能量的转化与守恒教学反思

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第一篇:能量的转化与守恒教学反思

《能量的转化与守恒》教学反思

湖南省会同县第二中学

梁福承

一节课下来,总体感觉比较顺,学生的思维比较活跃,课堂教学中学生参与面广,发言的积极性也不错,基本达到了我预期的目标,但一节课下来也不免有遗憾处。

一、课堂教学中注重评价手段运用。在一个学生回答问题后,能请其他学生进行评价,并不是简单地叫学生说湖自己的想法,而是叫学生说出刚才那位同学的观点跟你想的有什么不同。使学生必须认真倾听别人的回答,使每个学生的注意力被老师问题和同学的回答深深吸引,提高了课堂教学效果。

二、注意了学科整合。

在课堂中,我出示了四幅图(代表四种不同的情境),然后请学生用故事的形式将能量的转化表达出来。这有利于培养学生的语言组织和表达能力。

三、注意了学生的合作学习。

在教学中每当碰到,我的提问学生比较难独立回答时,我都提醒学生讨论,争取得出最佳的答案。当学生把几个人智慧结晶展示出来时,往往准确率比较高,学生的自信心也就可以得到提高。

三、课堂引入显得不够直接。

本节课我采用让学生想办法把自己的手迅速变暖和的方法,让学生复习能量的转移与转化。(目的是活跃课堂气氛,让学生迅速进入课堂。)然后再展示 “带风扇的路灯”图片让学生分析:(1)路灯工作时能量是如何转化的?并提出(2)提供给电灯工作的电能从何来?进而出示本节课的课题。

从课堂最后完成情况分析,假如直接用带风扇的路灯引题,效果也许会更好。

四、让学生思考或回答问题,时间把握不好。

有些问题的解决花费时间太多,而有些问题给学生思考的时间又不充足。主要表现在:让学生对能量转化举例及分析,对于学生提出的疑义的解答所花时间太多。而在讲解能量转化或转移具有方向性时,给学生思考时间太少,这个结论的得出有一种硬塞给学生的感觉。不象前面的能守恒定律的得出来得自然。

五、本节课缺乏课外拓展。原来已经预设,但由于被教室里的挂钟忽悠了一下,下课时间到了,还以为离下课还有5分钟。所以总结匆匆收场,课后拓展只能以作业形式给学生带回去。

总之,本节课由于我在之前就进行了构思,头一天还精备了一下,所以学生掌握得还是不错。

第二篇:能量的转化与守恒教案

能量的转化与守恒教案

1、能量的多样性

动能、重力势能、弹性势能、热能、电能、核能、化学能„„

练习:运动的汽车具有机械能;电池、燃料等具有化学能;太阳具有太阳能;火药爆炸后的气体具有内能。

2、各种能量是不是孤立存在的?

太阳→树木→燃煤电厂→剃须刀(正在充电)

能量转化的顺序:太阳能→树木的化学能→电厂的电能→剃须刀的化学能 太阳→小麦→人(进食)→自行车

能量转化的顺序:太阳能→小麦的化学能→人的化学能→自行车和人的机械能 学生自由发表意见。通过学生列举的大量事实说明能量不是孤立存在的,练习:指出下列各种现象中,能量是如何转化的?

电风扇工作

____能转化为____能.点燃的蜡烛

____能转化为____能.双手摩擦

____能转化为____能.白炽灯发光

____能转化为____能

流星穿过大气层时会变得炽热

____能转化为____能 将一块冰放在地面上拖,冰会熔化

____能转化为____能 反复弯折一根铁丝,弯折部分温度会升高

____能转化为__能 擦燃火柴____能转化为____能;水电站发电____能转化为____能;水蒸气对活塞做功____能转化为____能;

2、能量可以转化和转移

能量的转化

把一铁块放入盛有水的烧杯中,用酒精灯加热烧杯内水,直至水沸腾。在这一过程中,铁块从周围水中吸收了热量使它温度升高,内能增加。这过程中水的一部分内能通过热量传递使铁块内能增加。

能量的转移

①电炉取暖:电能→内能 ②煤燃烧:化学能→内能

③炽热灯灯丝发光:内能→光能

3、能量守恒定律

能量既不会消灭,也不会创生,它只会从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到另一个物体,而能的总量保持不变。

4、能量的转化与转移具有一定的方向性

温度不同的物体的两个物体接触后,一部分内能从高温物体转移到低温物体,并不能自发的的从低温物体转移到高温物体;

燃料燃烧,化学能转化成内能,但此时的内能不能自发的转化成燃料的内能; 电灯发光,电能转化成内能和光能,但是这些内能和光能不能自发的转化成电能; 5.永动机不可能制成

历史上不少人希望设计一种机器,这种机器不消耗任何能量,却可以源源不断地对外做功。这种机器被称为永动机。虽然很多人,进行了很多尝试和各种努力,但无一例外地以失败告终。失败的原因是设计者完全违背了能的转化和守恒定律,任何机器运行时其能量只能从一种形式转化为另一种形式。如果它对外做功必然消耗能量,不消耗能量就无法对外做功,因而永动机是永远不可能制造成功的。

6、地球上的能量主要来自太阳

九年级物理能量的转化与守恒练习题

基础知识训练

1.从能的转化和守恒的观点来看,用热传递来改变物体的内能,实际上是的过程,用做功方法来改变物体的内能,实际上是的过程.

2.英国物理学家法拉第经过10年不懈努力,终于在1831年发现了现象,导致发电机的发明,实现了电能的大规模生产。我国兴建的长江三峡发电机组,是通过能转化为电能。福州市即将兴建的垃圾焚烧电厂,是将垃圾焚烧后获得的能。最终转化为电能。

3.当水壶中的水烧开时,壶盖会被顶起,从能量转化的观点看,这是水蒸气的_________能转化为壶盖的能。

4.能量转化与守恒是自然界的基本规律之一,下列过程中机械能转化为电能的是()

A.干电池放电

B.给蓄电池充电

C.风力发电

D.电动机带动水泵抽水 5.下列现象中,利用内能做功的是()

A.冬天在户外时两手相搓一会儿就暖和

B.车刀在砂轮的高速磨擦之下溅出火花 C.在烈日之下柏油路面被晒熔化了

D.火箭在“熊熊烈火”的喷射中冲天而起 6.下列说法中错误的是()

A.能的转化和守恒定律只适用于物体内能的变化 B.只要有能的转化和转移,就一定遵从能量守恒定律 C.能的转化和守恒定律是人们认识自然和利用自然的有力武器

D.任何一种形式的能在转化为其他形式的能的过程中,消耗多少某种形式的能量,就能得到多少其他形式的能量,而能的总量是保持不变

7.我区大力发展火力发电,火电厂进的是“煤”,出的是“电”,在这个过程中能量的转化是()

A.机械能→内能→化学→能电能

C.化学能→重力势能→动能→电能

综合提高训练(1)气体膨胀做功.(2)植物进行光合作用.(3)燃料燃烧.(4)风吹动帆船前进.

2.如图15-14所示,在试管内装一些水,用软木塞塞住,用酒精灯加

B.化学能→内能→机械能→电能 D.内能→化学能→机械能→电能

1.指出下列现象中能量的转化和转移情况. 热试管使水沸腾,水蒸气会把软木塞冲出.在水蒸气冲出软木塞的 过程中,_________的内能减少而软木塞的________能增加.

3.太阳是一个巨大的能源,直接利用太阳能不会污染环境.围绕地球

4.运转的通信卫星,其两翼安装的太阳电池板,能把________能直接转化成_______能,供通信卫星使用,太阳能还可以直接转化成内能,现有一太阳能热水器,在晴天,每天可将50kg水从20℃加热到50℃,若燃烧煤气来加热这些水,则至少需要消耗掉________m的煤气.[已知完全燃烧1米煤气可放出3.9×10J的热量,水的比热为4.2×10J/(kg·℃)] 4.下列事例中,属于做功改变物体内能的是()A.在火上点燃火柴头,使火柴头温度升高 B.冬天人们围着火炉烤火身体感觉暖和 C.两手互相摩擦,手感觉暖和

D.在阳光照射下,水盆里的水温度升高

5.“五一”黄金周,吴昊同学和爸爸妈妈一起游览花果山,在他们乘坐旅游车沿盘山公路下山的过程中,发现司机师傅要不时地踩踏刹车踏板,当车行驶至中途还要停下来,让工作人员用水龙头向车轮闸片部位喷水。吴昊同学提出了以下几种看法,()

①喷水的主要目的是为了降低车闸的温度,以防车闸因温度过高而损坏

②下山过程中,机械能不变

③下山过程中,重力对汽车不做功 ④刹车过程中有部分机械能转化为内能 你认为这些看法中符合实际的是 A.①②④ 说法正确的是()A.机械能一定守恒

B.各种形式的能都守恒

D.内能一定守恒 C.各种形式的能量的总和一定守恒

B.①④

C.①③④

D.①②③④

6.在一定的条件下,各种形式的能量是可以互相转化的.在它们互相转化的过程中,下面

337.电动机通电后电动机带动其他机器运转,一段时间后,电动机的外壳就会变得烫手,则下列关于能的转化和守恒的说法中正确的是()A.电能全部转化为机械能,总的能量守恒

B.电能一部分转化为机械能,另一部分转化为内能,总的能量守恒 C.电能全部转化为内能,内能守恒 D.电能转化为机械能和内能,机械能守恒

8.《深圳商报》2004年3月11日报道:近日一种新型太阳能公共卫生间落户北京东郊民巷,该卫生间的能源全部由位于顶部的太阳能电池板提供,它还能将多余的能量储存在蓄电池里。这种能量转化和储存的方式是()

A.太阳能转化为内能,再转化为电能 B.太阳能转化为电能,再转化为化学能

C.太阳能转化为内能,再转化为化学能 D.大阳能转化为电能.再转化为光能 9.我们生活在电的时代,电能的来源很多,应用非常广泛„„(1)列举出自然界存在的各种形式的能(三项以上),可以较为方便地转化为电能;(2)列举出使用电能对减少污染、保持环境有利的三个具体例子.

10.汽车的诞生改变了人类的生活方式。事实上,人类很早就在 探寻着更好的代步工具,法国人居纽于1769年制造了世界 上第一辆蒸汽驱动的三轮车。现在你看到的这幅漫画(图15-15),据说是牛顿所设计的蒸汽汽车原理图,试就该原理图回答下列问 题:

(1)找出原理图中运用了哪些物理知识?(至少说出3点)

(2)该原理图中涉及到哪几种形式的能量?请简述对应的能量转化过程。(3)使汽车向前运动的力是怎样产生的?这个力的施力物体是谁?

第三篇:《能量的转化和守恒》教学反思

《能量的转化和守恒》教学反思

本节课是第十六章第五节的内容,是能量部分的最后一节。对于本节课我是这样设计的:

第一环节:预习检测,课前对学生已经夯实过预习任务,学生预习效果已经了然于胸,因此上课时我采用图片来激趣导课,然后直接进入预习情况检测环节。

第二环节: 探究新知,针对预习中的错误和本节的重难点进行探究。我设计了三个探究点。探究一:在图中每一种能的转化分别写出一个例子(分小组,每组至少写出三个);探究二:根据探究一中的荡秋千的疑惑和课本图片上显示的“掉在地上的兰球会跳起,但是越跳越低,”为什么?减少的机械能到哪里去了?引出能量守恒定律的内容。探究三:联系课后作业第二题进行分析,想象中的永动机会实现吗?再次巩固能量守恒定律的内容。

三个探究点完成,教学任务达成,然后完成课后小结。(课件出示,学生记在重点本上)

第三环节:反馈检测,对本节知识的再记忆,纠错自己预习中的错误,检测时有意针对预习难点、易错点进行检测,以便检查本节课教学效果。

这节课基本按照我的预设进行下来,课堂气氛活跃,知识面也得到了拓展,而且做到了“物理来源于生活、应用于生活”的目的。教学效果从检测来看也很不错,但是问题也不容忽视。

比如从时间上来说我估计前两环节时间是25分钟,第三环节是15分钟,这样就可以有较多的时间彻底解决本节的难点和重点。但是在实际操作中时间没有把握好,留下的检测时间有些紧张。分析出现这种情况的原因是自己没有充分相信学生,讲的多,忽略了自己课堂上所处的角色和地位。

再者,在上课前已经检查了学生的预习情况,课堂上还要不要再小组讨论?还是直接边检测边讲解重点、难点,我深感困惑?希望在以后的教学中可以对此多试验,真正找到一种属于自己的行之有效的

课堂教学方法。

第四篇:第一节 能量的转化与守恒 学案

一、学习目标

1.通过实例了解能量及其存在的不同形式。能说出一些常见的能量名称,知道自然界有多种形式的能量。

2.知道能量守恒定律。知道永动机不可能制成。并能自觉利用能量守恒定律分析有关问题。3.能解释一些常见现象中的能量转化问题。4.能独立或采取合作的形式完成实验探究内容。

二、学法指导

1、密切与生产、生活紧密相联系,紧密结合先有的生活经验及社会知识;

2、主要是自主阅读,通过各种途径收集相关资料,课上用多种形式交流信息、理解和体会,加强讨论和交流;

3、能量的转化实验、小球摆动实验一定要亲身做一做,教材提供的实验实际上是根据电动机和发电机的原理设计的,根据实际条件,可以灵活处理另行设计;

4、在学习中,可对“能量守恒定律”的建立及其意义多做一些了解,使自己明白永动机是永远制造不出来的,要尊重科学,尊重规律以少走弯路;

三、释疑解难

1.能的存在形式:机械能、电磁能、内能、化学能和核能等。

2.化学能:是由于化学反应,物质的分子结构变化而产生的能量。

3.核能:是由于核反应,物质的原子核结构发生变化而产生的能量。

4.能量守恒定律:能量既不会消灭,也不会创生,它只会从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到另一个物体,而能的总量保持不变。

四、自我检测

1.瀑布从高山上飞泻而下,落地后水温稍有升高,这是能转化为能。2.发电机发电时,能转化为能。

3.下列能的转化中,属于化学能转化为内能的是()A、植物吸收太阳光进行

B、电动机带动水泵抽水 C、摩擦生热

D、燃料燃烧时放时 4.关于能量下列说法正确的是()

A、机械能守恒

B、能量正在消失

C、只有动能和重力势能的相互转化

D、减少的那部分机械能转化为内能,能的总量保持不变

5.下列事实中,属于利用机械能转化为内能的是()

A、打气筒打气时,筒壁温度升高

B、把烧红的铁块放入冷水中,使冷水变热

C、古代人钻木取火

D、水壶中水沸腾后,水蒸气使壶盖跳动

6.下列现象与对应的能的转化关系正确的是()

A、子弹打进墙壁的过程,机械能转化为内能

B、电熨斗通电后发热,电能转化为内能

C、燃烧木柴把水烧开的过程中,木柴的内能转化为机械能

D、使用太阳能电池的过程中,太阳能转化为电能

7.为什么人造地球卫星在转道上运行时不会被烧毁,而当它进入稠密的大气层时,就会被烧毁?请从能的转化角度来回答。

五、交流园地

六、课外空间

永动机不能制造

热力学发展初期,热和机械能的相互转化是人们研究的主题。在工业革命的推动下,工业上和运输上都相当广泛地使用蒸汽机。人们研究怎样消耗最少的燃料而获得尽可能多的机械能。甚至幻想制造一种机器,不需要外界提供能量,却能不断地对外做功,这就是所谓的第一类永动机。为了解决这个问题,促使人们都去研究热和机械能之间的关系问题。迈尔(J.R.Mayer)第一个提出了能量守恒定律,而此定律得到了物理学界的确认,却是在焦耳(J.P.Joule)的实验工作发表以后。焦耳在1840~1848年间做了大量实验,测定了热与多种能量的相互转化时的严格的数量关系。以往热的单位是cal(卡),功以erg尔格)为单位,焦耳的实验结果为1cal=4.184×107erg,这就是著名的热功当量。此后,更准确地测定为4.184×107erg,即4.184J(焦耳)。焦耳实验表明,自然界的一切物质都具有能量,它可以有多种不同的形式,但通过适当的装置,能从一种形式转化为另一种形式,在相互转化中,能量的总数量不变。能量守恒转换定律的建立,对制造永动机的幻想作了最后的判决,因而热力学第一定律的另一种表述为:“不可能制造出第一类永动机”。由此可见,热力学第一定律就是涉及热现象领域内的能量守恒和转化定律。

热力学第一定律告诉我们:物质运动既不能创造,也不能消灭,而运动形式的相互转化是物质本身具有的属性。恩格斯对能量守恒与转化定律曾经给予很高的评价,将它和细胞学说及进化论相提并论,称它们是揭示自然界辨证发展过程的自然科学的三大发现。

第五篇:《能量的转化和守恒》教学设计

《能量的转化和守恒》教学设计

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