早期体育对学前儿童的重要性

第一篇：早期体育对学前儿童的重要性

早期体育对学前儿童的重要性

来源：绍兴早教

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早期体育是一种保证学前儿童的身体正常生长和发育，促进其健康、增强其体质的教育。它对学前儿童的成长和发展具有特殊愈义。

1、学前儿童的生长发育需要体育。

早期儿童，身体正处在迅速发育的阶段，具有极大的可塑性。他们的身体各器官和系统的发育坪不完臂，抵抗力差，身体形态结构没有定型。科学地进行学前体育活动训练，提供合理平衡的腾食营养，可改替上述状况，促进儿童健康成长。

2、学前儿童的疾病预防需要体育。

众所周知，学前儿童的免疫功能不强，皮肤、粘膜和淋巴组织等屏障作用较弱，易感染;感染后又极易扩散，患病后，全身反应比较强烈，但其恢复能力也很强。因此，及早进行体育俄炼，科学护理儿童，对于保障学前儿童的生命健康和正常生长发育具有重要意义

3、学前儿童的生活自理需要体育。

人在生命的头几年中，体弱力差，缺乏经验，起居饮食均需成人的妥善安排和精心照料。稍有不慎，**骤起，轻者致残，重者危及生命。而对孩子的“弱点”，很多家长采取了“过度保护”的对策，家长能为孩子所想的，全想了，能为孩子所做的，都做了。结果，孩子变得依赖性十足。鸡蛋不剥壳，孩子便不知从何下口，香燕不剥皮，孩子

便睹气不吃。鞋带子松了不会系，小手帕脏了不会洗，生活自理能力极差。这样的孩子将来能顺利地踏入社会吗?能在生活中表现出创造精神吗?答案是不言自明的。

由此可见，对学前儿童进行早期体育是非常必要的。为使孩子的身体健康成长，在学前阶段，家长应为孩子提供良好的生活条件，精心护理，做好卫生保健工作，保护其生命与健康，发展他们的基本动作和感觉器官，训练体格，促进身体正常生长发育，增强体质，培养孩子对体育活动的兴趣，形成良好的生活卫生习惯与独立生活的能力。

第二篇：学前儿童体育试题

学前儿童体育试题

一、填空题(每空格1分，共20分)1.学前儿童体育的主要活动内容和方式是________。

2.速度的表现形式主要有反应速度、________和周期性运动中的位移速度。3.骨骼、骨肉、关节等组成了人体的________。

4.人体在活动时，必须表现出力量的大小、速度的快慢、持续时间的长短、关节活动幅度的大小、动作的经济„„这些机体的工作能力就叫做________。

5.人体机能适应性规律可分为四个阶段，它们分别是工作阶段、________、超量恢复阶段、复原阶段。

6.动作技能也叫________。

7.儿童基本动作的种类有走步、跑步、跳跃、________、平衡、攀登和钻爬等。

8.根据身体素质特征，可以把基本动作分成：发展速度的动作、________、发展耐力的动作、发展灵敏的动作、发展平衡的动作等等。

9.幼儿团体操由两部分组成，第一部分是徒手操或轻器械操的动作；第二部分是配有音乐伴奏或歌曲，进行简单的队形变化和造型，并反映一定的________。10.学前儿童体操主要是选择发展________的一些动作所组成的。11.团体操是一项群众性的________项目。12.构成体育游戏的基础是各种________。

13.在小班学新游戏时，主要角色一般是由________担当。14.滚球的动作一般可以分为________和________两种形式。

15.有条件的幼儿园可积极组织儿童开展游泳活动，但目前一般幼儿园还只能是开展一些________活动。

16.在安排儿童的活动量时，活动前的心率与活动后的心率之差，最好在________次/分为宜。17.体育活动的基本组织形式是________。

18.体质的范畴包括人体形态结构、________和心理因素等方面。

19.制订评价标准的样本要符合科学性，具体地说有两点，一是保证样本的数量；二是要保证样本的________。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干的括号内。每小题1分，共10分)1.人体最基本的活动能力，也是儿童日常生活中不可缺少的实用技能是（）A.基本动作

B.基本体操

C.体育游戏

D.玩水活动 2.对体格的发展有较大影响作用的是（）A.骨骼

B.肌肉

C.关节

D.韧带 3.据专家测查，一般人在安静时，1分钟通气量为（）A.4000毫升

B.4100毫升

C.4200毫升

D.4300毫升

4.在学前儿童体育活动中运用“适应——提高——再适应——再提高”的方法遵循的原则是（）A.身体全面发展原则

B.适量性原则

C.循序渐进原则

D.从实际出发原则

5.动作(运动)技能的形成有四个过程，其中经过不断地练习，对动作的内在规律逐渐理解，也逐渐消除一些多余的、不协调的动作的过程是（）A.泛化过程

B.分化过程

C.巩固过程

D.自动化过程

6.儿童做操时，每节操都要求在身体的不同部位做拍手动作，用力柔和，节奏鲜明，动作到 位，充分表现出儿童活泼愉快的神情。这种操叫做（）A.一般徒手操

B.拍手操

C.武术操

D.韵律操 7.讲解体育游戏时，一般的顺序是（）A.游戏的名称、游戏的内容和规则、游戏的结果

B.游戏的名称、游戏的结果、游戏的内容和规则

C.游戏的内容和规则、游戏的名称、游戏的结果

D.游戏的结果、游戏的内容和规则、游戏的名称 8.在固定性运动器械中，秋千、浪船等属于（）A.滑行类

B.摆动类

C.旋转类

D.弹跳类 9.学前儿童体育课的基本部分活动的时间一般约占总时间的（）A.50%

B.60%

C.70%

D.80% 10.幼儿身体宽度和厚度最具代表性的测量值是（）A.体重

B.坐高

C.胸围

D.头围

三、判断题(判断下列各题，正确的在题干后面的括号内打“√”，错误的打“×”。每小题1分，共10分)1.学前儿童体育活动是让儿童学习基本活动技能，不教授专项运动和技术动作。（）2.耐力可以看作是抵抗疲劳的能力。（）3.在儿童体育活动的教学方法中，儿童年龄越大，游戏法运用的越多。（）4.指导投掷动作的重点是全身肌肉力量的协调活动。（）5.中班儿童以轻器械操为主。（）6.“老狼老狼几点了”属于分组活动游戏。（）7.中班儿童能够较成功地进行自抛自接球活动。（）8.幼儿体育课采用最普遍的是综合课。（）9.健康就是指没有疾病或虚弱。（）10.讲解法是语言法中的主要方法。（）

四、名词解释(每小题4分，共20分)1.竞技体育 2.力量素质 3.投掷动作 4.竹竿操 5.运动负荷

五、简答题(每小题5分，共20分)1.体育活动的美育价值。2.学前儿童体操的意义。3.集体游戏的特点。4.平衡板活动的价值。

六、论述题(每小题10分，共20分)1.结合实例论述如何在学前儿童体育活动中运用循序渐进原则。2.论述体育游戏的作用。

第三篇：浅谈美术教育对学前儿童的重要性

浅谈美术教育对学前儿童的重要性

艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术的审美作用是通过生动感人的艺术形象——色彩、构图、动态及整个形象的美，使人们获得视觉上的快适、精神上的欢畅和理智上的满足，使人们在艺术形象的感染下，有如身临其境的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。从终级目的来说，艺术的作用是为了使知、情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西，培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。

儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的指挥，对儿童的个性形成有着重大的意义。美术是视觉艺术。至今为止，在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。某些研究把绘画看作独立于人类生活之外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫·阿思海姆指出：“在不涉及知觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。”马克思说：“人类也按照美的规律来建造。”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生活的强大动力。

儿童美术教育，在整个教育体系中，具有任何其他活动不能替代的重要意义。所谓幼儿美术教育，是由幼儿、美术、教育三位一体组成的，幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体。，美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动，如绘画、泥塑、手工等。教育是在儿童成长发展的过程中，为达到一定的目标而进行的指导、帮助、培养。

进入19世纪以后，美术教育在学校教育中有了一定的地位。在英国，著名自然科学家赫胥黎在就伦敦教育委员会的使命发表的意见书中提出，除了智育外，还需要有图画、音乐等艺术训练。20世纪初，五四新文化运动后，由单纯模仿日本引进西方文化，福碌培尔、蒙台梭利、杜威的教育思想，对我国产生了很大的影响，要求在教学中用科学的方法发展幼儿的艺术技能。从此，美术为幼儿打开了现实生活中美的境界，美术引用它特有的手段影响着幼儿的情感和心灵。它主要依靠美的形象打动人心，使幼儿容易接受。美术一书单纯地去描述和表现，它是通过心理和生理的作用起鼓舞儿童进行积极的内心活动，使他们变得自信，具有苦练的人格。在美术活动中，还学习与其他儿童、成人友好相处，培养集体主义精神。通过美术活动，不断地丰富儿童的生活经验，学习到许多重要的概念，如粗和细，浓和淡等等。美术有助于儿童可逆反思维的训练，学习以变化的方式思考问题。美术活动特别能影响幼儿具体形象思维和空间观念的发展。在幼儿的创造性美术活动中，能促进幼儿兴趣、倾向、才能的显露，并有助于培养幼儿的创造性心理状态。

美术对幼儿来说更是一种实践，需要全身心地投入。从对外界事物的感知，情感的蕴育到创造动机、意想的显成，最后动手用一定的媒介塑造出具有某种意味的形象，这是一个内外相互作用的完整的过程。儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。皮亚杰认为前运算儿童在认知发展上，取得的重要成就，就是具有在头脑中重现事物的能力，这种重现事物的能力是真正思维的开展。

通过美术进行教育适合于人的成长过程的每个阶段，它对培养人类的智能、情感和社会性起着重要作用，是完整的现代化教育不可缺少的重要组成部分。

第四篇：学前儿童早期阅读指导的策略研究（范文）

学前儿童早期阅读指导的策略研究

【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。关键词：早期阅读 现状 指导策略

一、早期阅读的概念及开展意义

（一）早期阅读的概念

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

（二）早期阅读开展的意义

早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。

在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。

《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。

二、中外早期阅读现状的比较

（一）中外早期阅读的差异

对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。

在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。

一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。

（二）差异形成的原因

造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。

国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。

另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。

三、对国内早期阅读现状的调查分析 以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。

（一）读的方面

为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。

1、家庭拥有的藏书情况

统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。我们分析可能有多种原因。比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。

2、孩子在家看书（电视）的时间

统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。

3、家长为孩子买书的情况

统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。

（二）听的方面

统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。同时，幼儿听的坚持性也较差。每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开了。

（三）说的方面

为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。

1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。

2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。

（四）写的方面

在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。

四、早期阅读指导的策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。

（一）创建儿童自主阅读的物质环境

儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。

1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。

2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）创设一个宽松的互动阅读氛围

1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。

(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。

(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。

(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答这些问题,孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。

(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。

(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。

(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,储存大量的语言信息。家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。

2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。

（1）利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,亲子阅读时利用故事中的角色,进行角色模仿,一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,家长在角色游戏中必须十分投入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。

（2）挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性。

有许多的读物本身带有游戏性,家长要仔细挖掘读物本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于幼儿阅读效果的游戏。促进幼儿理解表达游戏的情景中的读物内容。

（3）设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣。

在幼儿的阅读活动中,家长在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。

3、运用表象原则,提高幼儿阅读的能力。

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式,帮助幼儿表达对阅读材料的理解,是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。

4、用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,家长和教师用迁移法引导婴幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,明确表达的要求。

（三）家园密切配合，共同指导幼儿阅读。

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分时间都是在家中度过的。从孩子一出生，家长在就不停的用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。家长应创设良好的阅读环境，营造家庭阅读氛围，使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书，还可以将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。

五、结语

综上所述，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读能力能使幼儿视野开阔，使幼儿头脑发达、聪颖灵透，使幼儿的心灵丰富而美好。早期阅读教育不局限于幼儿园的语言领域，家庭、社会及其它领域都可以为幼儿提供阅读的场所和机会。我们应抓住时机，多方面合作，多训练幼儿的早期阅读能力，使幼儿的早期阅读能力得到更多更快更好的发展和提高。参考文献

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【11】陈春凤，关于幼儿集体早期阅读活动实施过程的质化研究【D】南京师范大学硕士论文，2011。

第五篇：浅谈亲子阅读和学前儿童早期阅读习惯的培养

浅谈亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯的培养

摘 要 早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义，对孩子阅读习惯的形成起着举足轻重的作用。

关键词

亲子阅读； 学前儿童； 早期阅读；习惯； 培养

早期阅读是指通过幼儿园、家庭对幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、碟片、电视、多媒体、符号、标志等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，同时倾听成人的讲述并能正确理解语言含义的一种认知过程。早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为：“亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。

本文将总结自身近四年的家庭教育实践，和对20位中班幼儿家长的口头调查，结合国内关于亲子阅读和早期阅读习惯培养的相关文献，初步分析亲子阅读对于学前儿童早期阅读习惯培养的重要性、具体的方法及给我们带来的启示。

一、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的重要性

新的教育理念认为，0-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，阅读的主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅能让孩子接触各种各样的知识，也是一种亲子间的情感交流方式。教育专家提出，2岁是口头语言发展的关键期，4—5 岁是学习书面语言的关键期。如果能抓住关键期进行及时、适当的培养，就能收到事半功倍的效果。反之，如果学前儿童缺乏良好的早期阅读经验，入学后缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差，在学习上比较难适应。从《纲要》中我们也不难发现，学前儿童语言教育方面有一个非常明显的新动向就是关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

（一）能促进幼儿心理健康发展

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，是培养良好习惯的最佳时期。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。亲子阅读的过程就是家长和孩子共同游戏的过程，既让孩子能享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母的爱。例如念儿歌时, 父母那温柔的语调、和谐的语音、爱抚的动作都会使孩子感到愉快、得到感情上的满足, 产生一种安全感和归属感。经常保持愉快的情绪, 有助于孩子良好性格的形成。相反与成人缺少感情交流, 经常处于孤单冷漠中的孩子, 易形成孤僻、执拗的性格。

（二）能促进幼儿语言能力的发展

幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。通过幼儿早期阅读活动能促进幼儿语言能力的快速发展，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现在：能主动翻阅并浏览各类语言材料的主要内容，能快速查找感兴趣的知识点并掌握，能大胆提问、积极讨论自己不太明白的知识点并能假设答案。亲子阅读对儿童语言能力发展主要体现在以下几个方面：发音较同龄人准确率高；词汇量较同龄人多；对事物进行表述时用词准确率高；口语表达能力比同龄人强；吐字清晰，语句连贯，对书面语言的理解能力较同龄人强，对数学的敏感和理解比同龄人强等。

（三）能促进幼儿智力的发展

幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。幼儿早期良好的亲子阅读为学前儿童后续的语文学习和其它学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷深刻，有助于儿童学习兴趣和学习成绩的提高，有助于儿童自信心的增强。概括力是思维的核心，是根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。同时，由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期亲子阅读大多是通过图画故事进行的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，引发幼儿丰富想象力，进一步形成自己的判断力。

（四）能促进幼儿社会性和道德的发展

亲子阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。

二、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养实践

（一）让孩子喜欢上阅读

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是培养幼儿阅读习惯的关键。我们在引导孩子选书、看书、读书的同时，首先是做到自己喜欢阅读，在家庭里形成一种持续性的阅读氛围!给孩子创造良好的阅读精神环境。在和孩子一起阅读时，其实很多知识也是我们父母不知道或已经遗忘的，很多动画片大人也觉得很好看的，所以我们从心底里也很期待和孩子一起阅读，享受阅读带来的乐趣。同时我们还引导孩子发问、讨论、思考，并通过家庭游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体验到阅读带来的乐趣。如果孩子对阅读不感兴趣，不要强迫他们，而是满足孩子的其他要求，或者更换故事书，尝试让孩子表达自己喜欢的故事或者事物。

（二）创设良好的亲子阅读环境

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读呢？

首先，选择合适的亲子阅读环境。根据不同的条件，可以选择书房或者卧室，适当的布置周边的墙面，美观、整洁、大方、又富童趣，阅读时孩子可以坐在家长的腿上，将书平放在小桌上和孩子一起看，一起读，一起作各种设想，一起找问题的解决方法，留下一些悬念。其次，选择合适的亲子阅读时间。家长和孩子在各自忙碌了一天后，晚上是父母和孩子交流的最佳时机，父母可以选择睡前一个小时或者其它时段，在和孩子一起阅读时，父母用轻声的言语和深情的眼神与孩子交流，让孩子产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也产生兴趣。再次，为了让孩子养成更好地阅读习惯，父母还可以将近期要持续看的书本放在固定位置，编排近期的阅读计划表，以便有序的开展阅读，这样阅读材料的内容前后连贯起来使故事和知识点更加完整，还可以有更多的想象。另外，在阅读过程中，还可以制作生字表，将不认识的字写在一张表上，以便集中回顾。

（三）选择合适的亲子阅读材料

美国著名儿童文学家波罗福克斯说：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者”。所以，父母给孩子提供的阅读材料非常重要，阅读材料包括亲子绘本、童话书、连环画、动画片、光盘、幼儿杂志、幼儿期刊、幼儿辅导教材等。

在选择阅读材料之前父母要清楚孩子处在哪个时期，他们最想了解什么样的问题，对什么事物最好奇，喜欢什么类型、什么内容的杂志期刊，最近在看什么动画片，小朋友都在玩什么玩具等，我们在开展亲子阅读过程中，根据自己孩子的具体情况，用心的涮选了一些幼儿杂志期刊，选择了几种，如《乐智小天地》，这类杂志是每月一期，每期包括两本幼儿阅读书本，一本家长读本，一套益智玩具，一张光盘，内容主要是幼儿非常喜欢的与自己生活息息相关的生活常识和智力题目，小孩子从中受益匪浅。还有如《幼儿智力世界》、《幼儿画报》、《大灰狼》、《鼠小弟系列绘本》，这些都是孩子非常喜欢的杂志，我们在选择杂志期刊绘本的同时，还挑选了一些非常不错的动画片，如《米奇妙妙屋》、《米奇总动员》、《天线宝宝》、《奇奇颗颗历险记》、《大耳朵图图》等，这些动画片的内容很多具有教育意义，同时还可以学到很多汉字和词语，提高孩子的表达能力，其他我们还挑选了央视热播的小孩子也非常喜欢的节目光盘《小小智慧树》、《异想天开》等，可以锻炼孩子的动手能力。

其实，除了一些固定的书本杂志和光盘，只要父母用心，生活中的阅读内容无处不在，无时不在，我们在与孩子外出时，路边形形色色的路牌、花花绿绿的门面、五颜六色的花草、马路上的各种标线、高高低低的建筑物都成了我们学习交流的内容。

（四）运用合适的亲子阅读方法

亲子阅读方法是父母在开展亲子阅读时为了实现一定的目标而采取的相应的行为方式和行为过程。亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，充分发挥孩子的创造力、想象力、动手能力，促进孩子认知发展。

第一、合作式阅读

这种亲子阅读方法实质在于“合作”，父母兼有阅读者和阅读指导者的特点，孩子具有相当的主动权，他们不再是被动的接受者，而是积极的合作者。

在亲子阅读过程中，父母的指导突出了阅读的重点，还合理地运用提问等策略，巧妙地引导孩子关注故事，一起投入到故事情节中。同时，父母与孩子之间进行简短的对话，不断提示孩子说出故事内容，同时使用原因问题、对错认知问题、创造性问题和生活实际问题等容易引论的问题，对孩子提出问题，让孩子积极的开动脑筋，发挥自己的想象力，找出正确的答案，并对儿童的回答给予及时的评价。

我们在亲子阅读时，我们会边讲边停下来，猜测一下接下去的内容，假设一些条件，问孩子一些问题，孩子会反应过来，自己想象一些条件，然后想出解决办法，或者迅速回答出正确答案，一不停的提问，不停的假设和解决，给阅读带来无穷的乐趣。如果孩子主动提出问题，我们也会及时给予反馈。因为孩子的思维具有跳跃性、不稳定性等特点，一旦没有及时回应，等到讲完故事再去回应，可能孩子已经知道了问题答案，或者对问题不感兴趣了。

同时，我们在阅读时，特别注重引导孩子的观察和思考，对于绘本和杂志等图画较多的材料，我们会引导孩子多观察一下图画内容，做一些大胆的设想和猜想，孩子会就自己的观察给出自己认为对的答案和发展思路，父母也给出各种各样的猜想和设想，这样孩子将会体验到更多的阅读乐趣。有时，我们在阅读过程中还扮演图画故事中的角色，对阅读材料进行适当加工、以增加故事情节的趣味性、娱乐性，以调动儿童参与阅读的积极性。

第二、游戏式阅读

玩是孩子的天性，这种亲子阅读方法的实质在于“玩”，是合作式阅读的补充，父母在和孩子阅读的同时，以情景在现和角色扮演的方式演绎故事中的情节，增加阅读的乐趣。

我们在阅读时根据故事情节准备一些相关的材料，如纱巾、布娃娃、自己制作的道具等，让各自成为故事中的角色，叫故事中的名字，进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。或者在不知道阅读材料内容前，根据题目父母和孩子先一起编个故事，然后设置一些问题，问他们看到了些什么，猜想一下接下去会发生什么？故事的结尾会怎么样？然后进行表演，这样用游戏、表演等方法进行阅读，可以给孩子创造更多的运用语言的机会，让孩子自由发挥想象力和创造力。

总之，合作式阅读偏重于互动交流，游戏式阅读偏重于游戏，两种方法既可以单独运用，也可以穿插运用。

（五）注重自主阅读习惯的培养

学前儿童的自主阅读习惯的培养是个循序渐进的过程，自主阅读习惯的养成可以促进幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以促进幼儿自主学习习惯的培养。所以我们一定要让孩子坚持阅读并真正爱上阅读，同时让孩子养成自主阅读的习惯。

我们在开展亲子阅读过程中，特别注重幼儿自主阅读习惯的培养：首先，我们父母很坚持，坚持每天晚上睡前一小时陪孩子一起看书，通过这样的亲子阅读，让孩子爱上了阅读，养成了相对固定时间就要阅读的习惯。这时，父母的坚持很重要，不可三天打鱼两天晒网，不可隔三差五陪孩子看一次书，不可找任何借口。其次，适当加强对生字的指导，一个汉字，就像一幅画，其实，汉字的认识真的不难，孩子通过我们近两年的阅读，自然就掌握了许多的汉字，这让我们父母也非常惊讶。中班的他能将订阅的杂志期刊自己全部看完，他会先看自己感兴趣的内容，如故事和走迷宫，其他的也会安排时间从前到后依秩序看完。最后，在孩子具有能独立看完的能力后，我们还是坚持陪孩子看书，全身心投入，只是这时是孩子在讲给我们听，孩子提问题，我们父母回答，这时孩子非常有成就感。

三、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的启示

（一）家长要正确认识亲子阅读与与学前儿童早期阅读习惯培养

不少家长对于亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养存在认识上的误区，他们认为：

1、“阅读对开发孩子的智力是有好处的”, 但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些家长将孩子阅读简单地等同于识字, 把过多的精力放在机械地认字上，功利性地追求识字率，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。所以，我们家长要形成正确的认识，2、对亲子阅读理解不到位。不少家长认为亲子阅读只适用于幼儿, 等到孩子上学了、会自己认字念书了, 就应该让孩子独立阅读, 否则会养成依赖大人的习惯。大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读, 一旦孩子上了小学, 亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

所以，家长这样的认识是片面的，家长应该正确对待亲子阅读和阅读习惯培养，坚持在愉快的环境下开展亲子阅读，同时培养孩子的早期阅读习惯，培养孩子的阅读能力。

（二）家长要创设和谐的阅读环境和选择合适的阅读材料

不少家长还存在着对阅读材料和阅读环境的许多问题，他们不清楚究竟应该选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读。他们在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性，较少考虑到孩子的需求意愿和兴趣需要, 而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑, 范围较小。对于阅读环境的创设，很多家庭没有形成亲子阅读的良好氛围，有些是因为父母工作比较忙，缺少足够的阅读时间；有些是因为主观意识就不到位，本身追求阅读的效果, 使孩子对阅读活动失去了兴趣, 孩子阅读计划成了刻板的家庭教育行为。

根据教育学相关理论和实践经验，家长要尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容以兴趣为出发点，范围越广越好，对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久”。

（三）家长要注意技巧，顺应孩子的心理特点

好奇、好动、缺乏耐心是孩子普遍的心理特点。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要精心挑选孩子的阅读材料，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，或者孩子本身爱看的动画片。在没有形成良好的早期阅读习惯之前，他们通常喜欢一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。对此，家长不必过多的去管他，可以适时的引导，让孩子自己挑选喜欢看的内容，家长再提出一些建议，跟孩子一起制定阅读的计划，定期开展亲子阅读。同时，在阅读过程中，注重阅读方法，家长可以利用合作式阅读法、游戏阅读法等方法，通过角色扮演、猜猜、认认、延伸想象、改编情节等方式激发儿童的阅读兴趣，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，让孩子真正体味作品中所蕴涵的生活意义。

参考文献

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