山村小学作文教学问题及对策初探

第一篇：山村小学作文教学问题及对策初探

山村小学作文教学问题

及对策初探

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”①它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”②目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。

一、山村作文教学中存在的问题

我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。

（一）教学方法死整、蛮干

无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。

但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。

蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。

（二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。

教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示

高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”⑤处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。

这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。

二、改进作文教学的对策

面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条：

（一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。

要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出面组织，老师们也可自发组织。研究活动要切合实际，千万不能搞形式，走过场，随便搞一搞。研究内容可分析、处理工作中的具体问题；利用搞讲座交流，推广先进的教学经验，也可利用研究他人的教学作文示范课，听取他人的教学方法，探讨优秀教师的作文教学，多进行讨论、反

学中的一大障碍，由于教师知道学生的基础差，心里压力大、心态也不平衡，直接地影响作文教学的效果，如果因此而对作文教学不继续重视，那将会给学生带来不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教学过程中要注意作文的个性化教学

个性化作文具有写作主体鲜明的个性化特征，个性化的作文篇篇求异，各不相同；用心来感悟生活，提倡主义问贴近生活，深刻而独到的生活体验，做到认真、细致的观察，用心来品味，袒露诚心，积极地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的波澜，才能透过丰富而复杂的想像接近生活本质，用思想、用感情来指导对生活的体验。随着孩子们的年龄增长，文化积累的日益丰富，观察和感悟的内容也随之发生变化，他们在广阔和绚丽的生活中会更有独具魅力的见解，会畅游生活的海洋，写出各具风采的个性作文。

农村学生的作文要实现个性化，关键是教师解放思想，要给学生一个宽松、和谐的教学气氛，打破条条框框，肯定，激励学生对那些在立意、构思、语言上，或某一点上有新颖的文章，师生应该共同创设允许学生个性充分发展的空间，使学生在良好的气氛中保护良好的心里状态，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。教师还要培养学生的创新习惯、创新能力，但不能急于求成，在教学中开拓学生的思路，引导学生由此及彼此地联想，培养灵活的想象能力，引导学生在灵活的联想和丰富的想象中生成自己独创

第二篇：小学品德课教学生活化：问题及对策

小学品德课教学生活化：问题及对策

“小学品德课课堂教学生活化”是一种基于学生发展的理想化的教学设计理念，即在品德教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。但是，因为品德教育内容、教育对象、教育环境的复杂性、多样性、多元化，加上小学生的身心特点，难免产生很多的问题与不足。因此，有必要进行深入的思考，以找出解决问题的对策，让品德课堂生活化的实效性更强。

问题一：课前——学生学习缺乏方法指导

学生对与所搜集到的材料不懂得分类并合理地整理、呈现。例如:《礼仪中的文化》一课，课前老师请学生根据主题搜集了相关的图文资料，内容是搜集世界上各民族不同的礼仪资料，有些同学搜集到的可能是见面礼仪的，有些事饮食礼仪的，还有些是馈赠礼仪的，也有些是三项都有。在这些资料中，有些同学拿来的是纯粹的下载打印的资料，有些是手抄文段，有些是图片，这些材料内容的多与少、质量的高与低都是参差不齐的。老师因为精力有限，时间仓促，也只是简单地抛出”搜集资料”的任务，没有过细地指导。

【对策】

1.教师安排课前任务时提供完整的“方法支架”

教师的备课应区别于一般知识性课程的准备，而应该包括备“课前”，课前的所有指导工作应该过细。毕竟，品德课属于综合性课程，而非知识性课程，立足于学生的行为构建，要实现的是个人“知情意行”四维目标。所以，安排学生搜集资料，不应仅仅抛出主题，还应提供过细的“工作纸’，列出学生应完成的内容、书写方式以及评价，即让学生有任务目标。例: 2.教学活动中应实施评价

整个评价的设计应该基于小组的活动组织为宜。在小组内让学生展示资料，并给予评价环节一定的时间。学生展示自己搜集的资料可遵循这样的顺序:班内公开范例—教师引导评价—组内交流—组内评价—公开范例—评价总结。这样，通过过细的指导，学生能够学会资料搜集、呈现的方式，还掌握了评价的方法，具体的操作能力、合作能力、评价能力都会有一定的提高。

问题二：课中——重视生活情景而忽视情境内涵

在具体的教学活动中，教师请学生模拟采访，开展小型表演，进行成果展示，再现了学生以往的生活情景。可是，这些生活情景往往流于表面，教师仅仅对展

示的内容进行总结，而并非“挖掘”。例如，《做学习的主人》一课，教师请学生扮演小记者采访。采访的内容是:你在学习过程中曾经碰到过什么困难，是怎么解决的?小记者开始采访了三、四个同学后，教师小结:你们真是太棒了，用上了那么多好办法!我们碰到困难时，可以多动脑筋想办法，勤翻书找资料，主动向父母、老师或同学请教。教师引导学生关注的是学生采访得到的“内容”，学生采访过程当中的体现出的仪态、语言、声调等个人素养完全被忽略掉了，而这又恰恰是孩子生活于社会、立足于生活的最根本的一些东西。

再如:《成长大看台》一课中，老师让学生分组展示自己的书法、美术、英语歌曲、歌唱、民乐器乐演奏，然后提问:老师谢谢大家精彩的汇报表演。我们在成长的过程中学到了很多的知识，在这一个过程里面，我们也明白了很多事理。你在这一个过程里面，明白了哪些事理?学生有的说:以前我经常叫妈妈买玩具，现在不买了;有的说:以前有事情就会哭，现在不哭了。学生的表演内容与他们谈到的明白的事理并没有直接的关系，刚才设计的表演环节并没有更多的“唤起”作用。

【对策】

在“情景”中创设“情境”。学生的表演充其量只能起到创设一个“类生活”的“情景”的作用，教师要善于在“情景”当中挖掘道德教育因素，通过良好的教学素养、教学艺术，创设激发学生道德内省的“情境”，例如用精妙的引导语提醒学生思考矛盾与问题，关注学生的课堂表现，减少表演的时间，增加让学生的交谈、讨论、探究的环节，不要急于推出道德结论。毕竟，再现“情景”仅仅是一种唤起学生道德内省的手段，而非目的。

问题三：课后——实践作业缺少跟进与指导

在品德教学生活化的课堂中，常常能够看到这样的现象，当课堂学习结束之前，老师往往会布置一些行为实践的作业，可是这些作业的检查与反馈却不能够得到落实。例如:《餐桌上的变化》一课结束后，老师布置了这样一个作业，请同学们与爷爷奶奶爸爸妈妈比童年。任务是布置下去了，但是，因为教师的工作任务比较紧，时间精力有限，不仅没有提供这种作业的方法指导，更缺乏反馈与评价。所以，研讨课上完后，对于老师和学生来说，这个任务就已经不了了之了。

【对策】

1.缩减专题，增加单位专题内的课时

品德课的课程设置上，应考虑缩减专题。小学品德教师一般由语文教师兼任，授课负担较重。对于品德课程教学来说，不能用教授语文知识课的组织形式教授品德课，即品德课程的完成应着眼于专题内的课时目标，而非专题的数量多寡。如果可以的话，应灵活处理教材的专题数量，一个学期能上好、上精两、三个专题是较好的选择。一个专题分出若干个课时完成，不要仅仅限于两、三个课时，有时甚至五、六课时都可以。课时目标的设定也应包括课后行为作业的实现。让老师们腾出足够的时间备课，为学生们准备课前行为、课后活动的“方法支架”，让课堂上的同学有足够的交流、讨论、评价时间，进行情感交流，道德内省。本课时的课后作业应成为下节课时引导学生进行道德认知，激起道德情感，磨练道德意志，指导道德行为的“原点”。这样，注意了指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活，鼓励学生积极参与社会实践，才能让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

2.根据不同学段布置“可评价”作业

根据学生的学段特点，课后作业的形式可有不同。低中段的孩子尽可能布置与家庭生活有关的活动，如:家务劳动(如扫地、擦桌子、倒垃圾等)，自我良好的学习习惯养成活动(如收拾书包、整理桌面、带齐学具等)，良好的生活习惯(如勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣服等)，同时应设有简单易操作的评价表，评价人包括学生自己和家长。高段的孩子可以布置写生活、学习日记，开展调查写报告，就学校活动写心得体会文章等作业，教师应该对这些作业及时评改，反馈。反馈的形式可以是品德课堂中的展示、讨论，也可以是教师的建议。甚至是教师备课的素材，放入新的课时学习当中。

第三篇：小学信息技术课教学问题及对策

小学信息技术课教学问题及对策

[摘要]：由于信息技术是一门实践性很强的课程，在我们的教学中难免会

遇到这样那样的问题。快速有效地解决这些问题，对我们上好信息技术课是非常重要的。本文对典型的问题进行了深入地分析，根据信息技术课的教学要求和学生心理特点提出了一些解决策略。

[关键词]：小学信息技术教学问题策略

从事小学信息技术教学工作已有数年，在教学中碰到了许多问题，感慨颇多。每遇具有一定典型性的问题，我便记录案头。今汇聚成文，浅述愚见，旨在抛砖引玉。

问题一：学生好动，教学难组织

活泼好动可谓是学生的天性，一到机房就露出了他们的天性，像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难平静下来。在与同行交流中，发现大家颇有同感，看来信息技术课学生好动，教学难组织，是一个比较普遍的问题。

解决策略：先发制人，投其所好

出现这种问题的原因是多方面的。信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。如果能把学生这种好奇心、动手欲望在刚进入电脑室时就马上把它转化为学习的动力，教学组织难也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小学生对卡通画比较感兴趣，在学习WINDOWS自带的画图软件时，我充分利用学生这一爱好特点。事先我请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画（有的是学生的自画像），再从网上也下载了一些。上课伊始，就用教学软件以幻灯片的形式进行广播。一张张生动活活泼、色彩绚丽的图片展显在学生眼前，把学生的注意力一下子吸引了过来。当他们都在议论纷纷时，把画面定格在最精彩的一张上，我就一本正经地说“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想来画一画自己的同学吗？”学生恨不得马上动手学习。这样一来他们就不会去关注其他事物了。

电脑游戏以其独特的魅力征服了我们，很多学生为它着迷。在教学中我们可以利用学生对游戏的喜爱之情。比如，引导学生运用学过的知识设计游戏（当然是很简单的）。

在学PowerPiont的超链接操作时，我对学生说：“同学们，你们都玩过游戏吧，有没有想过自己设计一个游戏呀？”这么一说本来有点乱哄哄的课堂一下子静了下来。学生们眼睛直盯着我，迫不及待地想学习如何设计游戏。接下来的教学当然是水到渠成了，学生早以沉浸在游戏的设计中，哪还会有心思去干别的事。

一堂课下来，在游戏的设计过程中学生不仅轻松学会了超链接的设计，而且还巩固了以前学过的一些操作。这样的教学活动他们一定非常喜欢。

实践表明，这种发自内心的对学习的需要，对知识的渴望，会促使儿童主动地去思考、动手。在这样的学习中，学生自然就特认真了。

问题二：操作枯燥，学生容易厌倦

一些操作练习，如Windows、word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。如果用平白直叙的教学形式，学生的注意力容易疲劳，效果不佳。

解决策略：巧用兴趣，问题入手

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们爱好特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与学习活动，并乐此不疲。

在教学“文件的查找与”这一课时，一位老师是这样引入的：“我知道我们班小朋友特喜欢游戏，对吗？今天我就为大家带来一个非常好玩的游戏！”

教师示范游戏“飞行大挑战”。学生被深深地吸引住了。

“怎么样，想玩吗？自己在电脑里找一找吧！文件名是‘飞行大挑战’。”老师说。

学生用了很多办法都没有找到这个游戏。

正当学生一筹莫展时，老师又说了：“同学们先别急，今天我们就来学习一种新的本领 ‘查找文件’可要听仔细了，要不然你还会找不这个好玩的游戏了。”经过这段辅设，学生的兴趣骤然而起。

又如，在学习“创建快捷方式”一课时，我故意把一个程序放一个层次很深的目录中，让学生尝试着去找到并打开程序，打开后又让学把资源管理器的窗口全部关了，重新再找到这个程序。结果一小部分学生找到了，大部分找不到。

如此重复数次后，我就问学生：“同学们，你们执行这个程序时感觉怎么样？”“太繁了，很难找到！”学生们几乎是异口同声。我迅速抓住这一契机：“谁有好办法解决？”同学七嘴八舌地议论开了。正当学生发愁时，我把创建快捷方式这个办法教给了他们。学生一试果然快多了，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。

再如，一位老师在教学word中批量修改文字时，他就给学生一篇有关“计算机”对社会影的长文章，让学生把文中所有的“计算机”三个字都改成电脑。结果所有的学生在实践中发现，要想在短时间内改完文中所有的计算机三个字是不可能的。当许多同学提出有没有简洁一点的办法时，这位老师就让学生去书本让查找解决问题的方法，就这样学生在讨论、尝试，查找资料的过程中比较深入地体会到查找与替换这个命令的妙用。

当学生欲罢不能之时，正是我们进行教学的切入点。利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。

问题三：学生信息技术水平不一

在教学中，我发现学生的信息技术水平参差不齐，而我们采用的是班级授课的教学形式。这两者之间存在着一定的矛盾冲突。

解决策略：分组教学，扬长避短

在课堂上，我总会听到一些窃窃私语声。每次我走到附近声音就没有了，可等我走开不久声音又出来了，真让人头痛。我想是不是我的课没有上好，学生不愿学习？还是学生偷偷交谈没有认真操作？经过几次留心观察，终于找出这些不守纪律的学生。我没有马上批评他们故意把刚学的内容操作一遍给我看，可这些学生的演示非常纯熟。我正纳闷时，一个学生得意的说：“这些太简单了，我们早就会了„„”

经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。原来上课发出的声音是这些学生在教其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？

于是我就根据学生的学业水平、能力倾向等方面的差异将他们他成若干个小组。每组（4至8人）。当学生自己操作时，就以他们为小组长负责辅导其他组员。这样既提高了学生的学习积极性，又发挥了他们的能力，又在一定程度上减轻了教师的负担，让教师有充足的时间去更具体，更细致导的辅导其他学生。

由于个人的经历爱好，学习机遇等方面的不同造成学生的信息技术水平参差不齐。这样的现状，对我们开展教学带来了一定的挑战。而分组教学正是介小组学习介于班集体和个体之间，所以既能发挥集体学习的优势，又具有个学习的长处。这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。

运用这种分组教学的方法关键是：如何把利用好学生已有的知识经验。由于他们学习过程的特殊性，他们的知识体系往往不是很完备，很系统。因此要让这一部分学生充分意识到上课学习可以进一步完善自己的知识，就算自己已经会操作了，也要虚心学习。

在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真，有的还在课外查料学习。我想这也正是我们所希望看到的。

问题四：学生乱设置，电脑出故障

现代信息的传播形式可谓五花八门。学生可以从各种渠道获取资讯，学得知识，很多学校课堂上还未曾教授的知识，学生可能早已掌握。学校的电脑成了他们的“实验田”、“实战基地”。在上机过程中，学生经常有意无意地改变电脑的一些设置，在同学面前以显示自己的能耐，更有甚者直接向老师叫战也想当一回黑客。由于学生对自己的操作行为往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。这些改动大多会影响电脑的正常运行，给教学工作的开展带来不便。

解决策略：防患未然，勤做笔记

如果软件问题，我们可以安装还原精灵、还原卡来解决。如果硬件进行改动，那就要靠教师自己的真功夫解决了。

前面我向学生介绍了显示器的设置。过了几天在课堂上，学生报告“老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。”过去一看，主机在运行，屏幕漆黑一片。“会不会是显示器数据线松了？”我这样想。当我正要低下身去检查显示连线时，显示屏一角有些微光闪过。我再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是（有的显示器是所有的灯依次亮灭），看来显示信号是正常的。转念一想，恍然大悟，肯定是学生对显示器上的对比度、亮度做了“手脚”。仔细一查果然如我所料，是学生把对比度与亮度的值调到了最低点，这样整个屏幕仍然有显示，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看起来自然就和黑屏一样了。找到了问题所在，三下五去二很快就解决了，熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。

还有的学生故意把键盘和鼠标的交差插了起来，让电脑过不了自检。如果不是以前遇到过些类事件一时半会儿还真弄不明白是什么毛病。

有位电脑专家幽默地说过，信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的。学生就是这样可爱，当他学到一点本领后，就会迫不及待地去尝试。爱动手探索是学生的信息素养之一，把电脑当做文物供奉在玻璃罩中是学不好电脑的。只要不是故意破坏，我们没有必要太多地责怪学生。

为了能随时能应付这些偶然事件，每次搞定问题后，我都做一下记录。时间长了就能积累很多经验，万一课堂上电脑出故障就不会手忙脚乱了。

问题五：缺少课外实践的机会

我们现在的信息技术教学大都停留在40分钟的课堂中，很少向课外延伸。信息技术课是一门实践性很强的课，只有在大量的练习、实践中才能提高学生的能力。

解决策略：开展兴趣小组活动

在平时的教学习中我发现在学生当中有许多计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对信息知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。我们可以开展有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，少走弯路。课外实践作为课堂教学的拓展和延伸,可以分程序设计和应用技术两大类进行辅导。

1、程序设计兴趣小组

现在每年都有青少年信息学奥林匹克竞赛，那我们的兴趣小组活动可结

合这个比赛开展。青少年信息学奥林匹克竞赛已经有20多年的历史了，它有专门的教材和训练方法。借助这一套教学模式，我们就可以开展兴趣活动了。具体怎样开展活动不再赘述。下面向大家推荐几个资源比较丰富的网站。

A、B、C、D、E、青少年信奥赛：http:// 信息学奥林匹克论坛：http://.cn/LW/9/daima5088/.

第四篇：小学作文教学中存在的问题及对策

小学作文教学中存在的问题及对策

目前，我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。其呈现特点有二：一是受“应试教育”的影响，为获取高分，一方面课堂被教师烦琐的理性分析所代替，另一方面是让学生进行枯燥乏味的纯技术训练，致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课，现代多媒体技术装备披挂上阵，闪亮登场，从头发武装到牙齿而所有的一切看似热闹，实则先天不足。还是吕淑湘先生一语道破：“相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍”。而作为我们语文教学中最重要的一环——作文教学则更是满目苍夷惨不忍睹这种状况着实让人忧虑。

一、当前作文教学走入的怪圈

新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，曾明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖，将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。

1、教师的短视行为和速成训练与学生作文创造思维能力的培养和发展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我们日常的作文教学中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往去组织学生学习几篇范文，或给学生写个样子来，让学生模仿着去写；另一种作法是从审题、选材、列提纲教师都进行详细的分类指导，这本无可厚非。本来嘛！模仿是儿童的天性，示范是最佳的语言。但时间一长，我们将哭笑不得，我们种瓜不会得豆，不少学生的习作思路受到了束缚，不少学生的作文活动并不是“真实的作文”而是编造的，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，有的结合课文“套”，有的依照优秀作文“摹”，还有的干脆照着别人的“抄”。

（2）亮“绝招”，为了应付考试，教学生背已发表的优秀作文，这早已成为语文教师公开的秘密。由于原《大纲》中只规定学生写记叙文，于是有的教师布置学生把写人，记事，写景状物的作文各背几篇，以应付考试。有的教师更有改头换面，移花接术的“绝招”，将学生背下来的作文稍作改装，一篇作文便可应付多个题目。作文教学走上了“背”这条捷径，并有可能获得好的成绩，于是造成了一部分学生放松对日常生活的观察与思考，这样在作文时，不出现千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同现象才怪呢？长此以往，谈何创新能力的培养。所以说教师追求短期效应，急功近利，说近点，无异于搬起石关砸自己的脚，说远点，纯粹误人子弟！

2、读教学与作文教学严重脱节的矛盾

作文为什么长期伦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的影响有关。诚然读与写是具有着整体的联系的。读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达，没有吸收就没有表达。但是阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事，学生阅读教学中的“读”，其功能主要培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积淀，掌握相关语法知识，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学中的读的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生分析名家的小说，散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范示，一般是与学生生活实际接近，作文水平相当的习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应，然而实际教学工作中，我们广大的语文教师是将其人为地割裂开来，且各行其是。

3、题材的单一以及训练内容的空泛与材料残缺乃至全无的矛盾。

教师布置的习作题目大都是教材中规定的“任务题”，如果教师没有布置学生课前积累习作素材，学生习作往往只能盲目应付。相当一部分语文教师布置学生习作时，对所布置的题目学生是否有材料写心中无数，这就造成一部分学生望“题”生畏。我们常常发现学生平常的日记和“小作文”，有独特的观察视角，有鲜活的思想和真情实感。其原因就在于他们的习作活动是真实的，他们表达的是他们熟悉的生活，他们有这方面的生活积累，也就是说材料充分。而在完成“大作文”时，由于缺乏必要的生活积累，这时的习作活动变成了他们的一种负担，能躲则躲，不能躲就胡编乱造。加之学生个体差异，学生作文是受情感支配的，每个学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，况且等到作文课时再来组织材料，有还好说，若无材料呢？结果完成的任务就可想而知了。

4教师的期望值过高与学生习作粗糙的矛盾

纵观目前教师的批改，罗列问题的多，肯定成绩的少，当然“文不符实，评价不当”不在此列。正所谓“优点不找少不了，缺点不说不得了”已成为一种普遍的心态，翻开学生的习作练习，满眼的红圈和杠子，什么错别字，病句，标点等一一纠正过来，有的还是整段话的改写，以为发现问题多越多，越说明我们批改认真负责，本本如此，人人如此，篇篇如此，时间够不够，姑且不论，殊不知，这种以纠“谬”为主的批改方法，严重挫伤了学生的积极性。学生在一次次的习作中尝到的是一次次失败的痛苦的滋味，连习作兴趣都荡然无存，还奢谈什么创新能力的培养？

别外，我们教师的评讲课，大都是唱的“独角戏”或说“单口相声”，无论是教案上反映的还是课堂上，评讲时，基本上是开批斗大会，教师苦口婆心，诉怨诉屈，学生满头大汗，情绪低落。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人情绪越低所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中，如此恶性循环，后果不言而喻！

二、解决问题的策略 1转变作文教学的理念

承认作文是一门科学，一门科学，有意识地将作文从以讲读为主的语文中分离出来，改变其处于附庸的地位，只有这样的作文教学才能得到长足的发展，只有这样作文教学才能发挥它在创新教育中特有的功能，时至今日，尽管全国还没有一套科学的，权威的，系统的独立的小学作文训练方面的教材或“纲要”之类的东西，但我们根据自己本班本年级，本校的实际情况，结合本地的人文、环境、地理等方面的因素制订一整套较为完备的训练方案总还可以吧？这样在实际教学工作中，就不会出现各自为政，或盲人骑瞎马式的训练，真正做到有的放矢，从而避免重复无效的训练。

2拓展习作训练的时间

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，前面已讲到，学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，成人在规定的时间内能否完成也是个未必。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣走上为文而文的歧途。或许，因为某种因素的干扰与制约，学生不想写的时候恰逢上作文课。比如上节课某科成绩测试不好，或同别人闹了小矛盾„„懊恼尚未消除，心态还没平衡，却紧跟着被别人牵着鼻子去写作，这种压抑，别说心理机能还未成熟的小学生，就是成人又如何立即进入写作状态？如此强人所难，谈何习作质量。因此，我们的教师应引导学生把作文的时间放在平时，特别是组织材料，事先要统一安排，让学生有了感触就记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力，另个，错字，错句，错标点本应放在草稿纸上纠正的，也可让学生合作订正，毕竟作文课的主旨要解决的是文章的立意，选材，表达的问题，不是其它的语文练习。另外，从点摘抓起，从学生回答的每一个问题抓起，训练学生的口头表达能力，促进语言思维健康发展，努力加强逻辑性、条理性训练。

3拓宽习作训练的渠道

（1）调动学生的多种感官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。绘画：由图画变成文字，让画面与习作互补。实验：让学生记录实验过程。制作与操作：让学生谈过程、说感受。表演：将动作要领和失误记录下来。另外电影、电视上的卡通人物也可以进行描写。

（2）不断丰富班队活动，做到活动的内容越丰富，为学生提供写作的机会就越多，班级开展的参观，游览，智力竞赛，小记者采访，擂台赛，文娱表演等都为学生提供了众多的线索和广泛的素材。

3挖掘课文中的习作资源

小学语文教科书中蕴含着较丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养和提高学生创新能力的重要阵地，我们熟知的扩写，缩写，续写，改写等，教师只要能驾轻就熟，就可以避免学生由于习作材料的欠缺而造成无从下笔的局面

5变换评价的方式

评价是一个重要的环节，评价的多元化，有助于超强纠错。教师要知道，学生评价的主要的目的不在于确定文章本身的价值，而是通过评价提高学生的欣赏和习作水平，学生要评价别人的文章，先要根据自己的认识确定评价的标准，然后用这个标准去衡量根据文章提供的信息进行再创造的结果，判断文章的得失。因此，引导学生根据教学目标确定评价标准是训练的关键。标准不同，评价的结果也会不同，学生就是在正确确定评价标准，辨别评价结果的是非中提高欣赏和习作水平的。因此在作文教学中进行“对评价的评价”是极有训练价值的。6搭造“发表”的舞台

（1）教师评讲时，择优过程中，尽量放宽，让学生的习作在本班尽可能多的得口头“发表”。

（2）充分利用黑板报、墙报发表学生的优秀习作，并就班上，学校以及社会上出现的热点或带倾向性的问题引导学生展开讨论，哪怕三言两语或只言片语也可。

据一家语文刊物统计，那些爱上作文并取得良好成绩的学生90%是因为受到老师的表扬而兴致勃勃地热爱写作，且自我激励奋发进取的，如此长期训练，一大批“小作家”，“小记者”自会从他们当中脱颖而出。

三、学生作文创新能力培养的方向

当今时代，学校素质教育正向纵深发展，多元思维交相辉映，那么如何在作文教学中活跃学生思维，激发学生灵感，引导他们冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散思维有机结合起来，不妨从以下几个方面进行努力。

1同一题目多角度选材，如《我的爸爸》可启发学生从爸爸的性格，脾气，品德，才能，爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材，学生一旦掌握，就会觉得有写不完的材料，不至于出现雷同的爸爸。

2同一中心多种选材，如《在红色的三月中》一般是应歌颂助人为乐的精神，所举事例，无非“五子登科”，（扶瞎子，让位子，抱孩子，捡包子，推车子）教师可启发学生思考：打破只写一个健全人的思维定势，可写一个身残志坚的活雷锋；采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表现来突现中心；可通过写一个人的变化来反映中心。

3同一材料多种六意，为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊端，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导挖掘同一材料的多义性，即引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材的作品，以“雪”为例，既可“赞雪”：由纷纷扬扬的雪花，联想到粉妆玉砌的世界；由冰天雪地，联想到孩子们打雪仗的欢乐；由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪天，联想到春天即将来临；由雪的洁白，进而联想到老一辈无产阶级革命家洁白无暇，大公无私的高尚品质。亦可“贬雪”：以其洁白的外衣，来掩盖世间的污秽，揭露雪的虚伪；依仗狂风，耀武扬威，不可一世，揭露雪的穷凶极恶；以雪压冰封，万木萧条，揭露雪的残酷无情；以雪经不起阳光的照射，联想到没有气节的人。

4同一材料多种体裁，由于学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长，因此我们可以根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如围绕“学校”这个材料，可这样设计一组题目《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）《我们的学校》（侧重于说明）《我爱我的学校》（侧重于抒情和议论）《我们学校的未来》（侧重于想象）。

总之，只有我们一如既往，克难求进，脚踏实地，不断创新，我们小学作文教学定会走进新的天地！

第五篇：浅谈小学作文教学存在的问题及对策

浅谈小学作文教学存在的问题及对策

自参加工作以来，到多个地方任过教，也教出了很多让我引以自豪的学生。可能是我教语文的缘故吧，对语文学习出色的学生，尤其是能够写出令人耳目一新，并且有深度，有代表性，甚至很有时代特点和现实意义的文章的学生视为宝贝。在欣喜地同时，我常常静下心来想，为什么在同一个学校，同样的老师，同样的学生，写作水平却千差万别呢？能不能找到一种操作性强，兼顾大多数，小学生又喜欢接受的一种作文写作或者是作文教学方法呢？现将我多年在农村、在城市的教学经验，实践效果明显的小学生作文写作和语文教师作文教学心得进行梳理总结，希望能让同行得到一些启发和借鉴。

首先我谈谈目前小学生作文教学现状。作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。但是在我的教学实践中发现，现在的小学语文作文教学中还存在着一定的问题:由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感，即使勉强完成写作，你也会觉得离自己的期望值相差甚远。在我看来，在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,因为我们忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅时间跨度拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事，最后只能是事倍功半。除此之外，把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意，成了名副其实的四不像。这些问题都不同程度的影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情，根本体会不到创作的成就感，我想大家急需要做的就是培养写作习惯，让学生想写，能写，会写，写好作文。

下来我从以下五方面对小学生目前的作文教学出现的问题作一分析，希望能引起大家的共鸣：

1、学生差异，影响了作文的水平。由于部分学生来自农村，受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。虽然有丰富的生活经验，也很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔，白白浪费了宝贵的写作素材。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实际。同时，农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子有许多仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。、地域差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，写作内容枯燥，立意相对保守。因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。而城里的小学生，虽然拥有相对丰富软硬件设施，但受快节奏生活的影响，内心也多了些浮躁，面对多变的现实，容易迷失自我，作文写作很像时下流行的快餐文化，食之无味，弃之可惜。

3、教师差异，制约着作文的进步。部分教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不够明确，教改信息闭塞。一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练：对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出漂亮的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村学生，即使是城里的学生，他们的父母大部分都外出打工或是做生意，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

那如何才能使学生不为作文所累，使老师不为学生的“天书”发愁，进而让学生“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受呢？我觉得要实现这个培养目标，我们不妨采取以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

3、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

4、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用为写作个体心脑所运用的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者，一举两得，事半功倍，何乐而不为呢？

总之，我们在作文教学的过程中,应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,培养学生的写作兴趣,注重积累写作素材，尤其是课外阅读必不可少,加强指导写作技巧,注重作文评改传阅,多些鼓励，少些批评，让学生从“厌”写变“乐”写,从“乐”写变“会”写，日积月累，他们的写作能力自然就会慢慢提高，作文教学也会变得生动，活泼。