戴慧群 学习策略教案

第一篇：戴慧群 学习策略教案

 第八章 学习策略



制作:戴慧群

 教学内容：学习策略概述,典型的学习策略,学习策略的训练  教学目标

1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；

2、理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；

3、运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。 教材分析

１、本章重点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法。２、本章难点：元认知的概念与结构；学习策略训练。 教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合 教学时数：2学时  教学过程

第一节

学习策略概述

一、学习策略的含义：

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外弦的操作程序与步骤。

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二、全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点：

第一，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；

第二，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；

第三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要影响因素之一。

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三、学习策略的特点

 主动性

 艺术性

 对策性

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四、学习策略的要素

 认知能力与学习方式

 认知策略与学习技巧

 元认知技能与自我评价

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五、学习策略的分类

 第二节

典型的学习策略

一、认知策略

（一）复述策略

1、含义：

是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

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2、常用的复述策略方法

（一）识记过程中的复述策略

***利用随意识记和有意识记

***排除相互干扰

***整体识记和分段识记

***多种感官参与

***尝试背诵

***过度学习

（二）保持过程中的复述策略

***及时复习

***分散复习与集中复习

***复习形式多样化

***反复实践

（三）其他

***画线

 利用随意识记和有意识记

 随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。

 凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。

 例

 当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西，我们可能一时回答不上来。这些人、事、物我们重复看过好多次，但为什么仍然回答不上来呢？

————就是因为我们只是关注故事情节，没有想到过要记住它信。

启示：要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。

 排除相互干扰

 前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；

 倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干扰。

 在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。

 多种感官参与

 有心理学证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。

 整体识记和分段识记

 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。

 尝试背诵

 学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已提问题、自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五一节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。

 过度学习

 在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么，再多背5次，这就是所谓的过度学习。

 有研究表明，150%左右的过度学习其记忆效率最高，超过150%的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。

 及时复习

 心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差不多了。如果过了很长时间，直等到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。

 分散复习与集中复习

 集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习，分散复习更有益于长期保持。这就是家庭作业的最主要用意。

 复习形式多样化

 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。

 要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。

 反复实践

 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。如果学了的许多知识，却只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，不能用于生活中，那就成了“书呆子”。

 画线

 画线策略

1、圈出不知道的词；

2、标明定义和例子；

3、列出观点原因或事件序号；

4、在重要的段落前面加上星号；

5、在混乱的章节前面画上问号；

6、给自己作注释，如检查上文中的定义；

7、标出可能的测验项目；

8、画箭头表明关系；

9、注上评论，记下不同点和相似点；

10、标出总结性的陈述。

（二）精细加工策略

1、含义：

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其人信息越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多，回忆越容易。

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2、常用的精细加工策略

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1、记忆术

位置记忆法

缩简和编歌诀

谐音联想法

关键词法

视觉想像

语义联想

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2、做笔记

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3、提问

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4、生成性学习



5、利用背景知识、联系实际

 位置记忆法

 使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。

 缩简和编歌诀

 缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。有时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。

 缩简例

 <辛丑条约>内容为:(1）要清政府赔款；（2）要清政府保证禁止人发反抗；（3）允许外国在中国驻兵；（4）划分租界，建领事馆。

————可用“钱禁兵馆”（前进宾馆）来帮助记忆。

 歌诀例（二十四节气歌）

 春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨；

 夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑；

 秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降；

 冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

————歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

 谐音联想法

 学习一种材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

 圆周率3.14***932384626

 顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。”  关键词法

 关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。

 例：Tiger可以联想成“泰山上一只虎”。

 视觉想像

 联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢，如可以使用夸张、动态，奇异的手段进行联想。

 例：

桔子——狗

想象为：一个比狗还大的桔子砸中了一条狗。

 语义联想

 实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。

 例：欧洲有一个施行团来到美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码。正在着急时，其中有一个科学家说出号码是2449号，因为，他当时看见这个数目进，心中忽然想了一下，这不就是6的平方根值吗，只少一个小数点。

 做笔记

 讲演慢一点

 重复复杂的主题材料

 呈现做笔记的线索

 在黑板上写出重要的信息

 给学生提供一套完整的笔记，让他们观看

 给学生提供结构式的辅助手段

 生成性学习

 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。

（三）组织策略

1、列提纲

2、利用图形：（1）系统结构图；（2）流程图；（3）模式或模型图；（4）网络关系图。

3、利用表格：（1）一览表；（2）双向表。

 列提纲（例）

秦巩固统一的措施

 政治措施：1）称始皇帝，掌官吏任免权；2）设丞相、御史大夫、太尉；3）实行郡县制，全国分三十六郡。

 经济措施：1）统一货币；2）统一度量衡。

 思想措施：1）焚书；2）统一文字；3）坑儒。

 军事措施：1）南攻百越；2）北击匈奴；3）修筑长城。

 系统结构图（例）

水平1

矿物

水平2

金属

非金属

水平3

稀有类

普通类

合金类

宝石

建筑用石

水平4

白金

铝

青铜

蓝宝石

石灰石

银

铜

钢

绿宝石

花岗石

黄金

铁

黄铜

金刚石

大理石

 流程图（例）

 模式图（例）

 网络关系图（例）

 一览表（例）

 双向表（例）



二、元认知策略

 元认知及其结构

 元认知计划策略

 元认知监视策略

 元认知调节策略

 元认知及其结构

 元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

---------元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略

 元认知计划策略

 元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间。

 元认知监视策略

 元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

 例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。

 元认知调节策略

 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

 例：当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。



三、资源管理策略



（一）学习时间管理

1、统筹安排学习时间

2、高效利用最佳时间

3、灵活利用零碎时间



（二）学习环境的设置



（三）学习努力和心境管理



（四）学习工具的利用



（五）社会性人力资源的利用

 第三节

学习策略的训练

一、学习策略训练的原则

****主体性原则****

****内化性原则****

****特定性原则****

****生成性原则****

****有效的监控****

****个人自我效能感****

二、学习策略训练的方法

（一）指导教学模式

（二）程序化训练模式

（三）完形训练模式

（四）交互式教学模式

（五）合作学习模式  指导教学模式

 指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

 以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：（1）策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。（2）为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。（3）如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或分解成分以及成分之间的关系。（4）何时何地运用策略，涉及策略的适用条件。（5）如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等。

 程序化训练模式

 程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

 基本步骤：（1）将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；（3）要求学生记忆各步骤并坚持练习，直至使其达到自动化程度。

 完形训练模式

 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就是在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且，每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。

 交互式教学模式

 交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。

 四种策略：总结；提问；析疑；预测

 合作学习模式

 在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

 在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。

教学反思与评价：

通过本章的学习，学生在以下三方面有所获，即：

1、识记了学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；

2、理解了复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；

3、运用了指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。

第二篇：群文阅读策略学习

群文阅读策略学习

学会阅读是现代公民必备的基本能力，如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。因此，语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读，让我们看到阅读教学的另一种可能，尽管似乎还蒙着一层面纱，但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读，重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究，并举行了群文阅读教学的有关研讨活动，以利有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了教师阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

1.利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话，在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，难点还是挺多的，但是从课堂现场实际教学效果观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。况且就事而论，像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。

默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中，在群文比较中提出了三个主干问题：你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高，我相信在这样的课堂里，学生是会有收获的。在信息时代，获得信息没有问题，如何筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念，新的思想，这是简单的单一课堂教学永远无法达到的。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

可见，群文阅读有其独特的优势。

2.利用群文阅读中的小组对话和讨论策略，拓展思维深度和广度 记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。群文阅读就正好还权于学生，极大的解放了学生的“生产力”。阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，是群文阅读中人文的讨论突出的特点，每个学生都可以有自己的角度，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。由于群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，加上老师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。“你有什么想法，说来听听”、“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗”、“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗”„„课堂里有好多这样的课堂用语，可见群文阅读是建立在学生是否有讨论意识和技术的基础上的，试想一下，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。

3.利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点 “比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的„„，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。

在《女娲造人》这一类文群文阅读，笔者让学生比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述，一比较，学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处，通过比较学生立即就明白了神话原来有其独有的鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读相同类别的文章的时候，眼光变得敏锐起来，他们可以从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了世界神话故事中的“中国元素”。最后是比较各国神话的异同点，从而引出疑问：为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物？通过疑问，进而猜测，让我们感到非常兴奋的是学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。

其实，这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起，并引导学生去群文比较阅读，“发现”的周期和难度大大缩短和降低了。这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现”相提并论，但在教学意义层面，确实大大提升了学生的阅读能力。可见，群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。

4.利用群文阅读探究思考策略，提升阅读中的思考效率 群文阅读中不光是要读，而且还要大胆探索思考。如果仅仅是盲目加大了阅读量，而不引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考，显然只会让群文阅读活动是流于形式的，收不到应有的效果，并且徒然浪费时间与精力。

有幸看过祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》，他把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。从这个这个划分可以看出，我们以往的教学，无论怎样做都是在复述、解释上下工夫有余，偶尔会有对学生重整能力的训练。然而对后面三种能力的培养却远不足，要么是没有涉及，要么是偶尔无意而为。这就让学生的能力有了很大的缺失，不同的学生，不同的年段，都在浅层次的能力系统中徘徊。而群文阅读教学却极大的弥补了这方面的缺陷。比如《女娲造人》群文阅读教学中，笔者就尝试在这点上进行大胆的思考和实践。神话远离科学，神话中有科学事实的存在或有科学预言。但是我们今天来读神话，到底读什么呢？例如：比较阅读中神话我们可以感觉到人类的原始智慧，可以感受到群文中处处洋溢着人类诞生的喜悦感，可以感受到人类的初始心理结构，感受到原始初民对力量，对英雄精神的崇拜，“人定胜天”的意识。原始人类对这个世界是怎么来的？生命又是如何发生的„„这些关于世界的本源性问题的思考，也就是我们现在来读神话的巨大意义所在。老师完全可以用这些神话母题为基点，引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引起了学生的思考。这种阅读会影响孩子的一生，这种阅读会为孩子的未来奠基。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学带来了一片新天地，是语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

第三篇：《动物过冬》教学设计·戴慧萍

《小动物过冬》教学设计

戴慧萍

【设计理念】

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，把读、悟的主动权交给学生，给他们提供平等的锻炼机会，引导学生在读中学，读中体验，“演”中感悟。

2.在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。形式多样的教学活动设计，可以激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，培养学生自主、合作的学习方式。

3.适当拓宽学生的知识面，激发学生的课外阅读兴趣。

【教学目标】

1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3．初步了解课文中三种小动物不同的过冬方式。4.让学生懂得朋友之间要互相关心。

【教学重点】

1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。【教学难点】

1．初步了解课文中三种小动物不同的过冬方式。

2.想象第二年春天三个小动物相聚后悔说些什么、做些什么，学会准确、流畅地表述一段话。

【教学准备】

•学生准备：课前预习。

•教师准备：与教学内容匹配的课件；词语卡片。

【教学过程】

一、激趣导入，进入课文情境

小朋友们，你们喜欢小动物吗？（板书：小动物）“物”是一个生字，请小朋友们抬起手，跟老师写一写这个“物”字。

小动物们也喜欢你们。只要你们上课表现好，它们就会成为你们的朋友。瞧，它们来了。（出示青蛙图）这是谁呀？让我们和它打声招呼。（出示词卡：青蛙哥哥）齐读，（贴图）（出示小燕子图）这是谁呀？让我们也和它打声招呼。（贴图）（出示小蜜蜂图）这又是谁呀？让我们也和它打声招呼。（出示词卡：蜜蜂妹妹）齐读，（贴图）

二、创设情境，听课文识生字

1．青蛙哥哥、燕子姐姐和蜜蜂妹妹，多亲热的称呼啊！老师告诉你们，这三个小动物还是好朋友呢！（出示课件）看，它们在干什么？

出示：他们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。齐读。他们还会在一起干什么？你能这样说吗？（课件出示句式：三个好朋友常常在一起________，日子过得_________。）2.（出示课件）你能读好这段话吗？指名读，齐读。3．快乐的时光总是走得那么快，转眼间，秋天到了。（课件出示动画：秋风吹，树叶落。）

4．你看到了什么？听到了什么？秋风的力气真大呀，把树叶都吹下来了，又大又冷的风，我们就说—刮。（出示：刮）指名读。5．是啊，秋风刮起来，天气渐渐凉了。三个好朋友该怎么过冬呢？（板书：过冬）

6．于是，他们就商量开了。（先后出示“商、量、商量”的卡片，指导学生正确认读，并用联系字义法识记“商”的字形。）（1）出示“商”：瞧，这个字怎么读？

（2）出示“量”：谁来读这个字？

（3）“商”和“量”这两个字合起来你会读吗？（出示读音）

（4）三个好朋友在一起商量，所以你们看“商”字中间是个“口”，一个人能商量吗？所以“口”字上面是个“八”。闭上眼睛想一想，“商”字里面是什么？

6．瞧，小燕子扑棱着翅膀来了，小青蛙一蹦一跳也赶来了，小蜜蜂当然也少不了。（课件出示动画：三个小动物赶来商量。）这就是„„（出示“聚到一起”的词卡，指导学生认读。）

7．这么多老师也来了，和小朋友们聚到一起学习《小动物过冬》。（把课题写完整，指黑板，引导学生齐读课题。）

8、小朋友们，你们能读好这段话吗？（出示第二自然段）

三、读通课文，分角色明知识

1．小朋友们，因为你们表现好，所以三个小动物已经成了你们的好朋友。那小动物们到底是怎么商量，又是怎么过冬的呢？你们想知道吗？那就让我们进入“闯三关”游戏。（出示：闯三关）只要小朋友们顺利闯过三关，不仅知道小动物们怎样过冬，而且还能得到小动物们的一份神秘礼物。想要吗？那哪个小朋友做得最正呢？好，第一关来了。（出示第一关：大声读课文，做到读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。）请小朋友们打开课本，翻到课本118页，看谁最先闯过第一关。开始！

2.恭喜小朋友们，顺利闯过了第一关。第二关来了，看！（出示第二关：从第三自然段开始读课文，边读边想想，小动物各是怎样过冬的？把相关的句子用笔划出来。）

2．现在，老师就来看看小朋友们的第二关闯过了没有。小动物们是怎么商量的？先是谁和谁商量？然后呢？（带领学生根据板画梳理结构。）

3．你记住他们的商量结果了吗？他们各是怎么过冬的？你记住了谁的过冬方式？

•小燕子

（1）（出示小燕子图）小燕子是怎么过冬的呢？

（2）小燕子要飞到暖和的南方去。（出示“暖和”的词卡，指导学生认读。）

太阳照在我们身上，我们就感觉暖和。学习“暖”：左半部分是什么？和太阳公公有关。左半部分特别难写，一起来学一学。

（3）这儿冷了，就换个暖和的地方过冬，小燕子多聪明啊！哪只小燕子来给我们读一读？

（4）小燕子，我们可舍不得你，你要到什么时候才回来啊？

（出示“春暖花开”的词卡，指导学生认读。）你知道春暖花开是什么意思吗？把每一个字的意思弄明白了，这个词语的意思也就明白了。春天到了，天气暖和了，花儿都开了。你们看，春天的花儿开得多美啊！这就是--（齐读）

（4）让我们记住这个美好的时刻，等待小燕子早日归来。（出示句子，引导学生齐读。）

（5）像小燕子这样飞到南方去过冬的鸟儿我们叫它们候鸟。（出示：候鸟）你知道还有哪些小动物也像小燕子一样飞到暖和的南方去过冬呢？（生答后出示图片）

•小青蛙

（1）（出示青蛙图）同样是吃虫子，小青蛙可不搬家，它有自己的过冬办法。我请一个神气的青蛙哥哥大声地给我们说说。

（2）哪只小青蛙能边做动作，边给我们说说啊？（出示“钻”的字卡，指导学生认读，用表演法理解字义。）钻到泥土里才能好好睡上一大觉。

（3）师：青蛙哥哥们，我们一起来做一做，说一说。（出示句 4 子）

（4）（出示图）像青蛙这样的过冬方式我们叫什么呢？（出示：冬眠）你还有哪些动物的过冬方式和青蛙一样呢？（生答后出示图片）

•小蜜蜂

（1）（出示图）小蜜蜂早有准备。勤劳的小蜜蜂在哪里啊？你是怎么过冬的？（生答后出示课文，引导学生朗读课文。）

（2）师：蜂巢是什么啊？“巢”就是“窝”的意思。鸟巢就是鸟窝，蜂巢就是蜂窝，是蜜蜂的家。冬天我们见不到小蜜蜂是因为它怎么样啊？（出示“藏在蜂巢里”）吃着早就准备好的蜂蜜。小蜜蜂的过冬方式，让我们联想到了哪些成语？（人无远虑必有近忧

有备无患

防患未然）

（3）师：让我们成为勤劳的小蜜蜂！一起读。

（4）（出示图）你知道还有哪些动物的过冬方式和小蜜蜂一样呢？（生答后出示图片）

4．小动物各有各的过冬方法，看来遇事多商量还是挺不错的！老师恭喜小朋友们，顺利闯过了第二关。第三关来了。（出示第三关：师生合作分角色朗读课文。）

四、同桌合作，读对话识问句

1．闯关开始！我是小燕子，谁是我的好朋友小青蛙？我们来商量商量。（与学生合作朗读课文，并指导听的学生学会在心里跟着读。）

2、我还想和小蜜蜂商量商量？谁来当小蜜蜂？

3．师：你们能像我们这样商量吗？同桌分角色读一读，可以是小燕子和小青蛙，也可以是小燕子和小蜜蜂。（学生同桌合作朗读，教师巡视指导。）

4．会商量的小燕子和小青蛙在哪里？（学生朗读。）

5．瞧，一商量小燕子就不担心小青蛙了，在没听小青蛙讲之前，小燕子的心里可充满了担心。谁来读读这段话？（课件出示文字：小 5 燕子的两句问句，指导学生读书要关注标点符号。）6．小燕子和小蜜蜂是怎么商量的？（学生朗读。）

7．最后，我要请一个最关心朋友的小燕子，最神气的小青蛙和最勤劳的小蜜蜂来商量商量。（学生朗读。）

8．（出示图）朋友间遇事互相商量，彼此关心，多么美好啊！

五、词串学习，知约定悟情感

1．（出示句子）它们知道了各自有各自的过冬方法，并约定第二年春天还在这里相见。你有什么好办法记住“第”字？

2．课文中还有两个词语和“第二年”的意思是一样的，你找得到吗？交流后课件出示文字：第二年

明年

来年）3．谁来读一读？

4、我们把这段话读一读。

六、想象说话，总结全文

1．恭喜小朋友们，你们又顺利闯过了第三关。三个小动物商量好了，约定第二年春天还在这里相见。这是好朋友间美丽的约定，友情的约定，明年春暖花开的时候还在这里相见。日月如梭，光阴似箭，第二年春天来了，它们很快又见面了。（出示图）因为小朋友们顺利闯过了第三关，所以，它们把神秘的礼物带来了。想要礼物的小朋友请坐正。这份礼物就是：小动物们请你们猜一猜，它们见面时会是什么情景？（学生想象交流）

2.为了让大家说得更好，老师给大家提供一个参考，小朋友们可以这样说（出示文字：第二年春天，青蛙首先从（）钻出来，早早地来到草地上，等它的（）。接着，蜜蜂从（）里出来和小青蛙见面。不久，小燕子也从（）。三个好朋友一起（）。）

3、小朋友们说得真好，为了奖励你们，老师也送你们一份礼物。那就是看动画片。礼物来了。（出示课文视频朗读）

4.小朋友们，通过这节课的学习，你们有哪些收获呢？

5、小朋友们的收获还真不少呢！是呀，小朋友们，大自然是神奇的，是美丽的，小动物过冬只是其中的很小的方面。老师希望小朋友们努力学习，刻苦钻研，通过看电视、看课外书籍去发现，到大自然去探索，获得更多的奥秘，成为知识丰富的人。

七、自主识字，看结构写生字

1．让我们一起读读词语，记一记藏在其中的生字。（课件出示文字：三组词串）

第一组：商量

暖和

哥哥

接着

刮起来

第二组：钻到泥土里

飞到南方去

藏在蜂巢里

第三组：第二年

明年

来年

2．师：故事中有三个好朋友，课文里的生字娃娃们也是我们的好朋友呢！小朋友认真看，仔细记。（出示所有生字词。）3．师：小火车，谁来开？

4．师：今天我们学写最难写的两个字。（课件出示动画：商和暖的笔顺。）5．老师范写。

6.学生书写，老师巡视指导。

八、课后实践

1.把小动物过冬的故事讲给爸爸妈妈或小朋友听。2.搜集动物过冬的各种方式，丰富课外知识。【板书设计】

小动物过冬

（图）蜜蜂

（图）燕子

商量

（图）青蛙

第四篇：群文阅读策略

群文阅读策略

熊社昕

“群文阅读”是今年青教会学习的一个主题。任何主题都只是教学方法中的一种，绝对不是唯一。那么，哪些课文适合于群文阅读方法？“群文阅读”可以以什么为“群”呢？综合大家思考与实践，总结如下几点：

一、哪些课适合“群文阅读”？

1.略读课文：叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我这样理解：“精读”是“渔”，“略读”是“鱼塘”。略读课更强调老师要少讲，突显学生的主体地位。教师在略读教学中删繁就简，提供多篇文章，就是扩大了“鱼塘”，让学生在更大的空间中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古诗等：一首古诗就几十个字，完成朗读、理解、背诵等都不难，完全可以扩大信息量。实践证明，增加相关的古诗文更能促进对本诗的领悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以进行群文阅读。

3.精读课文的第二课时，第三课时：在精读课的第二、第三课时，可以采用“一篇带多篇”，从本课的内容、重点、读法、写法等为线索，设计一个“群”，增加学生的阅读量，巩固本课学习重点。

4.课外阅读主题：老师从自己的课外阅读中，找出能打动自己，或者感受较深的一组文章推荐给学生，一起来阅读，“要打动别人，先打动自己”，相信，老师教这样的文章，会有自己的感受；除此之外，根据学生活动、时事、认识、实践等，也可以开展相关的课外“群文阅读”。

二、“群文阅读”以什么为“群”？ 1.以“主题”为“群”：以“主题”为“群”是最常见的做法。比如以“母爱”为线索，串起很多母爱的文章。但是，如果只有内容的堆砌，群文阅读的价值会打折。特别是中、高年级学生，因为中、高年级的孩子大多有了一定的自读能力。试想：如果我们在学习一篇课文后，老师列出与本课相关文章的“书单”，大家完全可以在课外阅读，就不用去挤占课内的宝贵时间了。如果一定要安排课内读这些书或者文章，更重要的是提供学生读后的交流讨论平台。低年级学生可以在老师带领下一起读同一主题的多篇文章，因为这样可以激发学生阅读的兴趣，让他们感受到：文学是多么有趣，阅读是多么的有意思。

2.以“阅读方法”为“群”：小学阶段，学生要掌握一定的阅读方法，如：“概括”、“批注”、“浏览”、“朗读”等。比如某课教学，重点让学生学习怎样写“批注”：“批注”可以从哪几个方面写，运用哪些方法记录，写在什么地方„„学习了方法后，再让学生用这些方法去读另外几篇文章，也许这“群”文章主题不一定相同，但“这一阅读方法”是可以举一反三的。纵观目前的阅读教学，大家虽注重“阅读方法”，但很少有“阅读方法”训练课，这种类型的“群文阅读”是解决问题的一个策略。

3.以“表达方法”为“群”：“课文写了什么，读一读就明白了；课文是怎么写的，这可是个秘密。”小学教材中的课文，大多浅显易懂，学生一看就能弄明白，了解和学习作者的“表达方法”更是“语用”课堂的一种体现。“指向写作”的阅读教学强调的就是这一点。以某篇课文最有特色的写作方法为“群”，让学生在多篇文章阅读中领略这种写作方法的“妙”，比某节作文课生硬地提示“写作方法”要生动得多。

不少老师把“以表达方法”为“群”的阅读课与作文课紧密相连，实现了“读写结合，相得益彰”。

4.以“认识”为“群”：通过多篇文章的归类或比较，提高学生思想认识，培养学生的思辩能力。比如学习《太阳》一课，补充阅读儿歌《种太阳》、课文《太阳是大家的》、描写太阳的古诗，侧重让学生感受到，科学小品文与想象文之间的区别；学了《“精彩极了”与“糟糕透了”》，联系以前学的课文《称赞》以及将要学习的课文《我最好的老师》，让学生认识到表扬鼓励与严肃批评都很重要；学习了《钓鱼的启示》，感受到“规则”的重要性，补充其他读物，还要认识到在某个特定的时候，还得打破常规„„

第五篇：戴埠学习心得体会

学习心得体会

今天2013年12月20日，我有幸参加了溧阳市戴埠中心幼儿园组织的《本土资源“思善”文化在园本课程中的开发利用》专题培训活动。学习时间不仅安排的紧凑而且内容非常丰富，有对于“思善”文化的理念诠释的讲座研讨，中班数学活动《送白芹》、大班科学活动《泡茶小实验》。中班社会活动《学做小客人》、大班社会活动《兔八哥历险记》、混龄合作游戏《“爸妈”去哪儿》、大班音乐活动：《喝茶喽》。虽然是短短的半天学习，但我感触颇深，给了我不小的触动和深深的理论引领，真是受益匪浅。看的越多，接触新鲜的事物越多，越发觉得需要学习的东西就越多，现就学习的体会总结如下：

一、课堂示范，我的反思

感悟最深的是混龄合作游戏《“爸妈”去哪儿》，整个课堂给我感觉亲切、自然、轻松，充分体现了教师较高的综合素质，处处渗透着教师的教育机智。刚开始佳佳老师直接播放音乐“爸爸去哪儿”，是先让幼儿有所熟悉感，忆起最近热播综艺节目“爸爸去哪儿”及里面的人物和闯关的形式等等。这样的导入帮助幼儿更快适应角色并迅速组建“家庭”，整个互动强调幼儿仔细思考认真倾听“家庭成员”意见的习惯和照顾宝宝的责任感。在让幼儿接受任务闯关的过程中，体现了蒋文华老师问题的启发性，她在闯关前先说好要求及注意点，启发幼儿思考如何全家三个人全部通关，并让幼儿说说在此过程中如何保护其他家庭成员。给我留下映像最深刻的桥段有蒋文华老师与幼儿互动的机智、互动的智慧，她能做到“让幼儿在课堂中快乐的喜欢动脑子”。其中，当蓝队宝宝在“过河”时不幸被其“爸爸妈妈”遗忘时，蒋文华老师用非常激动的语气提醒蓝队“爸妈”，让他们想办法来救，这举动体现了问题有层次性，更体现出蒋文华老师教态自然真实，一点不做作，能积极带动小朋友适时的解决问题。在最后小结各队过河的办法，让幼儿自己展示正确的方法并做适当的休息以便做最后一轮的攀岩取礼物。蒋文华老师利用班里出色孩子的表现来带动其他孩子的行动能力，这是我应该学的地方。一节优质课时经过反思、实践、再反思的实践过程形成的，渗透着每位老师的辛勤汗水，作为青年教师的我真应该好好学习。

二、讲座研讨

由花惠娟、谢豫、朱春梅组织的“思善”文化理念诠释的讲座研讨图文并茂，她们结合自己的经验讲了很多关于“思善”文化理念的诠释。首先让我明白了幼儿育德是关乎当地发展先进文化的重要内容。关乎提高公民思善（教育是基础）。是儿童个体全面和谐健康发展的一个教育标志。婴幼儿时期是道德行为养成的关键期，从娃娃抓起可以事半功倍。家庭和学前教育公共机构是人们接受道德最早的地方。再次，朱春梅老师一一举例了教学活动的教学目标、教学内容，其中还出示PPT播放园内环境布置，让我们老师观看并解说。其观点教学内容有点“虚”，追求单一的德育内容，让教师们进一步思考，从身边环境引导关爱，体验思善。在最后请全体老师给开展的活动内容进行点评，大家各抒己见。

通过这次外出学习，我开阔了视野，同时对照自己的教学活动，找出了工作中的不足。“他山之石，可以攻玉”，别人成功的经验，我们应该善于汲取和发扬，不断提高我们的教学水平，进而提高幼儿园的教育质量，这就是我此行的最大收获！