教学中我们该做些什么

第一篇：教学中我们该做些什么

男孩危机指男生在学业、体质、心理及社会适应能力等各方面都落后于同龄女生的现象。男孩危机是全线性的危机，从中小学到大学，男孩危机日趋严重。男生学业落后乃至失败对个体和社会都将产生重大影响，而且，男孩危机并非中国独有，它已成为一种国际性的现象，更糟糕的是，男孩危机并不仅仅限于学业，男孩在体质、心理及社会适应的各个方面都面临更多的“麻烦”。于是，“拯救男孩”的口号应运而生。

“在美国，从6岁上小学开始培养孩子的人际交往能力与核心素质。同时社区的心理服务中心会给孩子们以强大的心理支持，帮助6-15岁的孩子矫正成长方向。然而在我国，长期以来教育与心理处于相互割裂状态，教育心理学在大量的教学实践工作中常常被忽略，大部分一线教师没有经过儿童心理方面的专业训练。而心理学家往往又不从事教育实践工作，无法在日常的学习生活中引导、帮助更多的孩子。” 高伟女士指出，“因此，培养男孩必须结合国外经验与我国的具体国情，走心理与教育相结合的道路。既着手于现在，通过行为训练和教育引导帮助孩子提升心理素质、体能和学业，又通过方法论和价值观的培养来塑造人才。”

据冉冉（化名）的妈妈介绍：“自己的孩子在海淀某小学五年级，曾经动作慢、拖拉、娇惯任性、逆反、不自信。去年给儿子报了泰伦达男孩训练营七天，完成全部寒假作业，知道抓紧时间，因为认真学习多次被表扬。”

笔者注意到，目前，国内机构运用心理学成果开展男孩心理行为矫正正成为一种新趋势，比如泰伦达男孩之家引进杭州西点男孩、美国学校帮助计划、澳大利亚儿童心理社区服务等国内外训练体系，通过人本主义、认知行为和家庭治疗帮助孩子和家长克服成长中的困难。还有机构设计形式多样、孩子喜闻乐见的情景和活动，使孩子在参与活动过程中，通过观察、学习和体会良好的行为习惯，感知、体验中随时调节自己的情绪，影响自身行为的改善。

在运用科学的心理学技术帮助孩子进行行为习惯训练的泰伦达男孩之家夏令营里，孩子们要进行六类编队训练，培养快乐、学习生活习惯、心灵成长、梦想、爱与感恩、责任心、自信自尊自制等七方面的核心能力。“训练营聘请年轻的专职男教官，负责男孩们的体能训练。同时，这些男教官帮助孩子充满信心地应对学校教育中的学习问题。经验丰富的心理辅

导专家，能随时关注孩子们的心理健康，提供孩子们自由交流的机会，使孩子们心理的压力得到及时的缓解。” 高伟女士告诉笔者，“而这一切都是在使用心理学方法充分调动孩子们内在积极性的前提下达成的。”

发展心理学研究证实6-12岁的孩子要同时应对来自父母、同伴、学校及复杂的现代社会所带来的各方面挑战，因此专家们建议，如果能够在这一时期帮助孩子们建立健康积极的人格，对孩子成年后的职业成就与个人生活的成功至关重要。如果这一阶段形成失败感和自卑感，将引起孩子未来在学业和交往等方面的退缩，影响孩子的发展。文/李瑶琴

男孩，更高的心理疾病发生率

众多心理学研究指出，男孩容易患各种疾病，除了抑郁和焦虑以外，男孩在绝大多数常见心理疾病上的发病率都高于女孩，其中，在儿童青少年阶段最常见的心理病症－－多动症、学习障碍、智力障碍、自闭症（又称孤独症）等疾病上，男孩的发病率远远高于女孩。

多动症

大家都知道，2008年北京奥运会上勇夺八枚金牌的泳坛名将菲尔普斯小时候患有多动症，像菲尔普斯一样患多动症的男孩要远多于女孩。

多动症是一种常见的儿童行为异常问题，主要是注意力缺陷障碍，常见于学前期和小学生群体。国外资料显示多动症的患病率约为5~10％，我国的调查数据显示多动症的患病率约为3％。多动症儿童男孩远比女孩多，美国心理学会（APA）2000年的权威数据指出：多动症的男女比例为2：1~9：1，国内有学者指出，男孩与女孩患发动症的比率为4：1~9：1。

学习障碍

患各种学习障碍的儿童，男孩也远远多于女孩。国内外的统计数据不尽一致，但都承认一点，那就是男孩发病率远远多于女孩，如美国*1988年的统计数字显示，学习障碍的男生为女生的倍之多，我国学者认为，男孩与女孩患学习障碍的比例可能在2：1~6：1之间，其中，在最为普遍的阅读障碍上，患有严重阅读障碍的男孩是女孩的3倍多，台湾普查（1993）的结果发现学习障碍男生多于女生，高达4倍之多。

智力障碍

智力障碍又叫智力残疾、智能不足、智力落后、智力迟滞、精神发育不全。对于智力障碍的概念，不同学者的理解也不一样，一般是指由生物、心理、社会因素引起的，以智力发育明显落后和适应生活能力缺陷为主要特征的发育性心理障碍。国内外所有的调查都表明，在所有年龄阶段，男性弱智儿童都比女性弱智儿童多，其发病率比例为：1~：1。

自闭症

儿童自闭症又称孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。自闭症的主要症状是自闭症儿童不与他人交往以及建立正常的社会关系。自闭症患者往往沉浸在自己的世界里，无法用语言、表情、动作跟他人甚至父母进行沟通交流。儿童自闭症的发病率约为1~2%。男孩更容易患多动症，国外学者指出其发病率男女比例为3：1~4：1，在我国男女患病率之比为6：1~9：1。

除此之外，还有这样一些事实提示我们男孩心理危机不容忽视：

?精神病院里关着的大部分病人是男性；

?患情感障碍的男孩人数高出女孩4倍多；

?更多男孩需要服用控制情绪的药物；

?男孩具有更高的自杀率。在美国，青春期男孩自杀率是女孩的4倍。

四、男孩危机之四：社会危机

男孩的社会危机，不仅仅是指男孩的社会形象被负面的报道所包围，还包括男孩的众多社会问题，比如犯罪等等。我们看到，许多男孩：责任感不够，社会形象不佳，暴力犯罪更多。

第二篇：面对学困生,我们该做些什么？

科研论文面对学困生，我们该做些什么？

发布时间:2008-12-05 浏览:1572次 来源:刘清慧

摘要：自深化教育改革以来，全面推进素质教育成为我国教育发展的根本任务，也是教育发展的必由之路。学困生的转化工作是教育工作者大面积提高教学质量的关键，本文从学困生的形成和如何转化两方面做了简单的分析。关键词：学困生 负评价 耻辱感 家庭教育 《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。自深化教育改革以来，全面推进素质教育成为我国教育发展的根本任务，因此，从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。然而在全面推进素质教育的过程中，学困生的出现是在所难免的。教育工作者要想大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作，由此看来，如何转化学困生，是值得我们思考的问题。从事化学教育工作以来，每接一届新生，第一件要做的事情就是调查摸底，通过各种渠道了解学生的学习情况，如分析学生的各科成绩，召开学生座谈会，与学生谈心，与各科老师交流乃至家访等。经了解发现导致学困生出现的原因是多方面的：1.学习无动力这是大多数学困生的根源所在。他们的能力水平基本属中等或偏上，甚至有些非常聪明的学生，因学习习惯不好、意志不坚定或自控能力差等原因，在学习上三天打鱼，两天晒网，不知为何而学，没有自己的既定目标，加之受外界不良影响，这些学生渐渐成为学困生队伍中的成员。2.成绩不均衡在教学过程中，我们不难发现，有些学生偏科现象严重，他们因为对某个学科不感兴趣或不喜欢某个老师，就将此情绪发泄在学习上，久而久之，放弃了这门学科的学习，从而造成了学习成绩上的不均衡。3．能力不足这类学困生的人数比例不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生。4.负评价的耻辱感在教育教学中，对于学生的态度，教师要本着公平的原则，对于学生的批评，教师一定要慎言，以防伤害他们脆弱的自尊心。若教师对于不同学生相同行为的反应表现不一，不能一视同仁，以歧视、偏见的态度对待那些学困生，不问青红皂白，横加指责，这种偏见和歧视只会造成学生敌对情绪的产生，既不利于教师教育教学工作的进行，也不利于学生学业的发展。由此看来，对学困生的负面评价，会使得他们心理上有挫折感，耻辱感，情绪变得不稳定，低落，而后放弃追求。相反，若给予学困生的丁点儿进步以正向评价，就会使他产生一种心理上的满足，会促其鼓足干劲，向更高的目标前进。

良好的家庭5.不当的家庭教育家庭教育如学校教育一样对学生的成长有着极其重要的影响。教育是对学校教育的有利补充，而不当的家庭教育则成为学困生形成的原因之一。家长们“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，但大多时候却忽略了教育方法的合理运用。有的家长对孩子要求太高，对孩子要求过于严格，使孩子慢慢形成一种逆反心理，就如同手抓细沙，你要求越高，他越不努力；你要求越严，他越松懈。相反，有的家长对孩子过于溺爱，孩子一遇到挫折便束手无策，甚至自暴自弃，成绩一落千丈，进入“学困生”行列。有的家长又放任自流，任其自生自灭，把责任全部推给学校，认为教育孩子全是老师的事，与自己无关，以至孩子的课外时间无人监管，导致孩子染上吸烟、酗酒等种种恶习等。然而，对以上由于种种原因形成的学困生，我们不能任其发展下去，面对他们，我们应该做些什么？动力不足的学困生中大都聪明、反应快，但往往注意力不能集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。可采取以下方法：①吸收他们参加课外活动小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。②鼓励他们参加竞赛，促使他们多看书、多思考、多动手，把他们心思集中到钻研学习上来。成绩不均衡的学困生较普遍原因是学习方法不当。针对这类学生可通过观察和谈心的方式帮助其改进学习方法。还可以尝试下列方法：①课堂上，尽量提些简单的问题让他们回答，让他们从内心感觉到自己能行，从而增强自信心。②让其担任课代表，利用孩子争强好胜的心理特点，促使其非学好这个学科不可。能力不足的学困生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法：①不歧视，公平对待，更多地关心这些学习上的“贫困”者。②给予他们更多练习的机会，表现好的，给予肯定和表扬，答错了善言鼓励。③作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正或者加注批语。④促膝谈心，动之以情晓之以理，使他们从内心接受这门学科。对于学生的家庭环境，我们是无能为力的，但是，作为老师，我们应该尽量给孩子创造一个好的学习环境。我们可以设法与家长沟通，让家长明白学校及老师们都是为了孩子，然后共同协商，制定一套合理的管理办法。对于这个年龄阶段的孩子，存在着逆反情绪，因此，对他们不宜过分关注，也不能放任不管。要多说服，要少强制，多商量，少命令，齐抓共管，方可见成效。最后，在对待学生的问题上，要求我们教师首先要转变认识，不要把后进生看得一无是处，“后进生”有他们闪光的一面，只要我们善于发现他们的闪光点，并努力帮助他们挖掘光彩的一面，克服不足、有缺陷的一面，相信他们会由衷地感激并用行动证明一切的。比如，可以有意识地开展丰富多彩的活动，给每个学生以展示自我的空间，使每个人都意识到自己是班级中重要的一分子，意识到自己时时刻刻都受到老师和同学的关注。实践表明，适当的表扬与鼓励能激发这些孩子的好胜心，这对加快“后进生”转化是很有好处的。以上是近几年来对后进生问题的思考，微薄建议和意见仅供参考，不足之处，还望多加指教。

感谢您提供反馈意见。

第三篇：建设美丽乡村,我们该做些什么

建设美丽乡村

我们该做些什么

平坝县逸夫小学 黄思雨

各位领导、评委老师们，大家好！

今天，我为大家演讲的题目是：建设美丽乡村，我们该做些什么？

我是一名出生在农村的孩子，八岁以前，爸爸妈妈都在乡镇工作，我自幼就喜欢看书，每次进城，我都要到书店去，于是进城上学成了我那时最大的梦想，我上三年级的时候，我的这个梦想实现了。

时间过得真快，转眼我现在都上六年级了，进城读书条件确实很好，但却少有时间回家乡去看看，于是回家看看又成了我现在的愿望。今年国庆，我们家的“长假规划”里就有回家看爷爷奶奶的日程，别提我有多高兴了！那天清晨，我们一家迎着温暖的阳光，乘着公共汽车出发了，一路上，听着优美的音乐，看着车窗外飞过的美丽景色，我不时地问爸爸，这条油路是什么时候修的？这个小村庄是什么时候变成这么美的呀？我的老爸不怨其烦地给我讲了很多家乡发展变化的事，不知不觉间，我们到了爸爸出生、成长的家乡。一下车，眼前的景色让我陶醉，通村油路在崇山峻岭之中蜿蜒盘旋，白色的乡庄掩映在青山绿水之中，到处鸟语花香，像是走进了“世外桃园”呢！别说我有多兴奋了，可爷爷奶奶比我们还兴奋，早早地迎了上来，帮我们拿东西。

吃过午饭，我让爷爷带我到村里去走走看看。“哇！爷爷，你们家这里变化太大了，村里都铺水泥路，装上路灯了，这哪像 1 农村呀？”我们来到一个小四合院，爷爷告诉我这是姑姑家，走进去，院子干净整洁，门口还装有自来水，我尝了一口，清甜可口，比我家的娃哈哈纯净水好喝多了！走进姑姑家，那家里的装饰可不比城里人差，什么电器都有，就连厕所也设计在家里呢！因为我喜欢看书，便问爷爷：“这里有书看吗？”于是，爷爷领我来到了村服务中心，这里设施齐全，是一个群众广场，安装了很多健身器材，我一眼就看到“农家书屋”几个字，疾步走进去，只见书架上整齐地摆了很多书，有《农业科技》、《教育》、《卫生》、《儿童读物》等，我给服务的叔叔借了本《儿童文学》呢！

来到一片田坝，正值收割的季节，村里人都在田里收庄稼，场面好热闹。只见大爷把秸杆铡碎，正在用土翻埋，我好奇地问：“为什么不用火烧了呢？”爷爷说：“哈哈，这你又不懂了，前不久政府工作人员来宣传指导，秸杆不乱烧，烧了会污染环境，这样处理还可以当肥料呢！我们这里，人人都在为建设美丽乡村做贡献呢，孩子！”听了爷爷的这翻话，我陷入了深思之中。

当前，各级领导给我们家乡规划了美好的未来，那么作为新时期的少年儿童，我们该为这个美好理想做些什么呢？仔细想来，我认为：从我做起，从自己做起，从小事做起，做一名美丽乡村建设的小卫士和接班人！

我要从提高自身的素质做起。节约一粒米、一张纸、一滴水，努力学习、尊敬师长、孝敬老人，要做美丽乡村建设的小卫士、小宣传员。看看如今的我，当口中有痰时，我会稍加思考，拿出纸巾，包好，再扔入垃圾桶；当手中攥着糖纸时，我也会稍加思考，尽管手中冒汗，我也会扔进垃圾桶；当眼前面对着红灯时，2 我依旧会多加思索，静静地等待着绿灯的再次闪烁……你要问我为什么，我会骄傲地告诉你：我是新时期少先队员！

我相信，只要我们共同努力，从自己做起，一定能把我们亲爱的家乡建设成天蓝、地绿、山青、水净、人和的美丽乡村！

最后，我呼吁：让我们行动起来吧！从自身做起，从小事做起，为美丽乡村的建设出一份力，献一计策吧！谢谢大家！

第四篇：面对新课改,我们该做些什么文档

面对新课改，我们该做些什么

社会的进步，要求学校培养多型的人才，现在的孩子，接受知识的途径很多，他们有自己的思想，有自己世界。传统的教学方法已经很难适应现代的孩子的需求，我们教育工作者，必须看到当今教育的现实，适应教育的发展，对教学方法、教育思想进行改变，培养现代化的学生。

要进行课改，首先我们必须明白新课程改革要怎么改？我们为什么要这么改？改到那里去？它的方向在哪里？

第一、转变教学理念，投入教学实践。

教学改革的关键是教学思想的改革，倘若思想观念不改变，单改怎么上一节课，怎样留作业，怎样批改作业，这样也许能奏效一时，但决不会持久。传统的教学理念对我们的影响根深蒂固，传统观念认为,升学率是学校的生命线,成绩决定老师饭碗,分分学生的命根,在这种应试教育的重压下,我们的教师往往只关注知识的传授，考试的分数，难免忽视了对学生的情感、态度、价值观的引导，尤其受评优晋级的影响，令我们的老师面对新课改，茫然不知所措，每个人都面临着“要课改”还是“要饭碗”的决择，斟酌再三，做出决定，饭碗比课改更重要，于是，我们做起了两手工作，一手抓课改，一手抓成绩。上级领导来检查时，我们正儿八经的做出新课改的样子,他们一走，我们依然穿着新鞋子走着老路子。为了应试，我们不得不把自己的学生培养成强大的计算机和强大的记忆工具，因为我们怕失去饭碗啊！我们现在都是为了课改而课改，在思想上根本没有认识上去，在思想上根本没有改变。新课改我必须按照新课改的要求去上，为了迎接上级检查，我们教师可以说是废寝忘食，连夜制作课件，一直都在忙着。为了达到新课改的要求，特意创设情景感悟，同时为了达到感人至深引人入胜的效果，特意配上音乐，本以为凭借这个声情并茂的课件，加上和学生互动讨论探究，就基本是一节所谓“新”课了。哪料，我们平时上课很少有学生探究活动，到上课时，我们的学生很难与老师默挈配合，我们一再提示，而学生的表现却异常的冷漠，表情木讷，启而不发，我们紧张了，我们战战兢兢的上课，诚恳的认真的听了上级的点评，让我们明白了，用了多媒体，有了情景创设和探究活动，并不是真正意义上的课改，那只是一个空洞的躯壳，多次教训使我彻底领悟到，要课改，就必须彻底摒弃传统的教学观念，并积极的大胆的付诸于教学实践。

第二、大胆让出舞台，让真正的主角跳起来

新课程新理念有两大亮点，一是以生活为基础，以学科知识为支撑，以生活逻辑为主线，更加注重学生的思想实际，更加符合学生的认知规律；二是着眼于从学生已有的知识和经验中生成新的知识，更加注重培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们教师要从以前的独角戏中退出来，把舞台让给学生，让他们去展示，去舞动。在看了杜郎口的教学视频后，给我留下了特别深的印象，讲的是一节数学课，老师简短几句话导入之后，就进入了学生展示环节，由四个探究小组。每个组的同学都精心制作了课件，他们制作的课件内容丰富，形式多样，每个小组组长在讲台上对其课件内容进行讲解，他们的表现落落大方，谈吐自然，语言表达准确到位，非常精彩!四个小组展示完毕，台下立刻掌声雷动，这掌声来自于学生，更来自于下面听课的老师, 我为他们精彩的表现而折服，一种钦佩之情油然而生。之后，授课老师也对学生的表现加以肯定。然后，对四组学生讲的内容进行整合，小结要点，非常轻松愉快地完成了教学任务。领略了杜郎口师生风采之后，我陷入了深思（反思），细细想来，我们小学的教材，如何进行课改？小学生年纪小，自理能力差，要想让小学生真正成为课堂的主人，我们需要付出要比初中老师多的多。但是，我们也不能忽视主观因素，回过头来从自己身上找找原因，我们的课堂喜欢一个人单打独斗唱独角戏，事无巨细统统包揽，有的老师会说，不是我们不会互动，不会调动学生的主动性，只是我们的学生，太小了，不适合这样的课改。可是老师们，有些事可以代替，有些事决不能代替，替学生做他们自己能做的事，如同替学生吃饭一样有害，学生失去了吃饭的机会，便失去了生理上和心理上汲取营养的机会，便失去了施展才能的机会，便失去了提高能力的机会。久而久之，他们便养成了被动学习的习惯，不想也不习惯于动脑思考，我们的老师在课堂上忙得不亦乐乎，即使精心策划设计的问题，我们的学生或是漠然处之，或是手足无措，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，一堂课下来，老师口干舌燥心身疲惫，其结果是按下葫芦起来瓢，效率低下，最后，集烦于一身，集怨于一身，那里出了问题？我们不否定我们的工作热情敬业精神，我们的教学方法出了问题，我们要给每位学生提供施展才能的机会，放手把舞台交给学生，我们不妨做做导演，精心的设计学生的活动任务，让他们去搜及资料。这些动态的任务，不仅能够激发学生的学习热情，同时也大大减轻了我们的教学负担。由于学生的劳动成果倾注了他们的新奇的构思，大胆的创意，所以，经过老师稍加点拨，他们便轻而易举的掌握了所学知识，也使我们的课堂不再是空洞的理论；而是鲜活、真实的事例，真正的主角尽情歌舞，既激发了他们的学习热情，又增强了我们教师课堂教学的可操作性，使整个教学满堂生辉。

第三、导演要当好，情景创设要巧妙

新课改要求教师在教学实践中注重实现课堂教学的（三化）：人性化，生活化，情景化，学生在舞台上表演的如何，在一定程度上，取决于老师导演的水平。而做好导演的关键，在于巧妙的创设情景问题。丰富的社会生活提供了丰富的教学素材，如何激活这些教材，使零散的生活素材更好的为教学服务，为学生服务，还取决于是我们老师自己，要拥有足够的知识，增加知识储备。我们教育界曾经流行这样的说法，“给学生一杯水，老师就得有一桶水”。如今，这句话又增添了新的内涵，即给学生一杯水，老师就得是一泓源源不断的泉水，这对我们老师提出了更高的要求，教师必须学识渊博。亲爱的老师们，面对这样的说法和要求，我们不能怨天尤人，既然我们置身于课改的前沿，我们就应该大胆去投身改革，不断充电，勇敢的成为时代的弄潮儿。情景创设的目的在于维持学习的欲望，保持学习的兴趣，将学生的思维打入情景中进行探索，促使学生的思维向更高的层次发展，因而，我们创设的情景必须符合四个要求，第一、必须是有启发性诱导性，创设问题的思维方式由一条转向多条,由一个方向转向多个方向,以学生的学习基础和掌握的学生的学习特点为前提，以培养学生的思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；比如，学生问老师：“老师，请你告诉我，人为什么会死？”对于这样的问题，老师就不能立刻回答他，巧妙的设置情景问题“离离原上草，一岁一枯荣，这是为什么呢？”学生略加思考会悟出，这是生物生长的规律啊，进而扩展到树、麦子、小狗、小猫和小草一样都会死的，生命体有生就有死，人也不例外。讲到这里,虽然问题解决了,但必须抓住契机进而发问“人有几种死亡方式? 死的最好状态是哪一种呢?”让学生展开思维的空间,通过自主思考,很容易得出“人的死亡方式有老死，病死，意外伤害致死等等，第一种方式是最好的状态，一个人通过学习知识,锻炼身体,调节身心,达到身心和谐,延年益寿,到年老之时,生命自然枯竭而死去,这是最好状态,”讲到这里就必须适时对学生进行人生观价值观教育，告诉学生，人生在世一辈子不容易，要珍惜生命（自己的生命/他人的生命）。并以此来引导学生要处理好自己与自己与他人与社会的关系,首先是处理自我关系,达到心身和谐健康,这就要求必须做到三件事能自明,想得开,诉真情,能自明说得是人贵有自知之明,它是核心,能自明是最主要的事.最困难得事,是最容易做的事, 想得开,要求学生要善待生命,善待自己,从而欣赏自己,相信自己,超越自己,做最好的自己.诉真情,人生道路坎坷不平,不如意十有八九,能与人言无二三,学会倾诉,这样才会有健康的心理.自己认识自己是聪明的开始,自己说服自己了是理智的胜利,自己征服自己是成熟的开始,自己超越自己是境界的升华,这样你才是一个和谐的自我.要处理自己和他人和社会的关系,也必须做好三件事,即有爱心,做善事,求和合.教育学生友爱之心使自己由小我走向大我,走向和谐与幸福,由真诚的爱心,善意的行为, 才会有美好的人生;求和合要求我们求同存异,协调互助,孔子说过“礼为用,和为贵”，孟子也说过“天时不如地利，地利不如人和”。所以，我们就必须宽容、豁达、谅解，相互协调，共同发展。这些教育对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成有着重要的意义。进而让同学思考,同样是死,意义会相同吗?学生略加思考便会答出,或重于泰山或轻于鸿毛，象文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的爱国之死,为祖国现代化建设和人民生命安全而献出生命的奉献之死，就重于泰山,这样由一而发,层层递进,环环相扣的创设情景,会收到“一石激起千层浪”的效果,轻松愉快的实现了三维目标。第二，情景创设应该具有生活性，找准课堂教学与学生生活的最佳连接点，以此来诱发学生已有的真实体验，感受其境，从而开启学生思维；比如，科学课上讲“运动是事物的固有属性时”，老师可以突然表情严肃的命令学生：“请同学注意，大家都不许动！不许动！谁也不许动！”学生会被这样突如其来的命令所震惊,疑虑重重,注意力即刻集中,当学生疑惑不解的注视着老师时,老师然后轻轻的发问“亲爱的同学们,你的心脏是否在跳动？你的脾胃是否在运动？你的思维是否在运动？你的血液.眼睛.呼吸是否在运动?”一连串的问题令紧张的气氛骤然轻松，随之而来的是欢快的笑声和对问题的深刻感悟。这样的亲身感受和生活体验使这个比较抽象的原理变的通俗易动，风趣无限,学生自然会牢记在心。第三，情景创设要求新求变，又要体现人文精神,不断变化给学生以常看常新常干常新的感觉，使课堂具有挑战性，；它的形式丰富多样,可以是情境式，如访谈、小品、短剧、演讲赛、模拟法庭等；也可以是体验式，如社会实践、社会调查等；也可以是讨论式、辩论式等等。为学生提供一个自由思考、探究知识、展示才能的空间，创造和谐的学习环境和氛围，让学生在主动探究中获得知识，培养他们的创新精神和学以致用能力、创新思维能力，达到情感、态度、价值观和人文主义的完美结合。在看教学视频时，有个老师课前给学生布置了大量的动态作业,教学过程中，以小组为单位，在课前从生活中寻找一些优秀企业家的事例，并在上课的时候，以小组为单位派代表向大家介绍材料，与全班同学共同探究学习。课堂气氛十分活跃。有的小组介绍鲁冠球如何从一个求生存的农民成为一个21世纪的成功CEO,由一名草根企业家发展壮大为拥有全球市场的跨过公司,有的小组介绍海尔总裁张瑞敏……学生汇报材料中有一段节选自电影的故事情节：张瑞敏当着全场职工的面，将价值20多万元、76台有毛病的冰箱砸烂。当时，有很多职工不能理解，要求让职工花钱买下。但是张瑞敏毅然决然地说：“有毛病的产品就是废品！今天我们不砸掉这些冰箱，明天就会有人砸掉我们的厂子！”在熊熊大火中，职工心疼了，成了刻骨铭心的记忆,……铁锤砸冰箱的声音也震撼了同学们的心。此时此刻，课堂上会鸦雀无声，所有的同学都被这一场面深深地感动了……老师把握这一有利时机，问：今天我们从张瑞敏身上学到什么精神，我们应该如何对待自己的学习。“努力学习！”“保质保量！”“要讲诚信！”“要精益求精！”学生的回答特别踊跃。在潜移默化的体验和感悟中，学生的情感发生了变化，价值观得到了升华。当然，在活动的过程中，由于环境和氛围的关系，学生必然会有一些自然的人性的流露，教师要善于捕促和发现。而捕促和发现其实就是活动课的目的之一。因为只有捕促和发现，才能教育和引导；只有恰当的教育和引导，才不会引起学生的逆反，并能激起学生的共鸣。这种潜移默化的影响最能塑造健康向上的人格。从而提高学生的人文素养。第四，情景创设应具有应变性，随着教学情况的变化而进行调整；古人云“学起于思，思源于疑”，我们老师除了自己精心创设情景问题外，更重要的是在教学中有意识的设计一些疑点让学生自己去质疑，释疑。说到底，就是让学生真正成为学习的主人，课堂的主人。教育家魏书生曾经既担任学校校长又担任语文教学，有次，他的语文课正赶上领导班子开会，于是，他便到教室和学生商量，“老师下节课要开会，想找一名同学替老师讲课，大家看行不？”话音刚落，就有三四个学生踊跃报名，魏老师挑选了一个学生讲课，又嘱咐班长维持纪律，之后，他回到班里一看，同学们脸上都露出神秘的笑容，他了解到，这节课讲的挺好，不但思路清晰，重点突出，而且还挺严厉，边讲课边维持纪律，本事还不小呢。看来，我们的学生中蕴藏着多方面的才能和潜力，学生讲课，不仅需要勇气，还必须具备广博的知识，具有老师的气魄和语言，这无疑使他们潜在的能力得到锻炼和发挥，活跃了他们思维。所以，魏书生老师曾经说过“相信学生吧，因为，每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”，“利用学生脑子里上进的火花，去推动他们大脑机器的运转，是一种节能的好办法”。魏老师说得多好啊！

总之，教师在教学过程中，要树立科学的情景观，精心设计，就能自如的驾驭课堂，充分发挥情景的最大优势，调动学生的积极性，促进学生认知的发展。

第四、群策群力谋课改，博采众长求发展。

俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，试问“臭皮匠”如何胜过足智多谋的“诸葛亮”呢？只在于“臭皮匠”们之间的精诚合作,面对新课改下的教材，只有群策群力，才能相对准确的把握教材，备课组是一个强大的人力资源库，只有充分的调动和利用这些资源博采众长，才能提高备课的质量。提高整体凝聚力和战斗力，才能精心设计学生活动，增强课堂教学效果。基于传统的评价模式和我们的竞争机制，我们备课组的同志既是合作者，又是竞争对手。在某些情况下，似乎竞争大于合作。而在新课改的今天，那种思想必须坚决摒弃。在与同事相互交流时，大家皆有同感：我们的老师每天是匆匆忙忙书写教案，手忙脚乱批改作业，战战兢兢对付（上级）检查，老老实实接受意见。到头来，辛辛苦苦白忙碌，兢兢业业白下苦，身体累垮了，课改拉下了，哪里出了问题？我们何不发挥备课组力量，分工合作集体备课制作课件，这样既可以资源共享，又大大减轻备课负担，何乐而不为呢？我们如果把每个人的“心智”结合在一起，形成一个更强大的“能量体”，那么，它创造的力量是令人无法想象的，人心齐，泰山移，赛龙舟，步调一致，才能独占鳌头。在现代社会的浪潮中，“个人秀”的时代正在结束，团队的力量逐步被越来越多的人所看好。令人可喜的是，我校领导高度重视新课程改革，尤其注重发挥备课组的力量，使我们每周一次的备课组活动开展的有声有色，同组同志既共同探讨新教法，解决新问题，交流新感受，共同反思，探讨成功的经验和失败的原因，使自己在教学中少走弯路。

作为一个学校的年轻领导，我知道我要走的路还很长，要遇到的问题还很多，但是只要不断反思教师的教学、更新自己的教育观念、不断拓展自己的知识结构，争取能做一位合格的人民教师的领路人。

第五篇：语文教学初小衔接,我们该做些什么

语文教学初小衔接，我们该做些什么？

金坛市洮西小学 朱琳娜

面对着毕业班的孩子，总是一厢情愿地想：能扎扎实实的培养他们的一些语文能力，让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习，这或许是我应该做的。

翻开六年级语文书，我们发现无论从教材内容的编排，还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。下面就以相关课文的教学为例，来谈谈自己的一些做法：

一、培养学生多角度搜集有效信息的能力

《语文课程标准》明确要求：义务教育阶段学生要掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。为了更好地和初中衔接，最后一学期，培养这个能力，显得尤为重要。

本册教材第二单元的三篇课文都是反映战争年代的动人故事，是对学生进行爱国主义教育的好教材。说实话，刚备到这组课文的时候，心中就发怵，因为革命故事、英雄人物与孩子们现实生活距离遥远，而且具有浓厚的政治色彩。因此，在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。

例如，教学《聂将军与日本小姑娘》之前，我布置作业：预习课文，让学生去查找聂将军的生平事迹、图片、资料，思考：聂将军给你留下怎样的印象？然后，全班同学分享搜集的资料。

接下来又有教师的引导。师：昨天，预习过课文了，你们还有什么发现？生：我从课文里还读出了聂将军非常喜欢孩子，我觉得他还可能是一个好父亲。师：革命英雄也是一个凡人，一个有血有肉，有情有义的人，相信随着课文学习的深入，大家对聂将军会有更深刻认识！就这样，我们走近了英雄。

最后师生共同总结搜集人物资料的注意点：

1、应该从不同的角度去找资料，去了解人物。

2、能够表现人物性格、感情的细节多关注，多摘录。

3、要围绕“主题”，有目的，有取舍。

后面的三篇课文，则可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息（故事、诗歌、散文、人物传记、视频、图片等等），开展“走近伟人，探究人物”主题活动，既能培养学生能力，又是一次心灵的洗礼，值得一试。

二、培养学生多形式阅读课文的能力

不难发现，到了初中课文的篇幅越来越长，字数也成倍增加，课外的阅读总量达到260万字，新课标对学生的读提出更高要求：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法。那么，从小学高年级开始，有针对性地训练是非常有必要。

比如，关于速读的训练，刚开始学生可能不习惯，因为一字一句读惯了，必须引导学生改变习惯，训练速度，尤其刚开始练，可以只求其快，不求其记得多。训练时间长了，学生的速记能力、理解能力概括能力都能增强。为了调动积极性，在班组里可以进行“一分钟速读竞赛”：上课时，指定翻到语文书第几页，在一分钟时间里看谁默读得快，要点内容记得多。时间到，可以出由易到难的题目检测学生速读的效果，经过多次训练大部分学生还是能达到每分钟500字的速度，准确率也较高。为了训练学生读书的方法，在课堂上还可以采用“四遍六步法”来学习一篇文章。

以《卢沟桥烽火》为例

第一遍,快速默读。完成两步任务：

1、知道课文的写了什么（梗概）。

2、识记主要人物、事物、观点，应达到每分钟读完300字以上的速度。有了平时的强化训练，超过三分之二的同学，在4分钟内完成任务。

第二遍，轻声朗读。完成第三、四步任务：

3、掌握生字新词，理解词义。

4、理清文章的结构层次（表达顺序），朗读要求，每分钟读完300字。

第三遍，潜心品读。完成第五步任务：学习文章写作特色。（表达方式、语言特色等）

运用具体描述来表现画面是此文一大特色，教学时，可结合本文的中心设计探究性问题：“课文是如何通过具体描述来表现日军的险恶习用心和中国军民誓死为国的抗争精神？”让学生反复品读语言文字，并引导学生通过敌我双方的言行对比来探究，抓住具体的语言材料来谈感受。如抓住课文对日军的言行描述的语句：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来”“日军恼羞成怒，首先向中国军队开起火来”“日本鬼子端着上了刺刀的步枪，“哇哇”吼叫着，疯狂地向县城扑来”等体会日军的险恶用心；抓住课文对中国军队举动描述的语句“中国守军立即开枪还击”“早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻”“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城”“小鬼子，看刀”等体会中国守军誓死为国的抗争精神。

第四遍，读中仿写。完成最后一步任务：像课文那样的写一写。为了让学生当场掌握这一写法，我设计小练笔：每学期学校都会开展各种各样的比赛活动，选择一个场面，通过抓住人物的言行举止来表达出你的视野。

三、培养学生从一篇文章到整本书的阅读能力 随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视野，本册第三单元特意安排了《西游记》中的片断《三打白骨精》的教学。甚至于在第十一册也安排过《一本男孩子必读的书》的教学。于是乎“作品梗概＋精彩片段”，成了教学难点。更重要的是 “梗概”+“精彩片段”捆绑式出现，教学时该怎样准确定位？如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢？这些都是我们需要思考的！

曾在蒋军晶老师在博客上看到对此话题的阐述观点和做法，仔细拜读，值得借鉴。

（一）确定教学目标，激发阅读欲望。

教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，可以借鉴“读书会”、“聊书会”的一些方式方法，创设宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课，正如蒋老师认为：把教与学的过程更多地处理成，探索与发现的过程。多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织，引导，多观察。如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑问：比如，鲁宾孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤独的？种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？鲁宾孙和“星期五”是怎样救船长的？如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断。教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。这些环节的安排，都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望。

（二）“梗概”、“精彩片段”有机整合。

《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，并且细“碎”，没有前因后果，阅读时如果没有“梗概”，理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正意义上的“片段”。因此，在教学过程中可以尝试把两者结合起来。

可以让学生浏览“精彩片段”，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。

（三）运用语言材料，培养语文能力

上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。这既是对学生概括能力的训练，也是对故事重点的把握过程。上“精彩片段”时，可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大家讨论。例如“

1、野人为何取名“星期五”，从片段中找出能够印证时间的语句，谈谈时间描写对整个故事的发展起着什么作用？

2、在这个故事中，有时一件很简单的事，作者却会用很长篇幅不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由。

3、结合精彩片段，评价鲁宾孙是怎样一个人？

4、摘录片段中描写作者对生活感悟的经典语段，并作分析。

5、如果这个故事用第三人称来写，会怎样？

同时，告诉学生读一本书，一定要提出四个主要的问题：(1)整体来说，这本书到底在谈些什么?(2)作者详细写了什么，怎么写的？(3)这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？(4)这本书跟你有什么关系？有什么意义？

四、引导学生从记叙文到议论文的阅读

为了体现教材文体多样性的特点，在本册第四单元，学生再次接触议论文――《学会合作》，目标如何定位，如何引导学生，初步学习议论文的特点，这些也值得我们思考。

从课改以来，提起“讲解”老师们往往谈虎色变，“体验”的出现仿佛与之成了一对对立的矛盾，课堂尽量少讲，生问不说，答案全开放，结论无标准，这种时髦导致了教师教师不知如何教，学生不知如何学。其实，我个人认为，讲解法并不是教师个人的专利，学生精彩的演说、推论、论证的过程也是很好的讲解。所以讲解法并不是不要，而是我们要选择合适的时机而已。

比如《学会合作》这篇议论文，教学的重点是让学生初步感受议论文文风：说理深入浅出、思维缜密、说服力强，体会到“在这个充满竞争的社会里，只有学会合作，才能取得更大的成功”的观点，怎样把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。因此，这篇课文用讲解法来教学也未尝不可。

讲解些什么？怎么讲？本文的主要表达方式：例证法以及说理的条理性，句段的严密性、情感的渲染性（不必讲专业的学术语，重在字里行间的理解、感悟）下面就以课文第二大段为例，说说怎么导学。

1、体会“例证法”意义：举了交响乐团的演奏和中国小朋友的“瓶中逃生”的例子来证明观点。

2、运用名言名句加强对论点的认识。（名言带给我们的震撼是无限的）

3、体会说理的严密性。出示语段：“可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。” 让学生在朗读中体会到句与句之间的紧密联系，意思层层递进；体会用上这些关联词，使表达更加完整、严密，进一步明确：在这个充满竞争的社会里，只有学会合作，才能取得更大的成功。

“为孩子们服务！”这是我们共同心声。尽管压力重重，但愿最后一学期的语文学习，让孩子们平平稳稳过渡到初中，能尽快适应初中的学习生活。以上是我对本册教学实践后的反思。显得肤浅，稚嫩，不当之处，再次恳请各位批评指正！谢谢大家!复习阶段怎样实现小升初平稳过渡？

金坛市洮西小学 杨康梅

初中的语文学习与小学的语文学习不仅具有各自的阶段性特征，也具有连续性的特点。但是长期以来中小学在语文教学中存在着较为严重的脱节现象。传统的教学却忽视了他们之间的连续性，学生一进入初中似乎小学语文的一切都成了“过时的皇历”派不上用场了。中小学语文教学自觉不自觉地造成了“马路警察各管一段”的局面。相当一部分小学毕业生升入中学后对紧张的学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。久而久之，不但学习不好，而且还会对个人良好品质的形成产生消极的影响。由此根据六年级学生即将升入初中的实际情况，就学生的语文学习如何平稳过渡谈几点想法。

—、由倡导学生的自主学习入手。

在小学一般不正式安排自学课，学生的学习大都是老师“扶着”学的，学生更不会主动制定学习目标，也很少去想自己的学习成果是怎么来的。而上了初中，课程多了，学生会自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，故在六年级注意培养学生自主学习就显得非常重要了。

1、选择学习内容，明确学习目标。

由教师提问题转变为学生自己提问题，然后由教师引导学生对所提问题进行归类筛选。因为教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式，表面上学生在自主解决问题，实际上教师设计的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生，使学生自主学习变得很被动，束缚学生思维的发展。同时，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，而不会自己去发现问题，到了要真正独立解决问题时就会感到无从下手。

2、优化学习方式，交流学习过程。

到了六年级，学生更体现出独立的个体，其认知结构不同，学习方法也各有特点。但发现学生越来越普遍存在“重结果轻过程”的弊端。这也是初中教师常常怪我们“小学生升入初中高分低能”的现象。如何帮学生找到最适合的学习方法呢？教师要提供学生思考和解决问题的策略。比如背课文，到了六年级，已不是一件难事了，一般学生都会自觉地、主动地按课后的作业去完成。但就简单的背诵课文是不够的。我让学生说出自己是怎样背诵课文的，引导学生总结科学的背诵法。有些学生尽管已经背出课文，但并不意味着他们的学习过程是合理的，学习方法就是正确的，背诵方法是科学的。这种检查对于六年级学生来说尤为重要。如《记金华的双龙洞》一文应根据“孔隙”的特点，及作者从哪几个方面来表现这个特点来进行背诵。这样既掌握了孔隙的特点，又很有条理地理清文章的层次，这当然是其中的一种背诵方法。这样好多同学，通过老师一点拨才豁然开朗，原来我们 “背书”花这么多时间——白费了。这不仅有效地去揭示新的背诵方式还起到了交流的作用。如表演法、复述法、绘图法——实际上学生从不同角度、不同层面阐述了对课文内容的理解，推敲谴词造句布局谋篇的巧妙所在，学生在互相交流倾听中，又是一次学习能力的提高。

二、从拓展课外知识层面入手。

学生进入小学六年级以后，创造力会有下降现象。据有关人士分析认为这可能是由于六年级进入初中的“转折年”，在“转折年”学生主要应对学习加深、提高的适应问题，创造的兴趣和动力就会减弱。在语文学习上，学生也局限于课本知识。针对这种现状教师要给予辅导、引导使其尽量减少消极反应，增强积极的创造性反应，就语文学习来说，拓展课外知识层面是一条行之有效的方法。

1、培养课外阅读兴趣是关键

课外阅读的作用已毋庸置疑，对浩如烟海的中国文学而言，我们只学些选入课本凤毛麟角的几篇课文显然是不够的。在小学最后一年，培养广泛的阅读兴趣是至关重要的，为初中的学习做好过渡，因为浓厚的课外阅读兴趣，关系着阅读的数量和质量。因势利导向学生推荐一些优秀的童话、散文、小说及科普读物，生的心里有了知识的渴求。例如到了六年级，平时同学之间常有友善的绰号称呼。如“武松、孙悟空”等。我就叫学生一星期一个人物，一部书，讲讲你心目中的这个人物形象。同学们都饶有趣味地去阅读名作《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。这样他们的积极性和创作潜能被引发了。兴趣有了，学生也会主动去开辟“精神食粮”的场所，班级图书角、导读窗、交流栏推荐名著、名作读物，共赏经典好书，交流读书心得，班级还经常举办故事会、演讲会、评论会，开展竞赛评奖读书系列活动。

2、充分利用课外阅读课。

课外阅读课我们做什么？教给阅读方法，利用课堂上所学的阅读方法指导课外阅读，往往会收到更好的效果。如学习《三打白骨精》向学生推荐《三国演义》；反之，课外知识掌握有助于学生对课文的理解，而且学生知识层面的不同，对于理解课文的深刻程度也不一样。

检验阅读效益,摘课外读书笔记。摘读书笔记时可有教师指定的作品,有学生自主选择的,一般每两个星期3—5篇,内容有课题、字数、作者主要内容、好词好句、读后体会等,每两个星期交流一次检查一次。课外阅读量决定着学生知识的广度和深度。阅读量大的学生进入高一年级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师对学生的课外阅读给予指导和检查,使之形成习惯,把读书作为一种人生乐趣,一生以书为友。

三、从培养学习习惯入手。

学生是学习的真正主人，也是学习的主体。对小学生的学习进行指导，有助于使其充分发挥学习的主动性、积极性，有助于确保其主体的地位。要把重点放在培养学生预习、听课、认真完成作业、归纳记忆知识、重视考试这五个环节的良好学习习惯上。使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。

1、注重自觉学习。

从教师布置作业后的自学，过渡到学生自己预习和复习，再到学生自主学习。引导学生养成一丝不苟的学习态度，培养学生自己认真读书的习惯，独立完成作业和善于思考的习惯。在教学上舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。

2.培养学生的自学能力。

加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯，以后能更快地适应任务繁重、节奏快速的中学学习。小学语文教师应该引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用字典、词典的习惯，养成订正错误、修改文章的习惯。重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导，让学生真正成为学习的主人。怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识的整理与归纳等。精讲多练给学生留下思考空间。在课堂教学中，教师要引导学生抓重点进行精细阅读，要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因为害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去寻找答案。教师要鼓励学生勇于质疑培养学生创新精神。

作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。不可否认，从小学升入中学，是人生中的关键一步，作为一名小学语文教师，掌握好中小学语文知识的衔接点，注重自己的教学方法，引导小学毕业生顺利适应中学生活，使学生迈好从小学升入中学的关键一步，他们将受益终身。我们要用心地将语文学习的接力棒交到中学语文教师手里，实现学生小升初的平稳过渡。针对“适度积累”这个专题，怎样体现小升初过渡？

——古诗名句的积累度，浅近文言文的渗透度，习作表达的训练度等

金坛市洮西小学 杨康梅

中国古典诗歌以其优美的意境、隽永的意义能够给读者带来美好的情感体验。新课程也对各年段学生的古诗文掌握与积累提出了明确的要求。

小学阶段需要掌握的古诗词一共有七十五首，古诗词的背诵并不是一天两天就可以完全掌握的，因此我们要把这七十五首古诗放到每一天的语文学习中，每天花一点时间学习。要坚持学习，持之以恒。古诗词的意境是需要反复揣摩，每一次学习都会不一样的感悟，所以别把古诗词的学习当作一种负担，好好去感受古典诗词的美好。

而对古诗词美感的领悟，需要平时点滴的积累，沉淀到一定程度，才能在感悟诗歌时豁然而释，才能在“质”上达到飞跃。积累方法有：诵读积累、理解积累、归类积累、联想积累、回环积累、抄读积累等。在积累的过程中，尤其要强调诵读的节奏、韵律，以及诗歌的情感，更为重要的是，我们应该要求学生在诵读时加入自己的情感体验，这样，学生的积累才不会是机械的重复。

教学中，一方面要善于引导学生将同一诗人的不同诗作进行比较，由此及彼，更好地感悟诗人的情感。如李清照的《如梦令》、《夏日绝句》。

另一方面，如果对古诗词的背诵和理解都达到了很好的程度，可以着手对古诗词进行分类，如按照季节、按照情感基调等，这是在横向理解的基础上，纵向上又有了新的理解。

此外，还可以让学生联系已学过的知识，将不同诗人的同类古诗加以整理归纳，加深对诗歌的理解。如学习王安石《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”时，引导学生把它同杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”归为一类，它们都表达了登高望远或追求卓越的含义。

当然，语文活动也是诗歌积累的重要途径之一。教师还可以引导学生通过自主的方式将所学过的古诗词或诗中名句按照表达内容、感情或使用范围等标准制成卡片，培养学生独立、自主、探究古诗的能力，逐步掌握方法，从而对古典诗词的学习能做到融会贯通，形成系列，增强学生对诗意的感悟理解，对人生的意义产生更新的认识。

听很多中学生讲，中学语文课本里最难学的是文言文，而文言文在每册课本中所占的比重还不小。因为在小学阶段几乎没接触过文言文，所以学生在理解上存在较大困难。

针对这一现状，如何在小学渗透文言文的内容呢？我从五年级下册开始就适当地给学生补充一些文言文。利用早读课，我会带着学生读《日有所诵》上的经典名句、名篇。我遵循由易到难的原则，起初只是经常给学生读读、背背《论语》中的经典名句，做出必要的解释。到了六年级上册时，我就让学生读文言文的名篇，内容相对浅显，篇幅相对短小的，如《夸父逐日》、《螳螂捕蝉》、《两小儿辩日》等等。六年级下册时，难度继续增加，将中学的一些名篇提前让学生尝试背诵。他们没有必须背完的负担，在一天天的诵读中自然而然的记住，这让他们在潜移默化中对文言文还产生了浓厚的兴趣。

我觉得多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。书读百遍、其义自见，说的就是读书可理解文义之间的关系。学习文言文诵读就更加重要了，不容忽视。我们可以采用多种方式读：个人读、小组读、齐读、小组赛读等等，通过读可以培养学生的古汉语语感，有助于课文的理解。

小学作文教学主要承担着丰富学生的语言积累，指导他们正确地理解和运用祖国语言文字，培养其语言表达能力的任务，同时也要使学生受到社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，养成良好的意志品质，培养健康的审美情趣，促进学生个性的和谐发展。

我们现在的教学就是要寻觅学生的优点，放大学生的胆量，拓展学生的思路，产生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”之积极效应，促进不同学生语文能力的发展，发挥学生的创造能力，提高学生的人文素养。

一、练广度，培养思路的开阔性。

作文内容要丰富，选材要广泛，思路就要开阔。目前，学生常常是看着命题不知从何写起。他们的思考的心理是急于想“我写什么”，因而一下子就进入了狭窄的死胡同。针对学生这一思维特点，引导学生根据题意先想可以写什么，而后想我写什么，于是我及时引导学生在写实的基础上，展开想象的翅膀。用上假设的词，任思绪飞扬，畅快地表达对母亲的孝敬。

二、练角度，培养思维的多向性。如何培养写作思路的多向性呢？、围绕中心从不同角度写。写人物训练从外貌、神态、行为举止、语言特点和心理活动等角度来刻划；写景物训练从静态、色泽形状、高低大小、全景局部等角度来描述；写事情强调点面结合、见事见人。强化这种训练，可以培养习作思路的多向性，避免单一性。

2、多角度立意。同一件事，可以训练学生从多角度立意，强化思路的多向性。以《拔河》为例，既可以说明胜不骄，败不馁，也可以表达“团结就是力量”这一主题思想，还可以表现“拔河也要讲究技巧”这一主题思想。这种训练，不仅培养了习作思维的多向性，而且有利于培养学生认识事物的能力，诱发学生的创造精神。

3、变换角度想。变换角度的写作思路训练饶有趣味，因而能刺激学生写作思路的积极性，使思路变得活跃起来，于是在写作中常有些生动的语言。

三、练速度，培养思路的敏捷性

当今社会，信息交流是相当快的，这就要求写作要有一定的速度。练速度，就是要培养思维的敏捷性。这不仅是作文的需要，也是学习其他学科的需要，更是交流信息的需要。

每次习作都要限定时间。为了培养写作的速度，在写作的时间上给予一定的限制，比如一节40分钟的习作课要完成一篇四五百字的短文，开始是有困难的，但经常训练，思维的敏捷性提高了，写作的速度也随之提高。