“精彩主持,自主学习”课堂教学模式

第一篇：“精彩主持,自主学习”课堂教学模式

“精彩主持，自主学习”课堂教学模式

一． “精彩主持，自主学习”课堂模式的产生与发展

发现问题，比解决问题更重要。提高教学质量的第一要务是改革。

1、走下讲台

老师讲课只讲10分钟左右，剩下时间走下讲台，走到学生中间，一个一个检查学生。这样做，成绩很好。

2、从“走下讲台”到“精彩主讲”

讲台被两个学生占领了，课堂由学生主持，学生主宰，学生讲给学生听。教师作为辅助者，成了助产士和催化剂。学生成了课堂的主人，占据了课堂上的“优势位置”。

把“主讲”的权利放给了学生，形成“精彩主讲→细心补充→联想无限→科学预测→接受检阅”的一套流程。

3、从“精彩主讲”到“精彩主持”，客观地讲，就知识而言，论讲深讲透学生确实不如老师。但是，态度、情感、价值观方面，老师讲不如学生讲。不能指望走上讲台的两个学生完全“主讲”一堂课，但是，如果把讲的权利放下去，有序地你讲、我讲、他讲，在小组、在全班给学生搭起舞台，其效果好于老师。

改革中，走上讲台的两个学生逐渐从“主讲”的角色退下来，代之以“主持”角色—精彩主持。其职责是维护课堂秩序，掌控课堂顺序，引领课堂流程。顶上去主讲的变成全体学生，他们在组内轮流主讲，他们的“佼佼者”又是小组之间展示质疑的“主流派”。这样一来，学生主宰了课堂，成了学习的主人。

4、从“精彩主持”到“课堂主人”

“学习是学生自己的事，任何人替代不了。”因为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们有什么权利不把属于学生的东西还给他们呢？

“走下讲台”，等于老师高高地扬起了检查评价的鞭子，有鞭策的作用，也有“被学习”之嫌。“精彩主持”，则是教师把讲台“让”给了学生，这里面体现的是老师对学生的尊重，学生因此而找到一种神奇的感觉，形成“化腐朽为神奇”的力量，学生追求“话语权”和“表现欲”的结果，是学会了主动地担当和负责，学生承担起了真正主人应当承担的责任。

教师角色发生转变，教师的作用是“引导、点拨、纠偏、补漏”，这是对素质教育背景下的“新师生关系”和教师“新主导作用”的精辟阐示。

二、“精彩主持，自主学习”模式的基本内涵

1、课堂变革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的课堂从选择主持人开始，操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组，交代教学任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据老师的要求，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师指导。这样，“小先生”作为主角便登上了讲台。

2、课堂变革的实质是“智慧复演”。学生在“读、画、查、注、思”自主学习的基础上，将自己不能解决的“生字、生词、生句、生式、生图”，拿到课堂上来研究，会的讲给不会的听。不会的同学则聆听同桌、小组已经解决了的同学的讲解。学生既讲解知识又交流成功的学习经验、学习方法和自我生成的智慧。这些工作都是在预习、自主学习的基础上完成的，倘若课前来不及自学，课上就必须留足自主学习时间。这样，在经历“自主学习—发现问题—合作探究—展示质疑--总结评价—达标检测”的过程之后，师生共同取得学习成果。

这里有两个要求：一是教师要以初学者的姿态交流成功的学习经验、方法和智慧。“该出手时就出手”，担负“引导、点拨、纠偏和评价”的作用。学生则以教者的姿态组织并参与教学。

3、课堂变革的核心是“学习流程”。

①认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让主持人成为课程资源的先学者、开发者，他们从“小先生”的角度学习，结合自身实际确定学习目标，发现问题，解决问题。基本要求是：学会发现，目标准确。

②寻找路径，让学习策略多样化。学习好比走路，有了目标就有了方向。有了目标方向，就可以选择道路和行走方式了。在目标引领下，让思维动起来，自主学习，独立思考。在此基础上，让对话热烈进行，围绕热点、焦点、重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动，充分交换意见，更改或修正自己的“认知图式”。采取积极的合作态度，实现个人或者代表小组展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。

③检查结果，让学习具有有效性。路走得好不好，需要时间和实践的检验。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。

④拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有新发现。

4、课堂变革的目的是“完整时空”。

“课前+课中+课后”是精彩主持自主学习模式的完整时空。

一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计，熟悉学习流程，接受老师的预习提示，实施课前预习。

二是课中行进：学生以主人翁的姿态掌控课堂，参与学习，在保证“自主发现---合作探究—展示质疑---总结评价”基本流程畅通的基础上，不断创新。

三是课后反馈：尝试—反思—再尝试—再反思，直至找到成功的感觉。在这一课堂改革模式中，“主持”“主讲”“合作”“融合”是四个极其重要的关键词：

（1）“主持”分组内主持和班上主持，我们看到的常常是班内主持。组内主持是一个人，通常由组长担任，掌控组内的秩序、顺序和流程。

（2）“主讲”就是交流经验，只要有价值，一句也行。

（3）“合作”是当前有效课堂注入的一种活力，“一个篱笆三个桩”“一个好汉三个帮”，这句话用在学习上最恰当不过。

（4）“融合”。“你说、我说、他说、大家说”“你做、我做、他做、大家做”“你讲、我讲、他讲、大家讲”。只要真情把“我”放进去，你就会理解“融合”的魅力。

5、课堂变革的效果是“幸福成长”。

这种课堂的精神实质是“激发”。主持人成功主持是一次有意义的激发；来自小组间精彩的展示质疑是一次有意义激发。每次激发都能解除学生“我不行，我不能”怕犯错误的恐惧心理，都能够释放学生多余的能量。激发是一个很好很合理的宣泄渠道，激发能够挖掘学生潜能，可以创造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主学习”模式的实践成效

一是老师做到了三放：放心、放手、放下。还做到了三还：把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习还给学生。二是学生学会了三学：学会读书，从“读、画、查、注、思”做起，以静为主；学会实践，从模仿做起，以动为主；课堂学习，学会合作、融合、学做结合。具体地讲：

1、“精彩主持”课堂是“自主课堂”。知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、互动中油然而生的，是老师在充分尊重学生的前提下，对学生主体意识的唤醒。被唤醒的学生可以调动“视听嗅味觉”以及第六感觉系统，有效地搜集、加工和处理信息。这在“解放学生”的道路上，着实向前迈进了一大步。

2、“精彩主持”课堂是“智慧课堂”。这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念就是：“发现„„”。其含义是：

一、用睿智的头脑、平和的态度。发现人的优点、亮点、强项、长处。自己的经营好！他人的学过来。

二、以敏锐的眼光、诚恳的态度，发现问题，解决问题。

三、发现规律，遵循规律，利用规律。发现启动思维，碰撞激发灵感，在发现的碰撞中，学生可以掌握学习方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”课堂是“素质课堂”。课堂改革源自尊重，实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风，学生不自觉中，自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则，这不是一个人素质的很好体现吗？

4、“精彩主持”课堂是“幸

第二篇：“精彩主持、自主学习”教学模式之信息技术初体验

“精彩主持、自主学习”教学模式之信息技术初体验 省现场会在我校胜利落下帷幕，我们的“精彩主持、自主学习”教学模式仍在继续探索中，现在我就这一教学模式在我们信息技术这一学科中的应用进行一下反思。

（一）把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自己，炫出自我，树立自信心的舞台。

教学的目的是让学生学习到科学文化知识，并用其武装自己的头脑，成为“自尊、自爱，自信、自强”的现代复合型人才，成为对社会有用的人。在学习过程中，学生是学习的主体，应该让学生意识到自己是为自己学习，做学习的主体。变学习为快乐的学习。教师的教学过程融入学习过程，教师要把学生的积极性充分的调动起来。

在课堂上学生是主人，教师是一个全局的掌控者，主持人要代替教师去完成教学过程，这就要求主持人在词句的组织表达上要规范，这需要主持人跟教师双方共同的努力，要在实践中，逐渐磨合。

（二）教师的主导作用由显性变为隐性。

我对这句话感受颇多，现在，让我们看课改后的课堂，由两名或多个学生“搭档”的主持人站在讲台上，时而讲解，时而在黑板上写写画画，时而辅之以焦距演示，时而提问，时而判断对错，俨然就是“小先生”。而其他学生，则时而静静地阅读材料，时而板演、展示、表演，时而激烈争论，时而倾听“小先生”讲解，时而交头接耳，时而陷入沉思。那以前作为主角的我们——教师，到哪里去了呢？站在一边，不时插上几句话，看着好轻松，我若是一个旁观者，肯定会这么想。此时，我却是一个亲身体验者，说实话，没那么轻松。话没以前说的多了，可是句句都是关键，学生毕竟是初学者，他的理解不是那么到位，言语也没那么规范，那在课堂中出现的错误，漏洞咋办？当然要靠我们教师了。及时准确给与纠正，而且要在点上，整节课，我们必须要集中注意力，倾听课堂上的每一句话。现在课堂对我们要求不是降低，而是大大提高了，教师要不断给自己充电，学生知道点，我们就要知道面。还要及时给学生以正确的引导，在学生不知不觉中把课堂上要解决的问题、学习的知识，一一传达给学生。

（三）主持人不仅语言规范，操作也要规范。信息技术是一门操作性很强的学科，主持人不但要求在讲述过程中语言规范，而且操作也要规范。而且也要有随机性，因为信息技术操作不是唯一，主持人要对其它操作方法也要熟知，所以教师在上课之前与支持人的沟通之时，任务更重。

（四）通过课改，学生教师将会有什么收获。

大家知道，中考、高考学生凭的是成绩，不管我们的教学改革进行的多么轰轰烈烈，课堂气氛是多么的空前高涨，我们最终要关心的是，课改的结果。学生的积极性是调动起来了，自信心也大大增加。那他们通过课改，最终的目的是更多、更快、更好的学习到文化知识，接受大家的检验，他们学到的各种学习方法将伴随他们不断升入更高学府深造自己，并终生受益。

通过本次课改，学生的收获颇多，学习到的知识技能，将使他们受益终生。所以课改更具有长远性，不管以后，我们的学生去向如何，相信他们都会以一个自信的姿态迎接自己的未来。而教师将会沿着教改之路，在实践中不断摸索，不断完善自己，可以为学生提供更多更有利的支持与帮助。那学生的成绩会有越来越显著的提高。

第三篇：自主学习课堂教学模式简介

教学相长 快乐课堂

--自主学习课堂教学模式简介

党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。

一．自主学习课堂教学模式理念

以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

三环是指：课前、课中、课后环节。

六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。

一个转变：师生角色的转变。

两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

三个方法：自主、合作、探究。

四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释

“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。2．“35+10”的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3．实现“35+10”的意义：

规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

三．课堂教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。

【课前】

1．编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。2．集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（1）集体备课的安排

【时 间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

【参加人员】教研组全体任课教师

【组 织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。

（2）集体备课的内容

【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。

【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点，课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业，提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试的主要题库。这样学生就会对周作业进行温故知新，通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。

3．个人备课

（1）备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍（形成导学案的第二次生成），备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。

（2）备学生

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。4．学生预习

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

（1）预习资料

预习两种材料，一是课本，二是导学案。

（2）预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。

（3）预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】

自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。1．前段

（1）目标再现：

上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

（2）学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。

B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。（3）问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。（4）精讲点拨

A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛），教师开口不多，但一定要点拨到位。（5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。（6）归纳小结

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2．后段

课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。【课后】 1．教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。2．学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

自主学习课堂模式导学案的编写要求

导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

一．导学案编写的基本要求

1．容量要求：一般使用八开纸，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展）。

二．导学案编写的基本原则

1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

三．导学案编写的基本环节 1．学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到了哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。

7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

第四篇：自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式

第一章“一三五”教学模式：

一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。

第二章 程序解读（建议稿）

（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：

1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：

1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：

1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。

3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作

1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点

1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：

自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的

1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。

2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：

1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。

2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点

1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点

1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：

1、检测学生本节课三维学习目标达成度。

2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。

3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

第五篇：小先生自主课堂教学模式

小先生自主课堂教学模式

“小先生自主课堂教学”目的是对学生“授之以渔”，“无师自通”；从“他律”到“自律”；通过教材、学校这个载体，培养学生自主、自信、自强的能力和崇高的人格、性格、品格的最终目的。

在传统的课堂教学中，评价一节课好坏的标准是老师讲得怎么样，而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学、乐学，学生的表现怎样。在我们推行的小先生自主课堂教学中，按照“明确目标——自主预习——展示交流——反馈提升——达标测评”五步教学法，构建了各个学科的自主课堂教学模式，让学生真正乐学、愿学，变“要我学”为“我要学”。

一、明确目标：

设立自主学习小研究，通过教师前期的思考、备课，为孩子设置科学、合理、行之有效的研究内容，有复习、有巩固、有想象、有研究探讨。让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

二、自主预习：

学生在教师根据教学目标设计的“自主学习小研究”引领下自主预习，跑在老师前面“自学”。

三、展示交流：

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。

展示技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容老师要学会取舍，太易不 作为展示内容。

展示过程老师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”“兵教官”“官教兵”，有针对性的让优生吃饱、差生吃好，实现“双兵互赢”的目的。到课堂上进行交流展示，暴晒问题，对学互助，能自己学会的老师不教。老师根据学生预习情况，帮助筛选重难点，以学定教，组织学生合作探究，展示反馈，实在解决不了的问题，教师给予点拨引导，实现群学突破。

四、小组合作，反馈提升

小组合作的质量，决定学习的成败 课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。老师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。小组合作学习就成了关键。

第一是分组：每个小组要兼顾高中低三个层次，6人一组，排位方式是桌对桌、面对面，这样便于学生分组、交流、合作；第二是小组长的选择，一般是学习能力较强、性格一般较外向、自我要求严格、标准高的孩子担任，不同的学科组长可以轮流担当；第三是合作互助“小对子”，互相进行帮扶、检查、提醒，形成黄金搭档“小对子”。在这样的基础上，总结提升，发现知识的本质和规律，让学生学以致用。

五、评价，激发斗志，建立自信！

老师在课堂上要通过即时性的评价充分调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，这就是考验老师“课堂艺术”的时候了。即时性评价的 要求：

1、评价知识点；

2、评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等等。针对学生出现的“不及格”，老师应及时地提醒学生，比如：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好”“假如侧身闪开闪开黑板，把头昂起来可能效果更好！”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”“倾听是一种好习惯！”。

3、以小组为单位评价。任何一节课，哪怕是“复习课”，都必须选出表现卓越的小组，对现奖励措施。“只要有要求，就一定要有评价”。最后达标测评，或写、或算，或背、或创，或演，或唱，或画，或老师测，或学生测，多元互动，多种形式检测效果。“一节一统计，一天一量化，一周一总结，一月一公布”。

六、全员参与 ——一个也不能少！

课堂上，人人都是“小先生”；活动中，人人都是“小主持”；“硬功夫”展示，人人体验成功的快乐。做到人人参与，个个展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，发展个性。课堂中创造出一个更互助和和谐的学习环境，从而减少学生的挫折感和随之而来的不良行为，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，形成一种需要和给予的良好行为的共识。