，利用的方法，利用效果等信息进行采集，获得研究对象的一手资料，为从宏观上了解研究对象打下材料基础。（2）参考文献法

参考文献：查阅、收集与本研究课题有关书籍、论文和资料。通过学术期刊、上网搜索等方式查找有关插图合理利用的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。（3）问卷调查法 问卷调查法：调查插图对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课文插图的满意程度等情况。

（4）经验总结法

经验总结法：通过本人的实践与积累的经验，掌握课文插图在课堂中的何灵活运用。

（二）步骤过程

1、本课题自2015年01月——2015年08月结题。

2、本课题安排

第一阶段(准备阶段)：2015.01月――2015.03月①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案。第二阶段(研究阶段)：2015.04月――2015.05月①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理。第三阶段(总结阶段)：2015.06月――2015.08月②总结成果，申报课题结题。

五、课题研究的成果

本课题组理论研究大致分两个阶段进行，前期学习期结合实践的总结与反思。前期学习主要集中在2015年2月日至4月，在课题组负责人韩瑜的统筹安排下，课题组成员集中学习了相关理论。历时半年余的时间，通过集中研讨，调查问卷，实验课，示范课，案例分析等方法，完成了本课题的研究，我们获得了如下研究成果：

（一）教材插图对小学低年级学习的影响问调查表

（二）学生问卷调查报告分析

（三）结题报告

（四）课题研究的收获

1、论文《课文插图----抓住低年级学生的钥匙》 2公开课

①校级师范课：《我多想去看看》 ②校级课堂改革提升讲课比赛：《壁虎借尾巴》获得二等奖

（五）、课题组认为比较好的教学设计、课堂实录、案例分析、研究反思、教学随笔、课题研究阶段性成果等资料，请领导审阅。

六、理论成果汇总

作为一线的语文教育工作者在平时的教学中也在不断地尝试着运用语言性的和非语言性的资料来引入新课，突出教学目标语言。经过近一年的探究，我组成员认为插图在语文课堂教学中有以下作用：

1、能为新课的展开创设学习情境

利用课文插图可以为学生营造轻松、愉悦的学习情境，使学生很快的平复课间紧张、亢奋的心情，情绪愉快地进入学习中，为新课的有效进行奠定了基础。

2、集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上，但由于教师讲课枯燥无味，讲解哆嗦难懂，那么学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，教师必须要让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。3巧妙地用课文插图，可以训练学生的创新思维能力

课文插图，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。

七、课题研究的反思

1、语文教学也是一个较复杂的探索过程，课文插图的合理利用艺术的提升是需要一个长期过程的，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，它没有固定的框框，它需要我们教师不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的“课文插图运用的方法”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。

2、虽然课题研究取得了一定的成果，不管是理论方面还是实际操作层面，但这并不意味着课题研究的结束。只要教学在继续，课题就在继续，它将为我们学生的终身发展而服务。总之，在今后的教学中我将不断积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，不断地寻求解决问题的方法，吸取经验教训，逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能更加完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时也是教学环节的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，让我们的语文课堂焕发出生命的活力吧！

八、引用或参考的文献

1、义务教务课程标准实验教科书一年级（上、下）人民教育出版社。

2、《语文教师教学用书》 一年级（上、下）人民教育出版社

3、《语文课程标准》

人民教育出版社

4、《给教师的一百条建议》 课题负责人签名：宗婧

2015年9月10日

第二篇：《小学语文教材插图对学生学习影响的研究》学习心得

《小学语文教材插图对学生学习影响的研究》学习心得

北关小学课题组 刘 燕

小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高他们学习语文的兴趣。但实际教学中教材中的插图对学生们的影响如何呢？今年，我参与了学校的《小学语文教材插图对学生学习的影响》的市级课题研究，通过近一段时间的理论学习和对学生和教师的访谈，我深深的体会到小学语文教材插图的重要作用，下面就自己的认识谈几点。

一、对语文教材中插图的认识

小学课本中插图是教材必不可少的组成部分，也是极其重要的一部分。它虽是非文字性资源但却以其以直观性、趣味性的特点,激发着学生阅读的兴趣、而且教材插图都是以故事形式呈现的，是学生学习教材内容，升华教材情感的重要媒介。因此课文插图应当引起我们的重视。

目前，在信息技术较为发达的情况下，我们在平时的教学实践过程中却对教材插图的使用率不高，尽管我们大多数的人都认识到了教学插图它独特的魅力及它十分重要的辅助作用，但在具体的实际教学中很大一部分教师为了追赶教学进度或是考核成绩，对教材中的那些精美的插图指导往往是一带而过，有的甚至视而不见。因此教材中那些精美的插图也就形同虚设，不能真正有效的运用。教材插图的有效利用还可以陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣和观察能力、想象能力、创造能力、表达能力，从而提高了课堂教学的效率。

二、语文教材中插图的运用

在此次研究前期，我通过阅读文献资料认识到课文插图与识字、阅读、习作之间都有着必然联系。教学过程中有意识的指导学生观察插图和文字的关联并深入思考、挖掘文本的内涵,从而对升华文本的主题有着至关重要的作用。因此教学中就需要我们利用好插图的功能,引导学生自己对插图进行评价。

在教学中可以结合插图，让学生初步感知文本。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。所以，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。比如：在观察插图后知道这篇课文是写什么的？讲的是什么内容？等由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础.教师在教学中可以结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，才能更加深入的理解课文内容。比如：在教学在教学古诗《小池》时，我让学生自己仔细观察插图，先讲讲从插图中观察到了什么？然后让学生在熟读的基础上结合插图试着讲讲古诗的意思，并联系生活实际说说古诗写的是什么季节？作者要表达一种怎样的感情？

结合插图，总结课文。教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。结合课文的插图，让学生在学习文本后畅谈自己从中的收获、对文本的认识，甚至还可以进行续写文本或者是给文本配插图。这样课文插图的用途也发挥到了最大化。比如：在教学《慈母情深》时，我让学生在读完文本后结合插图来体会母亲工作环境的差，母亲对我学习的支持，从而体会母子之间那份深深的情感。

三、语文教材插图中的选择

插图,作为一种视觉文本,与文字文本共同向读者传达作者的写作思想,是对文本的一种补充与扩展,能将文字所描述的东西形象、直观、具体的反映出来,进而增强文字对读者的感染力,吸引读者作进一步的思考与学习。同时,插图,作为语文教材的重要组成部分,又是美化教材的重要资源,起着一定的装饰作用,使读者对文本有感官上的认识,并满足了读者对美欣赏的需求。同时，插图也是对语言文字的扩展延伸和重要补充,在课堂教学中起着非常重要的作用。因此,在编选上必须要求严格,具有准确性、针对性、独特性、艺术性等。正如叶圣陶先生所说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀”。

综上所诉，研究小学语文教材中的插图对语文教学具有直接的指导意义,对教材的设计者、教师、学生都具有十分重要的作用。但这些研究都只是我不成熟的一点想法,希望这些见解能引起一线教师对于课文插图的重视,唤起他们发掘教材资源的热情,在教学中能最大化的拓展使用好语文教材中的精美插图。

第三篇：《小学语文教材插图对学生学习影响的研究》理论学习材料

《小学语文教材插图对学生学习的影响研究》

之理论学习材料

北关小学课题组 刘 燕

现行语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的兴趣。在语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼具以上三项功能，只是对于某一幅具体的课文插图来讲，功能会有所侧重。因此教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，并在教学中合理充分地发挥插图的作用，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣

我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时，关注到了‚漂‛和‚飘‛的区别，这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两张插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说‚纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂‛，‚风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘‛。这样，一个难点顺利解决了，同时图片加深了学生们的理解和记忆。又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解‚阿切尔被那个人的举动吸引住了。‛，这时，教师只要请孩子们仔细地观察图片即可，可以通过图中阿切尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问题。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》，课文中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解‚蚜虫的可恶‛、‚棉花姑娘对医生的盼望‛作好了铺垫。除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人，他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。就拿《秋天的图画》来说，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面‚活‛起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着‚吃惊、不明白‛给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：‚春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。‛有的说：‚春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。‛

低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅插图的意思(熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感谢小熊一家)，然后出示文中的六幅插图，让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。

选自《低年级语文教学中课文插图的有效使用》

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。

一、观察插图培养理解能力

结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

（１）结合插图，初步感知。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时，先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础.（２）结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o” 的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

（３）结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，我指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。

二、利用插图培养观察力。

指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

三、观察插图培养想象力和丰富的情感。

一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

四、结合插图培养语言表达和写作能力。

小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

选自《[小学语文论文]语文插图的作用与学生能力的培养》

第四篇：小学数学教材插图的开发与应用

小学数学教材插图的开发与应用

摘要：现行小学中年级数学课本的特色之一就是图文并茂。课文中这些丰富多彩的插图，不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分。这些插图，可以帮助学生去理解教材，因此，我们在教学中要充分发挥插图的功能，提高课堂教学效率。

关键词：插图

发挥

提高

图文并茂是数学教材的一个明显特点。打开课本，映入眼帘的是色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，深受欢迎的卡通„„这不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入了生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。如何用好课本中的插图，使其发挥应有的功效呢？下面我就谈一些粗浅的认识。

一、借用插图，激发学习兴趣

刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。

1.化静态为动态，提高情境图的有效性

教材中的情境图给教师的教学提供了重要的启示。在教学中，教师要根据学生学习的需要，把静态的情境图动态化，为课堂教学服务。如一年级（上册）教材认识“几和第几”的内容，为了让学生更直观地感悟几和第几，教师可以根据教材提供的线索，开展一个以5人为一组的游戏活动，让学生选择自己站的位置，然后交流自己所站的位置。通过这样的活动，学生既能运用自己已有的经验学习，还可以在活动中直观地感知几和第几。

2.根据学习环境的实际灵活地调整情境图

小学生认识事物是从直观到抽象，从感性到理性，从特殊到一般逐步发展的过程。因此，教材中情境图的安排，也是根据学生的这一认知规律进行编排设计的。但是，由于地域的差异，学生认知的差异，导致教材中的情境图与我们的教学实际存在着不同程度的差异，我们要根据教材提供的情境图的本质内涵，选用学生感兴趣的、喜闻乐见的题材，对情境图进行适当的调整，避免学生在陌生的情境中去学习和感受知识，降低学习的难度。如一年级（上册）教材通过天鹅飞来飞走的情境，让学生感悟加减混合运算的运算顺序。可是对于学生，他们没有看见过天鹅飞的经验，要让他们从这个情境中感悟运算顺序，有一定的难度。为了让学生从直观、真实的情境中感悟计算的顺序，可以这样操作：（1）用语言创设到动物园看小猴的情景，再重点说明小猴在一棵树上的活动情况。（2）出示教师自己制作的图片： 一棵树上有7只小猴，有3只小猴从树上下来帮助妈妈做事情，同时有2只小猴做好事情回到树上。（3）引导学生用语言描述事情，提出问题，尝试运算。通过这样的情境，使学生直观地感知运算顺序，有利于学生建构知识。

二、利用插图培养和提高学生的观察能力

观察力是学生学习数学的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？„„引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

三、借用插图，突破教学重难点

教材插图直观、形象。教学时教师可利用插图这一特征，帮助学生理解教材。如，二年级（上册）“认识乘法”第一教时，教材安排一道例题教学认识几个几。例题的情境图是一幅小朋友们都喜欢的游乐园图。在图中，学生能清楚地看到过山车上小朋友是2个2个地坐在一起，共有6个2，摩天轮上是4个4个地在一起，一共有5个4等等。从而清晰地感知求过山车上一共有多少人，就是2+2+2+2+2+2，求摩天轮上一共有多少人，就是4+4+4+4+4等，这些加法都是相同加数连加，即几个几相加。虽然学生在前面的学习中已经学习过连加计算，但对相同加数连加感受并不深刻，因此这样的插图凸显了相同加数连加的实际现象，有助于学生进一步认识乘法的意义。可见，有效地利用插图，能帮助学生掌握重点，突破难点。

四、利用插图直观形象的特点，促进学生对数学概念的理解

数学是一门抽象的学科，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。由于小学生的认知水平，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时，教材在认识数“5”时安排了“老师带小朋友在动物园看动物”的插图。教学时可结合插图进行提问：“共有几个小朋友在看动物？谁排在第五？老师排在第几？”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“０”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“０”的概念。教材通过引导学生对一组插图的观察比较进行教学：插图中第一只猴子前面的盆子里有２个桃子，就用数“２”表示；第二只猴子的盆子里有１个桃子，就用数“１”表示；第三只猴子的盆子里一个桃子也没有，就用“０”表示。虽然不要求学生说出“０”是空集的基数，但通过对插图的观察使学生初步感知到“０”这一概念所代表的实际意义。应用题教学是小学数学教学中的难点。正确分析题中的数量关系是解答应用题的关键。教材根据不同年级学生的认知特点，结合教学内容绘制出实物图、线段图，化抽象为直观，帮助学生理解、分析应用题中的数量关系。因此，培养学生识图、绘图、说图以及据图分析题中数量关系的能力，是学生解应用题的基本功，也是降低应用题教学难度，提高应用题教学质量的重要途径。如在教学“比多”、“比少”问题时，通过引导学生对比插图中上、下两排图形一一对应部分，认识到“同样多”的含义；从多出或少出的部分，认识到“多”和“少”的含义；从而明确它们之间的数量关系，寻找出解答问题的方法。

五、借用插图，注重思想品德教育和良好行为习惯的养成 1.注重思想品德教育

数学课本中的插图，除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用插图的形式，蕴含丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图，有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如“开学图”中有一面迎风飘扬的五星红旗。在教学生数五角星个数的同时，可告诉学生：五星红旗是我国的国旗。国旗上的四颗小星围绕着一颗大星，表示全国各族人民团结在中国共产党周围。通过以上教学，把数学课教学与教育学生爱祖国、爱人民、爱中国共产党的思想教育有机地结合起来。此外，插图中还有工人叔叔做工，农民伯伯种田，老红军讲革命传统，小朋友做好事等插图，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，但注意不要喧宾夺主，把数学课上成思想品德课。

2.关注行为习惯的养成

关注行为习惯的养成教育，历来是数学课程的使命之一，同时也是数学教学实施的难点之一。对于低年级学生而言，行为习惯的养成只能在潜移默化中进行。课本中插图无疑起到很大的作用。以一年级（上册）为例，“比一比”教学中，教材设计了小猪帮小兔建房子的场景；“认识几和第几”的教学中，设计了人们排队购票的场景；“加、减混合运算”教学中，展现了人们乘公交车的生活场景„„课本中还多次出现了小朋友们一起浇花，一起植树的情景。这些内容都体现了一定的行为规范教育，润物无声。

教学实践中，我们发现教材中的插图，不仅打破了学科界限，内容多，范围广，涉及生物、科技、天文、地理、建筑、体育等方面的知识，更可贵的是把环保、人文意识都整合了进去。只要教师认真钻研教材，重视和挖掘课本插图中蕴涵的积极因素，就能提高学生的数学素养，促进学生的身心健康发展。

参考文献：

韩玉昌 任桂琴《小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究》心理学报 2003年第06期

宋振韶《教科书插图的认知心理学研究》北京师范大学学报 2005年第06期

郑毓信．《数学思维与小学数学教学》课程.教材.教法，2004.4

周金梅《不能忽略插图的作用》四川教育

刘金辉《新实验教材插图在教学中的作用》广东教育 2004年第06期

第五篇：小学低年级识字教学方法探究

小学低年级识字教学方法探究

摘要：语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。关键词：语文教学低年级快乐识字提高效率

汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。

一、激兴趣乐识字

创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。

教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表示数字的词合用，如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’，在口语中还可以作词语的缀，‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。

借用字谜字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌头舔一舔（甜）；“解难”争先恐后—（急）；“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头（午）；“会意”——分开看是三人，合起来是一群（众）；“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—（香）；“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。利用活动创设情景，如：《菜园里》里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友”、“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”通过竞赛激励学生更好识字。

教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法，可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。

二、寻规律巧识字

有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂，但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。

1、循造字规律汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够接受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如：教学二年级下册《识字七》“保护动物”，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保”告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍”右边“呆”。再让学生想象什么需要保护？加深学生对保护一词的理解；又如教学“采-踩-彩”三个字。讲解了字理之后，学生明白了“采”表示一个人的手在树上摘果实，“踩”是脚的动作，“彩”表示美好的事物，加上他们自己的想象，用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形，理解字义的同时，运用也是非常关键的，既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣，通过教学实践也应证了这是一种科学的，有趣的，高效的识字方法

2、循学习规律汉字具有象形—结构性，表意—联想性，构词—组合性的三大特点，识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。

三、拓资源广识字

儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一部分，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在家庭中识字利用家庭资源，开展多样的活动，如：自制识字课本，让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴，搜集与整理汉字，这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣，也把识字和生活更紧密结合在一起；也可以和经典诵读相结合，每周一首古诗，或者吟诵《三字经》、《百家姓》等既可以巩固熟字，又可以认识新字；开展我和好书交朋友的活动，让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐，有计划地引导学生进行系统阅读，每学期评选出书香少年，书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。

3、在社会中识字广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容，有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。参考文献：

【1】柳忠良，编著.常用字谜大观【M】.长沙：湖南文艺出版社，1992

【2】李超芳,编.趣味语文游戏【M】广州:华南理工大学出版社，1994

【3】黄波，编著.《趣味识字教学》北京：轻工业出版社，2011

【4】马艺，新课程改革学生学习状态的研究 [D]；华中师范大学；2006年 【5】张继芳，让文化滋润识字教学[J].吉林教育, 2009,(02).【6】冯艳，快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛, 2008,(01).（作者简介：兰臻，女，畲族，漳州市实验小学副校长，小学中学高级教师，福建省中小学中青年学科带头人。）