加强高职院校学生普通话教学的重要意义及方法

第一篇：加强高职院校学生普通话教学的重要意义及方法

加强高职院校学生普通话教学的重要意义及方法

摘要：普通话是现代汉民族共同语的标准，在现今社会的沟通用语中有着极其重要的地位。大力加强普通话的教学和学习，对于高职院校的发展和学生个人的就业有着不可忽视的作用。本文从教学发展的需要、学生学习的特点及社会发展的需要，研究如何加强普通话的教学与训练在高职口才课程中的重要性，并阐明有效的教学方法。

关键词：普通话教学 高职院校学生口才课程 重要意义

0 引言

解决高职院校普通话教学和学生目前学习的困境，首先就要认清学习普通话的重要意义及如何将教学和实践训练结合在一起，提高学生学习的兴趣。本文拟从高职院校学习普通话的重要性出发，具体阐述如何将普通话教学与实践课程结合到一起，激发学生兴趣，达到寓教于乐的目的，从而提高学生的普通话水平。普通话教学在高职院校学生中的重要性

1.1 国民的权利、义务、责任及国家职业教育机构责任与使命 普通话是中华人民共和国的通用语言，是现代华夏民族的共同语。会使用标准国语，不仅是每个国民的权利、更是义务和责任，也是作为中国公民民族尊严的体现。“国家推广全国通用的普通话”，是《中华人民共和国宪法》第19条规定的国策，是为了体现国家独立和民族尊严，为了华夏各民族能在千变万化的社会活动中顺畅交流，成功就业并和谐发展。身为国家教育机构的高职院校，在全体学生中开设高效的普通话教学，也正是我们不可推卸的必要职责和神圣使命。

1.2 用人单位要求及学生就业、升职的需要 在日趋激烈的社会竞争中，用人单位不仅发现了普通话的巨大价值并对员工提出要求，一般分为政策性要求和市场性要求。目前对普通话水平的政策性要求，主要是针对节目主持人、教师、播音员、演员、文秘、公务员等公共服务类的职业和岗位。当今社会对人才的要求提高也对普通话水平提出了市场性要求：是指用人单位根据需要在招录员工时，自行规定某种职业岗位必须由普通话水平达到某种程度的人员担任。比如，被录用到某地市级高校财务处的某学院会计专业小胡诉说，他被要求90水平才合格。中央金融工委发布的金融工发[2000]8号文件规定：金融系统“直接面向客户服务的员工，普通话水平应不低于国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》规定的三级甲等”，但中国建设银行信用卡中心南宁运行中心发布于2009年4月10日的招聘广告中却明确规定：“标准、流利的普通话，达到或相当于二级乙等普通话水平。因此，跟小胡一样被用人单位要求具备高出国家规定标准普通话等级水平的毕业生人数绝非少数了。这种用人单位自行提高标准的要求，正是市场性特征的具体表现。因此，高职院校面向全体学生开设普通话培训课程，是提高就业率的需要，更是学生择业的需要。

1.3 高职院校的办学宗旨及其生存发展的要求 高职院校的办学宗旨是通过教学把学生培养成高素质应用型技能人才，为区域经济发展和国家的社会主义建设服务。学校要想提高毕业生的就业率和就业质量，就必须把学生的普通话水平提高到符合用人单位要求的程度。因此，高职院校有必要面向全体学生开设高效的普通话课，不仅是学生个人在市场经济形势下顺利就业的客观需要，也是学校生存和发展的客观要求。如何提高普通话的教学质量

要提高普通话的教学质量，首先要重视对学生兴趣的培养。兴趣是培养创新能力的前提，更是人类创造力的源泉。部分学生是出于对学说普通话的兴趣而坚持学习，持此动机的学生毕竟占少数，有的在长期自学的过程中容易产生一定的畏难和厌倦情绪。因此必须使学生深刻认识到普通话学习的重要性，激发其学习兴趣。

2.1 鼓励式教学法 鼓励学生学习使用普通话，让学生知道学习普通话的重要意义。现代社会城市化进程加快，越来越多的人口开始迁移到城市，在城市生活，说好普通话是最基本的生活技能。国家在相关的法律法规政策方面，也一直在鼓励和提倡使用普通话。大学生是社会重要的知识群体，在传播文明和促进社会文化发展方面承担着重要的历史责任，说好普通话，也是对个人、对社会、对国家的一种责任。

2.2 情景式教学法 在实际的普通话教学过程中，教师可以使用多种不同的教学方法，增加普通话情景教学的内容，通过开展主题演讲、辩论会等内容丰富的活动，提高学生学习普通话的热情。在日常学习生活之中，要求学生尽量使用普通话交流，在良好的环境氛围熏陶下逐渐学会使用普通话。

2.3 成果式教学法 普通话教学的核心实际上是语感和音准的训练，需要长期坚持并有一个良好的学习环境和氛围。高职院校的普通话教学应形成以课堂训练为主兼早自习、社团活动、班团活动等的普通话综合训练网络。此外，还可以搞一些主持演讲比赛来对所学成果进行展示。结束语

综上所述，高职院校学生说好普通话，学好普通话，用好普通话，是其作为公民的权利、义务和责任，是其作为中国公民的尊严与自豪，更是其顺利就业、成功发展的客观需要。高职院校面向全体学生开设高效的普通话课，应运用科学的教学方法，努力在学生毕业前将其普通话水平提高到符合用人单位要求的程度，是其身为国家职业教育机构的必要职责和神圣使命，是其培养高素质综合性技能人才，服务社会发展和国家建设的办学宗旨的要求，更是其提高毕业生就业率、保证学校生源充足，保证学校生存和发展的需要。

参考文献：

[1]余瑾.普通话水平测试指南[M].南宁：广西教育出版社，2001：4.[2]李林徽，李慧锋，李陈武.两广高职院校普通话课程教学之必要性考察[J].学术研究，2012（5）.[3]林鸿.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社，2005.[4]宋欣桥.普通话语音训练教程[M].商务印书馆出版社，2004.

第二篇：海南省高职院校普通话课程教学探析

摘 要：普通话教学是高职院校大学生教育的一个重要的基础环节，本文对当前海南高职院校普通话教学的现状进行分析，并提出优化海南高职院校普通话教学的途径和方法，以达到提高普通话教学质量和教学水平的目的。

关键词：普通话教学 重要性 现状 途径 方法

一、海南高职院校普通话教学的重要性

随着高等教育的不断发展和建设国际旅游岛的需要，海南高职院校成为海南高等教育不可或缺的重要组成部分，成为海南培养高层次应用型人才的重要基地。高职学习阶段是学生走上工作岗位前的一个重要的受教育阶段，在学生社会化的过程中具有特殊的意义。高职人才除了应具备特定岗位的专业技能外，必须注重提升个体的职业素质，不仅是高职教育培养目标的客观要求，也是现代企业用人的重要标准。因此，对于高职院校各专业的学生来说，无论是学习、生活、还是今后的就业工作，都需要掌握一口标准流利的普通话，这不仅仅是简单的交际需要，更是他们在未来的工作中与他人的思想和情感沟通的有力武器。因而，语言交流的训练、表达能力的提高也成了高职院校课程改革的重点。普通话课程不仅是传授基础知识的文化课程，也是提高学生人文素养的基础课程，同时更是培养学生通用技能的一门综合课程，这种通用技能不仅仅指语言能力和交际能力，更是体现在有效提高高职学生的就业竞争力，甚至直接影响高职学生今后的生存和发展能力。

目前海南部分高职院校已将普通话教学纳入人才培养方案，一些专业如旅游管理、酒店管理、空中乘务、高铁服务等专业都开设了普通话相关课程，个别院校或专业甚至将普通话等级水平与毕业证挂钩，以此来督促学生学好普通话。但从实际来看，普通话课程教学水平普遍不高，教学整体效果不明显，本文拟就海南高职院校普通话教学中存在的几个问题进行分析，并提出相应的基本对策。

二、海南高职院校普通话教学的现状

(一)加强普通话教学的认识有待提高

1．学校对普通话课程不够重视

高职院校因课程职业技能化，学校往往将教学重点放在专业课的教学与实训上，大多数院校的领导、老师认为普通话的学习是无关紧要的。因而，很多教学系只注重专业课程而忽视普通话的学习，高职院校大部分的专业都没有开设普通话课程，只有个别专业开设了一个学期的普通话课程；或少数专业将普通话课程列入一般选修课程，学校在班级的编制上，往往是把几个专业几个班级的学生杂糅在一起。笔者就曾任教过一个选修课教学班，学生人数多达150人而且是来自几个不同专业的学生，大班编制加上课时较少的原因导致教师和学生之间的互动难度增加，在教学过程中根本做不到对学生给予针对性的指导，只能就非常典型的语音现象予以说明、纠正。这就极大地削弱了教学效果，也不能给学生带来实际的受益。

2．学生的认知程度不高

除了学校对普通话课程的不重视，作为教学主体的学生对普通话重要性的认知程度也不高。有的学生认为在大学期间只需要认真学习专业课程就能找到理想的工作，而非专业课程对工作求职的帮助不大则不需要去学习；也有的学生认为自己会说普通话，平时就是用普通话进行交流的，所以在大学期间没有必要再学习普通话；甚至有的学生认为学习普通话根本就没有意义，毫无用处，即使自己普通话不好，也可以用方言去交流，进而不愿学习。持有这些心理的学生，往往不仅没有注意到自己在拼音系统、识字能力、语言表达还存在着或多或少的缺陷，而且更没有意识到讲一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好和优雅的气质，这在求职及工作的过程中也是非常重要的。

（二）方言现象严重，学生基础薄弱

海南高职院校的学生大部分来自本省，海南省又是一个语言复杂的方言区，从使用语言的情况看，不同的地域通行着海南话、儋州话、军话、粤语、潮州话、客家话等汉语方言，还有黎语、苗语、临高话、回辉话等语言共十多种。其中以文昌话为代表的海南闽方言是岛内的主要交际语言。这十多种方言音征各自有别，但声、韵、调发音不准，变调、轻声、儿化等音变处理不当，语调方音色彩浓重，误用方言词和方言语法，缺乏普通话特征与美感是它们共同特征。

这些学生中来自各方言区的都有，语言情况复杂。很多学生成长过程中没有经过标准普通话的熏陶，甚至有的学生在进入大学之前没学过普通话，缺乏良好的汉语拼音基础。他们错过了学习普通话的最好时机，发音器官习惯了母语方言发音的特有方法，习惯了方言思维。因此，在普通话学习中出现的发音错误、缺陷大多表现在方言与普通话存在差异的音节上。

第三篇：高职院校思政工作中的重要意义

【摘要】教育必须倾听,教育过程中的倾听,是实现师生之间保持有效沟通的重要途径,只有在学会倾听后,才能找到引导学生发展的内在依据,才可以使思政工作有的放矢,提高实效性,对于高职院校的思政工作而言,倾听更具有独特的价值和意义。

【关键词】高职院校;思政工作;倾听教育

20世纪初着名的意大利教育专家蒙台梭利认为,学生具备一种自我成长并形成健全人格的生命力,正是这种内在的生命力促使学生不断发展。她还认为,对学生的自发的生命力是进行压制还是引导,是区分教育优劣的分水岭,只有顺应学生内在生命力发展的教育,才会有利于学生的健康成长。所以,了解学生、明确他们自身发展的真正需要是成功实施教育的关键。那么,怎样才能了解、明确学生自身发展的真正需要呢?人民教育出版社课程研究室的任长松先生在《探究式学习的18个原则》一文中明确提出了一个重要的教育理念——“倾听着的教育”,认为“教育过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程”,而在教育过程中“倾听不仅是一种工作手段更是教师的道德责任”。

教育从倾听开始的理念中透出教育的哲理:教育必须倾听,倾听意味着教育的开端,在某种意义上,倾听就是一种教育的言说,甚至就是一种教育。教育离不开对教育对象的倾听,而在当前高职院校的思政工作中,更需引入倾听教育。

一、倾听教育的本质和内涵

教育教学是在教师引领下,教师和学生共同创造的过程,因此,教育要走向对话。所谓对话,是双向的、互动的、平等的。对话平台的两边分别是教师和学生,平台的主人的主语是“我们”而不是“我”和“他”。对话要从了解对方的意图开始,这就首先倾听对方的话语,从中寻找共同的话题,决定讨论的方向和内容。不去倾听,就失去了对话的基础,失去了对话的意义,对话可能成为“独白”,甚至是单方的“训话”。因此,我们可以说,对话是从倾听开始的,倾听是对话的前奏,没有倾听就无法对话,也就无所谓教育。

其实,中国传统教育一直关注“听”。孔子对学生的教育,最重要的特点是因材施教,怎样因材施教?就是先听,先了解学生的特点而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何时,教师开始不听了,不屑听了,不会听了,教育双方往往会形成对立关系,严重影响了教育效果。究其原因,在于教师的权威意识造成的话语霸权,消解了学生倾诉,表达的欲望,堵塞了了解学生与学生沟通的渠道。因此,教师要做善于倾听的人,并从倾听开始学会教育,这不仅仅是对思政工作者的要求,也应成为所有教师的共同追求。其实,倾听很简单,就是静静地、耐心地、认真地听,不急不燥,不打断,不忙于下结论性判断地听。因为这是一种方式,所以不能当作是一个简单的形式;因为是方式,所以它是弥散的、渗透的,运用于教育的全过程。

二、高职院校的思政工作需要引入倾听理念

随着时代的发展,社会的进步,学生的个性特点以及生源结构的特殊性对高校思政工作提出了更高要求。

(一)高职生这一特殊去群体迫切需要被倾听

高职生作为高等教育大众化所产生的新兴群体,其生源具有极大的特殊性。具体而言,高职生生源主要来自三个方面:一是普通高中毕业生;二是五年一贯制高职录取的初中毕业生;三是对口升入高职的三校生(中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生)。在基础教育学段,他们的学习成绩长期处于中下水平。在中国目前的应试教育大背景下,由于学习成绩不好,多次考试失败,他们在自己自我概念尚未形成的成长期,长期游离于老师、同学乃至于家长的积极关注和鼓励之外,从而产生很强的挫败感和自卑心理。这种挫败感和自卑心理往往导致他们的情感和心灵闭锁,不愿意向他人敞开自己的心扉,。从而形成了敏感、多疑、高度自负和极度自卑等多重矛盾交织的心理特征,使他们难以被理解也难以被说服。面对这一复杂现状,简单的说服教育、榜样示范等传统教育方式,显然已不能适应高职大学生的需求。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“如果教育者希望从一切方面去教育人,那么必须从一切方面去了解人”。真正的教育是从心与心的对话开始的,要想全面了解学生就必须认真倾听学生内心的需求。高职院校大学生鲜明的个性特点需要教育者尤其是思政工作者以倾听的态度和方式去了解、理解,并在此基础上给予指导和帮助。

“倾听”教育理念的提出,真正把学生摆在主体性位置,思政工作者从一个说教者,规章制度制定者和维护者,转化为学生内心需要的聆听者,成长成才的陪伴者帮助者和引导者。这一角色的转变以及“倾听”的行为过程,本身就包含了对学生的尊重关爱。倾听的方式折射出的教育理念具体而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虚心。教师的耐心、专注的倾听,常常给学生以鼓励、支持,使学生真正体会到受尊重和被信任的内涵。而且“倾听”教育渗透着教师把自己当作受教育者的

理念,折射着虚心听取意见的品质。是教育“以人为本”的重要体现。对于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高职生而言,这种教育方式具有更为重要的意义。(二)高职院校的思政工作需要引入倾听的理念

首先,“倾听”便于思政工作者深入、有效地开展工作。传统的思政管理工作往往是以维护规章制度为准则。重视问题的普遍性,却忽略了产生问题的个性差异性。由于过分强调普遍性、代表性而缺乏针对性,往往使思政管理工作无法深入有效地开展。教育者常常就事论事,强调“王子犯法,与民同罪”,“对事不对人”,一切以标准化的规章制度为准绳,而忽略了每一个“违反纪律者”犯错误的动机、原因、个性等个体差异性。所以,在遇到问题时,教育者往往苦口婆心、滔滔不绝,受教育者表面唯唯喏喏,内心却多有抵触。“倾听”这一教育理念,强调聆听学生内心的声音,其着眼点不在于问题或规章制度的本身,而在于如何了解学生的个体特点和出现问题的深层原因,以最终帮助引导学生成长。高职生在基础教育阶段往往缺乏良好的学习和行为习惯,缺乏纪律观念和集体意识,他们具有很鲜明的个性特点和丰富多变的内心世界。只有采取倾听的教育方式才能提高思政工作的针对性,因材而施教。有效避免学生的抵触情绪和逆反心理,为高职思政工作深入有效地开展提供一条可行性途径。

从倾听的结果而言,在思政工作中经常性的多种形式的倾听学生内心的声音,看似被动,实则主动。从表面上看,倾听是被动的,而对于有教育意识和教育智慧的教师而言,倾听则是一种主动的行为,他们把倾听当作自己的责任、当作教育的契机,因而,从表面上,倾听是接收过程,但对于善于倾听的教师,倾听则是接收和输出相融合、相交替的过程,倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。这种倾听、倾诉的互置,形成了对话的平台,此时,倾听真正成为心灵的沟通。这种对话与沟通就是倾听的最高境界和目的。其实,教师和学生就是在倾听与倾诉中建立了融洽的师生关系,生发了教育的意义。在倾听交流过程中,教师从被动地解决问题到主动的觉察问题、发现问题,进而有的放矢地制定工作思路和策略,预防问题的发生,这种主动探索的方式使思政工作具备了先见性和前瞻性。

三、高职思政工作中的倾听应注意的几个问题(一)“倾听”态度与习惯的培养

倾听是一种技巧,更是一门修养一门艺术。温德尔.霍姆兹说过:“说是属于知识的范畴而听是智慧的特权”。事实上正像心理家波义(BOY)指出的:人们听话的能力比说话的能力要差。作为教育工作者,因为教育职业“传道、授业、解惑”的特殊性以及传统的“师道尊严”,使大部分的教师变成了说教高手,班主任更是如此,“板起面孔训人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以来,学生不愿对老师说真心话甚至对老师的苦口婆心产生强烈的逆反、对抗心理也就不难理解了。所以,作为一名思政工作者尤其是高职院校的思政工作者更应该改变传统教育观念,养成倾听的态度和习惯,走近”学生进而“走进”学生的内心世界以实现真正意义上的引导。

(二)“倾听”方式、方法的多样性

(三)倾听不是目的,而是一种教育的途径和手段 倾听学生的心声,是实现师生之间保持有效沟通的重要途径,可以帮助教师了解教育对象并及时发现问题,但是,我们也应该明白倾听不是目的,而是一种教育的途径和手段,是思政工作的前提和基础。倾听固然重要,但倾听之后如何采取必要的行动和对策,有效的促进、帮助学生的成长和发展才是思政工作的重点和中心。(四)倾听需要教师有足够的内涵和素养

倾听不仅是教育技巧更是教师内涵和素养的充分体现。学会倾听,就得静下心来,用一种谦虚的、平和的、包容的心态认真而细心的倾听。如果一边在“倾听”一边又在固执己见,或心情烦躁,或心不在焉,都达不到倾听的目的。对于基础较差、缺乏良好行为习惯的高职生而言,尤其需要教师有足够的内涵和素养。

总之,教育过程中的倾听,是实现师生之间保持有效沟通的重要途径,但是,我们也必须明白,没有对学生的信赖,就不可能有真正意义上的倾听,惟有对学生真诚、信任才能实现真正意义上的倾听。对于在成长经历中尤其欠缺被倾听、被欣赏、被肯定的高职生而言,尤其需要倾听教育的滋养。

【参考文献】

[1]成尚荣.倾听,教育的另一种言说[J].人民教育,2004,(24).[2]扬钚,林小.聆听与倾诉[M].北京:教育科学出版社,2001.[3]任长松.探究式学习18条原则[J].教育理论与实践,2002,(1)、(2).

第四篇：高职院校学生安全教育工作的方法与实践

高职院校学生安全教育工作的方法与实践

无锡科技职业学院第一社区自成立以来，根据其得与失我们在此对高校学生安全教育工作的实践和完善做了深入思考，探索威胁学生安全的主要来源，从而找出切实可行的应对政策。

结合本院实际我们先了解当代大学生的实质特点。从大学生目前的安全意识上我们看出，大学生安全意识个体缺乏，对安全意识缺乏重视程度。大学生年龄结构现状导致其在身体上已成人,但在心理上并未成人,在对不安全因素的辨别和判断上显得幼稚和不成熟。往往面临危险境地,个体还未察觉。相对单纯心理和缺乏社会经验使其面对复杂社会显得匮乏安全意识。生活经历告诉一个人在面对一种危险时应采取何种策略更有利于保护自己。大学生刚离开父母的怀抱,从家庭走进大学这个“小社会”,原先父母会把危险因素化解,只要危险未降临到自己身上,其安全意识就不会重视。同时,当代高职学生的猎奇冒险心理,注重自我及突出的个性也导致了个体对安全意识的缺乏在我们第一社区关于安全意识调查中，我们做了详细地调查，反映出来的结果是答案参差不齐，多选项选择中更是体现了这个年代大学生个人安全意识的严重缺乏。

另外，当代大学生安全意识个体应对能力差。我国未就学生面对危险应采取何种应急措施进行系统教育,家长和整个社会的危险应对能力差,加之应急演练更是少之又少,导致学生个体应对危险能力差。同时,由于大学生自身生理、心理特点及生活环境的特殊性,导致应对危险的能力差。但是学生面对危险因素采取何种应对措施和具备何种

应对能力是极为重要的,应对措施得当,可将损失降到最低,或可以转危为安;应对措施不当,则会使问题恶化,甚至酿成大祸。调查中发现很多大学生不注重细节，比如睡觉前宿舍四个人都忘记将门反锁，平日里相对懒散，互为依赖，这种事情时有发生。此外在11年上半学期，我社区被查出一些宿舍私拉电线，大功率电器不减反多，让人担忧。

另外学生心理健康问题也影响学生安全。近年来,我国大学生心理健康水平正呈现逐年下降的趋势。“根据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示,约20.23%的人有不同程度的心理障碍,主要表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神分裂等方面。”大学生是个承载社会、家长高期望值的群体,自我成才欲望非常强烈;低,其心理发展尚未成熟,缺乏社会经验,适应能力较差。心理问题成为大学生安全意识中不可忽视的问题。而我社区成立不久，在社区学生心理健康教育的问题上未有所措施。

安全工作当以预防为主，由此可见提高大学生安全意识，及时解决大学生心理问题将会为大学生安全工作取得关键性突破。

我院提倡并积极实践社区化管理，让学生自我管理，自我教育，自我服务。学校全力配合，这是高校安全教育工作的巨大突破。从学生意愿上来看，社区化管理深得“民心”，第一社区调查结果显示****** 在管理上，学生自我管理能更加及时，有效，是学校管理所不及之处。社区中学生是最了解自己所在的社区，可以随时像各层层长反馈问题，层长也会做到及时反馈，由社区或学校及时处理，发现不层发现的事实。另外，宿舍是学生的第二大课堂，除上课之外几乎所有的时

间都是在宿舍度过，因而社区成了文化活动和安全教育的理想场所，丰富社区文化，以社区为单位作为学校学生党团工作基地。此外社区学生自我服务，及时发现学生的普遍需要发展社区服务体系，为大学生的身心健康提供了良好的环境，过去的一年，我们第一社区进行了社区文化艺术节，社区禁止使用违规电器签字展，社区植树等多个活动，学生自己组织，取得良好的效果。

接下来则要总结当代大学生的实际特点并充分利用社区化管理与学校管理结合模式的优势，创造出实际可行的安全教育工作方法，更好的服务于学生，增强学生的安全意识，加强学校安全工作的防护措施，切实做到预防为主。

分工明确，制度完善。社区管理委员会不单包括学生代表，还包括后勤部门，宿舍楼长，层长。所以要分工明确，制度完全。第一社区管理委员会成立以来，在职位上自主任到宿舍层长，社区下分立5个部门，制度上制定了《宿舍安全管理规定》、《宿舍“5S”规范》、《宿舍文明卫生要求》等。这样的社区管理委员会才能真正发挥其最大的作用。

1、学生宣传工作好开展：社区化一大优点就是学生自我管理，这就给安全宣传工作提供了便捷。或是通过活动，或是海报形式，或是座谈会，各种不同的方式由学生在老师的领导下自己开展，其作用比老师直接宣传要有效的多。所以要充分利用这一特点开展一系列有序的宣传活动和会议。

2、学生和校方配合检查宿舍安全，两者即分开又有联系。一方面

由学生自己组织进行安全检查和安全调查，并及时反馈，另一方面，学校和学生代表组织定期检查，不仅让老师更清楚了解宿舍现状，同时也对存在问题与社区管理委员会及时交流。第一社区建立以来，不仅定期进行社区检查，同时进行分项检查，如社区消防、防火情况，宿舍使用大功率电器情况检查，全面周到。并在社区检查队伍中加入双学会成员，让党建工作慢慢融合入社区当中。

备注：

1、宿舍安全调查问卷和社区调查统计

第五篇：高职院校毕业典礼学生发言稿

毕业典礼发言稿

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：

大家好！我是XXXX系20XX届XXXX专业的XXX，很荣幸能作为毕业生代表在这里发言。

今天是个特别的日子亦是难忘的日子，今天我们将告别相伴我们三年的母校。尽管，在人生的旅途中，x院的日子只是短暂的瞬间；也许，在XX职业技术学院的日子我们过得单调而平凡。但是，“XX、XX、XX、XX”（校训）这八个大字已在我们的心底刻下了深深的烙印。

虽然XX职业技术学院在全省范围内来说，还算不上是一个响亮的名字，她没有悠久的历史，也没有辉煌的过去，但X院有着催人奋进的现在，更有让人憧憬的未来。5岁的x院犹如一颗奋力向上的树苗，正经受着激烈竞争的考验。我坚信，在全院师生员工的努力下，XX职业技术学院没有理由不长成参天大树。在这里，让我们最诚挚地祝愿，祝愿每一位X院人和XX职业技术学院在风雨之中共同奋斗，在蓝天之下共同成长。如果在明天的社会上，所有曾从X院走出去的人，都能用自己杰出的才能服务社会，创造财富，福泽他人，以自己富有魅力的人格和高雅的品味成为社会修身之范，那将是x院最大的成功、老师们最大的自豪和幸福，更是我们应以必生精力为之奋斗的目标！

也许，XX职业技术学院的毕业证书，在某种意义上不如名牌高校的毕业证那般闪亮，但从另外一种意义上，她却是开拓者的证明，是勇敢者的金牌。开拓者和勇敢者是不需要一纸文凭来承认的，因为他们有

勇往直前的勇气。让我们以优秀的工作业绩成为x院的骄傲，让我们的毕业证书成为我们生命中最贵重的收藏。

悠悠寸草心，报得三春晖。回首三年前的那个秋天，我们带着行囊来到这个美丽而浪漫的城市。报到那天，在师兄师姐热情的帮助下注册报名，师兄师姐为了迎接我们的到来精心策划了一场迎新晚会。在XX警备区里我认识了同班同学，和大家一起度过两周的军训生活。在军营中我们从一个个独立的个体，慢慢的形成为一个整体，开始成为了X院的一份子，并在这开始我们新的生活和求学的道路。

然而，当年年少轻狂的我们，轻视那枝叶稀疏的小树，忽视那弹丸之地的图书馆，漠视勤勤恳恳来回奔波的老师。入学之初的失落，蒙蔽了本该清澈的双眼，包裹了本该感恩的灵魂。在怨天尤人中，我们度过了两年。是领导给予了我们鼓励和包容，是老师帮助我们重拾继续前行信心。当我们还来不及去追忆过去的点点滴滴，就要离开X院了，心中有了种种的不舍。原来，并不是X院不美好，只是我们未能发现与欣赏，不知珍惜与自重。在此，请允许我代表所有即将走出校门的毕业生们对三年来关心和爱护我们的院领导表示最衷心的感谢！向诲人不倦的老师们致以最崇高的敬意！（鞠躬）

三年来，我们共同拥有过追求，也有过失落；有过欢乐，也有过忧愁；有过友爱，也有过矛盾。多少欢笑，多少痛苦，多少汗水，多少泪水，都将在这个典礼上成为一个终结。泰戈尔曾说过：“天空不留下我的痕迹，但我已飞过。”是的，我们无怨无悔地活过、爱过，并留下了真挚的友谊。再回首，心绪难平。今天，我们要在这个多姿多彩、多情

多意的夏天作最后的握别，踏上一个全新的起点。“十年寒窗苦，今朝凌云志”，我们就要怀着成熟的人生理念、丰富的专业技能踏上工作的岗位了。相聚时难别易难！作为学生，终究是要走出校门，毕业是结束，也是开端。我们的路还长，只有继续努力，继续拼搏，我们的梦想才能实现，我们的人生才会辉煌！

最后，让我们一起再次祝福我们母校：人才辈出！桃李芬芳！让我们一起再次祝福我们的领导和老师们：身体健康、工作顺利！让我们一起互相共勉：在以后的人生路上一路顺风！万事如意！

谢谢大家！