地理特色教学

第一篇：地理特色教学

突出地理教学的地方特色

地理学科与人类的生存和发展密切相关，中学地理教学对中学生素质提高有明显的影响和突出作用。人类生活的所在地为人类的生存和发展提供了环境条件，因此，要提高地理教学效果，使学生感到所学地理知识对其发展有用，教师应紧密联系本地社会生产、生活实际，挖掘和拓展相关地理的教学内容，进行积极主动、生动活泼的教学，以提高学生的社会责任感、科学文化素养，养成良好的生活习惯，并促进当地经济建设的发展。那么，如何结合本地社会生产、生活实际，展示地理教育的地方特色呢？

一、结合本地生态实际进行环境意识的教育，培养学生的社会责任感

地理新课程目标指出“培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。要形成良好的思想道德感情，首先必须具备社会责任感，有了社会责任感，才会规范自己行为，形成良好的品德、高尚的情操、正确的环境意识和环保的生活习惯。

临朐地处鲁中山区，境内有鲁山山脉的余脉，森林密布，气象万千；有我国七十二名泉之一──老龙湾，景色秀丽，物产丰富；有国家4A级风景区──沂山、石门坊红叶，湖光山色，碧波荡漾；又有被称为“中国地质万卷书”山旺化石。这秀丽的山水不就是很好的环境教育资源吗？因此，在地理新课程导言单元“与同学们谈地理”的教学中，我紧紧抓住这个得天独厚的、具有本地特色的自然地理材料，对学生进行环境意识的教育，使学生明白，沂山的植被、鲁山的林海不仅为临朐的旅游业的发展提供了宝贵资源，而且更重要的是山区森林也对临朐盆地地区的水土保持，调节气候、维持良好的农业生态环境和生活环境，减免旱涝灾害，起着重要的作用。破坏这片森林，就等于是自毁家园，殃及邻里。这种联系身边的地理教学，激发了学生环境保护的热情，提高了他们学习地理的兴趣，使他们学会正确处理个人利益和集体利益、地方利益和全局利益的关系，陶冶高尚、博大的情怀。

另外，利用本区动植物资源较为丰富的特点，组织学生进行“沂山植物种类的认知调查”、“山旺化石的评价”等为课题的综合实践活动，认识保护生物资源对环境保护的重要性，增强全民科学地保护和利用生物资源的自觉性，提高全社会环境保护的责任感。并使他们认识到发展地区经济、开发新产业和兴办新企业等过程中，都要兼顾考虑生态环境和生物资源的因素，在保持资源优势和环境的情况下，转化为经济优势。污染环境破坏生物资源的产业，经济效益再高也不能开发经营，不能损人利已，贻害子孙。由于我们临朐生态环境保护较好，境内山清水秀，动植物种类繁多，不仅环境优美，气候宜人，还为许多外来候鸟提供了优越的天然栖息环境。优美和谐的自然生态环境，招引了许多慕名而来的旅游者，促进了临朐旅游业的迅速发展，生态环境的优势转化成了旅游经济优势。我告诉学生，今天这种大好形势来之不易，我们要倍加珍惜，更加保护好身边这颗秀丽多姿的明珠。

二、教育学生运用地理知识了解当地的经济发展，培养学生的科学素养

今天的学生就是明天的决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展主要取决于人类是否具备可持

续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重点任务之一就是培养学生可持续发展的科学素养。

在新课程“中国的主要产业”这一单元教学中，联系临朐地处鲁中山区与山东半岛的交界处，工业在国民经济中占重要地位，私营企业数量很多，许多学生家长从事印染、化工、电子等行业，所以环境污染问题在一些工业区非常突出，特别是印染业和各种化工厂的污染更为严重，对当地居民的生活造成直接的影响，已使地处山清水秀的临朐一些地区出现水质性缺水和地方性疾病等环境问题，进行环境保护与经济发展关系知识的讲解中，使学生充分认识到对环境的破坏不仅违反了《环境保护法》、《水资源保护法》等法律，直接影响到企业的可持续发展，而且也使污染企业因给社会效益、生态效益带来的负面影响而面临着生存危机，要求学生回家对家长进行宣传。同时在进行工业布局方面内容教学的时候，结合东城区的工业区说明工业集聚所带来的信息、市场、原料等优势而产生的规模效益，促进企业生产成本的降低和经济效益的提高。但同时工厂过度集中也会出现环境污染加重的不利影响这一辩证知识要点，使他们感到所学的地理知识与生产实践关系密切。

在学习“中国的交通”这一部分内容时，我又引导学生分析临朐的公路建设是否与周围旅游环境相协调？是否会破坏原有的风貌？是否会影响到商业功能的发挥？在讲述“长江沿江地带”一节内容时，列举临朐县政府工作报告中所提出的对弥河改造的内容：要把沿河地区建成临朐县新的制造业中心，充分利用弥河之利。在地理的教育教学过程中，有必要结合当地生产实践，使学生学有所用。这种联系生产实际的教学，大大刺激了学生求知欲，既深化了课本知识，也使学生从中获得运用地理知识的方法和能力。

三、联系本地的生活和学生的实际情况进行教学，培养学生环保型的生活观 新课程的基本理念之一就是“培养未来公民必备的地理素养和环保型的生活观”，所以引导学生关注和保护周围地理环境、培养环保型的生活观必成为地理教育的一项重要任务。在地理新课程中注重与学生所在社区的生活实际相联系，在过程和目标上尝试从学习和生活中发现周围不符合环保的生活现象，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策，在学习过程中领悟和形成环保型的生活观念。

社区问题调查是一项有效教学策略，它有助于学生学会以多元化发展的视角积极关注地方社区、关心身边出现的问题并提出解决问题的方案。在进行“人类的居住地──聚落”一节教学中，为了让学生对自己所在社区出现的实际环保问题进行较为深入的研究，为形成他们环保型生活观提供一个练习、应用和实践的机会，积极参与到寻找他们关心的地方性环保问题，我给学生出了这样一道课外探究讨论题：“一个健康的、可持续发展的生态社区中环保型生活观应具有的基本特征”。在组织学生调查、参观辛寨镇卧龙环保社区之后，学生们最终确定：干净和安全的环境，多样化生态休闲区，人人都有良好环保意识，人们学会垃圾分类，不焚烧或用其它不环保的方式处理垃圾。彼此尊敬和支持，保护社区绿化的公共设施，人们多进行体育锻炼、多乘坐公共交通，不乱吐乱抛等标准为可持续发展生态社区环保型生活观的特征。这个调查结果使我深感社区问题调查及问题的解决过程更有助于加深学生对学习目标的理解和认识。

教师通过个案研究、实际问题讨论、社区环保事件反思等可以大大提高学生解决环保问题的能力。比如“临朐南部山区森林的保护与临朐地下水的关系”、“从山旺化石谈临朐

地理环境的改变”等课外调查和综合实践活动均可达此目标。根据地方性特点，有针对性地增加一些本地教学内容，对体现新课程学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”这一理念是十分必要的，也是提高学生学习地理兴趣的重要方法。

第二篇：教学特色

美术教学特色

积极实施素质教育，能切实执行教学“五认真”的要求，认真钻研教学教法，提高自身素质；能学习新课程、新理念，更新观念，使自己适应时代发展的需要，适应学生不断增长需求的需要。

在教学中坚持以学生为本，通过各种方式、方法，提高学生的美术学习兴趣。能充分利用校园及校外优美的环境，用幻灯、多媒体课件等现代化教学手段进行教学。能尽量展示范画，多讲名家、名画的趣闻活跃课堂气氛。坚持每年举办若干次学生课堂作业展及师生画展，优秀作品送外参展。坚持淡化单一的评价模式，通过语言、文字、数据及学生自评、互评来达到评价方式的多样性。教学中侧重引导学生在美术创作中创造性的运用美术语言，培养学生的实践能力、审美能力。在教学中创设一定的文化情景，使学生通过学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，培养学生的爱国主义意识。加强师生双边关系，提倡师生间的情感交流和平等关系。加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

认真做好学校美术兴趣小组辅导工作；本校学生的美术高考辅导工作。

课堂教学特色：

1、坚持运用多媒体现代化教学手段进行课堂教学。

2、结合课堂内容展示教师的美术作品。

3、能充分利用校园环境及校外紧靠虞山的地理优势进行课堂教学。

4、坚持每年举办若干次全校学生美术作业展及师生画展，优秀作品送外参展。

美术高考特色：

1、结合“校园美术吉尼斯”活动，深入学生了解情况，发现苗子引导培养。

2、制定计划、争取课时、认真辅导。

3、了解考试信息，有针对性训练、应考。

4、不定时带领学生参观市美术馆、博物馆、庞薰琹美术馆及各画廊。

5、坚持教师送考、注重考生考前心态调节。

6、历年美术高考全部录取，近三年本科率百分之八十。

我校多年来一直十分注重学生良好审美情操的养成，为此在2002年起就立项实施了《有关充分发挥审美教育在小学美术教学中的独特优势的研究》的县级课题，并取得了一定成果，于今年顺利结题。但我们不会停止进一步养成学生良好审美观念的步伐，并从多方面入手，在此基础上努力提升学生的创新意识。

如结合我校优越的信息技术环境，一方面在五年级组实施省级课题《现代信息技术在农村小学美术教学中优越功能的开发》的研究活动；另一方面在一年级中尝试开发了校本课程《快乐鼠标涂鸦》，很大程度上提高了学生的创作能力，学生的部分作品也送交了上级领导部门。

同时，传统的绘画兴趣小组每周定时活动。在阳光的五月，我们与两所兄弟学校联合举办了“第二届陶汾甸小学生书画作品联展”；“六•一”前夕我们又在学校的“飞扬理想”文化艺术节上成功举办了“畅想未来”的主题画展，全校同学踊跃参展，营造了良好的学习交流氛围；在刚举办的县“十佳”小美术家比赛中，我校的谢莉莉同学荣获了“十佳”小美术家的称号。我们将一如既往，为学生良好审美观念的树立而努力不泄。

第三篇：教学特色

一

1、针对性。针对不同的对象，确定不同的教育内容，采取不同的教育方式。

2、适应性。继续教育要在提出新理论、新技术、新方法之后，与实际工作相联系，做到学用一致，学有所成。一是把人才培养、人才评价、人才使用有机地结合起来；二是继续教育的目标必须与经济发展的需要相适应；三是坚持旁及与重点相结合；四是继续教育的内容要紧密联系实际工作需要，并兼顾长远发展；五是继续教育的形式根据学习内容的要求，采取灵活多样、行之有效的方法。

3、灵活性。根据培训对象的不同层次、不同学历的不同要求，在培训类型、教学内容、培训组织、培训方法、时间安排、师资选聘、教材选择等等方面因人、因事、因地置宜，具有很强的灵活性。

二学院投入巨资建设了国内领先、源于现场、高于现场的“城市轨道交通管控一体化实训基地”。全国高校规模较大、集成度最高的城市轨道交通综合调度指挥实训室、覆盖全国企业主流平台的电客车司机驾驶实训室、配备企业真实生产设备的城市轨道交通车辆实训室、城市轨道交通通信信号实训室、站务实训室。与享誉国际的西南交通大学创客实验中心共建的创新创业实验室等一流的校内实验实训室是学院一流城市轨道交通专业的强大硬件支撑。

让企业走进课堂，把课堂搬进企业。依托引企入校企业，密切企业与课堂的联系。实施模块引领，双元推动的人才培养模式，引导学生“做中学，学中做，教与做相辅相成”。将传统的学科内容分项目或任务进行教学，由浅到深，由易到难，将分析的基本操作理论和技能按照设计的知识目标和技能目标展开教学活动。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

教学模式采用公司制，学生可在校注册公司，引入国内外跨境电商优秀平台，如京东、速卖通、ebay、亚马逊、wish、敦煌等，主要岗位分为网络营销、产品开发、文案设计、客户服务、美工、跨境电商运营和海外代购等。实行导师制，为每个团队配备专业导师，通过精英式教育，培养学生的创新创业能力。跨境电商组建了为企业、行业量身定制复合型实用型跨境电子商务人才培养的订单班，毕业即可高薪就业。在校期间，学生不仅可以加入跨境电商工作室和跨境电商实战中心，也可以申请自己的跨境电商公司。真实的电商实战，上课即上班的教学模式，改变了以往枯燥的学习方式，让学生进入创业实战时代，成为优秀跨境电商达人。

学院大胆创新人才培养理念与模式，采用阶梯式人才培养方式，坚持“学业创业两不误，知识财富双丰收”的培养目标，培养和成就了一大批有创新思维、有经济头脑的电子商务物流方向人才。

该校为提高教师现代教育技术运用能力，组织并开展了多种形式的培训。首先定期组织教师进行应用培训，使100%的教师掌握投影仪、录音机、电视机、语音实验室、综合电教室的设备使用、操作及保养方法，其次开展各种专题培训活动，如教育网络教研平台应用、学科整合、远程教育资源应用、CAI课件和网页制作等，大大提高了教师应用水平。学校还大力支持教师外出学习最新现代教育技术应用，为学校信息技术应用起到了很好的用引领作用。

通过大数据真正实现“以学生为本”。在大多数教研活动中，评判一个课堂的好坏，更多是专家审美型的--教师的环节设计是否层层递进,提出的问题是否有效,环节设置与本节活动的目标是否契合，等等，而学生在这个课堂中的体验，大部分时间是被完全忽略的，即使获得了关注，也往往是“被代表”的---听课者会根据自己的经验来假设学生的体验,而学生真正的体验如何，却没有强大的技术与数据源可提供分析与实证，大数据的到来，能从技术层面让体验者的感受得以量化与显现，学生在一个课堂中的需求与态度。经由大数据的处理变得可视、这也提供了教研活动以更为鲜活的素村一-倾斯学生成为了可能，教师有了了解学生的途径与方法，从学生的需求出发改变教学行为成为了可能。传统的教育研究往往是经验式的。我们总是认为某些因素对学生很重要，对课堂很重要，比如提问有效性,课堂的节奏等。

培养德智体美全面发展，以无人机的操控为基础。以无人机基本构造、无人机基本原理、低空无人机飞行技术、传感器与检测技术应用为核心课程，使学生具备主流无人机的安装、调试、操控、维护维修等专业技能；并且可以通过各种航空设备、地面站系统等进行航拍、巡查以及其他方面等应用技能的高素质技能型人才。

审定各门课程教学大纲和技能训练大纲;审定 专业知识和技能考核的标准及方法;研究教学中出现的重大题，并及时指导解决;协调管理校内外实习;指导、推荐毕业生就业。专业指导委员会为专业建设注入了巨大的驱动力 ,发挥了强有力的指导功能，是一种让行业或企业的力量直接参与人才培养全过程的制度性措施,这恰恰是产学研结合办学的精髓所在发挥专业指导委员会对专业教学和人才培养过程的指导，定期组织专家论证会，每学年教学计划的修改须交由专业指导委员会讨论，并提出修改意见根据市场需求和反馈毕业生质量跟踪调查制度的信息完成教学计划的修编和制定课程建设的发展方向,从而促进专业结构调整和人才培养方案的优化。

第四篇：09地理科学2班特色活动

09地理科学2班

关于—榜样就在我身边

演讲比赛

为了能够让同学们清楚的认识到自己身边的同学、朋友和老师的 各种值得我们去学习和了解的行为和表现，因此学院开展了关于——榜样就在我身边的演讲比赛。

资源环境学院09级地理科学2班的各位同学都非常积极准备参加演讲比赛，把自己心目中的榜样和同学们分享，把自己的榜样和同学进行交流。为了达到此目的，赛前把自己的演讲内容准备得很充分，他们提出的口号是：重在参与。

在赛前把自己的演讲题目等报给主持人和评委，安静等待主持人宣布比赛开始，把自己的心目中的榜样与大家分享，因此迫不及待的等待，期间还不是和同学们交流自己的演讲内容，希望同学给予更好的词汇，以给自己的精彩演讲添加些作料。

当主持人宣布演讲比赛开始的时候，第一位选手信心十足的登台演讲，台下的同学们也非常期待着她心目中的榜样。

她也没有让同学们失望，以非常慷慨激昂的语调演讲完比赛，期间演讲很精彩、很感动，让在唱的同学们都掉了眼泪。

到后来选手们一个接这一个登台演讲。台上选手在激情演讲，台下观众拼命给他们鼓掌。给他们鼓励的同时也为他们精彩的演讲给予掌声。

选手们纷纷将自己准备的演讲稿顺利演讲完毕，让同学们分享了自己的心目中榜样。选手们和主持

人将比赛带进高潮部分，都说先上台的选手容易获得评委们的好感，其实并不然。因为最亲爱后面上台的选手将演讲比赛带进高潮。

在每个人的心中都有着引以为荣的榜样。有些人心中的榜样是大文豪、大诗人、红军战士，为保卫自己亲爱的祖国和美丽的家园英勇奋战的红军战士。

同学们，当你沉溺于玩乐，失去自我的时候；当你留连于偶像剧，不思进取的时候；当你吃着零食，喝着饮料的时候……想一想我们的榜样吧，想一想他们所作的感人的人和事。好好学习，为振兴中华而勤奋学习！

第五篇：地理教学

地理教学论期末材料

期中考之后的内容为主，期中考之前的以填空选择为主。

很多的材料题，根据材料进行回答。很少有准确答案，要懂得基本原理。填空（15*1）

选择（10*2，双选题）

简答（5*8，三题是通常考的，理论性的，后两题与论述的材料一样，设计某些内容）大论述（25）

第一章

地理教学论的基本要素

（一）地理教学论的科学属性: 地理教学论是一门介于教育科学与地理科学之间的边缘科学。属于教育科学范畴，又具有明显的边缘学科与应用科学的性质。第二章

一、地理教学设计的含义:地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

目的：用最优化的思想和观点对教学过程进行设计

意义：给地理教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案

二、地理教学设计的特点

1、着重设计的是学与教的系统

2、以学习者为出发点

3、以教学理论和学习理论为其理论基础

4、是一个解决问题的过程

三、教学设计的模式

学习理论是教学设计的最重要理论基础 以“教”为主的教学设计（ID1、ID2）以“学”为主的教学设计（ID3）

1.第一代教学设计的代表性模型---“肯普模型” ID1 四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

2.史密斯－雷根模式教学设计模式ID2 该教学设计模式划分为三个阶段：教学分析、策略设计和教学评价。3.建构主义教学设计模式

ID3

强调学生自主学习，教学设计重点应该放到学习环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

四、地理教学设计的一般流程

 完整的地理教学设计过程包括分析、设计、评价三大环节。 分析：课标、教科书、学生（是课堂教学设计的起点）

 设计：教学目标设计、课堂教学内容设计、课堂教学策略设计、课堂教学过程设计  评价：对教学设计过程、成果和教学实际效果的综合评价 第三章

一、教学目标的含义

1、教学目的：是教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性要求。

2、地理教学目的（地理课程目标）：是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

在我国，地理教学目的通常是由教育行政部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课程标准（教学大纲）的形式颁布。

3、教学目标: 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

4、教学目标的层次

课程教学目标

单元教学目标

课堂教学目标（课时教学目标）：最具体

二、地理教学目标的内容

“知识与技能”目标：掌握地理学科的基础知识和基本技能。“知识与技能”包括三个层级：识记、理解、应用 “知识与技能”目标： 说出我国工业分布的特点

根据给出的一些已知条件，能够判断该地区是否能够产生酸雨

在我国地形填充图上标出我国四大高原、四大盆地、三大平原的位置 画出冷锋、暖锋形成示意图

利用互联网搜集长江开发治理的资料

2、“过程与方法”目标：

通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题

根据材料，运用分析、对比的方法，归纳出亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集、整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。

3、“情感态度与价值观”目标：描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。

包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）“情感态度与价值观”目标：

通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系。

通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。

一、教学目标设计的基本要求

1、全面而重点突出

2、要注意层次性和联系性

3、体现科学性和适应性

4、目标可操作性

二、地理教学目标设计的特殊要求

1、突出情感教育功能强的特点

2、注重培养学生的空间思维

3、重视培养学生的综合思维能力

4、注重培养学生的创新精神

一、制定教学目标的前期分析 教学目标设计应包括：教学对象分析、课程标准分析、教学内容分析、制定教学目标等内容。

（一）教学对象分析

1、学生的学习态度分析

2、起点能力分析

3、心理状态分析

4、学生背景知识的分析

（二）课程标准和教学内容分析

1、明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能和相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、价值观因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。

2、分析教学内容的特点，内在逻辑关系，以及它们在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。

3、选取恰当的内容，适应多层次的需求。

1、教学目标陈述的基本方式(1)结果性目标的方式:

明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要去明确、可测量、可评价。主要应用于“知识与技能”领域。

如：能在世界政区图上找到西亚、北非的位置（2）体验性或表现性目标的方式

描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。如: 通过角色扮演，感受我国南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化。

2、教学目标陈述的基本要素：（1）行为主体：学生

例如：培养学生识别地图的能力（）

不宜采用的词：“使学生„„”、“让学生„„”、“提高学生„„” 应该采用用学生为行为主体的词：“运用„„说明„„”、“绘制„„说出„„”（2）行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。A、关于使用辅助手段

如：通过观看地理景观图，说出„„ B、提供信息或提示

如：在中国行政区划图中，能„„ C、时间的限制

如：在10分钟内，找出„„

D、完成行为的情景

如：在课堂讨论时，讲述„„

（3）行为动词：语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性。

①结果性目标的学习水平与行为动词：说出、列举、解释、说明、概括、绘制、灵活运用等。②体验性目标的学习水平与行为动词: 感受、参加、讨论、遵守、爱护、养成、树立等。（4）表现程度：学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如：说出所有热带气候类型的名称 第四章

初中地理课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理4大部分。地理课堂导入技能：

指教师在上课伊始，遵循导课的原则要求，运用多种手段，以激发学生学习兴趣、集中学生注意、开启学生思维、明确学习目的要求、引人新课学习的一种教学行为方式。

1、地理课堂教学导入的作用

（1）激发学习兴趣

（2）启发学生思维

（3）指导学习活动

2、地理课堂教学导入技能的基本形式（1）温故导入

教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。例如：在讲授地球公转及其地理意义时，导入是：“上一堂课我们学习了地球自转及其地理意义，同学们—定不会忘记地球自转的方向、周期、角速度和线速度等特点．哪位向学能回答一下?(提问学生，学生回答。)（2）直接导入

教师在上课开始，开门见山的介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。例如：讲陆地水时，可以这样导入：“同学们，上一节课我们讲了占地球水96.5％的海洋水，今天我们讲占地球水3.5％的陆地水；通过本课学习，将使我们了解陆地水的种类、不同陆地水的补给来源和径流量季节变化特点，不同陆地水与人类生产和生活的关系等知识：”（3）设疑导入 地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。

例如：在讲“洋流” 时，这样导人：“同学们是否知道，在第二次世界大战中，英国及盟军封锁了地中海出入大西洋的唯一通道——直布罗陀海峡，但是德国的潜艇却依然自由进出地中海袭击英国舰艇。英国方面急着分析德国潜艇是怎样进出直布罗陀海峡的，我们哪位同学知道?”没有同学回答，教师接着说：“原来．德国潜艇通过直布罗陀海峡时，关闭发动机，悄悄地由浅水层顺流进地中海，并由深水层顺流出地中海。讲到这里，同学们一定有疑问了，为什么直布罗陀海峡浅水层和深水层的海水会有相反的流向？学了今天 洋流一课后，大家就会明白。”

（4）联系实际导入

常见的是结合时事报道，根据当天或最近一段时间报纸、广播、电视中的新闻导入新课，或结合学生日常生活中对自然和人文现象体验的感受导入新课。

例如：讲授“地球自转及其地理意义”一课时，这样导入，2006年世界杯时，我们大多是在晚上或夜里看比赛，德国那边却还是白天，那么，是什么原因引起两地的时刻差异的?是地球自转。今天我们就讲地球的自转及其地理意义。”

（5）演练导入

在讲新课时．教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。

例如：在讲美国前，教师问学生：“有一个国家，地跨寒、温、热三带，又濒临太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地图看看这是哪个国家?”于是全班学生兴趣十足地在地图上寻找起来．等学生找到答案，教师便可进入新课讲授。（6）引用资料导入

教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的资料设计为导入内容。具体方式有：讲故事、说趣闻、吟诗词、引俗语、解典故等。

例如，在讲授 “地下水”一课时，有教师引用了“井水不犯河水”的俗话提出疑问，引出课题。

（二）地理课堂教学“结束”技能

结束”技能是指教师在完成一堂课的教学任务时，通过熟练运用概括、强化、训练、实践等方式，对所教的地理知识和技能予以系统化和条理化，以促进学生内化的一种教学行为方式。

1、地理课堂教学“结束”的作用

（1）总结归纳知识

（2）及时巩固知识

（3）获得反馈结果

（4）诱发学习积极性

2、地理课堂教学“结束”技能的基本形式（1）总结整理式

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容。建立知识联系，组建知识结构。切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

例如，“地球公转及其地理意义”讲完后，教师首先总结出该节内容的知识要点，然后将这些知识要点依据其内在的逻辑关系用框图整理成示意图

（2）承前启后式

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应：启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

例如，有教师讲完“世界的陆地和海洋”内容，设计这样的结语：“人类生活的地球表面，被大洋分隔成七个大洲，这种海陆格局的演变，是板块构造运动的结果。多种多样的陆地地形，高低起伏的海底地貌，是地球内、外部力量共同作用的结果。这种千差万别、千姿百态的地形对世界气候和世界陆地自然景观会有什么影响呢？这将是我们下一章所要学习的内容。

（3）拓展延伸式

是指在新课结束时，当学生已经很好理解所学内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续 例如，学习完“西亚”后，让学生思考：“课讲完了，但同学们是否想过这么一个问题：西亚地区石油资源很丰富。拥有这么多宝贵的资源，照理能够把经济搞好，然而现在这个地区战争此起彼伏，局势很少稳定，而且美国与伊拉克之战，是为了什么？与石油有关吗?同学们课后可以思考一下。”（4）、思索悬念式

地理课结尾时通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。例如，“地球自转运动”后结课：“学习完今天的内容后，大家知道了地球自转引起了地球上的昼夜更替，那么，地球上四季交替是怎样产生的？有同学说是地球的公转引起的，是这样吗?且听下节分解。”（5）、激励式： 教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心，留下难忘的印象。（6）、幽默式

第五章

一、地理教学方法及分类

1、地理教学方法的概念：是指在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

2、地理教学方法的特点：

继承性

实践性

多样性

创造性

地理性

3、地理教学方法的作用

 易于引起学生学习兴趣，激发学生自主学习

 便于学生以地理知识、技能的学习为基础，发展学生的地理能力和“情感”  能促进教师与学生、学生与学生之间的交流  充分发挥学生的个性特征

 及时获得学生学习的反馈信息，利于教师随时调整学生的学习方法  能提高课堂教学效率

4、教学方法的本质

 是实现地理教学目的的活动方法  要体现一定的教育思想

 是由师生、生生多方面活动方式所组成 1）教学活动的组织形式； 2）学生认知活动方式； 3）提供认知对象的方式；

5、地理教学方法的类型

（1）认识方法 ： 观察法、逻辑方法、记忆方法、空间定位方法、空间系统分析法、提问法、探求方法。

（2）教学手段：教科书、地图、阅读材料、图表图像、模型、标本、演示仪、计算机辅助教学。（3）组织方法：

 讲授法、谈话法、讨论法、练习法、游戏法、活动法、“读议讲练习”法等。

1、讲授法

讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。讲授法的三种类型：

讲述法——适用于描述或叙述各种地理事物和地理现象的特征及形象。

讲解法——适用于对各种地理特征地理概念地理规律和地理成因的解释、分析和论证。讲读法——是在讲述、讲解过程中教师以朗读的方式表达某一内容的文字材料或指定学生朗诵地理课本参考书、报纸中的重点部分或文字生动的段落，引起学生注意和加强感受、运用讲读法引用原文，可以弥补教师语言的不足，加深或扩展学生对所学地理问题的理解，提高地理课的教学效果。

适宜于应用讲授法的条件：

(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；

(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；

(6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。★讲授法优缺点

优点：

1、简洁、快速传授知识

2、灵活、反馈及时

3、易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力

4、结合国内外时事进行思想教育

5、安全可靠、经济适用 缺点：

1、教师的讲授不等于学生的认识

2、过长时间的讲授不易维持学生的注意 讲授法的基本要求

l）必须贯彻启发式教学。要激发学生的思维活动，引导学生根据正确的地理思维方法独立思考，努力调动学生的学习积极性和能动性。

2）教师需要熟练掌握教学内容、知识结构及要点，将其内化为自己的心理品质。

3）教师的语言应清晰精炼、准确、生动、形象、通俗、风趣，使用普通话，音量与速度适中。最好能用姿势和手势协助说话、切记，教学语言中不要出现口头语、口头禅、模棱两可、概念模糊、反复不已和无关紧要的话、教师的语言应具有科学性和逻辑性；应良有鲜明的教育性，应具有启发性和鼓动性。

4）必须与其他方法配合使用，使用地理形象直观教具。运用讲授法时必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用，避免满堂灌。

2、案例教学法

地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。案例教学法步骤为：

呈现案例（以例激趣）

分析和讨论地理案例（以例说理）

总结和评价地理案例（以例导行）★案例教学法优缺点

优点：

1、提供一种真实的环境，乐教于学

2、提高学生分析问题的能力

3、丰富学生的知识面

4、有利于教师和学生综合素质的提高

缺点：

1、教师调控课堂难度大，对教师的要求高

2、受教学内容的制约

3、启发式教学法

启发式教学法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。★启发法优缺点

优点：

1、调动学生的主动性

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3、让学生动手，培养独立解决问题的能力

4、发扬教学民主

缺点：

1、时间不经济

2、不适合难度较大的教学内容

4、发现式教学方法

发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

★发现法优缺点

优点：

1、提高学生智慧，增加学生兴趣

2、有助于保持记忆

3、培养学生探索发现精神和创造能力

缺点：

1、完全靠学生自己发现学习不现实

2、耗时多

5、情境教学法 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

地理教学方法优化组合

（根据内容选择方法，要一两句话解释一下为什么选择这个方法，几个相结合）

 创设情境的途径：  生活展现情境  实物演示情境  图画再现情境  音乐渲染情境  表演体会情境  语言描述情境

选择和设计教学方法的原则：

 要遵循教学规律和原则  应服从于教学目标  应符合教学内容特点  应从学生的心智特点出发  要从教师自身条件出发 ★地理教学媒体的定义

地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体

四、地理教学媒体的基本特征

1.技术特性：主要表现在教学媒体的再现力、表现力、传播面、参与性、受控性等五个方面。再现力：是指教学媒体在一定时间内重复展示教学材料的能力，例如，教师讲课时为配合讲授内容在黑板上画了一幅板图，讲解内容后，擦掉板图，继续讲解其他内容。这幅板图仅仅呈现一次，表明黑板作为媒体的再现力较低。表现力：是指地理教学媒体表现地理事物内在和外部特点的能力，如真实程度、生动性、反映地理事物实质的深入性等。传播面是指媒体传递教学信息的空间范围。不同媒体传播面不同，例如，黑板传播面比投影仪传播面小。参与性：是指教学媒体使用过程中，学生对媒体使用的参与程度。如学生在多媒体教室进行操作，其参与程度就高，也就可能更多地参与积极的学习过程。受控性：是指教师操作教学媒体的难易程度，使用的灵活性以及对外部条件的要求等。使用起来越方便，受外界条件限制越少，教学媒体的受控性越好。

2.经济特性：是指选用某种教学媒体，学校、教师、学生所付出的经费代价。不同媒体价值不一，有些技术特性好的教学媒体，例如，计算机、录像等，价格昂贵，使用成本高。3.专业教学特性：是指它们传递、处理不同内容的教育教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的：有的适合语言教学，如录音；有的则适合包括大量生动图像的教学，如录像。

（一）地理教学媒体的选择依据（如何选择教学媒体）

1、媒体功能

语言作为最古老的听觉媒体，是教师教学最具生命力的媒体；

黑板以其价格便宜、使用方便、受控性强，重点突出等优势成为视觉媒体经久不衰之最； 地图——反映地理事物的空间分布位置，形成学生的空间概念，是地理的第二语言；

投影、幻灯——增加学生感性知识，清晰地形成地理表象，利于创设问题情境，引起学习兴趣，培养学生思维能力；

影视——是动态的视觉与听觉的结合，这种耳闻目睹、多种感官的综合作用为学生提供了近似身临其境的感性的“替代经验”；

计算机多媒体具有多种优势，其利用前景也愈广阔

2、教学目标

对于认知目标中以讲授为主的陈述性地理知识，如地理名词、地理分布、地理数据、地理演变等，这些知识的学习主要以识记为主，宜选用和设计图片、地图、模型、幻灯、投影、等再现力强的教学媒体辅助教学。

对于地理程序性知识，如地理成因、地理规律、原理、地理概念等内容的学习，主要应帮助学生加强理解，建立逻辑联系和空间关系，宜采用动画、录像、电视、电影、多媒体等教学媒体。

对于突破教学难点，激发学生学习兴趣。比如像“大陆漂移”、“锋面系统”、“褶皱的形成”等内容的教学，宜选用景观图片、电视、自制flash动画模拟演示等媒体，使学生观察到地理现象演变的动态过程及演变的各个阶段，能有效地促进学生理解。

3、教学内容

4、学生的认知水平

只有当选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定重叠时，教学媒体才能发挥有效作用、获得较高的有效信息，教学媒体的潜在功能才可能得到最大发挥。

5、教师能力

地理教师使用媒体能力不同 有的教师地理语言表达能力强； 有的教师擅于运用地图进行教学；

有的教师具有速绘、设计和运用地理略图、板图及各种常见地理图表的能力； 有的教师选择、运用和制作地理直观教具的能力较强； 还有的教师现代教育技术能力较强。

6、教学设施

教学设施既是教学方法选择的依据，同时也是教学媒体的选择依据。由于教育资源的区域差异，校际差异，使得各个学校教学设施存在较大差异，相应地，各个学校所拥有的地理教学媒体数量、质量差异明显。

例如，对于经济条件差的学校，在讲述“冷暖锋的特征”时，可能只是使用静态的挂图，进行指图描述式的讲解，对于条件较好具备多媒体的学校，就可能是制作flash动画讲解，这更利用学生掌握冷暖锋形成的原理与规律。

（二）地理教学媒体选择优化组合

地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计。（解释一下为什么选择）

（三）地理多媒体设计的注意事项

 要有助于突破教学难点，突出教学重点  找准最佳出示时机

 要从教学内容特点出发，合理运用，避免滥用  与学生主体、教师主导作用结合起来

 注意多媒体的适量使用，注重学生能力培养 第六章

地理教学过程的基本要素及其关系

（一）地理教学过程的基本要素

教师、学生、学习内容、教学媒体等

（二）教学过程基本要素之间的关系

1、教师和学生的关系

教师是教学的主体，学生是学习的主体

2、教师——教材

教师要深入钻研教材，不断学习，适应教材的变化

教师要根据学生认知活动的实际情况，对教材和其他课程资源进行重新组织和再加工

3、学生——教材

学生要在教师的指导下，努力学习教材，理解和掌握教材内容，建构地理知识，主动运用课外课程资源以补充教材知识。

一、地理板书的概念及作用

1.地理板书的概念

地理板书是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。

2.地理板书的作用

①概括内容，突出重点

② 引导思路、体现过程、启发思维、培养能力

③便于教师授课，利于发挥主导作用

④ 强化学生记忆，减轻学生学习负担

⑤地理板书强化了地理课堂的口语表达效果 二、地理板书的种类

1.纲目式板书 ：以文字表述为主，把地理教材内容纲目化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突出

2.表格式板书

是一种以文字表述为主并用表格组成的板书形式。形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异性的地理知识的教学。3.结构式板书

是一种以文字表述为主，用线条或符号进行连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物组成的整体性知识结构体系。

4.联系式板书 是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系并使之条理清楚、层次分明而设计的。

5.综合式板书 ：是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式

一、地理板图、板画的概念

1.地理板图的概念

地理板图是指在地理教学中，地理教师凭借记忆和熟练的技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用十分简练的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，又叫缩图、速写图和示意图。

2.地理板画的概念

地理板画是指地理教师在教学过程中运用彩色粉笔，将地理事物、地理现象及地理过程，以简练的笔法描绘而成的一种黑板画。

二、地理板图、板画的作用

1.地理板图的作用 ：

1）突出的表现能力

2）揭示地理事物之间的因果关系

3）刺激学生的视觉记忆

4.）节约教师口头语言，达到精讲多练

5.）可以加强学生地理技能、技巧的训练

2.地理板画的作用

1)利于帮助学生形成明确的地理概念

2)利于揭示地理事物间的内在联系

3)利于化难为易

4)利于反映地理事物的发展变化过程

5)利于培养学生的思维能力和创新能力

二、地理板图、板画的种类（了解）1.地理板图的种类

1）地图

2）剖面图

3）原理图

4）模式图

5）统计图

2.地理板画的种类

1）景观画

2）漫画

3）速写画

4）综合画

三、地理板图、板画的设计原则

1.科学性原则

2.典型性原则

3.简易性原则

4.有序性原则

5.美感性原则

四、地理板图、板画的运用

1.地理板图的运用

1）课前设计，胸有成“图”;2）讲绘同步，协调配合;3）正确示范，讲练结合2.地理板画的运用

1）与教师的语言配合，边讲边画

2）与演示直观教具相配合，边演示，边画，边讲

3）与地图配合，边指图边画

4）与学生模仿、创作相结合，培养学生的能力 5）与画片相结合，取长补短

第七章

如何选择教学方法（教学方案和教学媒体的设计）

一、教案

地理教案又称地理课时计划，它是为地理课堂教学而难备的书面计划，也是地理课堂教学的实施方案。

教案的编写就是将地理教师的设计思想具体落实到纸面上的过程。

二、写教案的意义及原则

（一）写教案的意义

1、为教学活动提供依据

2、有利于教学水平的提高

3、有助于教研活动的开展

（二）写教案时应遵循的原则

1、科学性

2、创新性

3、差异性

4、艺术性

5、可操作性

6、变化性 ★

二、地理教案的内容

（一）地理教案的内容构成

（1）学校、班级、日期和主讲人

（2）课题

（3）教学目的或教学目标，表达要具体、确切，便于评价（4）教学重点

（5）教学难点

（6）课型，一般根据本节课教学任务而定，如综合课、练习课、复习课的等（7）教学方法、教学用具，主导方法，辅助教学手段使用的工具

（8）教学过程，包括讲授、实验、举例和教学内容、教学提纲、板书设计、教学方法的运用，以及承转、小结、师生主要活动与时间分配、总结和巩固新教材（9）作业处理和课后分析，即简单的教学小结

（二）教学过程的五个步骤

1、导入新课

2、讲授新课

3、巩固练习

4、归纳小结

5、作业安排 二．说课的概念

说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

一、说课的四个特点

1、说理性

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序和教学方法，教材的处理、挖掘及传达程度必须具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课的主要内容（这三个方面要知道）

1、说教材

（1）说教材内容： 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

（2）说教材目的要求： 做到正确、具体、全面。（3）说教学重点、难点。

（4）说课时安排、教具准备等。

2、说教法、学法

（1）教法和学法可以分别叙述。（2）教法和学法可以合在一起说明。（3）教学方法可以穿插在教学过程中说

3、说教学程序

（1）说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

（2）要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

（3）如何安排教学过程的各个环节。没有固定模式，可以把一课的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。四．(课件上没有)1.教学语言技能的基本要求 2.体态语的概念和作用

地理课堂教学体态语技能 体态语：

人们借助身体动作来表情达意的信息系统，主要包括面部表情、眼神、手势、动作姿态、外表修饰等。它在课堂教学中不仅能补充、深化语言表达，而且起着语言所不能替代的作用。

一、地理课堂教学体态语的特点与作用

（一）地理课堂教学体态语的特点

1．辅助性

能增强口头语言表达的说服力和感染力，引起学生的注意

2．形象性

3．连续性

4．真实性

二）地理课堂教学体态语的作用

1．增进师生之间的情感、激发学生地理学习的积极性 2．突出地理教学重点，提高学生对知识的理解和记忆 3．反馈课堂教学信息，调控教学进程

二、地理课堂教学体态语的基本内容

1、面部表情的运用

端庄中有微笑，严肃中有柔和

2、姿态变化的运用 手势：简明、规范、适当、自然

站姿：正面、垂直，切忌懒散、拖沓无精打采 步姿：适当走动

3、距离变化

根据学生的年龄、性别、个性和课堂教学情境灵活掌握和运用

4、仪表修饰

符合教师的岗位特点及教师自身的性别、年龄、个性特点

三、地理课堂教学体态语技能的基本要求

1、准确精练、自然得体

首先要准确明白，其次要少而精

2、协调一致、整体配合

教学体态语内部各类型之间的协调配合 体态语与有声语言的协调配合

注意教师与学生双方体态语的协调配合 第八章

教学设计评价的概念

是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对教学设计方案的诊断性评价，对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计并使该教学设计不断完善，从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。

（一）地理教学方案的评价

1、地理教学设计目标的评价

对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面培养上所期望达到的程度。通过对照教学目标和学生的现实状态的分析，确定学生和要达到的目标之间的距离，然后通过一段时间的跟踪评价，判断出学生的进步幅度。

2、地理教学内容设计的评价： 要处理好教学的重点和难点的关系

3、地理教学媒体和教学方法设计的评价

（二）课堂教学的评价

1、教学过程中，教师讲授的知识和学生理解的知识是否完全正确

2、教师在课堂是是否注意培养学生将有关地理知识和原理运用到生活实际中去，提高解决地理问题的能力

3、教师是否注意在课堂上促进学生的情感态度价值观的形成和发展

4、教师在教学过程中重点是否突出

5、教师上课中举例是否恰当

（三）教学设计效果的评价

1、学生对地理位置、地理特征、地理空间结构、区域差异、地理因果关系的理解状况

2、学生在地理探究学习过程中表现如何

3、学生是否学会了相应的低了方法

4、学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感态度价值观 地理教学设计评价的有效性（如何实现有效评价）

（一）要重视对评价的补救

（二）要重视对学生的背景及教师个人教学风格的分析

（三）要重视评价指标的设计

（四）要重视对教师进行评价方法的培训 第九章

教学反思的内容

 反思教学态度、行为  反思教学策略

 反思教学中学生的学习过程  反思教学计划和教学评价 具体来说：

 写成功之处  写不足之处  写教学机智  写学生创新  写“再教设计” 教学反思的形式

（一）个体反思

1、把自己作为学生来反思

2、通过同行中的榜样来反思

3、通过教师对自己教学的回顾进行反思

4、通过学生的反应来反思

5、通过家长对学生发展的意见反思

6、通过同事的听课评价表来反思

（二）集体反思