教学中让镜子学会说话（大全五篇）

第一篇：教学中让镜子学会说话

教学中让镜子学会说话

内容摘要：在教学中，在有些情况下适当应用镜子，让学生站在镜子的前面，仔细观察自己，自我反省，发现自己的优点与缺点。镜子里的你是现实中真实的你的显示，面对自己，若能清楚地认识镜子里的你，若能与自己面对面的内心交流和反省，这印象和体会是深刻、刻骨铭心的，改变的效果也是持久有效的。教学需要创新和探索，教学中让镜子在学生的面前学会说话吧，因为这样你会发现学生在镜子的面前更清楚认识他自己了，教学效果也明显提高了。

关键词：教学 照镜子 自己 改变

在唐朝，一代名臣魏征死后，唐太宗悼念他时说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替，以人为镜，可以知得失；魏征没，朕亡一镜矣。”这是一句被后世广为传诵的名言，唐太宗以他人为镜子，来察看自己的得失，了解自己的缺点，不断监督自己，使自己不断完善和提高。其实，在学校里，老师的教学和与学生的沟通中，如果能适当使用镜子教学，让学生从镜子中察看到自己的优缺点，往往能起到很好的效果。在我的办公室里有一面大的镜子，每当学生犯错或接受教育时，我经常用到它，让学生面对镜子，让他仔细认识镜子里的自己，发现自己的优点与缺点，从而改变和完善自己。

一、镜子说：“镜子里的人不会说谎”

人非圣贤，犯错在所难免，若知错能改，则善莫大焉。但在教学中，由于部分学生的自尊心很强，对犯错的认识又不深刻等，往往选择逃避或用说谎来掩盖自己的错。面对学生的说谎，我们老师很心痛，也很头痛，心痛学生错上加错，头痛难辨学生是否说谎。后来，我发现用镜子来教育学生的说谎有很好的效果，就是让学生对这镜子再说一次谎话，让他观察镜子里的自己说谎的样子，他心虚自然容易露出了马脚，因为他发现镜子里的自己不会说谎。

我班的徐志伟是个聪明的学生，可是贪玩和赶时髦。有一次，他妈妈给钱给他，让他拿来学校交学费。他却用钱买了一部手机，怕他家里人责备不敢承认，说钱是在来学校的路上不小心丢了。他妈妈不相信，几次盘问他，可是就是没有结果，还说志伟他自己也很委屈，钱不小心丢了却给她冤枉责骂。他妈妈把事情的结果告诉了我，让我帮忙查清楚。我了解徐志伟的性格和爱好，他是个细心的学生，丢钱的机会不大，我觉得是他把钱花了却不敢和家里人说。于是，有一天，我把他叫到办公室，让他站在一块大镜子的前面，并让他投头看着镜子里的自己。我说：“1000多块钱，在很多有钱的家里不算多，但是对于你家，却够你家两个月伙食费，也是你妈妈一个月的血汗工资。钱花在有需要有用的地方才能体现劳动者的价值。另外，做人要有诚信和勇于承担责任。”说完，就让他对着镜子里的他自己再把钱是如何丢了叙说一遍。他犹豫一下，还是把谎话又说了一遍。我说：“你看清楚你刚才说那番话的神态与表情了吗？”“看清楚了。”他说。“那你相信你刚才所说的话吗？”我继续问。“不相信。”，他低下头说。我搭着他的肩膀，说：“既然你自己都不相信，你怎么能使别人相信你呢？你可以说谎骗他人。但是镜子里的你骗不了你，因为你发现你面对它时它不会说谎。”最后，他很诚恳地认错了，并一五一十地把事情的真实经过说了出来。

二、镜子说：“沟通从你和自己开始。”

沟通是一座桥梁，它连接着人与人之间的感情。在学校里，学生具有良好的沟通能力让他们和睦相处，团结友爱，使班级的凝聚力增强，利于和谐校园的建设。可是，有部分学生性格固执、偏激、内向等，不善于与他人沟通，一种是把自己孤立起来，让自己变成笼子里的人，一种是出语伤人，让旁人不愿意靠近。如何培养学生具有良好的沟通能力呢？镜子帮了我的忙，我让学生从和他自己沟通开始。

黄进文，是我班里比较一位调皮的学生，也是同学们印象中出名的“大喇叭”。他的特点是急性子和说话很大声，且说话的时候很不耐烦。有一次，劳动委员黄汇群来到我的办公室，很委屈地说：“老师，黄进文搞卫生迟到又不认真，说他，他却不服还骂我，之前已经给他骂好几次了。”我了解了事情的经过后，我对黄汇群说，我会处理这件事情，还表扬他，说他做得好，叫他不要因个别同学的不积极和不配合影响他的工作和心情。第二天上午放学，我把黄进文叫到办公室，让他站在镜子的前面，说：“现在我们重演你和黄汇群昨天发生的事和谈话的过程，我演黄汇群，你对他说话时面对镜子，并要注意你说话时的表情。”于是，我们重演了一番他们昨天的对话。随后，我说，你发现你说话时有什么特点吗？他不好意思地低下头说不知道。我说：“你说话很大声，这没错，但是你的语气很激动，别人和你沟通，你却像和别人吵架一样，别人说你一句，你却辩驳几句。还有你的表情表现出很不耐烦的样子，头抬得高高的，又不正视对方，撅起嘴巴喋喋不休。这是对对方的不尊重，别人怎么能很友好地与你沟通呢？”他听了不相信，对着镜子又重演自己的对白，仔细观察了一下后，他脸红了„„

看清楚了自己说话时的特点了，也明白了自己为什么不能很好地与他人沟通的原因了。黄进文自那次以后，变了很多，说话语气亲切了，也有礼貌，班里的同学也和他成了好朋友。沟通，从和自己开始，让你先清楚认识你自己得优缺点，喜欢上自己。沟通，也要从心开始，拿出内心的真诚和自然的微笑，这样才能有很好的沟通效果。

三、镜子说：“气质来源于自信，幸福来源于乐观。” 我班的徐富豪是个文质彬彬和聪明的男孩子，但是之前很内向，对自己也没什么信心。主要原因是几年前他爸爸吸毒，不怎么教育和关心他，他妈妈后来又改嫁别人了，到现在他妈妈都没有看过他，他爸爸现在在戒毒所戒毒，和他爷爷奶奶一起生活，生活很艰苦。家庭的不完整对他的成长造成了很大的影响，我经常找他谈心，开导他，想让他树立自信心。方法用了很多，可是效果不是很明显。

有一次班会课，我让同学们谈谈各自的理想，同学们都各抒己见，谈了自己的理想，有的想当企业老板，有的想当专业技术人员，有的想当工程师等等，当我问到徐富豪他的理想是什么时，他站起来低下头，一直保持沉默。我走了下来，让他谈下他的理想，良久，他小声地憋出一句：“我没有理想。”。后来，班会后，我让他来到了我的办公室。我亲切地说：“富豪，你是个很聪明的学生，入学成绩，你是全班最高的，有很多知识老师讲了一遍你就明白了。你的家庭情况，老师也很了解，但是现在你已经长大人了，要学会独立生活，要有勇气和信心面对现实生活，要乐观，树立自己的理想，要对未来生活充满憧憬„„”我让他站在我办公室墙上大镜子的前面，让他抬起头认真仔细看下自己的容貌和神态。他慢慢地抬起了头，害羞看了看镜中的自己，然后又低下了头。我靠近他对他说：“你再仔细察看下自己，发现自己有哪些特点。”他又看下自己，说：“没什么特点，只是头发有点乱。”我平和地说：“你是个帅气的男孩，五官很清秀，但是缺少阳光与气质。你看双眉，很清秀，可是眉头紧锁，你的双眼，也很大，可是隐藏着忧郁。气质来源于自信，幸福来源于乐观。”他略有所思地低下头„„

生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。上帝是公平的，当他把你的理想之门关闭了，会在另一处为你打开了一扇窗。我们要有乐观的心态，勇敢面对现实，对未来生活充满憧憬与自信。我让徐富豪多点对着镜子笑，乐观些，多点给自己鼓励与信心。经过一个月后，我惊喜地发现，徐富豪头发不但不乱了，脸上还经常挂着灿烂的笑容。

四、镜子说：“暴躁、冲动是对自己的惩罚。”

我班的黄伟杰之前是学校里出名“炸弹”，他脾气暴躁，冲动，谁不小心碰到他，他就会暴跳起来。他自己也很懊恼自己为什么那么暴躁，想改可是改不了。老师在教育他时花了不少心思和精力，可是效果不明显。直到有一次军训，由于纪律散漫给教官教训一顿，他暴跳如雷的想打骂教官。后来我和其他老师制止他并把他领到我的办公室，他当时还很激动，咬牙切齿的样子。我让他站在大镜子的面前，让他看看他自己发火时的样子，是否很凶恶，是否满面通红，青筋凸起，目露凶光，喘气如牛等丑态。然后让他深呼吸慢慢冷静下来。等他冷静下来后，又让他站在镜子前看下自己的样子，这时我不禁地说：“看，不生气激动的你是一个这么帅气的男孩，人见人爱，何必要冲动暴躁，把自己的形象变的让人不喜欢甚至害怕呢？”他听了，对着镜子做个鬼脸，有点害羞地笑了，也低下了头。接着我说:“做人要有宽度与承受，做事要冷静理智，沟通要和气与诚恳。”同时，我对他说，要控制好自己的情绪，努力改正暴躁的脾气和冲动的性格。

经过长时间的教育，黄伟杰有了很大的变化。虽然偶尔还会犯下小错误，但比之前有了很大的进步。他团结互助了，对人也有礼貌了，课堂纪律也好了，作业也认真做了，劳动也主动积极了，听老师教导时也虚心诚恳了„„这一切的变化让我感到安慰，我和他的沟通也多了起来。后来，黄伟杰对我说：“老师，告诉你一个秘密，你不要笑我。”我说好。他说：“我现在每天早上起来后总要对着镜子笑一笑，而且我经常随身带着一面镜子，当我生气暴躁，要冲动的时候，我就拿出来看看自己的样子，原来我生气恼火的样子真的很凶和很丑。然后我就对自己说‘不要惩罚自己了’，就这样我慢慢地改变了自己，也喜欢上了自己。”

„„

在教学中，我还利用镜子帮我解决了很多问题。例如让胆小、内向的学生对着镜子和自己交谈锻炼他的交往能力和胆量；让学生站在镜子前自我检查仪容仪表是否合格；让学生面对镜子说相声、排练小品等来消除他们的上台表演的紧张等等。我还在班上组织一次“我眼中的我是什么样的？”的主题班会，让同学们通过照镜子写出自己的外部特征、神态以及内涵等，让学生更清楚认识自己。通过应用镜子的教学，我发现我和学生的距离靠近了，沟通也和谐有效了，学生自己也找到“自我”了。

照镜子不仅能使我们修整衣着、看清容貌，还能让我们更清楚、更深入地认识自己。因为镜子里的你是最诚实的，显示出来的是你真实的一面，没有半点虚伪；镜子里的你是最和蔼可亲的，他绝对不会无故得罪你，除非你先得罪了你自己；镜子里的你是最幸福的，他不会因为身处逆境而悲观；镜子里的你是最美丽、最讨人喜欢的，除非是你不爱惜并激怒了你自己„„。镜子是普通的，但当我们让它“学会说话”后，它是神奇的，法力是巨大的。因此，在教学过程中，我们要让镜子学会说话，让学生从会说话的镜子中认识到自己的优点和缺点，不断完善自己，提高自己的综合素质，让自己成为一名新时代的好学生。

参考文献：

[1]墨之涵.《生活是一面镜子，你对它微笑它才会对你微笑》.文学博客网，2006年06月。[2] 刘守旗著.《班主任教育艺术》.教育科学出版社，2007年08月。

第二篇：让农村学生也学会“说话”

让农村学生也学会“说话”

——浅谈农村高中语文课前三分钟演讲之妙

甘肃省通渭县马营中学张起超743306

在信息技术突飞猛进、知识呈几何级递增、提倡终身学习的今天，在国家大力提倡素质教育，提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式的当代，培养“高分高能”、品学兼优的人才成为了教育者们追求的目标。但由于地理环境之差别，条件优劣之异同，在人文理念、教育思想等各个方面，地处偏僻山区的农村和发达城市有着天壤之别。所以，在国家大力支持农村教育的同时，我们作为奋战在教育最前沿的教师也应及时“充电”，大力创新。

就拿农村高中语文课而言，普遍存在的现象是：老师唯恐说不透，学生还是不明白。老师讲得津津有味，学生听得哈哈大睡。就其深层次原因，除了教师还存在着主宰一切的满堂灌的教学模式外，关键更在于：由于农村孩子自小生活在一个相对封闭的环境中，且周围所接触人群大多为“贫下中农”，文化水平不高，教育意识淡薄——这当然无可厚非，但熏陶出来的孩子视野欠宽、胆子欠大。在学习中，尤其是语文课堂上，常常缄口不言、低头不语。那么作为课堂的引导者，不但要转变观念，还要多动脑筋，努力改变这一阻碍学生语文水平提高的现状。课前三分钟演讲就是在这种情况下“诞生”的。所谓“课前三分钟演讲”，就是在每节语文课前，让学生在提前有所准备的情况下独自或以合作的形式在讲台上不拘形式的进行三分钟的口语训练。下面就其活动方法、注意事项、实施感想浅谈一下个人见解。

一、活动方法及注意事项：

1.根据所教学生的整体特点和水平，制定出切实可行、便于操作的活动计划。如：可从简入手，题材上、语言表达要求上、态势语等各个方面均可由易到难，循序渐进，逐步提高。不可操之过急，一开始就“恨铁不成钢”。

2.演讲顺序可按学号进行，这样安排便于学生掌握自己的出场时间，以做好充分准备，非常有助于提高学生演讲的成功率，继而增强他们的自信心，同时避免了乏味单调。

3.演讲内容不限，但要有感而发，不照本宣科，对演讲形式不做过多限制，能使学生自主性和创造力得到最大限度的发挥。当然，对水平较高的班级和学生

实际，偶尔来一次命题演讲或即兴演讲，也可以调节气氛，使演讲更加丰富多彩，引人人胜。

4.灵活掌握时间。一般来说，演讲只需三到五分钟，用时过多则会影响正常的教学进度。但若出现一些具有很大价值，且能引起学生兴趣的问题，应让学生

充分展开讨论，把问题弄懂弄透。既有利于激发学生的积极性，又能在大家“说

话”的过程中让学生把视野开阔到课本之外。

5.高中生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，所以

教师在讲评时一定要以鼓励为主。教师要善于发现学生演讲中的闪光点，既可以

使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬

光大。

6.创造宽松氛围，让学生各显其能。在演讲的内容、形式以及其后的评论方

面，教师都要极力创造宽松的氛围，给学生充分展示才华的空间。允许出错，鼓

励发表不同见解。老师以身作则，带头点评，然后请两位学生点评，使学生不再

有拘束的感觉。

7.可以利用班费购置一些学习用具，开设“周冠军”“月冠军”“学期演讲

优胜者”等奖项，以此激励，鼓舞“先进者”，鼓动“后来者”。使学生把表达

自己的思想、积极主动地回答问题养成为一种自然习惯。

二、效果分析

经过两年探索，课前三分钟演讲取得了始料不及的效果。受到绝大多数学

生的欢迎，是因为它不仅在生动活泼的形式、丰富的知识、能力的提高、人格的完善方面很有实效性，更在于使学生明白并切身感受到自己才是学习的真正主人。

抒发自己的感情、阐述自己的观点、表达自己的思想原来是如此的趣味横生，是

如此的酣畅淋漓。让学生真切的感受到——“我太有才了”。

具体来讲，首先，课前三分钟演讲有效地锻炼了学生很高的搜集信息、整理

信息的能力。为了写一篇让人耳目一新的演讲稿，演讲者往往要查阅很多资料。

做一些卡片，有的还会请教同学、老师、家长，而这本身也是一个学习的过程。其次，课前三分钟演讲，使学生的创造力得到了极大限度的发挥。从标题拟定、题材翻新、主题升华，到一段小魔术、一个精心编排的小品、一段音乐伴奏，不

管是内容还是形式，学生们都表现出了非凡的创造力。体裁从议论文逐渐发展到

相声、小说、科幻故事等。为了吸引听众注意，各种各样的小花招更是层出不穷，魔术、杂耍、“惊堂木”、配乐，等等，令人耳目一新。再次，演讲过程可以成为学生自我教育、自主发展、自我完善的过程。演讲时间虽短，但多样化的题材

为学生展现了一个丰富多彩的世界。真善美和假恶丑在这里激烈碰撞，一场场不

露声色的人格教育课在这里悄然上演。在悲、喜、爱、恨、怒、骂之后，思想得以升华，灵魂得以净化，人格得以进一步完善。而最为重要的一个方面，就是把农村孩子从特有的那种拘束、胆小、自卑、不主动的泥淖中拉了上来，从而以一个全新的自我投入到语文课的学习当中去。

三、由演讲引发的思考

语文教学改革搞了几十年，劲费了不少，成效总不大，原因何在?我以为主要是观念没有彻底更新。语文课堂讲风太盛，很多老师还是热衷于牵着学生的鼻子走，久而久之，学生变成了一架被动接收知识的机器，毫无自主性、创造性，对语文越来越不感兴趣。这种现象在农村尤其突出，对于前面所述的农村孩子的状况而言，无疑于“雪上加霜”。德国教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”是的，有时候教育者讲上十句，不如学生说上一句——毕竟，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。综上所述，在农村高中语文课堂中开展“课前三分钟演讲”，是农村学生“城市化”的突破口之一。它不但使孩子“活”了起来，“动”了起来，主观能动性发挥了出来，促进了语文能力的提高，也使语文这门工具性学科真正发挥了其意义——通过语文课堂的训练，对于其它学科的学习当然有很大程度的帮助和带动作用。从更高的层面看，对于学生的全面发展、人文素养提升、综合素质的建构无一不起到很好作用。从而启迪我们现代教师应该与时俱进，随着社会的发展，不断地创新思路，以便为国家培养出适合构建新社会的栋梁之才。

第三篇：怎样让孩子更快学会说话

怎样让孩子更快学会说话

1、多跟宝宝说说话

有的家长很少同孩子讲话，总是以为宝宝太小，同他讲话也听不懂，所以总让孩子唱独角戏。这些家长可能不知道，婴儿的脑细胞是由生长环境中所得、所见、所闻的刺激来刻画重复印象，脑细胞也是因这些刺激而获得成长的，这些刺激直接影响着孩子的语言发展。语言发展有几个过程，一个是孩子的发音阶段，二是理解语言阶段，三是语言表达阶段。宝宝出生以后就可以训练引导宝宝发音，家长要不断地和孩子交流，把语言信息留在孩子的脑子里。

因此，对于刚出生的婴儿，家长也应该给予丰富的语言环境，给予足够的语言刺激。比如，给孩子换尿布时、洗澡时、喂奶时，陪孩子玩耍时、孩子睡觉时、睡醒时，都要与孩子讲讲话。勿需太多语言，重在积累，简简单单的几个字、几句话，就会成为孩子语言发展的奠基石，也为加深孩子与家长之间的感情奠定了基础。

2、鼓励宝宝多开口

孩子还不会讲话，表达某种需要时只能用动作或眼神。家长如果看到孩子伸手去抓杯子，就赶紧给喂水;孩子啊啊、呀呀地用手指着水果，家长马上满足需要……这种饭来张口，衣来伸手的生活时间长了，孩子就会觉得：我不说话，什么都能被满足，干嘛要说话呢。是呀，家长的这种行为，使孩子丧失了与人讲话的欲望和开口说话的动力，最终用自己的身体语言来代替口头语言与人交往。

现在，像这样的家庭不在少数，尤其是老人带的孩子。造成孩子开口讲话晚还有一个原因是，父母不知道怎样给孩子适合他们能力的语言刺激。比如教孩子说话时，不是通过具体的、形象的、色彩鲜艳的、生活中经常接触的实物，而是孩子一岁多了，还拿一些图片、书面文字展示给孩子看。孩子学语言阶段，需要直接、生动、形象的刺激。书本中的词汇是抽象的，孩子的接受效果会差些，因此学会说话的速度就很慢。当孩子要某件东西时，应当把他所要东西的名称告诉他，还要告诉他东西的特点，比如：苹果，红色的……这样几次以后最起码他会说“果”。所以一定要给孩子语言环境、听的刺激和给他说话的机会，这样孩子的语言会发育得很快。

需要注意的是，教孩子讲话还有一个目标定位，否则欲速则不达。这个定位就是：教孩子讲话，要略微超过孩子的实际语言表达能力，这个能力要在大人的帮助下能够完成。比如孩子会说一个字，家长最好教两个字，孩子会说两个字，家长教三个字，这样才能使孩子的语言能力大幅度提高。如果孩子只能说一个字，家长教短语或句子，那就等于什么也没有教。

3、不要让宝宝莫衷一是

现在有些家庭里存在多种语种或方言，语种或方言的混乱也是造成孩子不开口讲话的一个原因。在家庭环境里，夫妻双方一会儿讲方言、一会儿讲普通话，再加上频频地更换保姆，保姆的方言又会刺激孩子的脑细胞。这个刺激过程不符合孩子的语言能力，最终导致孩子对语言莫衷一是，不知道应该选择何种语言。

4、不要逼宝宝讲话

孩子的语言表达能力还很差，家长为了急于让孩子学会说话，有时就用“逼”的方法。比如，孩子想要某个东西，而家长拿着这个东西要挟孩子，孩子不说话就不给，这样就造成孩子对开口讲话有一种厌恶心理。尤其是孩子开口讲话比同龄宝宝晚时，家长往往使出“逼话”这个杀手锏，威逼利诱，让孩子讲话。孩子要先理解语言，才能表达语言，这是一个过程。如果逼得太凶，孩子就会觉得讲话有很大的压力。对这种压力，孩子只能用沉默不语来抗拒了。

进行听说话的训练

儿童学说话是从听说话开始的，对于幼儿来说要随时提供听说话的环境。最简单的方法是随时说着你正在做的事，如：你在洗衣服，可对孩子说：“妈妈给爸爸洗衣服。”你在看书，可以说：“妈妈在看书，宝宝长大了也要看书。”还可以说孩子正在做的事，如孩子在吃苹果，你说：“宝宝在吃苹果，好吃吗?”孩子在玩玩具，你可以说：“宝宝在玩积木，真乖。”这种语言环境的作用在于开拓儿童的“听-说系统”。儿童与成人交往时，在最初自发发音的基础上和视、听、触的过程中，通过生活活动和游戏，就会模仿成人的语调和语调，也就是学会了说话。

在训练孩子听话能力的时候，父母可适时选用较慢、重复的话语对孩子说话，有助于孩子理解和模仿父母的话语，这对幼儿初期的语言发展很有好处。父母说话时务必做到发音准确、清楚，因为孩子从小养成的语言习惯和发音特点，以后是很难改正的，要让他们从小就规范化地使用语言，为将来的口语表达奠定基础。

让孩子在童趣中学习语言

生活在单调环境中对孩子的语言发展不利，要创设不同的生活环境，让孩子见得多，听得多，才有“素材”可说。如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子，若老师只是单纯地说教这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能还是分不清。这时，老师可以编一个童趣味十足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不高兴呢?因为他们在说：„把我们穿错了，我们要面对面‟”。随后，老师帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢，他们为什么会这么高兴?因为他们穿对了。”老师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。

采用儿童化的语言和孩子说话往往会收到意想不到的效果。比如有的小朋友玩得很脏也不愿洗，那么你可以这样对孩子说，宝宝的小手在说：“我早上多干净啊，可是现在这么脏，我真难过。”宝宝的小脸蛋在说：“我好难受啊，我希望我很快就能变得香喷喷的。”小脚丫也在说：“我也很伤心，我多想舒舒服服休息一会呀。”宝宝自己决定先洗哪个地方呢?孩子听了之后，不仅非常乐意洗，洗完后还会说：“我的小脸蛋香喷喷的，我的小手变干净了，我的小脚丫真舒服呀!”

当然，随着孩子年龄的增长，成人应该采取相应的谈话方式和孩子进行交流，否则会使孩子的语言水平停留在幼稚的低水平阶段。

第四篇：让说话贯穿在语文教学中

让说话贯穿在语文教学中

●金日芳

叶圣陶先生说：“什么叫语文?语文就是语言，就是平时说的话„„”语言学科的性质决定了我们语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说话的兴趣，创造学生说话的机遇，安排学生说话的空间，让学生在语文课堂中闪亮登场。那么学生的说话能力就会大大提高，学生对所学课文的质量就会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢?

一、坚持课前“三分种”讲演

讲演的要求是人人参与，按座号轮流上台演讲，每节课文课前2—3人，时间每人不超过1—分钟，讲演的内容不拘一格，可以讲故事、说见闻。例如，我在教《冰心诗四首》“成功的花”时，让学生讨论作者用“明艳”表现花的什么?还启发他们思考“人们只惊羡他现时的明艳”这个感叹句描写了无限感慨之情后又告诉人们什么呢?课堂上顿时沸腾起来，有的说“明艳”表现花的“色艳”，有的说“明艳”表现花的“成功”，有的说作者的言外之意要我们不能只看到别人成功所得到的荣誉，而要看到成功后面所蕴含的艰苦努力。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作者的感情，使语文课变得生动活泼，又能提高学生的感悟能力。

二、品味语言，模仿创作

新课标尤其要重视对学生进行语感的训练，重视对学生进行词汇的训练，我在语文教学过程中，常常安排这样一个环节：朗读课文时把自己喜欢的词、句、段划下并背熟，这样，学生在领悟语言魅力的同时，谈感受、评社会、议他人、演小品，校园生活、家庭经历、社会现象都可以成为说话的内容，也可以让全体学生站起来，各位同学七嘴八舌、自言自语地说。

在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，尽量的让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

三、探讨问题，对话交流

我在阅读教学中，往往要求学生认真朗读，积极探讨问题，这样，在同桌或左右合作下，开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们各抒己见，能深刻理解了文章的内容，领悟了作者的感情，激发了创作热情，在阅读教学的同时带动了作文教学了，这样既培养了学生的语感，又有效地提高了学生的写作水平。我在教《社戏》课文时，要学生说出该背诵的三个段落中你喜欢的拟人句，不少学生找到了“淡黑的起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去”这句。经过评讲之后，我说：你们一定也有类似的经历，你们能否运用拟人方法说几句话呢?同学们开始努力回忆，有许多同学发了言，他们能够体会到个人的感情能使大自然受到感染，把事物赋予了人的感情和思想。在以后的作文实践中，我惊喜的看到了许多类似拟人句子。

总之，在语文教学过程中，大力提倡说话，注重训练，不断提高说话质量，达到提高学生综合素质的目的。

（金日芳阜宁县益东初中）

第五篇：让图表说话教学设计

《让图表说话》教学设计

桂林市第十四中学周晶

【教学背景】

在学生的学习、生活过程中，图表的应用越来越广泛。图表拓展了单调的文字传达功能，跨越了不同语言文字之间的交流障碍。因此，让学生认识图表，学会绘制图表，不仅是学生获取知识的重要源泉,而且也是培养和发展学生智能的重要手段。学生在绘制图表的过程中能帮助学生理解图中反映的一些相关的知识，这样能让学生不仅仅停留于对知识的死记硬背，而是通过动手来真正地理解知识。图像图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在学生学习中有无法比拟的优势，是学生学习的基本手段之一。【教学课题】

本课选自义务教育教科书美术湖南版七年级上册第六课《让图表说话》。【教学目标】

1、基础知识：了解图表的分类与功能，掌握图表设计、美化的基本要领。

2、能力培养：能够有目的地收集、归纳、整理信息，并通过图表明确地反映出来，培养学生的动手操作能力。

3、情感、态度、价值观：能够在有序的操作训练中培养严谨的科学态度与创新意识。【教材分析】

本课涉及“设计·运用”与“综合·探索”两个领域，学生通过调研活动的实施以及图表知识的学习运用，培养其形象思维能力，学科知识综合运用能力。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等许多方面，因此本课教学力求体现学科内、学科间的综合效应，使学生了解美术与社会生活、科学的联系，有利于学生研究性学习能力的增长。【教学重点】

认识生活中的图表，掌握图表设计、美化的基本要素和要领。【教学难点】

如何设计形象生动并富有创意的图表。【教学准备】

1、教师准备：各种形式的图表范例；通过搜索资料，制作多媒体网络课件，利用丰富的图片以增加学生的学习兴趣，使本节课的重难点形象生动，学生掌握起来更简单容易。

2、学生准备：收集的图表资料；制图工具（铅笔、三角板、圆规等）；简便的绘画工具；16开大小的绘图纸等。【教学方法】

情景导入法、图示法、合作探究法。

【学法指导】

1.指导学生学会小组合作学习。

2.指导学生分析问题、动手活动，使学生能够把材料和图表有机结合起来，建立起正确的知识体系。【教学过程】

一、情景导入：

通过小调查，展示两种图表形式，引导比较，喜欢哪种，为什么？导入新课《让图表说话》。

二、新授知识：

1、“图表”概念

2、通过欣赏，了解图表的种类。

常用的三种形式：柱形图、折线图和饼形图。

3、通过欣赏和观察，认识图表的构成要素：图形、文字、数字和色彩。

4、通过欣赏，了解以下图表的设计方法：

文字清晰、色彩鲜艳、图形多样、添加装饰；（夸张、拟人等装饰手法）。

5、学生活动：

内容：根据自己所关心的社会或生活问题（如：零用钱的分配、喜欢的食物的种类对比、上学交通工具的使用情况、一周天气的变化等）的材料与数据，尝试制作一幅具有突出形象特征的图表。要求：图文并茂,信息呈现清晰、直观。

6、成果展示

7、学生谈本节课收获

8、总结：

在生活中我们随处可见到各种各样的图表。图表的运用，让我们以更直观的形式去了解一些比较抽象的复杂的信息。给我们带来很多方便。同学们只要留心观察，就会发现我们周围还有很多很多的图表表现形式，希望同学们今后在生活中多注意学习，从中获得更多的创作灵感。【板书设计】 让图表说话

一、“图表”概念

二、通过欣赏，了解图表的种类。【教学反思】

成功之处：我以设计自己学校的平面示意图为主线，让学生学习了解图表的基础知识和制作方法。从总体上来看，较好的实现了教学大纲的三维目标，教学设计精细，重点突出，课前准备充分。通过课件的演示和教师的启发引导，很好地突破了难点。然后通过与形象图表的对比，让学生认识到形象图表更漂亮，有图、有色彩，更直观形象，画面也更加生动。在作业过程中，结合生活实际设计出不同的图表，自主学习突出，教学效果较好。学生的学习自评、互评，以及教师对评价的汇总、处理，全都用图表呈现出来，整节课全部沉浸在“用图表说话”的情景与氛围之中，给学生以强烈的学习信心和情景浸润感受，实实在在地落实了学科目标，培养了学生的能力。

不足与改进措施：时间紧，任务中，不利于学生利用足够时间完成作业；现代化媒体条件少限制了学生的高效创作，放手让学生去大胆设计；辅导要给予学生建设性意见，鼓励学生灵活高效的完成作业。