在实施任务型教学活动时,应注意些什么？（5篇范例）

第一篇：在实施任务型教学活动时,应注意些什么？

在实施任务型教学活动时，应注意些什么？

任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：1）选取主题和设计任务的能力；2）设定任务目标的能力；3）评价与选编教材的能力；4）设计教学过程的能力；5）对课程的综合调控能力。（2）任务设计的原则 教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：1）任务设计要有一定的系统性和连续性；2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》（中华人民共和国教育部。2001：29）则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。那么在实施任务型教学的过程中应该注意哪些问题呢？现总结如下：

一、任务的基本环节

一个完整性的任务型教学模式含有三个基本环节：布置任务、任务实施和小组报告。

（一）布置任务

布置任务是指：教师先把学生的兴奋点引导到所要讨论的话题和将要实施的交际任务上来，同时激活相关的关键词语，随后帮助学生领会实施任务的具体要求。这一步骤的具体做法是：(1)教师界定将要讨论的话题范围，话题最好是大多数学生所熟悉的或所感兴趣的，如有关家庭、学校、学习、就业、爱好、习惯等，这样学生讨论时就有话可说，有话要说。

（2）教师帮助学生回顾和激活实施交际任务时所需的关键词语，包括有些可能是学生不认识的。需要指出的是，激活相关的关键词语并不是要传授大量的新的语言知识或某一语法规则，意在增强学生自主实施交际任务的自信心，让他们在需要时用这些词语或语法形式表达自己的思想。激活关键词语可以采用多种方式，如brainstorming，词语分类法，词语画面匹配法，问答法等。最可取最简便的方法就是brainstorming，即以教师为主导，鼓励学生集思广益，把他们已知的相关词语汇总起来，同时教师重点激活学生不认识的几个关键词，为学生后来实施交际任务提供语言上的准备。

（3）教师要让学生明白将要实施的交际任务的具体要求，即任务的内容和目标分别是什么，又以什么样的方式进行讨论等。

值得一提的是，教师在布置任务时，未必总是唱独角戏。课本中有任务实施明确要求的，可以叫学生站起来朗读；如果某些做法需要演示，可以让好学生和自己一道做，这样既可以使学生注意力集中，同时也为学生提供了接触和使用目标语言的机会。

（二）任务实施

众所周知，接触和使用语言是二语习得的关键所在，语言输出，即语言使用可以帮助学习者消化吸收已学的语言知识，达到习得语言的目的。此外，自信即敢于开口是二语学习中必备的心理素质。当学习者意识到在没有老师“手把手”教的情况下，自己也能利用所学语言知识完成某项交际任务时，其自信心就会随之增强。任务实施这一重要教学环节为语言学习者尽其所能使用所学语言知识并增强自信心提供了不可缺失的机会。

任务实施含三个基本步骤：学生自主讨论，成果报告准备，讨论结果汇报。后两个步骤是对

前一步骤的深化和提升，不可或缺。分组讨论结束以后，学生自然会产生好奇心，都想知道其它组的同学是如何实现任务目标的，他们有哪些新的见解和解决问题的新途径。这是讨论结果汇报这一环节不可缺失的原因之一；同时，讨论时急性使用的语言其准确度要远远低于在公开场合使用的经过反复酝酿的语言。只有设置讨论结果汇报这一环节，各组学生才会对自己汇报时所使用的语言进行反复的酝酿、推敲、修改和组织，以期力所能及地使用最佳语言表达自己的思想。这样就达到了内化学生已学语言知识的效果。

我们不难看出，成果报告准备这一阶段就形成了任务实施的中央环节，这也是学生能否在全班同学面前高质量地完成小组讨论结果汇报的关键环节。因此，学生在规定时间完成小组讨论以后，就进入了报告准备阶段，教师首先需要注意如下事宜：（1）告知学生每组要选派一名同学向全班汇报讨论结果。如果在布置任务阶段，已交代此事，这样做仍然可以促使学生更加严肃对待这一要求。

（2）要让学生很清楚小组报告要阐述的中心议题，搞明白在相互凝听报告时需要捕捉哪些有用信息。

（3）让学生明白小组报告所采用的形式，告知可使用什么样的教学设备。如，是口头陈述，还是书面呈现。口头陈述时，可以还是不可以使用投影机，可带笔录要点还是笔录全文等。（4）告诉学生小组报告的时限。如口头陈述，时间设置得可短一些，因为一个说话相对流利的学生半分钟可以说或读一百个单词；如果是一篇书面报告，要建议字数和段数，并且对每一段应包含的内容作明确说明。

（5）设置报告准备的时限，告诉学生在此期间你会四处走动提供语言帮助。

（6）如果教师已发现总是某些学生包揽了报告准备阶段的全部任务，要给小组内的学生硬性分配特定角色。如让习惯于一言不发的学生书写报告，发言积极的学生提供语言上的帮助等。(三)小组报告

报告准备阶段结束以后，进入小组报告阶段。上文提到：各小组学生在报告准备阶段会对自己汇报时所使用的语言进行反复的酝酿、推敲、修改和组织，会力所能及地使用最佳语言表达自己的思想。但是他们报告中的语言不会像本土人使用得那么地道，肯定会有用词不当和语法错误等。最为重要的是，我们要认可学生在现有的语言知识储备情况下和规定的时间内已尽其所能。因此，千万不要对小组撰写的报告求全责备，更不能对他们的成果进行贬低，如作一些否定性的评述。相反，要关注他们语言表达得体的地方，对取得进步的方面加以点评。对学生的报告做出肯定性的反应会提升他们学习的积极性，增强自尊意识，促进其不断努力。

二、教师角色

为了体现人性化教学，并在教学充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神；为了引导学生在主动积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法；为了给学生最大限度地接触和使用目标语提供平台，在任务实施的三个阶段，教师要依据各个阶段的不同特点扮演不同的角色。

（一）在分组讨论阶段，教师不需要充当知识灌输者，应该扮演监控者的角色；要学会“退居二线”，放手让学生自己去完成交际任务；不要四处走动向学生提供语言上帮助，实际上，这是一种干涉，如纠正发音或建议完成任务的更好方法等。正确的做法是：站在稍远处观察和鼓励学生，如果在某一小组，一个母语词汇出现的频率太高，悄悄走过去提示一下对应的目标语；如果某一组因目标语的语言知识储备不足发生交际卡壳，帮助走出困境后，立刻撤离；不要站得离学生太近，否则他们会不断地问你一些他们不知道的单词，而不是自己努力思考其它表意方法，这将不利于培养他们学会使用现有的语言知识独立地与他人交际。在布置任务后，作为监控员这一角色，教师应该更加多看少“动”，做到：（1）确保各组正在按要求实施任务，并且清楚任务目标。

（2）不管有些学生语言基础多么薄弱，鼓励他们积极参与小组讨论。（3）宽容一些语法和词语搭配上的错误。

（4）只有学生主体交流发生障碍，才需打断他们并帮助走出困境。（5）观察哪些学生小组活动时唱主角，发言多一些；是否有学生被大家晾在一边，一言不发。如有这种情况，下次可以重新编组或给小组人员分配特定角色已求得学生之间均衡互动。（6）注意是否有小组讨论时，从使用目标语转移到使用母语，这种情况又在何时发生，以便事后找出原因。（7）注意记时。

学生小组讨论时，教师要尽量静而观之，但讨论一结束，教师最好扼要地提一提自己监控时听到的一两个有趣的观点，并对学生实施任务的方法作简短而积极的评述。至关重要的是，不要作详细评述，也不要对各小组讨论的结果加以概括，因为这些是下两个阶段的事情，是需要学生自己去完成的。

（二）在学生准备报告阶段，教师的主要角色是充当语言咨询者，帮助学生构思立意，更为准确地表达他们想要说的话。下面是对教师的几点指导性建议：

（1）在学生刚开始准备报告时，要确保他们明白报告需要准备的内容及其阐述的中心。如果班级人数很多，一次帮不了那么多小组，可以决定这一次集中帮助某几个小组，记住下一次再帮助其它小组。

（2）除非有小组在无所事事，否则原则上等学生需要时再提供帮助，这样你的帮助才是为学生所需而不是强加于他们；值得始终记住的是：如果学生自己解决问题而不是被简单的告诉如何解决问题，他们会获得最佳的学习效果。报告准备阶段是鼓励学生自主学习的极好机会。（3）在参与小组报告准备时，对学生的一些独到见解和语言的创新使用给予扼要点评。（4）如果学生请你提建议，要用欣赏性的口吻，在报告的篇章层面上提些建议。如：你可以这样说“这一部分写得不错，如果你们加上一个过度句就更好了，这样可以帮助听者或读者更准确地理解你们的意思。”

（5）如果学生要求你对他们准备的报告做一些修正，要有选择性的指出错误，即一些词不达义的错误。要他们解释他们所要表达的意思，共同探讨多种表义方法。还有对一些你觉得其他同学听汇报时会注意到的错误，你也可以指出。

（6）至于语法方面的错误，尽量让学生自己去纠正。你可以在用错了的介词和形式上有错误的动词下面加点以引起学生的注意。

（7）鼓励学生对报告草稿进行反复校正，反复提炼。

（8）偶尔提醒学生还剩多少时间。如果在原来规定的时间内，大多数学生还意犹未尽，需要继续准备，可以考虑把小组报告作为第一项内容推迟到下一课进行。这样做的好处是学生在此之前可以对小组报告再反复思考，反复提炼。事实上，大脑对某一问题的不停酝酿也是语言学习成功者使用的方法之一。但是，一旦大多数小组已基本完成，就得结束报告准备这一阶段，让学生准备开始做小组讨论结果报告。

（三）在进行小组讨论结果报告这一阶段，教师应该主要扮演主持人的角色。首先对这一环节作简要介绍，然后确定学生听报告时需要捕捉的重点信息是什么，其次是决定发言者的顺序，最后在报告结束后，作一个小结。作为报告主持人这一角色，教师应遵循的基本原则是：（1）务必让学生听清楚小组汇报时应留意什么样的重要信息，该信息在报告结束后的用途是什么。如，假设各小组向全班汇报的是各自经过讨论已准备好的故事，你可以提出这样的要求：每一个故事结束时，我给大家一分钟时间写下故事中你们记忆最深刻的情节，然后抽一两个小组作简要陈述。这样学生在听故事过程中就会全神贯注，使接触和使用目标语言的效果达到最大化。

（2）听小组汇报时，要默记一些值得点评的要点供总结时使用。如果学生期待你在语言使用方面也作些反馈，要把使用得当的表述和需要纠偏的错误一同记下来。在小组汇报过程中，不要打断学生也不要纠正他们的错误，否则会挫伤学生的积极性。

（3）留意时间。如果班级很大，你可以选几个小组作汇报，其它小组下一次再进行。当然，在小组准备报告阶段，不要告诉学生你要挑选哪几个小组作汇报。

（4）如果小组汇报的内容出现重复现象，要提早结束这一教学环节，但首先要问还没作汇报的小组是否有不同或独特的观点加以补充。（5）留有时间用于最后总结。

四、设计任务型语言教学活动时要注意以下几点

（１）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。

（２）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。

（３）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度，年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的（知识／技能的具体目标），选择活动类型（传递信息／推理决定／观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。

（４）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色。

（５）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同写舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

（６）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确实有效；如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动正常进行。

第二篇：在申报企业名称时应注意什么问题？

在申报企业名称时应注意什么问题？

在自主申报企业名称之前应仔细阅读《企业名称自主申报规则》，并注意以下事项：

（1）拟申报的企业名称必须使用符合国家规范的汉字，不得使用繁体字、异体字、英文字母、汉语拼音、阿拉伯数字或标点符号等；

（2）拟申报的企业名称不得含有反党、反政府、有违公序良俗、带有不良文化色彩或引人反感的字眼；

（3）拟申报的企业名称不得侵犯他人在先的名称权、商标权以及其他知识产权；

（4）在申报时应规范填报名称的四个组成部分（行政区划、字号、行业用语、组织形式）；

（5）如申报的名称中包含需要前置审批的事项，应从“名称自主申报”—“需前置审批的企业”入口申报，并在申报通过后下载名称证明文书，据此向相关前置审批部门办理审批。

如出现不符合相关法律法规或名称自主申报规则的情形和字样，有可能在登记时被驳回，要求修改企业名称。

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第三篇：的问题人民法院司法警察在执行押解任务时应注意

人民法院司法警察在执行押解任务时应注意的问题

周安荣

人民法院司法警察是国家根据法律设置在人民法院内部的，为维护国家法律和审判机关的尊严，保障人民法院审判工作顺利进行的一支武装力量，根据《人民法院司法警察暂行条例》的规定，人民法院司法警察担负着值庭、送达、执行传唤、拘传、拘留、参与民事、行政执行、提解、押送、看管被告人或罪犯、执行死刑等职责，通过司法警察职责规定我们可以看出，人民法院司法警察是一支综合性的司法队伍，它的工作性质是服从于审判工作，服务于审判工作，它的工作任务贯穿于人民法院刑事、民事和行政审判工作的始终，成为人民法院审判工作顺利开展的保证，是人民法院内部不可缺少的一支武装力量。

在司法警察的职责中，提解、押送、看管被告人或者罪犯是司法警察工作中最经常性、危险性较大的职责之一。我队近几年的工作情况统计，执行提解、押送、看管占全部工作任务的50%以上，并且配备、使用武器、警械的情况80%以上也是执行提解、看管、押送任务的时侯，因此，执行提解、押送、看管被告人或者罪犯就成为司法警察目前最重要的一项经常性的工作。根据这种情况，最高人民法院于二OO三年十一月三日制定印发了《人民法院司法警察押解规则》，对人民法院司法警察执行提解、押送、看管任务作出了全面、详细的规范，它是当前司法警察执行押解任务时的重要规范和法律依据。那么，司法警察在执行押解任务时如何贯彻并执行好这个规则呢?本文将根据规则的规定和本人从事司法警察工作的经验，从押解的概念、押解的要求、押解的组织实施以及押解中突发事件的处置等方面对押解工作进行探讨，以利于我们今后更完善地执行押解任务。

一、押解的概念及特点

押解，从字面上理解是指具有特定身份的人员强制将被押解人员从一地押送到另一地的行为。在这里“具有特定身份”是指人民警察、军人、武装警察等具有特殊身份人员，被押解人一般为罪犯、犯罪嫌疑人、被告人、俘虏等被限制人身自由的人员。从这一概念引申，人民法院司法警察的押解是指人民法院司

法警察在审判活动中，依法将被告人、犯罪嫌疑人、罪犯及其它被采取强制措施的人押至法庭或羁押场所，保证审判活动顺利进行的职务行为，它包含着以下的含义：执行押解任务的人员是人民法院的司法警察，它区别于其它部门和人员的押解，押解的对象是被告人、犯罪嫌疑人、罪犯或被人民法院采取强制措施的当事人(如被拘传、拘留的当事人)、押解的目的是保障审判工作的需要，是审判工作的一个组成部分，是人民法院依法独立行使审判权的具体体现，同时人民法院司法警察的押解是一种强制性的行为，押解工作不以被押解人和其它任何单位、个人意志为转移，被押解人必须毫无条件服从司法警察的指令。

那么，人民法院司法警察执行押解任务时有些什么特点呢?首先，司法警察执行押解任务必须具有合法性，在整个实施过程中都要按照法律和有关规定执行，押解人员要具有合法的身份。根据相关规定，在人民法院只有司法警察才能执行押解任务，其它工作人员包括法官、书记员等都无权执行此项任务。在执行押解过程中要有完备的法律文书，如提押票、拘留决定书、拘传票等，以保证押解的合法性，同时，押解过程受到法律的保护，其它部门及个人均无权干涉司法警察的押解工作。其次，司法警察执行押解任务，要根据审判活动的要求，按时将被押解人押送到指定地点，以保证审判工作的顺利进行。在整个押解过程中应服从审判工作的需要和审判长的指挥，在保证安全的前提下应积极配合审判人员完成好审判工作。第三，司法警察担任押解任务，应认真检查核对有关手续是否齐全、有效，是否符合法律的规定，对押解的时间、地点、被押解人住所(羁押所)认真核对，对被押解人数、人员身份认真核实，做到准确无误，防止错关、错提和漏提。第四，司法警察押解的对象主要是刑事被告人和罪犯，而且押解过程始终处于运动状态，外部环境变化多样，容易发生劫持、脱逃、行凶等问题，应该说，押解工作是司法警察承担诸项任务中危险性较大的一项，因此要求担负押解任务的司法警察始终保持高度警惕，充分发扬不怕流血牺牲的精神，保证押解任务的顺利完成。

二、押解工作的准备

司法警察执行押解任务前应有院长签发的调警令方可实施，由于执行押解任务具有合法性、时效性、危险性、强制性等特点，因此，执行押解任务必须有规范的法律文书和院长的授权，其它任何部门和个人

都无权调用司法警察执行押解任务，在这个问题上无特殊性可言，必须严格遵守。司法警察接受押解任务后应作好如下的准备工作：一是必须持有效凭证及证明本人身份的相关证件，如介绍信、工作证、警官证，以保证押解人员身份的合法性，并能通过羁押场所工作人员的检查。二是按规定着装，保持警容严整，举止端庄，充分显示人民警察的威严和押解工作的严肃性。三是根据押解任务的性质、特点，依照《人民警察使用警械和武器条例》的要求配备警械和武器，以保证押解工作的安全。

人民法院的押解工作应当由司法警察部门组织实施，押解开始前，司法警察部门要做好如下的准备工作：一是审查有关手续是否完备，包括调警令、提押票、拘留决定书、拘传票等法律文书，要绝对保证押解工作的合法性。二是根据押解任务的性质、押解的方式、被押解人的数量，合理地安排警力，一般一名被押解人应当由两名司法警察押解，对重大案件的被押解人，由三名以上司法警察押解，被押解人为女性的，应尽量安排女性司法警察押解。三是根据案件性质确定警械、武器的配置，一般情况下押解被告人、被拘留人时应配备手铐、警棍及武器，死刑执行押解时应配备警绳、武器，拘传当事人时可以配备手铐。四是明确职责，确定司法警察的分工及协作计划，每次押解都要指定押解负责人，负责押解过程中的指挥。五是对启用的囚车、警械、武器等警用设备作认真的检查、保证性能可靠、使用正常、确保安全。六是根据案情、押解人数、押解方式等情况，制定出周密细致的押解方案。押解方案应包括以下内容：

1、任务性质、时间、地点。

2、押解指挥员、押解人员及分工。

3、押解方式、押解路线。

4、警械、武器配备情况。

5、紧急情况的处置措施。

6、要求。履定的方案，应报分管院长批准后实施，并告知到每位参加押解的司法警察。

司法警察在接受押解任务后，押解负责人应主动向审判人员了解案情及被押解人的有关情况、现实表现，对于被羁押的被押解人，提押前也可向羁押场所干警了解被押解人的思想状况，分析被押解人在押解过程中可能出现的各种情况，并向参加押解的司法警察进行通报，必要时可向法警负责人或院领导汇报后改变或完善方案，以确保押解任务的顺利完成。

押解前的准备工作是押解工作的一个重要阶段，准备工作的好坏直接关系到能否顺利完成押解任务，我院法警支队在2001年4月执行一押解任务前，(该案九名被告，后有四名被判处死刑并已执行，其中包括两名当时企图脱逃人员)，通过办案人员和看守所了解到被押解人有脱逃企图后，支队对押解工作作了周密的准备，明确了各种情况下的处置措施，在押解过程中果然发生两名被押解人强行脱逃的事件，支队押解人员根据押解工作前的方案进行追捕，一被押解人被当场制服，另一人在跑出八百米后也被追捕的法警抓获，从而成功制止了一起脱逃事件的发生，此次事件的成功处置充分说明了押解准备工作的重要性和必要性。

三、押解的组织实施

押解的组织实施是整个押解工作的关键，押解工作开始后，押解负责人要绝对按照方案执行，特殊情况下要更改和完善方案的，也必须得到法警队领导或院长的批准，押解的组织实施分为提解、押送和还押三个阶段，提解分为羁押所提解和直接提解，所谓直接提解，是指对人民法院决定拘留、拘传的人的提解，对羁押场所的提解，应当严格遵守羁押场所的有关规章制度，主动出示证件和提解手续，了解被羁押人员的有关情况，被羁押人提出后，要逐个核对姓名、年龄、案由等身份要件，防止错提和漏提，并对被押解人进行必要的人身检查，除准备交给法庭的文字材料和香烟、火柴等生活用品外，其余的一概不能随身携带，危险物品要坚决收缴，检查结束后应按规定对被押解人使用戒具后方能出所。对于直接押解的，重点是核对被提解人的身份，绝对不能发生错押的现象发生。

押送根据各种押解情况的不同分为徒步押送、警车押送、乘客车、火车、飞机等民用运输工具押送，在现有情况下，警车押送是司法警察执行押解任务最常用的方法，徒步押送应严格限制在路程较短、被押解人罪刑较轻，车辆无法通行，不具备警车押送的情况下使用，并要适当增加警力。乘民用交通运输工具押解是在路程较远，不便使用警车押送的情况下采取的押解方式，此种押解方式只是警车押解的一种补充方式，一般情况下不宜采用。在押解前，应了解有关车(船)的特点、运行时间、停靠点及乘坐的有关规定，与车(船)上的安保人员、公安执勤人员主动取得联系，以取得对押解工作的支持和协助，以确保押解工作和车(船)的安全。

警车押送，是目前司法警察在执行押解任务中适用最广、采用最多、安全系数最大的一种押解方式。在押解前，要全面检查警车的安全性、可靠性、警车驾驶员要熟悉行驶路程、行驶路线、行驶速度的要求，两辆以上警车押解时，应配备指挥车，必要时还需要配备备用警车，行驶途中应按规定的速度行驶，除特殊情况外，不能随意停靠。押解指挥员应随时与各押解车及法警队领导或院长取得联系，以便及时掌握和处置各种情况。

四、押解人员职责及要求

押解工作是在押解负责人和押解人员的共同努力和协同下完成的，因此，押解人员不但要有高度的责任心，也要熟悉和了解有关的法律、法规和职责，这是押解工作能够顺利完成的基本保证。押解人员除了要熟悉《中华人民共和国刑事诉讼法》、《中华人民共和国民事诉讼法》、《人民警察法》、《人民法院司法警察暂行条例》等法规内容外，还要熟悉以下的职责：

押解负责人负责接受押解任务，制定押解实施方案，了解掌握被押解人的基本情况，检查出发前的各项准备工作，对押解人员明确押解分工，提出要求，对押解过程中出现的情况进行处置，非职权内的特殊情况，负责及时请示报告，及时、果断处理好押解中遇到的各种问题，确保担任押解任务的司法警察的安全，严防被押解人员失控，领导全体人员圆满完成押解任务。

押解人员要服从押解负责人的领导，熟悉押解工作的有关规定，了解掌握本次押解任务和本人职责，严肃认真做好押解工作，严守押解纪律，做到文明执法。押解过程中不得向被押解人询问案情，不得污辱、打骂、体罚、虐待被押解人。要严格执行《人民警察使用警械和武器条例》，押解中遇有紧急情况应及时向押解负责人报告，来不及报告的应沉着冷静，灵活果断地予以处置，处置后应及时报告。押解人员还要注意警容风纪，保持良好的精神面貌，押解中要着装整齐，精神饱满，动作规范，语言文明。

五、押解过程中突发情况的处置

司法警察执行押解任务所押解的大都是因刑事犯罪被羁押或因妨害诉讼被人民法院决定拘留、拘传的违法犯罪人员，是特殊的群体和对象，这些人员中思想复杂，社会关系复杂，这其中总会有为逃避法律制裁而伺机脱逃，自杀、自残的，有被押解人中家属或其他人围观，哄闹甚至威胁，谩骂押解人员，也有被害人或被害人家属试图伤害被押解人的。近年来，我市两级法院法警队在执行押解任务时发生了四起被押人脱逃的事故，虽然都被成功制止或抓获归案，但对人民法院的审判工作还是带来了不良的影响，其它妨害押解工作的情况也时有发生，如我院法警支队在二00三年3月在押解七名被告人回监所途中押解警车被一违章中巴撞翻，造成车辆严重损坏，押解人员和被押解人严重受伤的事故，当时由于押解方案周密，押解负责人临场处置措施得当，因此未造成被押解人脱逃的事故，所以，司法警察在执行押解任务时，押解准备工作是否全面周密，遇有紧急情况时，处置是否及时、得当，是能否顺利完成整个押解任务的关键，那么，当押解过程中发生突发情况时该如何处置呢?首先，每位参加押解的司法警察都要熟悉突发情况处置的基本原则，一是依法处置的原则。押解中处置各种情况应严格按照法律、法令、条令、条例及有关规定办理。要针对情况中的不同对象、矛盾的不同性质、问题出现的不同场合、可能产生的不同后果，慎重采取不同的处置方法，做到处置的有理、有据、有利、有节。尤其是使用武器、械具和采取强制措施时，更要严格按照有关规定行事。二是确保安全的原则。司法警察提任押解任务中采取的各项措施，均是以保障押解人和被押解人的安全为基点。保障安全，是押解工作中情况处置的主要原则，押解中无论出现什么情况，首先考虑的是情况是否触及到押解人和被押解人的安全，处置时也应以是否能够保障押解人与被押解人的安全为先决条件。三是积极负责的原则。押解中经常出现突发情况和意外情况，对这些情况处置直接涉及到处置效果和事后责任问题。因此，在发生情况时，来得及请示的，必须请示后再按上级意见处置，处置后结果应及时报告;来不及请示的，应边处置边报告或处置后及时报告。对来不及请示的情况处置，应遵照依法、安全、文明的原则办理。对于押解警力不够、械具不足、车辆等装备不到位，不能按押解的基本要求执行任务时，押解负责人必须向领导及时汇报，待得到领导指令后方可执行任务。四是文明押解的原则。司法警察执行押解任务，是代表国家和人民法院行使职能。我们的押解对象，大都是罪犯，有的

甚至罪大恶极，国家法律已对其罪恶给予了应有的惩罚和制裁，我们只能在职权范围内执行公务，不能以他们是罪犯不讲文明，不讲职业道德。是否贯彻文明押解原则，是检验司法警察政治素质和职业道德水平的标准，也是国家文明程度在执法环节的具体体现。

押解中发生突发情况时，押解负责人及押解人员要迅速作出准确的判断，并将发生的情况及时报告法警队负责人或院长，在保证人员安全的情况下根据押解方案采取必要的措施予以处置。一是押解途中交通堵塞时，应及时与交通警察联系或由开道的司法警察尽快疏通道路，确认道路不能通行的，应绕道前往，没有其它路线可绕行的，应及时设置警戒。二是押解途中因故停留遇有群众围观时，应劝说围观群众远离，并设置警戒线;遇有家属或其他人哄闹的，应向其讲清干扰执行公务违法行为的危害性，及时制止哄闹行为;遇有家属或其他人谩骂、威胁押解人员的，应对其首要分子实施警告，及时制止。制止不听时，可以对首要分子使用警械或采取强制措施;事态扩大，无法控制，对押解人员使用暴力、抢夺枪支和武装劫持罪犯的，可以依照《人民警察使用武器和警械条例》使用武器。犯罪分子已有畏服表示或不使用武器已能够控制事态时，应及时停止使用武器。三是押解中被押解人不服从押解人管理的，可采取训诫或其它有效措施强制其服从管理;被押解人谩骂、污辱押解人员的，可对其使用警械强行制止;被押解人组织暴动或对押解人和诉讼参与人员实施暴力，采取其它强制措施不能制止时，可以使用武器;被押解人相互之间残害的，应及时采取有效措施予以制止;被押解人脱逃的，应立即组织人员追捕并及时向有关领导报告，追捕中被追捕人行凶或抢夺枪支、残害人民群众，经鸣枪警告不能制止时，可以开枪射击。被押解人已逃脱的，应及时通告公安机关协同追捕。四是押解中被押解人发生病症的，应及时报告，有条件的应到当地公安医院检查治疗，条件不具备的，可与有关部门联系，就近治疗。但不论采取任何方式治疗，都应在司法警察严格监控下进行;被押解人需要上厕所的，应事先查看厕所及通道是否安全可靠，被押解人进入厕所时，押解人必须将其控制在视线和有效处置距离内。五是押解途中发生恶劣天气或自然灾害，押解工作不能正常进行或继续行进有危险的，应及时报告并寻找安全可靠的地点暂时停留，对被押解人要严加看管。

总之，人民法院的司法警察在执行押解任务时，要严格按照《人民法院司法警察押解规则》的要求，始终保持高度的责任心和使命感，保证押解任务能够及时、安全、准确地完成，为人民法院的审判工作顺利进行提供有力的保障。

第四篇：浅谈“任务型教学”应该注意的几个问题

浅谈“任务型教学”应该注意的几个问题

莲花小学

李丹华

21世纪是信息化的社会，网络技术的高速发展使英语成为了一门十分重要的信息交流工具。自中国成为了世界贸易组织的成员后，学习英语的重要性更日渐突出，国家教育部正加大基础教育改革，并制定了新的课程标准。国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。国外专家对“任务型学习活动”的讨论和研究已有好多年，英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语、通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。

在著名学者Jane Willis的模式中，我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation, practice, production)模式被倒过来了。在常规的PPP 模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(Production)中的延伸式练习, 用来巩固所学语法结构、语言功能、或词汇。然而在Willis 的TBL模式中, 学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当地纠正和调整。Jane Willis 把她的任务型学习模式分为三个阶段：

1.任务前的介绍：（Pre-task）Task planning and report.3.语言讲解：（Language focus）-Analysis and practice.其中，完成任务的活动(Task-cycle)是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，设计任务活动时该注意哪些问题呢？以下笔者谈几点体会，以求同仁指教。

一、任务应充分体现学生的主体性

Jane Willis在1996 年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task-based Learning”中指出，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners 为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“with some kind of communication purpose”）真实地使用语言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading, listening or reviewing之中，因此，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师的角色由过去的Language policeman/woman 而变成了活动期间的observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的language informant。学生成了课堂学习活动的主体，在活动中，他们是组织者（Organizer），鼓励者（Encourager），协调者（Harmonizer）和贡献者（Contributor）。比如学习数字1—10，与其老师辛苦地不停地用变换着手指、变换铅笔支数的方式来操练，不如把时间留给学生，让学生进行各种有意义的任务活动。如可以让他们两人一组做“One/Two/Three” 游戏。(两人把右手放在身后，同时数“One/ Two/Three” 并伸出手指，如果两人手指数相加得5，那么看谁先说出 “Five”, 谁就赢一次。（其他数字的学习依此类推。)学生们都非常喜欢这种学习方式，因为他们可以通过做他们喜欢做的游戏来习得英语，何乐而不为呢？所以，课堂教学要以学生的发展为出发点，要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，只有尊重学生，激励、唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果.二、任务具有现实生活中发生的可能性

在英语课堂上，学生需要一个清晰、熟悉、较为真实的语言环境，进行具有实际意义的、目标明确的活动。我们要不断地接近学生，循序渐进地摸索出学生的兴趣和理解水平，并依此选择在现实生活中有可能发生的主题和任务。《新标准英语》3A教材每一个模块，都可以设计适当的、有可能发生的任务，让学生在自主的学习氛围中通过做事、思考、合作来体验语言、体验生活、体验学习的过程与快乐。比如教 “What's your name?”、“How old are you?”时，我先提出有可能发生的任务：区少年宫要举行小歌手大赛，小朋友要踊跃报名参加。通过个人、小组、全班的语言学习和积累后，把全班分成4--6个小组，每组设“小歌手大赛报名处”，并由同学轮流扮演报名处教师，比一比哪个小组最先完成任务。在完成任务的活动中，学生把所学的语言知识运用到较为真实的交际活动中，是有目的、有意义的活动，而不是两人一组机械、枯燥地操练句型的“假交际”，学生乐于也易于接受，提高了学习效率。

任务具有符合儿童心理的趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁”。学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如学食品类的名词时，设计去春游或秋游时的聚餐活动，让学生说出自己所带食品的名称，他们都会乐此不彼的积极参与。此外，做游戏、唱歌、读韵律诗、小组竞赛、做手工、看图讲故事等都能调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好，这样的教学才是成功的。

任务具有提高学生语言运用能力的目的性 实践证明，教师对学生的学习活动要求越明确，学生进行学习活动的态度就越自觉；否则，学生的学习活动将是盲目的和无效的。在教学中，我们常常会通过游戏来完成一项任务，希望学生在活动中不知不觉的运用英语进行简单的交流，从而提高语言的运用能力。但是，如果没有明确的要求和目的，对课堂进行有效的调控，学生往往会为了游戏而游戏，不用英语交流或干脆就使用母语，在活动当中浪费宝贵的学习时间。因此，我每进行一项教学活动，都要依据学习目的性动机，对学生提出某项学习活动的具体要求，这样能有效的防止学生在活动期间无所事事，从而提高活动的质量。

三、任务具有各学科之间相互渗透的多元性

教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。实验表明，在英语课程教材中融入各个学科的知识与活动是可行的，而且是高效的。不仅如此，学科内容的横向联系又将对学生的整体发展起到积极的促进作用。比如，学习Greeting时注意渗透礼貌教育、学习颜色时注意渗透审美教育、学习数字时注意渗透简单的加减法运算等等，在学生完成这些学习任务的同时，不仅实现了英语课的教学目的，也融会贯通的对其他学科的学习产生了积极的作用，起到一箭双雕的效果。

四、任务具有第二课堂再学习的延伸性

在设计“任务”时，我们往往要求学生围绕某一主题，通过讨论、与别人交谈等方法获得知识，但课堂时间是很有限的，不可能把所有相关的活动都在一节课内体现出来，解决问题的方法就是充分利用第二课堂。比如学字母，除了在课堂中进行一些游戏、竞赛活动外，可以布置学生学会查字典，教师再利用一些课余时间进行查字典比赛，这样，不仅达到了激发兴趣、复习巩固所学字母的目的，还为学生提供了一个很好的学以至用的机会，一个广阔的自由发挥的空间，成为素质教育落实到英语教学之中的一个极有效的途径。

总之，在运用任务型教学法时，我们要力求设计最佳活动方案，让学生在有目的、有意义、有趣味的较为真实的环境中，自然地接受语言学习，愉快地完成学习任务，提高用英语做事情的能力，成为语言学习最终的胜利者。

第五篇：幼儿园学前班视野：实施体罚时应该注意些啥？（范文模版）

同一起跑线幼儿园学前班视野：实施体罚时应该注意些啥？

同一起跑线作为北京成立时间最早，自编教材最为完善，最专业的婴幼儿早教机构，在教育儿童方面积累了丰富的经验，现在特地整理后与家长分享，希望能对大家有所帮助。

在实施体罚时，应该注意以下几点：

1.及时惩罚，不能倒算帐。

要坚持随错随罚的原则，这样孩子所做的错事就能与惩罚带来的不愉快建立起联结。这样，他以后再做这些错事时，会立刻想到惩罚带来的不愉快体验。

2.讲明道理，告诉孩子下次应该怎么做。

惩罚时，要告诉孩子为什么打他。打只能阻止错误行为再次出现，但它本身不能带来正确行为。只有孩子明白自己的错误以及造成的危害时，才不会再犯。由于孩子年龄小，即使这次真心说“下次不敢了”，但可能不知道下次应该如何做。因此，父母有必要对孩子进行正确的引导，告诉他正确的做法。而且，还要考虑到自己提出的做法是不是超出孩子的界限，给他的建议是否容易做到的，而不是孩子根本做不到的。

3.不要在外人面前打孩子。

孩子尽管小，但有自己的脸面，尤其是在小伙伴面前，他是不甘落后的。一旦别人知道自己挨打了，稍大一点的孩子可能会像大人一样觉得这是奇耻大辱。4.不能经常打孩子。俗语道：“常骂不惊，常打不怕。”孩子要是经常挨打，由于“久经沙场，千锤百炼”，就会变得“软硬不吃，刀枪不入”。

记住，体罚绝对不是教育的主要手段！

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