《感悟青铜之美》教案

第一篇：《感悟青铜之美》教案

《感悟青铜之美》教案

教学目标：

通过对中国古代青铜雕塑的展示，使学生对青铜艺术繁荣发展时期的艺术特色有一个初步的认识，本课以欣赏为主。可分两大部分：第一部分着重了解中国古代青铜艺术的用途及所塑造的内容。第二部分着力于欣赏艺术家的创造力和精神力量，作品的中国古代青铜艺术艺术特色。

教学手段：常规教学手段。教学方法：讲解法

教学过程：

一、课前准备：

1、课作、电教设备、黏土等。

2、课本、各种黏土制作工具。

二、设计方案(一)教学导入

感受《编钟》音乐，导入课题。(二)教学新授

1、师生欣赏部分中国古代青铜器艺术作品；

2、各组学生谈感受、联想、编故事；

3、欣赏后每组合作模仿古代青铜器制作一件作品；

4、展示作品，派代表介绍创作意图；

5、各组通过学习进行小结。

三、学习评价建议：

1、能否主动地、专注地欣赏？

2、鉴赏、评述能力有了初步的提高？

3、能否通过查阅资料、个人体验、集体讨论、观摩和评述中国古代青铜艺术等方式，感觉美术与生活的关系，探究美术与生活的关系？

4、能否用自己的语言描述作品的意义和审美特征。

第二篇：五年级 第十九课感悟青铜之美教案

第19课

感悟青铜之美

南昌市松柏小学

任 钦

本课是赣美版五年级第九册教材，属于“欣赏、评述”学习领域。

一、教材分析

青铜，是铜与锡的合金。早在石器时代的末期，就已经出现青铜器了。商周时期，青铜器的制造与使用已遍布人们生活的各个方面。

本课古代青铜艺术对于小学五年级的学生来说是非常陌生的，是生活中很少见到的，除非到博物馆参观。这一课就是要带同学们感悟青铜、观察青铜、熟悉青铜。面对青铜器的各种造型和纹样，学生无疑会感到神秘、好奇。老师抓住学生这一心理特征，尽可能多地为学生提供青铜器图片及史料，引导学生主动探究。一是了解青铜器主要有哪几种器皿及其功能；二是探索青铜器上独特的纹饰及塑像有何作用和意义；三是探究青铜器在造型方面的实用性与艺术性的奇巧绝妙的融合。

这一课从欣赏入手，激发学生的求知欲和对青铜器的兴趣。既感悟青铜器虽神秘，但可用我们的画笔来描绘、表现，加深对青铜器的认识。

二、教学目标

1、初步认识青铜器的实用功能、历史文化价值和艺术价值。

2、通过欣赏，引导学生进一步探究青铜美的造型和纹饰，并用 画笔表现出来。

3、感受我国青铜文化的艺术魅力，激发对青铜探究的兴趣，增 强民族自豪感。

三、教学重难点

1、引导学生认识并了解青铜的造型和纹饰

2、探索青铜其艺术性与实用性的完美结合

四、教学准备

教具：课件、青铜器的资料袋、绘画纸、彩色卡纸、刮蜡纸一次性筷子、黑色勾线笔等

学具：收集青铜资料、绘画纸、彩色卡纸、刮蜡纸、一次性筷子、黑色勾线笔

五、教学过程

一、实物导入：

1、同学们,今天老师为大家带来了一件新奇的宝贝,我想请同学们一起来鉴宝，谁愿意上来看一看。（提示学生用手摸一摸,敲一敲）你知道这是件什么宝贝吗？

2、你们对我的宝贝好奇吗? 下面我们就一起来了解它。（课件播放：伏鸟双尾铜虎介绍）

3、同学们，这可是我们江西出土的一件宝贝哟。现在不仅知道它的名字——伏鸟双尾铜虎，而且知道它是件青铜器。

4、那！青铜器是用什么材料做的，又是怎样铸造出来的呢？同学们也跟老师一样，心里肯定有许多疑问，你有什么想知道的吗?大胆地把自己想知道的问题问出来吧！

5、刚刚同学们问了这么多的问题,说明同学们对青铜器很感兴趣

很爱思考,现在老师把它归纳一下,发现这些问题是大家很想知道的：（课件出示）：

1)青铜器是用什么材料做的？ 2)青铜器是怎样铸造出来的? 3)青铜器是什么时候的人用的? 4)青铜器的用途，有哪些种类? 5)青铜器的纹饰有什么涵义？

6、带着这些问题，我们大家一起来“感悟青铜之美”，(课件出示：课题)，探究它的奥秘。(板书课题)

二、欣赏、感悟

1、首先我们看看青铜器是用什么材料做的？怎么铸造出来的？。（播放视频）

2、哦，原来青铜是红铜、锡和铅的合金。下面我们就来欣赏一组青铜器。

（课件分别出示：四羊方尊、司母戊大方鼎）四羊方尊： 造型与纹样：

器身方形，方口，外沿像个喇叭口。

四角各塑一羊。肩部四角是四个卷角羊头，羊头与羊颈伸出于器外，羊身与羊腿附着于尊腹部及圈足上。

羊在古代寓意吉祥。四羊方尊以四羊、四龙相对的造型展示了酒礼器中的至尊形象。

全体饰有细云雷纹。

商朝青铜器，通高58.3厘米；重达34公斤

商代方尊的代表，现存商代青铜方尊中最大的一件； 是一种装酒的礼器；

现藏于中国历史博物馆。

它的造型生动，寓雄奇于秀美之间，可谓巧夺天工。

司母戊大方鼎：

内部铸有“司母戊”三字而得名，该鼎是商王为祭祀母亲而铸造的。现藏中国历史博物馆。

造型：鼎身呈长方形，口沿厚实，轮廓方直，立耳、方腹、四足,显现出不可动摇的气势。

纹饰：鼎身除四面中央是没有纹饰，其余各处皆有纹饰。鼎身周围以饕餮作为主要纹饰，耳侧以鱼纹为饰。在三道弦纹之上各施以兽面。

司母戊鼎高大厚重，雄伟，气势宏大，纹势华丽；

高133厘米、长110厘米、宽78厘米、重约832千克，是目前世界上发现的最大的青铜器。

3、这些青铜器美不美呀？美在哪？

（独特的造型与奇异的纹饰）

4、下面我们就从造型、纹饰两方面来欣赏国家级青铜。（课件视频：青铜器鉴赏）

5、青铜器是一个庞大的家族,像这样的宝贝我们国家还有很多很多、、、、、、，古时候人们的生活与青铜器密不可分,做饭,装水,喝酒,听音乐和打仗都与它有着密切的联系,今天我们就请来了青铜家族的五兄弟,我们来认识一下。

（课件出示：酒器、食器、兵器、水器、乐器、）

三、了解不同类型青铜器及造型、纹饰的特点：（与学生互动讲解）

1.酒器（课件出示：酒器爵的图片）

大家再来猜猜这是什么?做什么用的？（出示爵）,喝酒用的。相

当于现在的酒杯。圆腹，前有倾酒的流，后有尾，旁有盘鋬(pan,器物上的手提部分),口上有两柱，下有三个高足。属于酒器。你还收集到哪些酒器的材料，请位同学说一说。

2.食器（课件出示：食器鼎的图片）

接下来我们来认识一下它，它叫什么名字？（出示鼎），相当于现在的锅，用以煮或盛饭鱼肉，圆腹，两耳，三足，也有四足的方鼎和圆形。（它圆圆的形状，两只耳朵，那是不是所有的鼎都是这样的呢？原来鼎有这么多的造型。大家看看这个大方鼎，你发现他的身上有什么奇特的花纹吗？它的肚子上有一张奇怪的脸，这张脸像怪兽的脸一样，这种兽面的脸的花纹叫做兽面纹，也叫做饕餮纹，是一种想象中的神秘怪兽。）

3、兵器（课件出示：兵器钺的图片）

它的名字叫做钺，用于劈砍。形状像后来的大斧，有穿，可安装长柄。也作为刑具。有些钺形体很大，并雕镂精致的纹样。古代国王赏赐大臣青铜钺，有着赋予军权和征伐的意义。它和剑一样属于兵器。你还知道哪些？

4、水器（课件出示：水器盘的图片）

这个的名字叫盘。盥洗用匜浇水，以盘承接。小的盘也盛水用以洗手洗脸，大的盘也用以洗浴。盘多圆形，浅腹。

5.乐器（课件出示：乐器钟的图片）

大家再来猜猜这个是做什么的呢?它的名字叫做钟,当钟变成7—20个的时候，把它悬挂起来，就可以变成编钟，演奏出美妙的音乐。

它属于一种乐器。你还收集了哪些乐器？ 四.自主探究,合作练习

1、刚刚我们分类详细地看了、说了青铜器中不同家族的成员,让我们深刻的感受青铜国宝的魅力。

2、今天大家一起来完成一个展览。每个小组完成一种类别的青铜器皿。为了帮助同学们更好的完成，老师为每个小组准备了学习资料袋，里面有不同青铜器的图片和纹样及文字介绍，同学们可以自由的研究学习并创作。

3、分组作画，教师介绍不同形式的绘画（可用刮蜡画、线描画、彩色卡纸画等）

（课件出示：青铜器线描欣赏，配乐）

五、作品展评

布置展览，请同学上来介绍一下自己的青铜器。

六、教师小结

瞧！一张张精美的青铜器就完成了，你们表现得真棒！老师为你们感到骄傲。课后我们还可以将展览办到校园里面去，即让他们感悟青铜之美，又为祖国的文物保护工作出一份力。

第三篇：感悟彩陶之美教案

《感悟彩陶之美》教学设计

浦贝小学 执教教师：杨玲龙

教学目标：

1、了解中华祖先创造的彩陶文化，增强民族自豪感。

2、认识彩陶的审美价值和实用价值。

3、培养仿制彩陶和创作彩陶的动手制作能力。教学重点：

1、了解中华祖先创造的彩陶文化，增强民族自豪感。

2、认识彩陶的审美价值和实用价值。教学难点：

能运用手中的颜料、绘画工具美化陶瓷作品。教学过程：

一、赏中激趣

1、“同学们，你认识它们吗？”师:“同学们会发现这都是陶瓷制品，陶瓷制品已经成为生活中的必需品。”提问：“谁来说一说你还知道哪些陶瓷制品？”

2、教师引导：“陶瓷在中国历史上占有重要地位，中国的发展史，其实也是一部陶瓷的发展史，请同学们认真观察下面不同时代的三组陶瓷作品，想一想你发现了什么？”“你们还有不同的发现吗？” 生：第一组没有花纹，第二组有纹样，第三组不但有纹样还有色彩更漂亮了„„

3、教师引导：在陶瓷发展史上，古代劳动人民制作时不但注重陶器的实用功能，还在陶器的表面绘上各种纹样，添上色彩，于是彩陶出现了。

介绍彩陶：彩陶是我国原始社会新石器时代装饰有彩绘纹样的陶

器。

4、引入课题，说：“多么漂亮的彩陶呀！今天我们就一起走进彩陶，感悟彩陶之美吧！”

板书课题：感悟彩陶之美

【设计意图：通过生活中的陶瓷作品引入本课的学习，让学生有新知学习的基础，从中体会美的物品来源于生活，美就在你身边。利用三组图片的对比得出彩陶的概念。了解彩陶的起源，体会古代劳动人民的智慧与创造力。】

二、探中悟法

1、自主赏陶，交流陶美。

教师说：“请同学们把课本翻到34页，根据你收集到的资料，认真观察我国古代的彩陶在造型、纹样和图案上的特点，并把你的发现讲给你们组的小伙伴听一听。”“你有什么发现？”

2、欣赏彩陶，感悟陶美。（1）出示《彩陶人面鱼纹盆》 A、这件作品采用了什么图案来装饰？ B、由此让我们想到了古人们怎样的生活情境？（2）出示《彩陶旋涡纹尖底瓶》

A、这件作品是用来做什么的，你看，底尖尖的，两侧还有两只耳朵，他们有什么作用呢？

B、这件作品表面采用了旋涡纹来装饰，如水中快速流动的漩涡；又如人深奥的双眼；更像几人携手而跳起欢快的舞蹈。

3、彩陶的起源。

教师播放课件并讲解：“这么漂亮、美丽的彩陶，使我们不得不佩服古代劳动人民的智慧和创造力，他们在生产生活中发现泥土具有可塑性，经高温烧制会变硬，做成的碗、罐、瓶等能盛放物品，具有实用性，人们通过陶瓷的造型、纹样、颜色等把对幸福生活的向往和美的追求融入其中，给人美的享受。可以说每一件彩陶都是古代人民汗水和智慧的结晶，彩陶也逐渐成为了当时人们生活的必需品。”

4、学习彩陶制作，感受制陶。

（1）教师播放陶器制作的视频，学生学习制作的过程。（2）“同学们刚才看得真认真，谁来说一说视频中的陶碗是怎样制作出来的？”教师根据学生的回答小结并板书：

（一）、搓泥

（二）、成形

（三）、修形

（四）、美化

【设计意图：在赏陶的环节中通过找纹样、谈体会、联想生活情境感悟彩陶的纹样美、色彩美、生活美，激发创造美的热情。在小作坊中学习简化后的彩陶制作，掌握彩陶制作的前面三个步骤。教师示范一环，学生学习和掌握一些彩陶绘制的简单方法，如：纹样的设计、着色的方式、方法等。为学生的下一步创作进行方法的铺垫、思维的拓展、启发灵感。】

三、自主创作

1、“今天老师也给同学们带来了我们陶艺小作坊制作成型的陶艺作品送给大家，希望你用灵巧的双手把这件作品变得更加美丽、漂亮，自己好好收藏起来!”

教师引导：“各组的小组长现在就把你们组的陶器分发给小组成员吧。”

“你想怎样使这个陶制品更加漂亮呢？” 教师出示创作要求：

（1）可以运用各种自己喜欢的纹样、图案、色彩美化彩陶，大胆创作，构图力求简练。

（2）美化的过程中，同学们可以运用学习过的手指画、水彩画、中国画等各种绘画技法。

温馨小提示：小心用好水和颜料，防止泼洒弄脏物品。

2、学生自主创作，教师巡视，参与学生创作。

【设计意图：本教学环节教师首先激发学生创作的欲望，然后让学生运用自己掌握的彩绘方法、技巧按要求进行彩绘创作，经历彩陶纹样、图案和色彩美的创作过程，训练彩陶彩绘技法，完成作品，体

验彩陶之美。】

四、展评拓展

1、“同学们美化得真棒！停下你的笔，谁来展示一下自己的作品，并和同学们交流交流？”“谁来说一说他的彩陶美化得怎么样？”

2、课后延伸

（1）陶器应用的广泛性。

“在祖国几千年的陶瓷发展史中，陶瓷方便了我们生活，促进了社会的发展，而现代陶瓷更加广泛运用在生产、生活、航天等领域。”

（2）易门陶瓷的发展。

易门作为云南省主要的陶瓷工业基地，产业正蓬勃发展，作为小学生的你，可以更加深入了解家乡的产业发展，学习更多的陶瓷知识。【设计意图：学生展示自己的作品，进行交流评价，提高学生的赏析能力和造型表现能力，拓展延伸主题让学生感悟彩陶、爱彩陶、更想创作彩陶。】

第四篇：感悟化学之美

感悟化学之美

众所周知，我们中华民族历史悠久，华夏文明源远流长。在历史的长河中，各种文化争芳斗艳。唐诗更是一朵艺术奇葩，千古流传经久不衰。耳熟能详的如李白的静夜思：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。王之涣的登鹳雀楼：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

诗歌很浪漫且充满了艺术魅力。而提到化学，给人的印象是很多化学符号很多化学方程式。做化学实验用到试管，酒精灯等瓶瓶罐罐的东西。化学是一门科学，科学是严肃而严谨的。古诗和化学之间好像没有什么联系。其实化学在生活中无处不在，吃穿住行都离不开它。而很多古诗中更是蕴涵着化学现象。其中还有流传千古的佳作。

（一）浪淘沙

日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。

美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。

这首诗的作者是唐朝著名诗人刘禹锡，他出身进士，为官公正，文学成就很高，被白居易称作“诗豪”。

赏析：这首诗是什么含义呢？诗的前两句，诗人描绘的是一幅色彩秀丽的晨景，旭日东升，朝霞初照，笼罩在江面上的雾气渐渐散去了，江中的小洲上，成群结队的淘金妇女正在紧张的劳动，她们做什么呢？淘金！

诗人赞颂劳动的情感，溢于言表。

再看后两句，诗人并没有顺承劳动场景赞赏，而是笔锋一转，”王侯金印，是“贵”的表现；美人首饰，是“富”的象征。富贵，一直为世人所注重。但是把它们的来历追溯到淘金的妇女身上，这是前所未有过的。末句用“沙中浪底”写出了淘金过程的艰辛。竭尽妇女之辛劳，成就豪权之富贵。淘漉金子的劳动者并不能拥有金子。全诗所展示的，就是这种社会现象。怎样看待这种社会现象？引人深思。

那么，这首诗里面有哪些化学知识呢？

黄金的基本性质： 颜色金黄，质地较软，熔点很高（1067度），密度大（约19）。化学性质稳定。

1分析：金子的颜色澄黄，高贵典雅，是富贵的象征，适合作装饰品，比如金戒指、金手镯，金项链等等。在古代，黄金常常作为流通货币，至今许多国家仍把黄金作为外汇储备使用。金子在阳光下熠熠发光，所以有谚语说：是金子，总要闪光的。

2鉴别。金子的鉴别方法很多，常见的是与酸的反应。或者根据其密度，测其排开水的体积来确定。据说数学家阿基米德就是利用这样办法识别出王冠的真伪。还有一种方法就是火烧。俗话说“真金不怕火炼”，一是金子熔点很高，不怕火烧，再者性质稳定，不容易被氧化掉。药金从外观上看特别像金子，自古以来就有人用药金骗人，其实药金由铜和锌融合而成的。只要用火一烧就失色，禁不住考验。

3采金。金子的用处很多，需求量也很大，但是含量稀少，一般每吨沙中约含3－10克。金矿主要分布在江河的泥沙里。金子在自然界中以游离形态存在，天然本色，不需要冶炼还原，所以从古至今人们都采用一种办法，就是用“沙里淘金”的办法采集。这种办法在化学上叫做“重力选矿法”，利用金子的密度远远大于沙子，用水反复淘洗得到，过程异常艰辛。

（二）火树银花

火树就是指焰火，俗称烟花。古人在发明火药的基础上，制造出烟花。在节日里燃放烟花爆竹，更增添喜庆氛围，其乐融融。宋代诗人赵孟有一首诗生动描述了火树银花的绚丽景象。

烟花

人间巧艺夺天工，炼药燃灯清昼同。

柳絮飞残铺地白，桃花落尽满街红。

纷纷灿烂如星陨，赫赫喧豗似火攻。

后夜再翻花上锦，不愁零落向东风。

赏析：前两句说烟花的制造精巧，巧夺天工。燃放的时候亮如白昼。烟花一般由上下两部分构成，下部类似火箭发射装置。上部分装的是燃烧剂，助燃剂，发光发色剂。

接下来四句，诗中描写的是燃放烟花的壮观场面。像柳絮随风飘舞，像桃花落英缤纷。四处燃放的烟火层出不穷，此起彼伏。既像流星划破夜空般灿烂，更像火龙张牙舞爪无所顾忌的咆哮飞腾。这样壮观的场景，怎么能不让人心醉呢？

最后两句诗人既是实写也是比喻：夜深了，又是一片烟花腾空绽放，这繁华似锦的场景，不必借助春风的吹拂一样可以拥有明媚的春光。

这首诗里面的化学知识很多，先说焰火，在化学上称为焰色反应，就是金属及其化合物在火焰上灼烧的时候呈现出特殊的颜色。我们学过的钠盐发黄光，锂盐显红光，钡盐是绿光。而镁、锌等金属粉末会耀眼闪亮。各种金属盐和金属粉末混合在一起，燃放的时候就万紫千红。

烟花发出的清脆爆炸声，那是黑火药的作用。火药是我国的四大发明之一，黑火药成分是硝石（硝酸钾）、硫磺及木炭。三者按比例混合加热就可以剧烈反应。黑火药是由古代的道士在炼制丹药时候无意中发明的。后来被广泛应用。涉及的方程式：S +2KNO3 +3C==3CO2↑ +K2S +N2↑

现在的烟火中添加了炸药，成分是“TNT”，爆炸时声音响彻云霄，震耳欲聋。很有杀伤力，燃放烟花爆竹要小心，注意安全。

谁都知道烟花爆竹很好玩，可是对人们造成的危害不容忽视。烟花爆竹造成的危险：（1）危及人身安全（2）噪声扰民（3）空气污浊。（4）环境卫生。

（3）石灰吟

明 于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧自等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

于谦，是我国明朝一位著名的政治家，爱国将领。他为官清廉，刚正不阿。在他12岁的时候，看到生产石灰的劳动场面。于谦素有志向，此情此景，有感而发，作出这样一首脍炙人口的诗歌。

石灰的化学名称叫氧化钙（CaO）,它的前身就是大理石，化学上叫做碳酸钙（CaCO3）。大理石从深山里面开采出来，然后深加工，用火煅烧。煅烧之后剩下白色粉末氧化钙，氧化钙就可以被实际应用。比如磨墙，刷涂料等等。涉及的化学反应如下：CaCO3==CaO +CO2↑ CaO +H2O==Ca(OH)2

Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

综述：人类的进步从远古的钻木取火开始到今天的丰衣足食，和化学发展密不可分。化学知识遍布于人类的衣食住行，可以说化学的发展史就是人类的进步史。展望21世纪，化学作为社会迫切需要的中心科学，一定会为人类的进步作出更多的贡献。

杜牧的【赠别】：多情却是总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。蜡烛的成分是石蜡，属于固态烃，熔点很低，在空气中可以燃烧，该反应放热，使蜡烛融化。

苏轼的【石炭】：投泥泼水愈光明，烁玉流金见精悍。南山栗林渐可息，北山顽矿何劳锻。为君铸作百炼刀，要斩长鲸为万断！

杜甫的【客从】： 客从南溟来，遗我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，哀今征敛无。

诗中说，从南方来的客人送给诗人一颗珍珠，珍珠上好像有花纹字迹，诗人把它珍藏在箱中，过了好久，开箱寻看，珍珠不翼而飞，只剩下一些红色液体。珍珠是珍珠贝的外套膜受到刺激后产生的分泌物凝集而成的，其主要成分是碳酸钙，还有少量的无机质。杜甫居室漏雨潮湿，竹箱遇潮，和水及二氧化碳反应：CaCO3+H2O+CO2==Ca(HCO3)2,变成了红色液体。

美，到了极致，就是一种华丽的简约，内敛的大气，细腻的坦荡。

又想起了川剧《中国公主杜兰朵》中的一句唱词：“美在那不显山不露水”，在回首看化学这门学科，愈发觉得它细致玲珑，摇曳生姿。

化学之美，美在最初的本源，最真的原貌。且说国画吧，一勾一勒之间，泼墨山水，写情写意，花草虫鱼，鲜活灵动。寒江独钓的脉脉水波，是雄黄变幻而至。仕女眉间一点朱砂，由粉状水银而来。妩媚青山的袅娜背影，脱胎于蓝靛的枝枝叶叶。而无论哪种绚烂的颜料，都承自物质最小的结构，最初的元素。或铅，或汞，或硫或铟，经由重重洗练与提升，配以作画者畅怀的思致，便成为一幅幅精丽绝伦的中国画。

火焰红通通的温暖是有了氧气的参加；无光十色的都市生活，是霓虹灯中的稀有气体，为此提供了可能；青山绿水的桂林，因着生石灰的来到，才有了这大大小小千姿百态的石笋与石钟乳。

剥开层层包裹，回归到了世界源头，是最简单的化学元素本身，这些单纯物质的美，不假任何修饰与造作，遍布在每个角落，使生活盎然多趣。

化学之美，美在辛勤的付出，发现的喜悦。

任何一门科学都讲求审慎严谨，化学尤其如此。在近代化学的几百年发展中，无可想象，若不是每一次测量，每一个刻度，每一笔记录，都必须要明确无误的话，那么化学也就不可能成其为如今的一门显学。卢嘉锡的老师曾说，“假如设计一座桥梁，小数点错一位可就要出大问题、犯大错误，今天我扣你3/4的分数，就是扣你把小数点放错了地方。”

发现氢气的学者，卡文迪许出生贵族，却一生节俭看；性格腼腆，而对科学抱有极大的热情。尽管自己信奉着燃素之说，但更尊重科学实验的事实。还有靠着自己的诚挚与坚韧，在极端困难的情况下，证明并分离出放射性元素的居里夫人，爱因斯坦给予她这样的评价： “居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。”

这种美，承载理想，事关未来，处处闪耀着理性的光辉，时时推动着人类的进步。“这真像一个奇迹！”在一系列对青霉素作用的实验之后，弗洛里惊叹道。弗莱明一次幸运的过失，却无意之中拯救了数以万计的病者。二战中，有这样一幅宣传画，标题便是：Thank to PENICILIN, He Will Come Home!(感谢青霉素，伤病可以安然回家)依旧是二战之中，当海明威发现一种常用的盐类——硫酸铜，能够防止鲨鱼的攻击之时，他也欣喜异常。空前的海战中，许多士兵刚从枪炮子弹中脱身，却眨眼又葬身鱼腹。这只是一个小小的发现，夺回的却是一个个鲜活的生命。

这种美，是峰回路转，柳暗花明，是激情的延续，博爱的升华。

化学之美，美在最终的效用，最大的贡献。

冷了要添衣，饿了要吃食，困了要住房，累了要行车„„在这里，化学给了我们合成纤维，添加剂，涂料，汽油等等等等，不一而足。在生活的方方面面，当代社会里，离开了化学的慷慨赐予，我们将寸步难行。除了基本的需要，还有乃至环境宇宙，都日益需要化学参与其中，彼此渗透交融，方能取彼之长，补己之短。

诚然如此，更应该指出的是，化学科学不仅仅美在实用，因为如果只作此理解，那么无疑有功利浮躁的倾向，化学的美，还在于一代代化学家，在践行自己追求的同时，为后人留下的宝贵精神财富。

诺贝尔将巨额遗产设立成奖的目的，固然是有着经济上帮助晚辈的考虑，然而最终，却仍是为了激励后来者，在追求真理的漫漫长路之上，上下求索，无畏前行。贫病交织的中国，在饱受外族凌辱的年代，侯德榜先生毅然放弃国外优待，回到祖国；为了实现中国人自己制碱的梦想，揭开苏尔维法生产的秘密，打破洋人的封锁，他经过五年的摸索，终于发明“侯氏制碱法”。

这种美，在岁月长河的变迁中，愈加熠熠发亮，虽是他们的星星之火，却必将成燎原之势。

早在几千年前，毕达哥拉斯学派就表示过，美就是和谐。闪亮的晶体也好，整洁的反应式也好，漂亮的成品也好，化学自始自终都呈现着它独到的美学气质，和引人入胜的哲学幽思，不故作高态，也不俯身屈就，婉转从容而不失大气。感悟化学之美，便是感悟心灵之美，感悟自然之美。

第五篇：感悟语文之美

激活语文之美,感悟读之魅力---浅谈小学语文教学中的朗读教学 摘要:朗读,作为一项重要的语文教学实践内容,它既是学生学习语文的重要手段,也是学生学习过程中追求的目标之一。《新课程标准》的颁布,对如何在语文教学中提高朗读教学的质量,又有了更新的要求。因此,针对目前朗读教学中存在的一些问题,我们从给学生充分的朗读时间,在朗读中感受语言美;给学生必要的朗读指导,提高学生理解美的能力;给学生创设优美的朗读情景,帮助学生体会美的意境;给学生朗读的空间,激发学生表达美,创造美的欲望几个方面进行了大胆尝试,较好地促进了朗读教学效益的提高。关键词:朗读策略

感受语言

我们常说,欲望教学时一门艺术.其实,姑且抛开语文教学不谈,只说“语文”,就具有很强的艺术性。语文,即语言文字。它的美,不仅体现在我们可以听到的如同音乐般的语音上,体现在我们可以看到的形状各异的书写符号---文字上,更体现在深藏于其中的美妙意境上。在语文课堂上,感受这种美的形式很多,但是,不可否认,在众多的形式中,朗读时一种重要的也是无可替代的形式。

一、朗读对“激活语文之美”的意义

(一)以读来激活语文之美,是语文学科性质决定的。

课程标准对各学段的朗读提出了明确要求。读,作为一项重要的语文实践内容,它既是学生学习语文的重要手段,也是学生学习追求的目标之一。

(二)语文之美,需要用读来“激活”。

语文的美,是灵动的,是富有活力的。古人早已有了“书读百遍”的圣训。在我们的语文课堂上,隐藏于印刷得整整齐齐的一个个方块字中的语文之美,如何才能被学生感知到?是靠老师的讲吗?语文是一种默会性的学科,许多东西“只可意会,不可言传”。教师怎么去讲?靠描绘,靠音乐,靠电脑?这些工具可能会对学生有所帮助,但要想真正感受到语文之美,那些手段充其量也只能是辅助手段,而最根本的途径还是读,并且只有读,才是语文学科感受认知对象的根本方式。(三)当前朗读教学现状堪忧。

我们可以看到,在实际的语文教学过程中,仍然存在着一些值得研究、有待改进的问题。比如,用繁琐的分析代替学生的朗读实践;单纯地重视朗读的数量和形式,忽视了朗读的质量和目的;强调读的共性,却忘记了读书时学生个性化的活动,应该有个性化的创造性的体验„„这些问题的存在,更使我们感受到学生语文课的学习质量,在很大程度上取决于学生读的质量。

二、语文教学中以朗读“激活语文之美”的策略

关于朗读,我们首先需要明确的便是朗读的目标:从新课程的三维目标上看,读,本身既是培养目标之一,又是学生语文学习的途径。与此同时,语文学科还是一方滋养人文精神的沃土,它对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。而朗读,便是在这片沃土上舞动不息的音符。它不仅是一种能力,从某种意义上说,它甚至影响着学生“全人”的发展。

那么,在语文教学中,如何尽显朗读的魅力,展现语文教学之美呢?(一)给学生充分的朗读时间,在读中感受语言美。

语言,本身就具备音乐美。且不说课本里精心挑选的一篇篇美文,且不说文人们遣词造句流传下来的诗词歌赋,单是平时我们随便说的词句,由于语音、语调的参差变化,也使语言显得那样多姿多彩,魅力无穷。在语文课上,让学生有充分的时间,去和语言直接交流,不用“言传”,不用“说教”,学生自然能感受到语言带来的美感。朱光潜说:“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美,要从朗读开始,朗读作为有声的语言艺术,能调动学生的审美情趣。《小池》《早发白帝城》,是小学语文课本中选用的诗篇。教学这样的课时,我给学生大量的时间让他们尽情地朗读。古诗那特有的韵律,一下子就把学生吸引住了。语文课程标准中指出,语文教学要使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,培植学生热爱祖国语言文字的情感。认识也好,培植也罢,我想,最基础也是最关键的,是要让学生先感受。感受到了,自然而然就会产生喜爱之情,而这种情感,是最真实的,是最持久的。学生找到了这种感觉,远胜于教师苦口婆心地去告诉学生“我们要这样,我们要那样„„”而感受的方法就是读。不管教师如何去灌输或启发,只要学生在感性上缺乏足够的认识,有关的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。这就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。与其花费大量的时间去听老师喋喋不休地讲解,不如把时间还给学生,学生在朗读中自然会感受到语言的魅力。(二)给学生必要的朗读指导,提高学生理解美的能力。

语言,作为一种艺术表达样式,太具有很强的形象性。通过语言的描绘,我们往往可以如见其人,如临其境。小学课本中有许多文质兼美的文章,不仅读起来朗朗上口,而且有着丰富的审美内涵,需要在读中才能体会出来。因此语文教学中,单是强调朗读的时间和数量,还远远不够。其实,读书不单单是“口”的任务,它需要口、眼、耳、脑协同运动。

朱熹说:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过:“手披目视,口咏其言,心惟其义。”学生通过反复地读,再加上有效的引导,便可使文章在脑中形成的画面逐渐清晰,从而更客观、更准确、更深刻,学生也就更生动、更真实、更透彻地理解了语言文字,把握了文章的内容,体味了艺术形象的魅力。然而,现实中,很多学生往往只停留在“口到”上。他们把看到的内容用口读出来,却往往不解其意。这时,老师若能适当地进行启发、引导,便可使学生的能力不断得到提高,从而帮助他们更好地理解语言的内在美。

《夏夜荷花》是小学课本中的一篇优美的散文。课文后三段分别从“荷花从不孤傲”,“荷花毫无私心”和“荷花也不娇贵”三个方面来写荷花。这桑自然段用诗一般的语言把荷花的美好品质生动地表现出来。在教学中,我先请学生自己读一读,谈谈自己的感受。我发现,学生开始只是就词说词,理解很浅显。我便巧妙的结合学生的发言进行点拨:“好一池荷花,要开就是满池满塘,给人一种壮观的美。你要怎样朗读,让听者也感受到这种壮观之美呢?”“课文里说荷花毫无私心,能不能结合你了解的资料说一说?”学生在结合资料畅谈了荷花的好处后,有的学生说:“荷花真了不起,把自己的一切都献给了人类,献给了大自然。”也有的说：“荷花真是毫无私心，我现在懂得了课文里为什么这么说。我„„我真想高声赞美它！”“好呀，”我顺势引导，“那么，就请你带着你的感受来朗读这个自然段吧！”在我的启发引导下，学生逐渐透过文字体会到荷花不仅外表美丽，而且品格高尚，他们一次比一次读得好。可见，教师必要而精当的指导，就如同一把金钥匙，可以帮助学生在朗读实践中不断提高朗读理解水平，使他们能够读出“滋味”来。

（三）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。如果说怡情式的情感体验是感性阶段的话，那么，在感知美、理解美、体会美的基础上表达美、创造美，就是审美活动的理性升华，是语文的最高境界。朗读，不仅可以帮助学生很好地发现美、体味美，更使学生表达美的有力途径。通过朗读，把自己的理解表现出来；通过朗读，把自己的感受表达出来；通过朗读，把自己的情感抒发出来，这本身就是一种重要的语文实践。它对于新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”具有重要的意义。与此同时，朗读是学生个性化的学习活动，因此，它具有独创性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的理解、感受、表达方式不同，朗读出来的效果也就不尽相同。然而，只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。给予学生自主发展的空间，让他们尽显个性风采，用他们喜欢的方式去读，用他们的心去读，他们将创造出更加绚烂多彩的世界。

学习《锡林郭勒大草原》一课，有一位学生将最后一段的歌词进行了续写，在朗读时更加绘声绘色，把他的“创作”也读了进去，赢得了同学们的阵阵掌声。学习《荷花》一课，同学们展开丰富的联想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飞来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过，告诉他昨夜做的好梦。除了课文中提到的，学生还想象小青蛙跳过来邀请他一起跳舞„„丰富的想象，大大丰富了课文的内容，学生驰骋在自由想象的空间。他们分成小组，将文中的优美段落采取各种形式进行朗读，有的还加上动作，有的把想象的内容也巧妙地加了进去„„叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。给学生广阔的空间，让他们去发挥，去表现，去创造，他们将会创造许多奇迹。因为这不是别人强加给他们的，而是根植于他们内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

总而言之，语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。作为一名教师，若能着眼于学生语文素养的形成，引领学生抓住“读”这一语文学习的主要方式，充分利用“读”的魅力，让学生活动语文带给他们的独特审美体验，就会事半功倍，取得很好的语文学习效果。随着课程改革的深入，随着对阅读教学认识的提升，我们的语文教学也在不断地变化革新，我们的目标是让语文之美与读书之乐更加巧妙地融为一体，这也正是新课程所呼唤的语文教学。