幼儿教学论文：让操作材料说话

第一篇：幼儿教学论文：让操作材料说话

幼儿教学论文：让操作材料说话

幼儿教学论文：让操作材料说话

内容摘要：

新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”在幼儿科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究对象。

关键字： 幼儿园 科学活动 操作材料

正文：

幼儿科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习”。幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。

一、材料的准备贴近幼儿的生活

幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。如在科学活动《躲在哪里》选取了面包、糖水、柠檬水、生姜水、苦瓜汁等材料，带领幼儿到事先布置好的场地：这4个朋友就躲在这4个杯子里，我们可以用什么方法把他们找出来？提出品尝要求：小朋友各自用一小块吐司，蘸一蘸水杯中的水，尝尝是什么味道？品尝酸甜苦辣咸的不同味道，体验味觉，增加味觉经验。这些材料都是幼儿平时熟悉的，所以在操作起来无需老师介绍材料的使用方法。孩子们在活动中也比较感兴趣。

二、材料的投放多种多样

多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。如在科学活动《看谁滚得快》在准备活动时，老师首先认真查阅资料，弄清活动主题的相关知识点及核心概念，然后再根据幼儿的认知特点与发展需要，设计如何帮助幼儿围绕知识点与核心概念开展探索，积累有关经验。活动设计与组织过程中材料选择与使用的问题进行有针对性的思考，选取了大小不一的球（乒乓球、网球）、珠子、长的木长方形、短的木长方形、圆柱体等材料。在活动中有的孩子说，乒乓球比网球滚得快，还有的幼儿就发现珠子比这两种球滚起来都快，同一界面上球的的大小、轻重将影响它的速度，孩子通过自己的操作，便获知了这一知识。当选取同一球时在同一质地的不同长度、不同高度的界面上，球滚下来的速度也不一样，孩子操作这些多层次的材料时，老师在旁边适时的引导孩子层层深入地探究，来获取有益经验，提升 “让材料引领幼儿学习”的意识。

老师要对幼儿的认知发展特点――“直觉行动思维为主，具体形象思维正在发展，逻辑思维刚刚萌芽”有深刻的理解，并对幼儿科学教育的目的“积累科学经验，掌握初步的科学概念，促进科学素养的提高”有深入的认识，才能理解材料对幼儿科学学习的重要性，将为幼儿科学学习精心准备材料落实到教育行为中去。

三、让幼儿收集、准备活动的材料

提供的材料要贴近幼儿生活。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动的材料，让幼儿真正成为学习的主人。

在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，老师都会引导孩子做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级科学活动区，如：科学活动《瓶宝宝的秘密》，老师提供玻璃瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、米、绿豆、硬币、木质珠、玻璃珠等材料引导孩子分辨声音的不同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，于是我们及时引导孩子在活动区中自由寻找、选取自己需要的材料，孩子就会去选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。

四、家园共同丰富材料

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

在开展班级主题教育中，我们就很好地利用了家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在中班主题教育《有趣的昆虫》活动中，我们发动家长把搜集的各种昆虫图片以及和孩子一起捉到的昆虫带到幼儿园按类型布置成一个昆虫展览，供孩子们认识、探究。这种教育效果是老师单靠说教的方法所不能达到的。在创设科学区过程中，孩子的家长给予了大力的支持。家长们积极引导自己的孩子在自己家或到亲戚家寻找各种材料，如：磁铁、电池、手电筒、贝壳、石子、小镜子、放大镜、电线、农作物的果实、种子、大小饮料瓶等等。幼儿面对各种各样的材料，探索的兴趣和愿望油然而生。其中的贝壳、小镜子、放大镜、手电筒引起了幼儿强烈的操作和探索兴趣。家长的参与，丰富了科学区的材料，为幼儿在科学探究活动中与材料的积极互动提供了支持。

幼儿科学教育活动是在集体活动状态下以分组形式进行的，活动中要遵循皮亚杰“认知结构理论”的原则，重视幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，尤其要注重激发和维持幼儿对科学活动的兴趣，这是幼儿园科学活动的重要目标，也是引导幼儿主动参与科学活动的前提。围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用。

第二篇：让幼儿互动 让环境说话

让幼儿互动 让环境说话

——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析

教学活动背景：

此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。

下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

活动分析：

很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！

教学反思：

针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

山东省济南市育贤第一幼儿园 赵翠红

个人简历

赵翠红，女，31岁，大学本科，小学高级教师，中国学前教育研究会会员，现任职于山东省济南市育贤第一幼儿园，业务助理。济南市市中区教书育人先进个人，市中区优秀通讯员。曾参加中央教科所的“幼儿认知能力”实验、省级的“音乐欣赏”实验、市级“创新教育”实验。多次为教研组提供观摩研究活动，深受领导和同行的好评。现参加中央教科所张学琴老师主持的《幼儿素质教育课程资源整合研究》的实验。

有较强的创新意识和写作能力，所撰写的论文《数学操作活动——促进幼儿全面发展的有效途径》和《采取有效教育措施，促进幼儿语言发展》分别被山东省教科所评为二、三等奖，论文《浅析幼儿精神环境创设的有效途径》获区级一等奖，教学设计《按规律排序》获国家级三等奖，教学活动《咩咩叫的小羊》获市优质课二等奖，市早操创编二等奖。所撰写的论文、教育笔记和创编的游戏多次在《幼儿教育》、《幼儿智力世界》《山东教育》《济南教育》、《济南日报》、《幼教报》等报刊杂志上发表。

第三篇：让图表说话教学设计

《让图表说话》教学设计

桂林市第十四中学周晶

【教学背景】

在学生的学习、生活过程中，图表的应用越来越广泛。图表拓展了单调的文字传达功能，跨越了不同语言文字之间的交流障碍。因此，让学生认识图表，学会绘制图表，不仅是学生获取知识的重要源泉,而且也是培养和发展学生智能的重要手段。学生在绘制图表的过程中能帮助学生理解图中反映的一些相关的知识，这样能让学生不仅仅停留于对知识的死记硬背，而是通过动手来真正地理解知识。图像图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在学生学习中有无法比拟的优势，是学生学习的基本手段之一。【教学课题】

本课选自义务教育教科书美术湖南版七年级上册第六课《让图表说话》。【教学目标】

1、基础知识：了解图表的分类与功能，掌握图表设计、美化的基本要领。

2、能力培养：能够有目的地收集、归纳、整理信息，并通过图表明确地反映出来，培养学生的动手操作能力。

3、情感、态度、价值观：能够在有序的操作训练中培养严谨的科学态度与创新意识。【教材分析】

本课涉及“设计·运用”与“综合·探索”两个领域，学生通过调研活动的实施以及图表知识的学习运用，培养其形象思维能力，学科知识综合运用能力。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等许多方面，因此本课教学力求体现学科内、学科间的综合效应，使学生了解美术与社会生活、科学的联系，有利于学生研究性学习能力的增长。【教学重点】

认识生活中的图表，掌握图表设计、美化的基本要素和要领。【教学难点】

如何设计形象生动并富有创意的图表。【教学准备】

1、教师准备：各种形式的图表范例；通过搜索资料，制作多媒体网络课件，利用丰富的图片以增加学生的学习兴趣，使本节课的重难点形象生动，学生掌握起来更简单容易。

2、学生准备：收集的图表资料；制图工具（铅笔、三角板、圆规等）；简便的绘画工具；16开大小的绘图纸等。【教学方法】

情景导入法、图示法、合作探究法。

【学法指导】

1.指导学生学会小组合作学习。

2.指导学生分析问题、动手活动，使学生能够把材料和图表有机结合起来，建立起正确的知识体系。【教学过程】

一、情景导入：

通过小调查，展示两种图表形式，引导比较，喜欢哪种，为什么？导入新课《让图表说话》。

二、新授知识：

1、“图表”概念

2、通过欣赏，了解图表的种类。

常用的三种形式：柱形图、折线图和饼形图。

3、通过欣赏和观察，认识图表的构成要素：图形、文字、数字和色彩。

4、通过欣赏，了解以下图表的设计方法：

文字清晰、色彩鲜艳、图形多样、添加装饰；（夸张、拟人等装饰手法）。

5、学生活动：

内容：根据自己所关心的社会或生活问题（如：零用钱的分配、喜欢的食物的种类对比、上学交通工具的使用情况、一周天气的变化等）的材料与数据，尝试制作一幅具有突出形象特征的图表。要求：图文并茂,信息呈现清晰、直观。

6、成果展示

7、学生谈本节课收获

8、总结：

在生活中我们随处可见到各种各样的图表。图表的运用，让我们以更直观的形式去了解一些比较抽象的复杂的信息。给我们带来很多方便。同学们只要留心观察，就会发现我们周围还有很多很多的图表表现形式，希望同学们今后在生活中多注意学习，从中获得更多的创作灵感。【板书设计】 让图表说话

一、“图表”概念

二、通过欣赏，了解图表的种类。【教学反思】

成功之处：我以设计自己学校的平面示意图为主线，让学生学习了解图表的基础知识和制作方法。从总体上来看，较好的实现了教学大纲的三维目标，教学设计精细，重点突出，课前准备充分。通过课件的演示和教师的启发引导，很好地突破了难点。然后通过与形象图表的对比，让学生认识到形象图表更漂亮，有图、有色彩，更直观形象，画面也更加生动。在作业过程中，结合生活实际设计出不同的图表，自主学习突出，教学效果较好。学生的学习自评、互评，以及教师对评价的汇总、处理，全都用图表呈现出来，整节课全部沉浸在“用图表说话”的情景与氛围之中，给学生以强烈的学习信心和情景浸润感受，实实在在地落实了学科目标，培养了学生的能力。

不足与改进措施：时间紧，任务中，不利于学生利用足够时间完成作业；现代化媒体条件少限制了学生的高效创作，放手让学生去大胆设计；辅导要给予学生建设性意见，鼓励学生灵活高效的完成作业。

第四篇：让故事说话

让故事说话

作者：佚名转贴自：网络点击数：59

果断??

有一位6岁的小男孩，一天在外面玩耍时，发现了一个小鸟巢被风从树上吹落在地，从里面滚出一个嗷嗷待哺的小麻雀。小男孩决定把它带回家喂养。当他托着鸟巢走到家门口时，突然想起妈妈不允许他在家里养小动物。于是，他轻轻地把小麻雀放在家门口，急忙走进屋去请求妈妈。在他的哀求下妈妈终于破例答应了。小男孩兴奋地跑到门口，不料小麻雀已经不见了，他看见一只黑猫正在意犹未尽地舔着嘴巴。小男孩为此伤心了很久。但从此他记住了一个教训：只要是自己认定的事情，决不可优柔寡断。这个小男孩长大后成就了一番事业，他就是华裔电脑名人——王安博士。

迈出一步并不需要多大勇气

?? 海曼斯49岁那年，在一次交通事故中失去了左腿，—只眼睛也几乎丧失了视力，并因此失去了一份不错的工作。经历了短暂的伤感后，海曼斯决定重新设计—下自己未来的人生。他首先想到了写作，尽管他谈不上有任何的文字天赋和基本功底。最初的两年间，海曼斯在收到了超过七百封的退稿信后，才在一家发行量非常小的刊物上发表了—篇不足千字的小小说。这小小的成功，给了他极大的鼓舞，他继续勤奋地笔耕不辍，终于在文学上取得了瞩目的成就——在二十多年的文学创作中，出版了28部作品，并数十次获得各类文学大奖。在海曼斯60岁生日那天，他迈动重新安装的假肢，站在墙上的一幅世界地图前面，突然，一个强烈的愿望在他心头坚定起来——他要从60岁这一年开始，以伤残之躯，徒步周游世界。毫无疑问，他的这一极具冒险性的想法，受到了亲人和朋友们的一致反对。但决心已定的海曼斯还是毅然地踏上了艰难与危险相伴的漫漫征途。在一路风霜雪雨的艰苦跋涉后，他的足迹遍及了整个美洲大陆，并在1962年踏上了欧洲的土地。在瑞士，他结识了一位著名的登山家，向其虚心地求教了许多有关登山的知识后，他兴致勃勃地开始了又一个人生挑战——攀登几座世界著名的山峰。1956年，在他69岁那年，他竟然拖着一条假腿，令人不可思议地独自登上了非洲终年积雪的最高峰——乞力马扎罗山的顶峰。当时欧美的许多报刊在报道他的这一壮举时，都不约而同地称他是“又一个海明威似的美国英雄”。环球跋涉归来，《纽约时报》的一位著名记者追问年近八旬的海曼斯如何创造了一连串神奇的成功。老人满面微笑，平静地说出一句耐人寻味的至理名言：其实，就像平常走路一样，迈出一步并不需要多大的勇气，只要懂得一步接一步地往前迈，谁都会取得成功。

?用谦虚镶嵌才智

清朝名臣左宗棠喜欢下棋，且棋艺高超，很少碰到对手。一次西征途中微服出巡，在兰州街上看到一个摆棋阵的老人，其招牌上醒目地写着几个大字：“天下第一棋手”。他觉得老人实在过于狂妄，于是立刻上前挑战。没想到，老人不堪一击，连连败北，原来只不过徒有虚名而已。左宗棠春风得意，命老人赶紧把那块招牌砸了，不得再夜郎自大、丢人现眼！光阴似箭。当左宗棠平安归来时，看到老人依然如故，“天下第一棋手”的招牌照旧悬在那里，心里很不高兴，决心狠狠地教训教训不自量力的老头子！但出乎意料，左宗棠这次竟被杀得落花流水，三战三败，毫无招架之力。他不服，要求次日再战，然而败得更惨。他很无奈，惊讶地问老人：“为什么在这么短的时间内，你的棋艺竟进步得如此之快？” 老人微笑着回答：“大人上次虽是微服出巡，但我已得知你是左公，而且即将出征，所以存心让你赢，让你信心百倍地去建立大功。如今你已凯旋，我便无所顾忌，也就不必过于谦让了。”左宗棠听后，深感惭愧。一个人的才智，其实是个变数。谦虚使才智更具魅力，自负使才智产生斥力。才智就像宝石，用谦虚来镶嵌，会更加灿烂夺目。

人生需要删除

??? 有一位美国青年，一天突然警觉到他经常失去朋友，形单影只，认真反思后，发现是自己太争强好胜，所以始终跟别人处不好。临近新年的一天，他制订完计划，便坐下来列了一张清单，把自己个性上所表现出的一些缺点都列在上面，从最致命的大缺点开始，到不足挂齿的小毛病为止，全部依次序排列，并痛下决心要一一改掉。每当他彻底改掉一个毛病，就在单子上把那一条划去，直到全部删除完毕为止。结果，他为人处事、言行举止都极有修养，成为美国最得人心的人物之一。最终，他入主白宫，成了美国第32任总统，他，就是富兰克林·罗斯福。

?一元钱的故事?

两个年轻人找工作，见地上有一枚硬币，英国青年看也不看就走了过去，犹太青年激动地将它捡了起来。英国青年对犹太青年的举动露出鄙视的目光：一枚硬币也捡，真是没出息！犹太青年望着远去的英国青年心生感慨：让钱白白地从身边溜走，真是没出息！两年以后，两人在街上相遇，犹太青年已是老板了，而英国青年还在寻找工作。英国青年不理解地问：“你这么没出息的人，怎么能‘富’得这么快呢？”犹太青年说：“请你想想，你连一枚硬币都不要，怎么会发大财呢？”

第五篇：论文让小班幼儿也学会分享

让小班幼儿也学会分享

分享——指幼儿将自己所拥有的物质或所支配的物质或事件、欢乐、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为，如玩具、食品等。分享更是我们中华民族的优良传统。而分享意识的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面，也是幼儿建立良好的伙伴关系的基础。幼儿是祖国的花朵，这就要求他们不仅要有良好的智力与体力，更应具有好的品质与较强的社会适应能力。《幼儿园教育指导纲要》社会领域目标中的第二点指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。从中也可以看出，在如今优越的社会条件下如何激发、培养幼儿的分享意识，就成了不容忽视的问题。

幼儿，由于其独特的心理特点，让他们更多地表现出分享行为，这是一个很重要的社会问题。而随着社会环境变化，孩子成了“家庭的中心”，父母对孩子有了过多的保护、迁就与溺爱。平时只和自己的亲人接触较多，却很少有机会能和别的孩子交往、游戏，于是他们不懂得分享，常常“霸道”地认为：“凡是他能够得到的东西都是属于他的。”这显然不会受到其他幼儿的欢迎，也不利于幼儿形成健康的个性。具体表现为：自私、以自我为中心、独占心强、不合群及合作意识差等。那么，如何使他们打破以“我”为中心的观念，更多地显示出分享行为呢？请看下面二组现象的描述：

现象1：在一次《找朋友》的教学活动中，我组织幼儿去小二班找找新朋友，大部分的孩子与他们玩的很友好。但是，当进行分组游戏时，我发现我班孩子对小二班阁楼下面的区域角充满了好奇，开始争抢里面的玩具了。这是我事先没有料到的，为什么孩子们做得与说的会相差甚远？

现象2：吃水果时我无意中发现，孩子们在拿水果时都是仔细看一看后，伸手拿走了其中较大的水果。针对这种情况，今天吃水果时，我有意的观察他们并告诉孩子现在盆子里有小番茄和桂圆你们打算这么吃呀，令我惊讶的是多数孩子都说：那我们一个小番茄，一个桂圆好了。但在行动表现是却截然相反。

通过上述的两个现象，充分说明了幼儿分享活动中言行不一的现象。而现象1中我为我没有责备孩子感到庆幸，因为4岁的孩子要是能在诱惑面前表现出自律，那他们就不用我们教了，我又该如何提供帮助让幼儿发自内心地学会分享呢?

现象2中也是如此，幼儿虽有了分享的意识，但只停留在口头上，没有很好的落实到行为中去，要将其转化为自觉的行为，就需要我们教师运用各种方法进行培养。

一、善于发现，孩子之间的情感基础

轩轩和是铿淳是两个四岁的小男孩，平时很要好。他二人的家长应忙于工作都较晚来接，于是他们在离园活动后会跑到图书角中找感兴趣的书来看。这一次，铿淳找到了一本新的图画书《喜洋洋与灰太狼.》很是漂亮。轩轩盯了好一阵子，也不时的伸手去拉一下书本。可是铿淳不仅没有一点给他看的意思，而且有意的拿着书，走到角落，还边走边说：“这本书我以前没看过，那等我不看的时候你在看好了。”可是轩轩哪里肯依。用苦闹的方式，执意要把这本书拿到手。保育老师见状，连忙出面调解：“铿淳，把你找的这本书给轩轩看一下吧。”可铿淳好像根本没有听见保育老师的话一样，仍自顾自的看着，保育老师继续说：“铿淳乖，你要是给轩轩看看这本书，老师给你找本更好看的好不好？”铿淳依旧当做没听到。

我在一旁算是按捺不住了，改变了一下策略，凑近铿淳的耳边小声说：“铿淳你们俩不是好朋友吗？好朋友不是应该有好东西了，就一起分享的，对不对？你看轩轩平时有了好东西，第一个想到的就是你，现在他非常想看这本书，请你和他一起看好吗？似乎这几句话打动徐铿淳的心，他很乐意的跑过来和轩轩津津有味地看了起来。所以，老师应善于发现，孩子之间的情感基础，从而让幼儿学会分享。

二、利用榜样模仿，进行影响

幼儿善于模仿，因此利用榜样进行影响，无疑是培养幼儿分享行为的有效途径。教师是幼儿日常生活中模仿的重要对象，教师的言行举止、情感态度会对幼儿行为和意识的发展产生潜移默化的影响。所以教师应抓住一切有利时机，为幼儿做好行为的示范。

同伴也是幼儿观察学习的榜样。教师对有分享行为的幼儿进行积极的评价和鼓励时，会对其他幼儿产生激励的作用，也能促进幼儿分享行为的产生。

因此，对小班幼儿应着重正面形象教育，并要多次强化，加以效果。

三、在一日活动及游戏活动中渗透

游戏是幼儿喜欢的活动，教师要为幼儿创造条件，开展各种角色游戏，体育游戏，积木游戏音乐游戏等多种游戏活动。游戏也有助于克服幼儿的自我中心，有效地控制这种行为是幼儿与同伴进行分享行为的基础。如室内活动中的插雪花积木中，黄颖想把自己的太阳花加上叶子，可是她已进没有雪花片了，于是她从陈晨的地方拿了几个绿色的雪花片，陈晨见状，也从黄颖地方拿了几个红色的雪花片，在此过程中幼儿学会了分享，了解到自己的行为会带来什么样的结果，同伴对自己的行为作出什么样的反应，从而迫使幼儿站在同伴的角度去进行简单的思考，从而学会分享。

四、帮助家长养成良好的教养态度

小磊，四岁，小班幼儿。平时体质很差，经常生病。上幼儿园经常是两天打渔三天晒网，逐渐演变为上半天园。各方面能力发展都较弱，尤其表现在强“占有”上。父母对他的格外溺爱，滋长“占有”的欲望。在主题活动《玩具真好玩》，我让幼儿从家中带来一件最喜欢的玩具，一起放到大箩筐里。上午的教育活动是《我的玩具汽车》，于是我从幼儿带来的各种玩具中找到六辆小汽车，我让这几辆小汽车的主人介绍了自己的玩具汽车。然后我问：“玩具汽车只有六辆，我们小朋友有这么多，那我们要怎么玩呢？”很多幼儿回答说：“可以一起着玩，我玩好了他玩。”但汽车的小主人可不答应了，小磊小朋友不高心地说“这是妈妈给我新买的，给别人玩，妈妈会骂我的。”等等理由，他认为是自己的，就不可以给别人玩。

中午饭后，妈妈来接时，小磊非要把班上的奥特曼图书带回家，我告诉他：“这是小朋友共同的书本，好东西要大家一起分享，不可以随意带走哦。”小家伙可不管，嚷道：“这是我的”一旁的妈妈说“老师，我明天会帮他带过来的。”

分析其中原因：妈妈的过度溺爱是导致小磊各方面发展迟缓的重要因素。这个时期的幼儿是发展自主性的关键期，而这一个时期小磊在妈妈的过度保护下没有得到应有的发展。在家里，小磊是小皇帝，习惯的认为自己喜欢的东西就是我的。虽他已经四岁了，自理能力上与我们班的其他幼儿相比是非常弱的，更不用说分享了。因为他错过了自主性发展的关键期。如果在平时的生活中家长对他百依百顺，他就无法形成和别人分享的意识，所以家长对孩子进行分享的引导是很重要的。要通过一些方法让孩子体验到分享的快乐，从而乐于分享。

1.父母应耐心的引导孩子，但当孩子出现强要、强抢时，父母应适当的制止，还要以身示范。慢慢地，孩子就能了解了。

2.帮助孩子完善分享的概念。四岁的孩子还很难摆脱自我中心，更多只是从自己的角度出发。如：家长带孩子去做客时，就可以让孩子带上一样喜爱的玩具去和亲戚家的孩子一起玩。经常这样就会形成习惯，每当孩子有了新玩具时，他就会主动别人分享。

3.坚持赏罚分明，体验分享的快乐。小孩子是不会知道独占的行为是不好的，所有的道德意识都是从对其行为的反馈中形成的。因此，要让他体验分享的快乐，可以先通过品尝后果法。如：孩子把你买的糖果独自吃光了，以后无论他怎么请求，闹情绪都不给他买，并且让他知道这是对他独占的惩罚。相反，如果孩子把糖果分给长辈、同伴，家长可以高兴地告诉他，因为大家都吃到了糖果很高兴，明天再买一点请他来分，这样孩子就会体验到分享的快乐。

五、通过环境创设，进行熏陶

环境创设应确立幼儿的主体地位，也要与社会教育要求相适应，所以我们应该根据环境教育功能的特点，让幼儿参与营造具有分享教育氛围的各项活动，用反应分享行为的传统美德装扮幼儿园，点缀班级，加深环境陶冶程度，对幼儿进行积极的熏陶，潜移默化的培养幼儿的分享意识及情感。

对小班幼儿分享教育我认为是有必要的，可行的，所以这就要求我们应该持之以恒，小班幼儿受年龄心理特点的影响，形式也因该多样化。只要采取了相应的方法，小班孩子也会有良好的分享行为。总之，要把分享意识转化为行为既不是一朝一夕就能完成的，也不是凭说教就能达到的，而是需要多方面的因素来配合的，并通过用心观察，细心教育，耐心指导，真心付出来进行。相信会是一股清泉，源源流向孩子的心底，不断滋长的分享意识使孩子更乐意于付诸行动，结出累累的硕果。

2011.10