浅谈小学语文教学中思维能力的培养

第一篇：浅谈小学语文教学中思维能力的培养

浅谈小学语文教学中思维能力的培养

河池市凤山县乔音小学 黄锦涛

【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。恩格斯曾经说过：思维的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。小学是整个学习过程中最基础的阶段，对学生今后的学习有着巨大的影响，因此，在本阶段必须注意学生思维能力的培养，发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。鼓励学生勤于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。怎样在语文教学中来培养学生的思维活动能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、精心设计问题，启发学生思维。

任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发学生深刻的思考,开拓思路，发展思维能力。

（一）问题要有趣味性

激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。世界著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。我在教学《鱼和潜水艇》这一课时，一开始就提出这样的问题：“你们看到过潜水艇吗？”学生争先恐后回答：“在电视看到过。”“在电影里看到过。”教师又问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。

（二）问题要有思考性 教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。我在教学《金色的鱼钩》一课，设计了这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓白了呢？”于是促使学生进一步细读课文，认真思考。这样设计问题，容易激发学生的思维，调动学生的积极情绪，加速学生潜在的发展水平向实际发展水平转化。

（三）问题要有层次性

教育学指出：“教学应依据由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律进行教学。”如教学《海滨小城》一课时，我设计了这样几个问题：“课文的哪几节写了海滨？写了海滨的哪几个地方？每写一个地方主要抓住哪些景物来具体描写的？”在学习“小城”部分时，我让学生分别思考和回答：“小城的庭院、公园、街道有什么特点？”上面的问题就具有层次性，层层深入地让学生懂得如何抓住特点把景物有条理地写具体。教师设计的问题由浅入深，逐渐深入，以思维训练为主线，即使学生逐步深入地理解了课文，懂得了写作方法，又发展了思维。

二、引导质疑问难，激发学生思维。

质疑问难是进行思维训练的一个重要手段。古人说：疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。在教学中教师要有意识地在课前、课中、课后积极鼓励学生多提问题，激发思维。

（一）课前质疑

鼓励学生积极地发现问题，提出问题，能调动学生的思维。每篇课文教学前，可布置学生先预习,要求学生读几次课文，思考课后的问题。想想课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。我在教学《我的伯父鲁迅先生》前，布置学生预习质疑。有的学生在预习本上写着：鲁迅为什么得到那么多人的爱戴？作者为什么要选这几件事来写？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？这些问题提得很好，是围绕文章的中心内 容提出来的。可以见得学生是经过深刻思考才提得出这些问题的，证明预习质疑可以培养思维能力。

（二）课中质疑

学贵有疑。学生在学习中产生疑问，就能主动地探求知识。教学过程中教师要善于引导学生质疑问难。我在讲读《火烧云》第三自然段时，让学生质疑。有个学生提出：作者为什么要“红通通”、“金灿灿”这些词？能不能分别换成“金色”、“红色”？老师通过引导学生分析课文，比较词语，讨论异同，让学生明白：课文用“红通通”“金灿灿”这些叠词，就使火烧云的形象更加具体生动，同时使学生在积极思维中丰富了词汇知识。

（三）课后质疑

每教学完一篇课文后，要让学生作最后质疑。启发他们从遣词做句、思想内容、布局谋篇诸方面提出尚未解决的问题。课后质疑的作用是补缺补漏，加深理解，并拓展思维。我在讲读完《梅雨潭》后，让学生质疑。有位学生仔细观察图后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，为什么流到梅雨潭里却是那么绿呢？”教师让学生讨论。有的学生说：“那是倒影。”有的学生说：“那是苔藓。”有的学生说：“那是太阳光的缘故吧。”老师启发说：“你们学过《富饶的西沙群岛》，你们知道西沙群岛的海水为什么是五光十色的呢？”此刻学生恍然大悟，回答说：“那是潭水很深的缘故。”老师肯定了学生的推断，并启发说：“你们回去再找找根据。”次日学生果然在课外书里一篇《绿》的课文中找到了根据。老师充分赞扬了学生这种善于动脑、认真读书的精神。

三、多方启发诱导，活跃学生思维。

（一）指导比较

在阅读教学中，指导学生通过比较，引导他们由此及彼地产生联想，由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而能活跃思维，加深对课文的理解。比较一般有以下几种：

1、相对比较。把两个对立的事物或一个事物对立的两个方面放在一起相互比较，可加深学生对事物的认识。例如反义词比较，陈述句和疑问句比较，环境描写中的动态和静态比较，人物形象的正、反比较等。我在教《你们想错了》一课时，引导以方志敏的廉洁威武与敌人日贪婪卑鄙进行相对比较，从而使学生深刻地认识方志敏同志的高大形象。

2、同类比较。把同类事物放在一起比较，让学生分析其异同促使学生思维更加活跃。如陈毅写的《青松》和《红梅》。在思想内容上和艺术手法上具有共同的特点，都是借物抒情。但其中也有差别。《青松》用简练的白描手法描写在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前两句写景，后两句抒情；《红梅》采用了对比手法，用百花的绝迹来衬托在严寒中傲然挺立的红梅。教学时，我指导学生进行同类对比，辨别写作手法上的异同，从而活跃了学生的思维。

3、置换比较。这是教学中常用来引发学生思维的一种方法。如换词推敲、换句辨意，换情节改变结构，换材料辨别主题等都是置换比较。我在教学《繁星》时，让学生比较：

“我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。” “我睡在舱面上，抬头望天空，深蓝色的天空挂着无数半明半昧的星。“ 启发学生认识用词造句的准确和精炼。

在教学《珍贵的教科书》时，我让学生改用倒叙的方法给课文写开头，促使学生进行多角度、多层次的思考，活跃学生的创造性思维。

（二）加强训练

说话训练是发展口头语言、培养思维能力的重要途径。因此教师要精心设计有利于发展思维的练习，让学生在训练中提高。练习的形式可多种多样。

1、词语说话训练，可以培养学生的逻辑思维和发散思维。我在一节说话训练中，在小黑板上面写着：萝卜、铅笔、花、青菜、树、橡皮”，让学生找出其中相关联的两个词，用“和“字把它们连起来说一句话。这个训练既加强了对词、词组和句子的认识，又进行了逻辑思维的训练，有效地培养了学生的发散思维。

2、看图说话训练，可以培养学生的创造性思维。我在看图说话课时，发给学生一张印有二十多个圆圈的纸，要求学生在每个圆圈上添加几笔构成一幅简单的图画，并根据自己所画的内容说上一句完整的话，学生饶有兴趣地展开了想象 的翅膀，画了一幅又一幅有趣的画。如苹果、灯笼、闹钟、排球等等。有的甚至把两个圈连在一起，画成了眼镜、单车、望远镜„„。他们说了一句又一句蛮有意思的话。如“爸爸给了我一只大苹果，我分一半给外婆。”“我床边有只小闹钟，铃一响，我就起床。”“我长大后，也要象中国女排的大姐姐一样，为祖国争光。”“解放军叔叔用望远镜侦察敌人的阵地„„。”

3、引导复述。复述是训练学生连贯地口头表达，从而发展学生思维能力的一种方式。例如补充式：老师讲故事时，留下部分内容不讲，由学生把故事补充完整。又如具体式：老师只讲故事的梗概，让学生用自己的语言，具体而生动地讲述故事内容。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。教学中我们必须抓住一切机会培养学生的思维能力，使学生从小养成良好的思维品质。

总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点，设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。

第二篇：试论小学语文教学中创新思维能力的培养

试论小学语文教学中创新思维能力的培养

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在实现中华民族伟大复兴的系统工程中，全面推进素质教育无疑是关键举措。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。本文试述愚见，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。主要的方式有：

1、巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

2、创设情境。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

3、联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言，许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有

“还”，暗示军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正应有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、驰骋想像——挥舞创新的翅膀

想像是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。

1、丰富表象，唤起想像。想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等与学生的生活实际相隔甚远，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事、电视中的信息等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料，配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像：大海是什么样的?站在大海边，你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。

2、填补空白，发散想像。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想像和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想像：乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

3、异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想像力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想像，这是培养创新能力的一个重要手段。如学习《梦想》一文后，教材安排了这样一组练习填空：

(1)古时候，人们想飞到月亮上去，现在。

(2)古时候，人们想听到远方亲人的消息，现在。

(3)古时候，人们想到海里采宝，现在。

(4)古时候，人们想，现在，将来。

这是一道永远也做不完的练习，学生依据前三项练习，激发了他们的创造力，写出众多不同的答案，这既是语言和想像力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。在识记字形时，根据字形的特点，教师启发学生“雨”

字怎样识记呢?有一学生回答说：“雨就像一个窗户，透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像，闪耀着创新思维的火花。

四、鼓励求异——激活创新的灵魂

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3、适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教

师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。

第三篇：小学语文教学中创新思维能力的培养

浅谈小学语文教学中创新思维能力的培养

内容摘要：本文从主要从学生创新意识的培养，教师创新策略的运用，教学实践中创新思维的训练方法的运用，以及运用积极的评价方式对创新能力的促进等方面，对如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力做了初步探索。关键词： 兴趣 创新 质疑 联想 想象 信心

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。而教育又在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，小学语文教学必须探讨培养学生创新思维的实施策略。本文就阅读教学中运用鼓励创新策略培养学生的创新思维能力做了初步探索。

一、营造良好氛围，激发创新兴趣。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，激发学生的创新欲望，推动学习的进程。

1.巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新欲望，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

2.创设情境。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读——放声读——欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、诱导大胆质疑，催生创新萌芽。

“学起于思，思源于疑”。创造是从提问开始的，发现问题是创新的前提。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为提出一个新问题，从新角度看旧问题却需要有创造性的想像力”。在课堂教学中，教师有意识、有计划、有步骤地引导学生质疑。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造，真正将创新能力的培养与发展落到实处。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，是对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言，许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

2.培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，暗示曹军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正因为有老师的支持和同学的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。3.培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。教学中一位教师引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、激发联想、想象，拓展创新空间。培养学生丰富的想象力，在创新教育中是一项非常关键的内容。德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。

1.丰富表象，唤起想像。想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等与学生的生活实际相隔甚远，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事、电视中的信息等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料，配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像：大海是什么样的?站在大海边，你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。

2.借助教材，训练想象。

在语文教学中，阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象。在教学《哈尔威船长》一文时，让学生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一动不动”等关键词，结合引导学生想象当海水不断地在漫进船舱，轮船在渐渐地下沉，获救的乘客和船员焦急地呼喊着，而哈尔威船长却像一尊黑色的雕像„„进而体会哈尔威船长崇高的职业道德和视死如归的精神。在教《我的“自白书”》一诗时，朗读第一节“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！”时，可启发学生想象当时的陈然身上会是怎样一付打扮？表情怎样？周围的场面气氛怎样？敌人会怎么威逼他的？他会怎样回答？这样，通过适当启发，使学生把语言文字与其表现的人物形象联系起来，进而引导学生分析上述诗句时的感情基调、节奏。这样就能使学生更形象深刻地感受英雄人物带来的人格魅力，崇高精神。

2.填补空白，发散想像。

所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想像和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想像：乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹„„学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。3.依托教材，丰富想象。

教师在教学中通过对课文进行复述、仿写、改写等形式丰富学生的想象，所谓复述，就是让学生把课文内容用自己的话语进行转述，其前提是对课文内容充分的熟悉了解。训练前，师可对课文要点作简要概括，然后抽个别优秀生进行复述，师作必要指导，再让学生相互练习，最后再抽学生复述，全班评议。这样长期训练，学生的语言组织能力会有提高。接着可进行仿写训练，例教学《我爱故乡的杨梅》第三段后，教师让学生仿照作者的写法，事先准备实物草霉，让生通过看、触摸、尝，加强感性认识，然后再进行描述草霉的说话训练。有了模仿训练为基础，然后可进行改写的训练。《卖火柴的小女孩》一文中小女孩的命运是及其悲惨的，让学生展开想象的翅膀对文章的结尾进行改写。在学生自由的想象中，同情心得到加强，同时创新思维的闸门也就被打开了。

四、强化思维训练，培养创新能力。

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”„„他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人„„他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”„„这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3.适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等。总是让他们做这样的练习，学生的思维就会日趋狭窄、僵化，这利于学生的发展。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）„„

五、课堂积极评价，培植创新信心。

要让学生的创新能力得到可持续的发展，教师必须采用赏识教育，改变对学生的评价方式。教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”„„老师这一声声赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

第四篇：小学数学教学中思维能力的培养

小学数学教学中思维能力的培养

【摘要】比较是一切理解和思维的基础。在教学中，倘若能引导学生正确运用比较法，就能使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。通过比较辨析，让学生从表面的“同”中悟出实质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。也培养了学生的思维能力。

关键词优化比较 创设机会 延迟评价 放大错例

在小学数学教学中，应帮助学生运用已有的知识来分析研究面临的问题，正确判断、推理出准确结论，这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面。

优化比较，教给正确的思维方法。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”。正确思维的主要方法是比较法。在教学中，倘若能引导学生运用这一方法，就能使一些表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。通过比较辨析，让学生从表面的“同”中悟出实质的“异”来，从而加深了对概念的认识和理解。同时，学会了辩证思维的方法――比较法。

创设机会，提高思维的能力。根据“创设情景引疑，积极感知尝试，诱导形成认识”的原则，在教学中应鼓励和引导学生大胆质疑，主动地探索知识，在探索中不断充实完善原有的认识结构。应在教学中努力创设成功的机会，增强思维度，让学生积极思索并解决问题。只有这样，学生的审题意识和分析能力才能得到提高。

延迟评价，发展思维能力。教学，不仅应使学生掌握学科的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时应运用延迟评价的原则，丰富想象力，腾出自由的场地。在学生一头提倡“知无不言，言无不颈；更好发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧2.4吨，比计划每天节约0.6吨，这堆煤计划可以烧96天，实际可以烧多少天？”学生误列为：（2.4-0.6）X=2.4×96，这时教师就可利用延迟的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎样理解实际每天比计划节约0.6吨？那么（2.4-0.6）表示原计划每天用煤量吗？要求原计划每天用煤量应该怎样列式？（2.4+0.6）与谁相乘才是正确的？通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容，在探索中学会思考方法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。

放大错例，深化思维能力。美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础。

利用学具，培养了学生的思维能力

利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童思维能力。

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长。

第五篇：在小学语文教学活动中培养学生的思维能力

在小学语文教学活动中培养学生的思维能力，是每位一线小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据自己十多年小学语文教学实践活动，我认为小学语文教学中应该做好以下几点：

一、创设情境，促进积极思维发展

新教材设计精美，图文并茂。为了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。如我在教学第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图，从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。然后结合课文内容学习本课６个生字及新词，理解“秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象哪些现象说明秋天到了。

四、采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力。

二、主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础

只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教《乌鸦喝水》一文中，我问学生还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些同学提出可以使瓶子倾斜，有的同学提出可以在瓶子上戳个洞，有的同学甚至提出找一根麦管来吸，我就把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，用实验方法让学生亲自动手尝试。

三、引用提问教学来培养学生的发散思维能力

发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不同的处理办法，就可训练发散思维，培养思维的灵活性。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，他该怎么做呢？几分钟后，教室如同开了锅，有的说：他只好再给孩子找肉。有的说：他很后悔，回到窝里生气，有的说她会再想办法对付狐狸„„课堂气氛十分活跃，每个学生的思维都得到训练。《我要的是葫芦》从“到了第二年春天”想象种葫芦的人会怎样做。不仅极大的丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新能力。

总而言之，创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在语文教学中，要以课文为切入点，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探究，生动发展，使学生真正成为学习的主人，以此促进学生的个性发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，并采取切实可行的措施，学生的创新意识一定会激活，创新能力一定会得到发展。