让说话贯穿在语文教学中

第一篇：让说话贯穿在语文教学中

让说话贯穿在语文教学中

●金日芳

叶圣陶先生说：“什么叫语文?语文就是语言，就是平时说的话„„”语言学科的性质决定了我们语文教学必须重视说话教学。如果在语文课堂的各个环节中，能激发学生说话的兴趣，创造学生说话的机遇，安排学生说话的空间，让学生在语文课堂中闪亮登场。那么学生的说话能力就会大大提高，学生对所学课文的质量就会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。

那么说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢?

一、坚持课前“三分种”讲演

讲演的要求是人人参与，按座号轮流上台演讲，每节课文课前2—3人，时间每人不超过1—分钟，讲演的内容不拘一格，可以讲故事、说见闻。例如，我在教《冰心诗四首》“成功的花”时，让学生讨论作者用“明艳”表现花的什么?还启发他们思考“人们只惊羡他现时的明艳”这个感叹句描写了无限感慨之情后又告诉人们什么呢?课堂上顿时沸腾起来，有的说“明艳”表现花的“色艳”，有的说“明艳”表现花的“成功”，有的说作者的言外之意要我们不能只看到别人成功所得到的荣誉，而要看到成功后面所蕴含的艰苦努力。在愉快的对话交流活动中，学生们不知不觉的领悟了作者的感情，使语文课变得生动活泼，又能提高学生的感悟能力。

二、品味语言，模仿创作

新课标尤其要重视对学生进行语感的训练，重视对学生进行词汇的训练，我在语文教学过程中，常常安排这样一个环节：朗读课文时把自己喜欢的词、句、段划下并背熟，这样，学生在领悟语言魅力的同时，谈感受、评社会、议他人、演小品，校园生活、家庭经历、社会现象都可以成为说话的内容，也可以让全体学生站起来，各位同学七嘴八舌、自言自语地说。

在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计一个或两个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，尽量的让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高有一箭双雕的效果。

三、探讨问题，对话交流

我在阅读教学中，往往要求学生认真朗读，积极探讨问题，这样，在同桌或左右合作下，开始积极思考问题，在讨论中发表自己的看法，他们各抒己见，能深刻理解了文章的内容，领悟了作者的感情，激发了创作热情，在阅读教学的同时带动了作文教学了，这样既培养了学生的语感，又有效地提高了学生的写作水平。我在教《社戏》课文时，要学生说出该背诵的三个段落中你喜欢的拟人句，不少学生找到了“淡黑的起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去”这句。经过评讲之后，我说：你们一定也有类似的经历，你们能否运用拟人方法说几句话呢?同学们开始努力回忆，有许多同学发了言，他们能够体会到个人的感情能使大自然受到感染，把事物赋予了人的感情和思想。在以后的作文实践中，我惊喜的看到了许多类似拟人句子。

总之，在语文教学过程中，大力提倡说话，注重训练，不断提高说话质量，达到提高学生综合素质的目的。

（金日芳阜宁县益东初中）

第二篇：如何将阅读理论贯穿在幼儿语言教学活动中

如何将阅读理论贯穿在幼儿语言教学活动中

对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。

孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。

一、早期阅读的理论构想

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。

（一）早期阅读的目标与要求

《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。

由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。

1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。

2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。

3．培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。

4．培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。

（二）早期阅读的实践原则

1．树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。

2．坚持正面引导，严格执行七不要。孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。

二、早期阅读的可能性和必要性

（一）婴幼儿早期阅读的可能性

1．科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。左半球用语言进行思维，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。

2．婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反，他们认知事物是先整体后局部，成人是先局部后整体。婴幼儿认读文字犹如“照像”，成人认读文字犹如“画像”。婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。婴幼儿的识记特点是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。

3．从汉字的特点看，每个汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。

（二）婴幼儿阅读的必要性

1．早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系。外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发展。早期阅读注意文字环境的创设，注意引导婴幼儿进行有意认知和识记，客观上给婴幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物，能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时，通过听觉和视觉学习书面语言，这就增加了刺激渠道和刺激物，对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。2．早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化。其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增多，另一方面表现为认知特点的改变。随着婴幼儿认读汉字数量的增多，他们渐渐地会发现一些字形很相似，而这些字有相同处，又有不同处。这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣，同时，也促使他们对字形进行归类、概括，自然而然地注意到汉字的偏旁部首。而这一变化正是他们由整体的、模糊的认知，向细致的、局部的认知发展。他们的观察能力在这同时得到提高，其观察的全面性、准确性发生明显变化，其分析、概括的能力明显提高。

3．早期阅读能够促进口语的发展。文字是语言的符号。婴幼儿在认读汉字时复习了汉字代表的词，自然而然地加深了对词的印象。在认读汉字后用其组词或说一句话，会进一步提高婴幼儿学习和运用语言的能力，而这样日积月累，婴幼儿的口语表达能力会很快进步。4．早期阅读为主动学习打开通道。识字不是学知识，文字阅读可以改变婴幼儿由被动的，完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，而逐渐地成为通过看书，主动地获取知识信息，帮助婴幼儿开阔眼界、打开学习知识的又一通道，而这无疑地促进婴幼儿的智力发展。5．早期阅读是发展良好个性的条件。婴幼儿通过阅读发现新奇的现象和事物，萌发好奇心，扩宽兴趣范围，提高求知欲望，同时因“我能认字”、“我会看书”、“我会看报”得到一种心理上的满足，从而体验成功的喜悦，建立和增强自信心。

6．早期阅读是学习成功的重要条件。阅读习惯和阅读能力是学习的基础，它能陪伴和影响人的一生。早期教育就是从这两方面进行工作的，婴幼儿文字阅读正是为此奠定基础，为他们入小学后正式学习读写汉字作准备。

三、早期阅读在幼儿园语言活动中的实践探讨

在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。

1、在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。市面上很多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

3、为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。可以在教室墙面上分别布置两块“认字角”A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许许多多都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

（二）开展多渠道、多媒体的阅读活动。

1、可以为幼儿准备些画面（人物、车辆、花木、楼房、动物等）和一些背景图组合。利用复合片的原理，先将背景图放在投影仪上，后让幼儿从中选择与背景相适应，自己喜爱的投影片，摆放在背景图上组成一幅更完整的画面，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。在活动中，要始终注意运用多种形式的（如抽拉式、复合式、连动式等）活动有趣的投影片，来进行讲述活动，使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。

2、幼儿在电教活动过程中，对投影有一定的了解认识，并产生了兴趣，通过参照和欣赏老师的投影片，萌发了他们跃跃欲试的念头。利用美工活动让幼儿有意识创作充分地、自由地发挥他们的想象力。如《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等，看到自己制作的画面出现在投影银幕上，再说上几句解说，不仅激发了幼儿兴趣，丰富了他们的想象，而且发展了他们语言表达能力，扩大了词汇，锻炼了思维，可以较好地提高幼儿个人的表达能力，特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。

（三）开展整合的阅读活动

1、结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如：中秋节到了，园里给幼儿吃月饼，在全班幼儿津津有味吃月饼的时候，教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”，用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”，“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。

2、寓识字于游戏之中幼儿喜欢游戏。应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去？”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。

3、在美工活动中制作各种专门的识字卡片。可根据幼儿观察力较差的特点，制作大小不同的卡片，用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状，上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认，形成印象。幼儿注意力很不集中，而且十分容易被图画所吸引，所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上，否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点，对幼儿生活中没有看到的实物汉字，又没有实践知识的先看图片，然后把图片拿掉，马上认汉字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片，幼儿的注意力容易集中，有利于幼儿观察字形，识字效果较好。

4、在观察中识字。组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象，激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界，丰富知识。如：春天到了，我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了，高兴得手舞足蹈，教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片，让幼儿认字，幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片，这里幼儿的注意力高度集中，识字的积极性非常高。秋天到了，常识课认识菊花，教师便拿出“菊”字卡片，幼儿很快记住了。“菊”字笔划多，成年人认为幼儿难学，结果恰恰相反，幼儿记得最快，最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。

5、结合语言课的内容，教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。音乐学习歌舞表演，学习解放军，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

第三篇：教学中让镜子学会说话

教学中让镜子学会说话

内容摘要：在教学中，在有些情况下适当应用镜子，让学生站在镜子的前面，仔细观察自己，自我反省，发现自己的优点与缺点。镜子里的你是现实中真实的你的显示，面对自己，若能清楚地认识镜子里的你，若能与自己面对面的内心交流和反省，这印象和体会是深刻、刻骨铭心的，改变的效果也是持久有效的。教学需要创新和探索，教学中让镜子在学生的面前学会说话吧，因为这样你会发现学生在镜子的面前更清楚认识他自己了，教学效果也明显提高了。

关键词：教学 照镜子 自己 改变

在唐朝，一代名臣魏征死后，唐太宗悼念他时说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替，以人为镜，可以知得失；魏征没，朕亡一镜矣。”这是一句被后世广为传诵的名言，唐太宗以他人为镜子，来察看自己的得失，了解自己的缺点，不断监督自己，使自己不断完善和提高。其实，在学校里，老师的教学和与学生的沟通中，如果能适当使用镜子教学，让学生从镜子中察看到自己的优缺点，往往能起到很好的效果。在我的办公室里有一面大的镜子，每当学生犯错或接受教育时，我经常用到它，让学生面对镜子，让他仔细认识镜子里的自己，发现自己的优点与缺点，从而改变和完善自己。

一、镜子说：“镜子里的人不会说谎”

人非圣贤，犯错在所难免，若知错能改，则善莫大焉。但在教学中，由于部分学生的自尊心很强，对犯错的认识又不深刻等，往往选择逃避或用说谎来掩盖自己的错。面对学生的说谎，我们老师很心痛，也很头痛，心痛学生错上加错，头痛难辨学生是否说谎。后来，我发现用镜子来教育学生的说谎有很好的效果，就是让学生对这镜子再说一次谎话，让他观察镜子里的自己说谎的样子，他心虚自然容易露出了马脚，因为他发现镜子里的自己不会说谎。

我班的徐志伟是个聪明的学生，可是贪玩和赶时髦。有一次，他妈妈给钱给他，让他拿来学校交学费。他却用钱买了一部手机，怕他家里人责备不敢承认，说钱是在来学校的路上不小心丢了。他妈妈不相信，几次盘问他，可是就是没有结果，还说志伟他自己也很委屈，钱不小心丢了却给她冤枉责骂。他妈妈把事情的结果告诉了我，让我帮忙查清楚。我了解徐志伟的性格和爱好，他是个细心的学生，丢钱的机会不大，我觉得是他把钱花了却不敢和家里人说。于是，有一天，我把他叫到办公室，让他站在一块大镜子的前面，并让他投头看着镜子里的自己。我说：“1000多块钱，在很多有钱的家里不算多，但是对于你家，却够你家两个月伙食费，也是你妈妈一个月的血汗工资。钱花在有需要有用的地方才能体现劳动者的价值。另外，做人要有诚信和勇于承担责任。”说完，就让他对着镜子里的他自己再把钱是如何丢了叙说一遍。他犹豫一下，还是把谎话又说了一遍。我说：“你看清楚你刚才说那番话的神态与表情了吗？”“看清楚了。”他说。“那你相信你刚才所说的话吗？”我继续问。“不相信。”，他低下头说。我搭着他的肩膀，说：“既然你自己都不相信，你怎么能使别人相信你呢？你可以说谎骗他人。但是镜子里的你骗不了你，因为你发现你面对它时它不会说谎。”最后，他很诚恳地认错了，并一五一十地把事情的真实经过说了出来。

二、镜子说：“沟通从你和自己开始。”

沟通是一座桥梁，它连接着人与人之间的感情。在学校里，学生具有良好的沟通能力让他们和睦相处，团结友爱，使班级的凝聚力增强，利于和谐校园的建设。可是，有部分学生性格固执、偏激、内向等，不善于与他人沟通，一种是把自己孤立起来，让自己变成笼子里的人，一种是出语伤人，让旁人不愿意靠近。如何培养学生具有良好的沟通能力呢？镜子帮了我的忙，我让学生从和他自己沟通开始。

黄进文，是我班里比较一位调皮的学生，也是同学们印象中出名的“大喇叭”。他的特点是急性子和说话很大声，且说话的时候很不耐烦。有一次，劳动委员黄汇群来到我的办公室，很委屈地说：“老师，黄进文搞卫生迟到又不认真，说他，他却不服还骂我，之前已经给他骂好几次了。”我了解了事情的经过后，我对黄汇群说，我会处理这件事情，还表扬他，说他做得好，叫他不要因个别同学的不积极和不配合影响他的工作和心情。第二天上午放学，我把黄进文叫到办公室，让他站在镜子的前面，说：“现在我们重演你和黄汇群昨天发生的事和谈话的过程，我演黄汇群，你对他说话时面对镜子，并要注意你说话时的表情。”于是，我们重演了一番他们昨天的对话。随后，我说，你发现你说话时有什么特点吗？他不好意思地低下头说不知道。我说：“你说话很大声，这没错，但是你的语气很激动，别人和你沟通，你却像和别人吵架一样，别人说你一句，你却辩驳几句。还有你的表情表现出很不耐烦的样子，头抬得高高的，又不正视对方，撅起嘴巴喋喋不休。这是对对方的不尊重，别人怎么能很友好地与你沟通呢？”他听了不相信，对着镜子又重演自己的对白，仔细观察了一下后，他脸红了„„

看清楚了自己说话时的特点了，也明白了自己为什么不能很好地与他人沟通的原因了。黄进文自那次以后，变了很多，说话语气亲切了，也有礼貌，班里的同学也和他成了好朋友。沟通，从和自己开始，让你先清楚认识你自己得优缺点，喜欢上自己。沟通，也要从心开始，拿出内心的真诚和自然的微笑，这样才能有很好的沟通效果。

三、镜子说：“气质来源于自信，幸福来源于乐观。” 我班的徐富豪是个文质彬彬和聪明的男孩子，但是之前很内向，对自己也没什么信心。主要原因是几年前他爸爸吸毒，不怎么教育和关心他，他妈妈后来又改嫁别人了，到现在他妈妈都没有看过他，他爸爸现在在戒毒所戒毒，和他爷爷奶奶一起生活，生活很艰苦。家庭的不完整对他的成长造成了很大的影响，我经常找他谈心，开导他，想让他树立自信心。方法用了很多，可是效果不是很明显。

有一次班会课，我让同学们谈谈各自的理想，同学们都各抒己见，谈了自己的理想，有的想当企业老板，有的想当专业技术人员，有的想当工程师等等，当我问到徐富豪他的理想是什么时，他站起来低下头，一直保持沉默。我走了下来，让他谈下他的理想，良久，他小声地憋出一句：“我没有理想。”。后来，班会后，我让他来到了我的办公室。我亲切地说：“富豪，你是个很聪明的学生，入学成绩，你是全班最高的，有很多知识老师讲了一遍你就明白了。你的家庭情况，老师也很了解，但是现在你已经长大人了，要学会独立生活，要有勇气和信心面对现实生活，要乐观，树立自己的理想，要对未来生活充满憧憬„„”我让他站在我办公室墙上大镜子的前面，让他抬起头认真仔细看下自己的容貌和神态。他慢慢地抬起了头，害羞看了看镜中的自己，然后又低下了头。我靠近他对他说：“你再仔细察看下自己，发现自己有哪些特点。”他又看下自己，说：“没什么特点，只是头发有点乱。”我平和地说：“你是个帅气的男孩，五官很清秀，但是缺少阳光与气质。你看双眉，很清秀，可是眉头紧锁，你的双眼，也很大，可是隐藏着忧郁。气质来源于自信，幸福来源于乐观。”他略有所思地低下头„„

生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。上帝是公平的，当他把你的理想之门关闭了，会在另一处为你打开了一扇窗。我们要有乐观的心态，勇敢面对现实，对未来生活充满憧憬与自信。我让徐富豪多点对着镜子笑，乐观些，多点给自己鼓励与信心。经过一个月后，我惊喜地发现，徐富豪头发不但不乱了，脸上还经常挂着灿烂的笑容。

四、镜子说：“暴躁、冲动是对自己的惩罚。”

我班的黄伟杰之前是学校里出名“炸弹”，他脾气暴躁，冲动，谁不小心碰到他，他就会暴跳起来。他自己也很懊恼自己为什么那么暴躁，想改可是改不了。老师在教育他时花了不少心思和精力，可是效果不明显。直到有一次军训，由于纪律散漫给教官教训一顿，他暴跳如雷的想打骂教官。后来我和其他老师制止他并把他领到我的办公室，他当时还很激动，咬牙切齿的样子。我让他站在大镜子的面前，让他看看他自己发火时的样子，是否很凶恶，是否满面通红，青筋凸起，目露凶光，喘气如牛等丑态。然后让他深呼吸慢慢冷静下来。等他冷静下来后，又让他站在镜子前看下自己的样子，这时我不禁地说：“看，不生气激动的你是一个这么帅气的男孩，人见人爱，何必要冲动暴躁，把自己的形象变的让人不喜欢甚至害怕呢？”他听了，对着镜子做个鬼脸，有点害羞地笑了，也低下了头。接着我说:“做人要有宽度与承受，做事要冷静理智，沟通要和气与诚恳。”同时，我对他说，要控制好自己的情绪，努力改正暴躁的脾气和冲动的性格。

经过长时间的教育，黄伟杰有了很大的变化。虽然偶尔还会犯下小错误，但比之前有了很大的进步。他团结互助了，对人也有礼貌了，课堂纪律也好了，作业也认真做了，劳动也主动积极了，听老师教导时也虚心诚恳了„„这一切的变化让我感到安慰，我和他的沟通也多了起来。后来，黄伟杰对我说：“老师，告诉你一个秘密，你不要笑我。”我说好。他说：“我现在每天早上起来后总要对着镜子笑一笑，而且我经常随身带着一面镜子，当我生气暴躁，要冲动的时候，我就拿出来看看自己的样子，原来我生气恼火的样子真的很凶和很丑。然后我就对自己说‘不要惩罚自己了’，就这样我慢慢地改变了自己，也喜欢上了自己。”

„„

在教学中，我还利用镜子帮我解决了很多问题。例如让胆小、内向的学生对着镜子和自己交谈锻炼他的交往能力和胆量；让学生站在镜子前自我检查仪容仪表是否合格；让学生面对镜子说相声、排练小品等来消除他们的上台表演的紧张等等。我还在班上组织一次“我眼中的我是什么样的？”的主题班会，让同学们通过照镜子写出自己的外部特征、神态以及内涵等，让学生更清楚认识自己。通过应用镜子的教学，我发现我和学生的距离靠近了，沟通也和谐有效了，学生自己也找到“自我”了。

照镜子不仅能使我们修整衣着、看清容貌，还能让我们更清楚、更深入地认识自己。因为镜子里的你是最诚实的，显示出来的是你真实的一面，没有半点虚伪；镜子里的你是最和蔼可亲的，他绝对不会无故得罪你，除非你先得罪了你自己；镜子里的你是最幸福的，他不会因为身处逆境而悲观；镜子里的你是最美丽、最讨人喜欢的，除非是你不爱惜并激怒了你自己„„。镜子是普通的，但当我们让它“学会说话”后，它是神奇的，法力是巨大的。因此，在教学过程中，我们要让镜子学会说话，让学生从会说话的镜子中认识到自己的优点和缺点，不断完善自己，提高自己的综合素质，让自己成为一名新时代的好学生。

参考文献：

[1]墨之涵.《生活是一面镜子，你对它微笑它才会对你微笑》.文学博客网，2006年06月。[2] 刘守旗著.《班主任教育艺术》.教育科学出版社，2007年08月。

第四篇：一年级语文教学中的说话训练

一年级语文教学中的说话训练

日期：2008-12-19 来源：互联网 作者：佚名 [打印] [评论] 一年级语文课堂教学中的说话训练

在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。

一、培养孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法

苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。

（一）、“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜爱上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

（二）、“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？

我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左

边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

（三）、“练习”教学中的说话训练。

在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

（四）、“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法

能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着„„”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

第五篇：让图表说话教学设计

《让图表说话》教学设计

桂林市第十四中学周晶

【教学背景】

在学生的学习、生活过程中，图表的应用越来越广泛。图表拓展了单调的文字传达功能，跨越了不同语言文字之间的交流障碍。因此，让学生认识图表，学会绘制图表，不仅是学生获取知识的重要源泉,而且也是培养和发展学生智能的重要手段。学生在绘制图表的过程中能帮助学生理解图中反映的一些相关的知识，这样能让学生不仅仅停留于对知识的死记硬背，而是通过动手来真正地理解知识。图像图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在学生学习中有无法比拟的优势，是学生学习的基本手段之一。【教学课题】

本课选自义务教育教科书美术湖南版七年级上册第六课《让图表说话》。【教学目标】

1、基础知识：了解图表的分类与功能，掌握图表设计、美化的基本要领。

2、能力培养：能够有目的地收集、归纳、整理信息，并通过图表明确地反映出来，培养学生的动手操作能力。

3、情感、态度、价值观：能够在有序的操作训练中培养严谨的科学态度与创新意识。【教材分析】

本课涉及“设计·运用”与“综合·探索”两个领域，学生通过调研活动的实施以及图表知识的学习运用，培养其形象思维能力，学科知识综合运用能力。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等许多方面，因此本课教学力求体现学科内、学科间的综合效应，使学生了解美术与社会生活、科学的联系，有利于学生研究性学习能力的增长。【教学重点】

认识生活中的图表，掌握图表设计、美化的基本要素和要领。【教学难点】

如何设计形象生动并富有创意的图表。【教学准备】

1、教师准备：各种形式的图表范例；通过搜索资料，制作多媒体网络课件，利用丰富的图片以增加学生的学习兴趣，使本节课的重难点形象生动，学生掌握起来更简单容易。

2、学生准备：收集的图表资料；制图工具（铅笔、三角板、圆规等）；简便的绘画工具；16开大小的绘图纸等。【教学方法】

情景导入法、图示法、合作探究法。

【学法指导】

1.指导学生学会小组合作学习。

2.指导学生分析问题、动手活动，使学生能够把材料和图表有机结合起来，建立起正确的知识体系。【教学过程】

一、情景导入：

通过小调查，展示两种图表形式，引导比较，喜欢哪种，为什么？导入新课《让图表说话》。

二、新授知识：

1、“图表”概念

2、通过欣赏，了解图表的种类。

常用的三种形式：柱形图、折线图和饼形图。

3、通过欣赏和观察，认识图表的构成要素：图形、文字、数字和色彩。

4、通过欣赏，了解以下图表的设计方法：

文字清晰、色彩鲜艳、图形多样、添加装饰；（夸张、拟人等装饰手法）。

5、学生活动：

内容：根据自己所关心的社会或生活问题（如：零用钱的分配、喜欢的食物的种类对比、上学交通工具的使用情况、一周天气的变化等）的材料与数据，尝试制作一幅具有突出形象特征的图表。要求：图文并茂,信息呈现清晰、直观。

6、成果展示

7、学生谈本节课收获

8、总结：

在生活中我们随处可见到各种各样的图表。图表的运用，让我们以更直观的形式去了解一些比较抽象的复杂的信息。给我们带来很多方便。同学们只要留心观察，就会发现我们周围还有很多很多的图表表现形式，希望同学们今后在生活中多注意学习，从中获得更多的创作灵感。【板书设计】 让图表说话

一、“图表”概念

二、通过欣赏，了解图表的种类。【教学反思】

成功之处：我以设计自己学校的平面示意图为主线，让学生学习了解图表的基础知识和制作方法。从总体上来看，较好的实现了教学大纲的三维目标，教学设计精细，重点突出，课前准备充分。通过课件的演示和教师的启发引导，很好地突破了难点。然后通过与形象图表的对比，让学生认识到形象图表更漂亮，有图、有色彩，更直观形象，画面也更加生动。在作业过程中，结合生活实际设计出不同的图表，自主学习突出，教学效果较好。学生的学习自评、互评，以及教师对评价的汇总、处理，全都用图表呈现出来，整节课全部沉浸在“用图表说话”的情景与氛围之中，给学生以强烈的学习信心和情景浸润感受，实实在在地落实了学科目标，培养了学生的能力。

不足与改进措施：时间紧，任务中，不利于学生利用足够时间完成作业；现代化媒体条件少限制了学生的高效创作，放手让学生去大胆设计；辅导要给予学生建设性意见，鼓励学生灵活高效的完成作业。