音形义相结合记忆单词法

第一篇：音形义相结合记忆单词法

音形义相结合记忆单词法

河南省新野县王庄镇中 张志良

摘要：词汇量对于英语学习至关重要，高效的单词记忆法对词汇量的扩充至关重要。音形义相结合记忆单词法是高效、实用的单词记忆法。笔者以自己在英语教学中的亲身体验从它的含义、在英语教学中的运用现状、实施的准备工作、实施的步骤四个层次谈论了音形义相结合记忆单词法，以吸引广大的一线英语教师有效地运用此法。

关键词：单词教学、音素、读音规则、语音知识、音节、词形

作为一位英语教师，要想搞好英语教学，需要做许多工作。听力教学、口语教学、语法教学、阅读教学、写作教学，这些都是英语教学的重要组成部分。这些重要，无可质疑！而这些方面的英语教学哪样能离开单词教学呢？没有单词作砖瓦，英语教学的大厦能建立起来吗？答案是不言而喻的，道理是一点即明的。由此可见，单词教学在英语教学中站着极其重要的基础地位。单词教学既然这么重要，那么怎样能够引导学生进行高效地记忆单词呢？方法有许多种。而笔者作为一名从事英语教学十多年的一线英语教师，在这里要向大家介绍 的是一种十分实用、十分有效的单词记忆法，即音形义相结合记忆单词法。下面笔者从四个层次介绍此法。

一、音形义相结合记忆单词法的含义

音形义相结合记忆单词法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆单词法。

二、音形义相结合记忆单词法在英语教学中的运用现状 在现实的英语教学中，绝大多数英语教师都认可音形义相结合记忆单词法是实用、高效的好方法，也常常告知学生什么是音形义相结合记忆单词法，也常常要求学生运用音形义相结合记忆单词法。那么他们真正引导学生正确运用音形义相结合记忆单词法了吗？答案是否定的。为什么会这样呢？原因在于他们没有弄清楚该法的正确实施步骤。他们习惯于这样的单词教学步骤：首先，领读几遍单词，然后让学生齐读几遍单词，最后让学生自己去进行所谓的音形义相结合记忆单词了。这样进行单词教学的后果怎样呢？后果是学生们一旦开始自己记忆单词，绝大多数只会将单词分解成一个个孤零零的字母读一遍又一遍，事倍功半，进而对记忆英语单词甚至对英语学习厌倦。

三、音形义相结合记忆单词法实施的三大准备工作

1． 教会学生读准四十八个音素。掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要教会学生读准48个音素。这将为学生把单词的读音与单词的词形相联系即音形结合奠定基础。例如，单词red与其音标［red］中，字母r与音标［r］ 2 形近，字母e与音标［e］形近，字母d与音标［d］形近，学生听到［red］的读音不就很容易联想起单词red 吗？

2.引导学生熟悉字母与字母组合在单词中的读音规则。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发［b］ 这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发［au］这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的读音规则，学生一旦掌握了这些读音规则，就可以节约大量的记词时间。

3.引导学生学会划分音节，判断重读、次重读、非重读音节，判断开、闭音节，r音节等语音知识，让学生心中尽可能明晓单词各个字母或字母组合读音的形成原因。这样做学生更容易做到音形义相结合记住单词。例如单词information，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。但是我们分析一下就会发现：information，共11个字母组成，可以把它“大卸八块”，分音节（in-for-ma-tion）记忆就会很容易。

四、音形义相结合记忆单词法的实施步骤

1.引导学生利用音标自学单词。这一步骤要求教师给出学生自学单词的时间，教师不能领读而包办代替学生自学。

2．引导学生利用语音知识划分音节；判断重读、次重读、非重 读音节；判断开、闭音节，对单词这些方面作出自己的分析。3.引导学生把自己对单词的分析与书籍资料上给出的音标相对照，找出异同。

4.引导学生利用音标正确读出单词，并且能够看到单词的汉语意思联想出单词的正确读音。这一步骤是为由读音联想出词形作准备。

5.引导学生把单词的读音与单词的字母或字母组合相对照。例如，单词big与其音标［big］应该这样对照，［b］是由字母b发出；［i］是由字母i在闭音节中发出；［g］是由字母g发出的。这是运用音形义记忆单词法中音形结合的过程，对学生记住单词有关键性的作用。

6.引导学生牢记单词中读音与字母或字母组合不能对照的部分。例如climb与其读音［klaim］对照后发现字母b没有对应的发音，学生在记住读音［klaim］是由这些字母clim发出的后还必须牢记不发音的字母b。这一步骤可以避免学生遗漏掉字母而记错了单词。

7.让学生不看英语单词只看着单词的汉语意思联想单词的读音，再由读音联想词形。这一步骤是把单词的音、形、义完全结合起来记忆单词了。

以上谈了笔者在单词教学中的亲身体会，很有效的。如若不信，何不一试？ 参考文献：

李志桃 ：如何提高农村学生记忆英语单词的能力（中国现代教育网-李志桃的空间）

第二篇：音形义教学法

音、形、义识字教学方法

音、形、义识字教学要以学生为主体，让学生学会自主学习。低年级学生天性好动，注意力集中时间较短。鉴于此特点，在教学方法上可以采取以下步骤：首先，在教学中通过教学方法的优化，注意了学习方法的渗透和点化，使学生会学，努力改进教学方法，帮助学生掌握和运用学习方法。每一步所解决的问题、要达到的目的，都让学生一清二楚，从而使学生能悟出学习的方法。通过小组讨论和独立思考，让学生自由选字汇报，体现了学生的学习自主性，使学习更富个性色彩。其次，通过多媒体教学手段的运用，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习中来，真正成为学习的主人。再次，引导学生要学，指导学生会学，才是好教法。训练学生主动运用学习方法去自学生字，才能有效得使学生在自主学习的过程中形成自学能力。

第三篇：汉字的音形义

课题：汉字的音、形、义 课型：新授课 教学目标：

1.掌握同音字和多音字。2.了解形近字出错的情况。

3.从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。教学重难点：

掌握同音字和多音字，从同音字和音近字的角度，了解如何辨别字义，正确掌握汉字，减少和消灭别字。教学方法：

讲授法，对比法，探讨法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学用时： 2课时

第一课时

一、课前作业讲解

二、导入

最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。

上节课学习汉字的构造，知道了汉字的构造规律，这节课我们具体来认识什么是汉字。

三、汉字的字音

（一）定义

字音就是汉字的读音，拼音形式。要求按照普通话标准音去读准字音。每个音节大多可以代表若干汉字的读音，因此出现了同音字和多音字的现象。

（二）同音字

读音相同，形、义不同的字。1.分类

同音同形词。语音相同，书写形式相同。同音异形词。语音相同，书写形式不同。2.原因

（1）造词的偶合。不同时代、不同地区、不同的人们在原有语言基础上创造的新词很难避免在语音上出现偶合现象。

（2）语音的演变。语音的演变和意义的变化是不平衡的。有些古代不是同音的词，由于语音演变，到现代也变成了同音词。（3）意义的分化。有些同音词在古代是一个多义词，后来它原来的几个意义逐渐分化解体，失去了原有的联系，而它的语音却没有发生变化，就造成了同音字。（4）词语的借用。有些汉字借用外来词，经常把借词的语音形式汉化，这就使它们的语音与汉语词的语音形式相同，从而造成同音词。3.作用（1）一语双关（2）构成歇后语（3）粘连对举 4.辨别

首先，对于同音的形声字，可以通过不同的形来判定它们所表示的意义。比如“驱”“岖”“躯”都读qū，如果说“qū车”“崎qū”“身qū”，应该立刻能想到它们分别是“驱”“岖”“躯”三个字。因为古代都是用马拉车，所以“qū车”应该是与马有关的“驱”；“崎qū”是形容山路下平的，必须选择与山有关的“岖”；“身qū”则与身体有关，只能用“躯”。这几个字的意义都由形旁标识得清清楚楚，辨别起来并不难。

其次，对于常用的同音字，要随时留意它们经常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有同学把“部署”写成“布署”，“布置”写成“部置”，把“刻苦”写成“克苦”，“克服”写成“刻服”，主要是由于没有注意到每个字的不同搭配习惯。其实，像这类同音字，有时从意义上分辨起来比较困难，只要随时注意到它们的搭配习惯，就能运用自如了。

同音异形字有：琵—枇 琶—杷 机—鸡 喂—未„„

（三）多音字 一个字有多种读音的叫多音字。1.分类

（1）读音不同，意义也不同。

（2）读音不同，意义相同或相近，用法稍有差别。2．原因

（1）方言词汇的存在而造成多音。例如：

忒 tâ 差忒（差错之意）tuī（方言）风忒大 房子忒小（忒：太）拆 chāi 拆信 拆被子cā（方言）拆烂污（喻不负责任）轧 yà 倾轧 轧棉花gá 轧帐（查对帐）轧朋友（结交朋友）人多轧得很（拥挤）

（2）普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如： 单 dān 单位 简单 菜单 单纯shàn 姓单 单县（地名）chán 单于（古代匈奴的君主）

柏 băi 柏树 松柏常青 柏油马路bï柏林（地名）bî 黄柏（中药名）（3）文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如： 隽 juàn 隽永jùn 同“俊” 隽秀 隽茂 隽拔

龟 guī 乌龟 龟缩 龟鉴（喻借鉴）jūn 同“皲” 龟裂 3.易错

生肖xiào 勉/牵强qiǎng 星宿xiù 轧zhá钢

太监jiàn 度dù量liàng衡 荷hã尔蒙 摩mï挲suō 摩mā挲sā衣裳 症zhēng结 两栖qī

心宽（广）体胖pán 横hâng财 高丽lí 徘徊huái

智者乐yào水，仁者乐yào山 冠guān心病 贞观guàn 梵fàn文 秘bì鲁

下载zài 创chuāng伤/创chuāng口贴 殷yān红 亲qìng家 引吭háng高歌 框kuàng架 粳jīng稻 惩chãng罚 螳臂当dāng车chē 赋比兴xìng

乘chãng人之危 泡pāo桐 女红gōng（即女工）

（四）注意形声字的读音

“据词定音”法，按照普通话习惯的读法，一个汉字表示某个语素时，给它一个恰当的音值。

第二课时

四、汉字的字形

汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。笔画是构成汉字的基本材料。

让同学进行一些字的听写。印刷、玩耍 绣花、优秀 渡船、度假村 眼镜、境况 裁缝、逢年过节 繁殖、值得 型男、刑法 陪同、赔钱 缘分、绿色 励志、厉害 建议、意义

看看在字形方面我们应该注意的问题。形近字容易写错，有以下情况

(1)笔画相同，位置不同，如“人和入”。(2)字形相近，笔形不同，如“己、已、巳”。(3)字形相近，偏旁不同，如“读和续”。(4)字形相近，笔画不同，如“木和本”。(5)字形相近，读音相同，如“眯和咪”。(6)字形相近，读音不同，如“胶和狡”。(7)部首相同，位置不同，如“旯和旮”。区别方法：(1)从字音上区别。(2)从字形上区别。(3)从字义上区别。举例： 延：诞，蜒 奄：掩，淹，俺，彦：颜，谚 央：秧，映，殃，扬，杨，汤，场，肠

羊：详细，样品，洋人，鲜，群 夭：袄，沃，跃，妖，尧：饶，绕，浇，挠，烧 遥，摇，瑶，谣 舀：稻 蹈

也：弛，驰，他，她，施，业： 亚

五、汉字的字义

汉字是表意文字。汉字表示语素的，语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上用音节表示，在书面上用汉字表示。

（一）容易出错的情况： 1.误用同音或音近字。2.误用音、形皆近的字。3.误加偏旁或误省偏旁。4.受上下文影响而误。

（二）避免错别字在字义方面注意点： 1.注意形声字形符和字义的练习。2.掌握词语的确切意义。

六、作业布置：

课后练习三的第三题、第四题、第八题。课后练习四的第四题。课后练习四的第三题、第五题。

七、课后反思：

第四篇：英语音形义的掌握

英语音形义的掌握

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：

1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。

3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。

二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。

二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。

三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：

1.“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。

2.踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!

3.打地鼠 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

4.英汉发音正迁移。

学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。

三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。）（3）利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

4.卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。、5.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。

6.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。

7.巩固记忆：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。

8.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

第五篇：7上期中复习音形义

初一上学期期中复习资料——字音字形

1、在山的那边 chī（）想 隐 mì（）màn（）湿 níng（）成 一 shùn（）间 yîu huî（）xuān tãng（）

2、走一步，再走一步 mēn（）热 dàn（）子 动 tan（）lǜ（）次 悬 yá（）qiào（）壁 sǒng（）立 chàn（）抖 瘦骨 lín xún（）头 yūn（）目 xuàn（）纳 hǎn（）小心 yì yì（）训 jiâ（）yū（）回 chuî（）泣

3、蝉，贝壳 收 liǎn（）guō guō（）宽 shù（）táo（）洗 bēi（）微 一丝不 gǒu（）hãn（）迹 固 zhi（）líng（）落 断 xù（）短 zàn（）

4、紫藤萝瀑布 bè ng jìan（）tiǎo（）逗 fēng（）围 diã（）阵 稀 líng（）忍 jùn（）不禁 zhàn（）开 仙露 qiïng（）浆 盘 qiú（）卧龙 zhù（）立 níng（）望 lǒng zhào（）酒 niàng()líng dīng（）

6、理想 zhuì（）连 jǐ（）梁骨 juã（）强 洗 zhuï（）tuì（）作 bīn（）发 可望不可 jí（）寂 liáo（）zǔ（）咒 lù lù（）终生 绝处 fãng（）生 diàn（）污 pá（）窃 pāo（）弃 功 xūn()

7、行道树，第一次真好 duî（）落 烟 cōng（）点 zhuì（）苦áo（）繁 xián（）急管 牙 yín（）rǎn rǎn（）升起 多姿多 cǎi（）贪 lán（）污 zhuï（）结实 lãi lãi（）shuî（）大 chú（）形 沉 diān diān（）shà（）时间 不可 mï（）灭 具体而 wēi（）zǐ（）妹 玲珑 tī（）透 眼 bā bā（）稀 shū（）

8、人生寓言 huì（）心 jiǎo（）洁 无 yōu（）无 lǜ（）天灾人 huî（）心 kuàng（）神 yí（）风 yùn（）撤 xiāo（）险象 diã（）生 mǐn（）灭 悲 cán（）cán（）废 xī（）戏 bǐn（）告 â（）运 tū（）如其来 guǎi（）杖 被人 lǔ（）去 异国 tā（）乡 行 qǐ（）度日 多 chïu（）善感

9、我的信念 坚 rân（）不 bá（）天 fù（）问心无 kuì（）执 zhuï（）专心 zhì（）志 shē（）望 纯 cuì（）鞭 câ（）沉 zuì（）shâng（）名 报 chou（）rïu lìn（）suǒ（）事 ào（）恼 获益 fěi（）浅 cù（）然长逝 hē（）责 mâi（）力

11、春 xīn xīn（）然 lǎng（）润 nân（）绿 fǔ（）摸 静 mî（）

黄 yùn（）wǎn（）转 liáo（）亮 báo（）烟 dǒu sǒu（呼朋 yǐn（）伴 hōng（）托 披着 suō（）戴着 lì（）yùn（12、济南的冬天 zhuï（）落 发 jì（）xiāng（）嵌 宽 chǎng（）zhù（）蓄 chãng（）清 水 zǎo（）温 qíng（）

13、夏感 qiēn qiān（）细草 dài（）色 轻飞 màn（）舞 pú fú（主 zǎi（）气势 páng bï（）春 huá（）秋实 pãng pãng（春 huā（）秋月 细 zī（）慢长 闲情 yì（）致 苦 sâ（