简述如何让美术课变得

第一篇：简述如何让美术课变得

浅论如何让小学美术课变得“有趣”

简述：美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中有着不可替代的重要作用，如此重要的课程，在实施阶段是否能让学生享受到高效的教育与任课教师有着至关重要的作用，我从教小学美术已有四年了，对于美术课的教学有着自己的见解，在平时的教学中也在不断地探究适合的教育方式，“有趣的”一词成为我顺利开展美术课的关键所在。所以，想借此与大家一起讨论一下这个话题。

关键词：小学

美术课

有趣的观念

创造性

一、响应国家号召，任何一所中小学校都在高举“素质教育”的大旗，美术课程也被顺利的纳入每个学校的课程表中。作为美术教育专业毕业的我，在校任教已有四年了，小学美术课开展的如何，我也是有发言权的。和每一位刚毕业的大学生一样，我也是充满斗志和梦想，想用自己所学的知识和方法提高家乡小朋友的美术能力。可是现实并非我想象的那么美好，想要在小学高效地开展美术课还是存在一些阻碍的。

1、最近在网上经常会听到一个段子：“你的语文是体育老师教的吧！”其实不然，这句话确实是很多农村小学的现状，因为地处偏远的农村小学，学校设备不完善，师资力量薄弱，教师能力有限，很多年轻教师不愿意扎根山区教育，也有很多人支教两三年便托关系调离，能留下的绝大多数都是当地的老师，由于教师人数太少，很多时候一名教师都会兼带好几门课，可想而知，教师本身业务水平有限，根本不能很好地完成所有学科的教学。

2、很多村小的教育观念比较落后，教师和家长的眼里都认为念书念得就是语文、数学、外语，它们才是主课，而音乐、体育、美术那都是副课，可上可不上。经常性的被换课或者要课，学生一学期下来美术课少之又少，加上不是专业的教师来授课，基本上就让学生在纸上随意“涂鸦”，没有灌输任何学科知识。

3、很多专业的美术教师在授课时都是：教师在黑板上做示范，学生按照教师的样子模仿，进行这样毫无意义的“填鸭式教育”。原本有趣的美术课变成了毫无生气的临摹课。

“学生是祖国的花朵、希望和未来”，这句话我们小时候就听说过，可是现在的美术教育无不是在摧残祖国的下一代，如何在改变现状，让美术课变得有趣，成为了我平时教学工作的思考对象。

二、我认为现在的美术课分为两种

1、勉强的美术课

美术教学是一种课程，那就避免不了对学生讲解一些书上的理论，让孩子死记硬背，比如三原色是什么，由三原色两两搭配形成三间色，还有互补色、邻近色、对比色等等一些专业术语，实际上孩子们在搭配颜色时并不会按照这些所谓的“原理”，只会根据自己的喜好来选择。

2、谎言的美术课

我记得小学阶段的美术课里有变幻色彩的课(只有在公开课时老师们才会尽心准备教具让孩子们体验这样的色彩魔术)：将不同的色彩混在一起，颜色会发生改变，我们曾教过学生将红色和蓝色的水彩混在一起，就会变成紫色。但是真正将红色和蓝色混合在一起的时候，却很难得到跟紫色水彩一模一样的颜色，可能会是黑不溜秋的颜色。教师就会说这可能是红色和蓝色水彩的比例有关。事实上，想要把红色和蓝色水彩兑成紫色，我们还需要加一点白色的水彩。

还有就是利用玻璃纸上的变化色彩课了。将蓝色和黄色玻璃纸从叠在一起，真的会变成绿色么？说能变成绿色不太准确，因为这个与那个颜色放在上面也有关系。

所以说，如果单纯地给孩子讲理论知识，孩子会觉得很枯燥，很难记得住，而且太笼统了。我认为理论一定要联系实际，因为现实生活永远比书本更生动。

三、在学术教学中要改掉一些旧观念

根据我的美术教育经验，不论是教育者还是受教育者，又或者是大众，我认为原先的美术教育中存在很多陈旧的观点，我总结出了一小部分，同时，我认为只有改变这一小部分，美术才能变得“有趣”。

1、必须画在四方的纸上

从出生开始，我们就被四方的东西包围着。房间是四方的，床也是四方的，书是四方的，电视也是四方的，包是四方的，就连尿布也是四方的……画画也是如此，一定要画在四方的纸上。好像什么都应该是四方的才对。当我们的孩子还是一张白纸的时候，就让他们摆脱四方的约束，让他们随心画，可以是圆形的、三角形的、多边形的、星形的、花朵形的……孩子们喜欢在什么图形上画，都不要阻拦。老师们可以将四方的图画纸事先或者与同学一起剪成各种形状。

2、只有“美”才能称得上美术

大家肯定都觉得美术作品就是要把“美”展现给大家，也可能是美术中本身也有“美”这个字。其实，美术是将自己看到的世界，用自己的理解和想象去描绘出来的自由艺术。如果认为美术的根本就是画出美丽的事物，那就趁早不要让孩子学习美术了。让孩子们去描绘自己真实的理解，画出心中所想，忘掉美术作品中一定要“美”的观念。

3、色彩讲解要简单

世界上很多颜色都被披上了一件外衣，比如说：橙色、天蓝色、栗子色、肉色等等。像这样定位颜色的话，很可能会误导孩子。因为孩子会认为橙子就是橙色的，那他就没办法知道还没有成熟前的橙子是什么颜色。天也不是时时刻刻都是蓝色的，天的颜色变化无常。世界上有不同肤色的人，如果说我们的皮肤是肉色的话，那其他肤色就不是肉色了吗？

所以不能给孩子讲解颜色。很多家长会告诉孩子叶子是绿色的，那孩子就会认为所有的叶子都是绿色的，那样只会缩小孩子的想象空间，不利于孩子创造力的发展。如果可以，先不要告诉孩子颜色的名字，打开一盒彩色笔，让他们自己去找和叶子一样的颜色。

4、蜡笔是儿童的专用笔

人们总是觉得上幼儿园时候，要用彩色蜡笔；上了小学，就要用水彩笔；再大一点，就要开始准备画油画的材料了。彩色蜡笔色彩鲜明，用起来也很方便，是比较适合年龄较小的小孩。当然，还有水彩笔，这种笔比较细，使用起来很方便，很多孩子多比较喜欢用水彩笔画画。不要只给孩子蜡笔或者水彩笔，找一找家里很多用省下来的笔，攒一攒，一起送给孩子，这也是很好的绘画材料哦。

5、底一定要是白色的

素描本大部分都是白色的。为什么一定要画在白纸上呢?可能大家都没有考虑过这个问题。如果给孩子准备一些草稿纸、黑色图画纸、漫画书和报纸，让他们在这些材料上面画画怎么样？如果说，在百色图画纸上作画是个人独白的空间，那在报纸和漫画上作画就是对话的空间。因为要根据已有的东西，配合他去画画。为孩子准备不同的画本，然后跟孩子一起讨论要画什么，说不定孩子就会有什么突发奇想呢！如果把白色的素描本换成各种各样的图画纸，不仅可以引发孩子的绘画兴趣，还可以开发孩子的想象力和创造力。这个方法不值得试一试吗？又或者可以让学生画在墙面上、纸盒上、茶杯上、鸡蛋上、石头上、树叶上……总之从绘画载体上作出改变，提高学生的兴趣。

6、一定要知道自己画了什么

老师在欣赏学生作品时总会带有一定的个人色彩，其实美术欣赏不是理解的工具，而是陶冶情操和开发创造力的手段。有时候，总问孩子画了什么，会阻碍孩子的创造力发展。我希望不论是家长或者教师们都能做到睁一只眼闭一只眼。我们只要做到在孩子的画作中找到新颖的事物就可以了，欣赏著名画家的画作也是如此。不要纠结于作者画这幅画的目的，让孩子们用心去好好感受。如果有机会，老师可以把孩子作画的感想记录下来，说不定还会连成一首诗呢。有时候，孩子的想象力和表现力，可以唤醒大人们的一些不一样的感受。所以就让孩子们享受自己的自由空间吧。

7、要和教材中的范画一模一样

很多家长会认为，自己的孩子练习了很久还是会和教材上的范画有些差距，其实没有必要烦恼，教材上的画在许多孩子的作品中千挑万选出来的，没有必要非得跟他们作比较。再说，有些作品是老师指导或者修改的作品。其实画画是没有正确答案的，所以没有必要拿别人的水瓶怀疑自己孩子的水瓶。不是教材里出现的作品就一定是最优秀的，或是可以作为评判标准的。用书中的作品衡量孩子的绘画能力是一件很危险的事。如果照葫芦画瓢，那画画其实就变得很容易了。在孩子学习画画的过程中，不要操之过急，太急的话，只会阻碍创造力的发展，不论老师或者家长只要在孩子每一次进步的时候，在一旁祝贺和鼓励就可以了。毕加索曾近说过：“画到像拉斐尔的水平我没用多长时间，但是画到像孩子画画的水瓶，我却用了一生。”

四、我的一些“有趣的”教学经验。

1、制作陶瓷器

在小学美术课程中，陶泥制作课的教师一般都会用橡皮泥代替，或者条件好一点的学校会在专门的陶艺教室完成。但是对于一般的农村小学来说，想让学生准备好橡皮泥都是不容易的！所以，与其烦恼教具和学具的准备，倒不如因地制宜的选材。农村小孩，几乎每个人小时候都玩过泥巴，对于这样的手工课肯定兴奋不已，也就不会在乎衣服会不会被弄脏的问题，我会让孩子自己在家准备好干泥土和啤酒瓶，现场示范如何制作可用的泥巴。这样的制作课一般会安排两节连堂，第一节课专门准备好泥巴，第二节课开始制作陶泥作品。学生玩的不亦乐乎。

2、圆圈画

我们都知道孩子们的想象力是无限的，记得有一次，我给每个学生发了一张A4的纸，上面画了8个圆圈。然后让他们想象看到圆圈能联想到什么？还给他们举了一点例子，比如手表、笑脸、轮胎、甜甜圈等，一遍举例一遍引导大家去联想，一开始没有信心的学生，最后就算只想到了甜甜圈也能轻松的完成8个圆圈，甚至有人想到更多。画这个圆圈画的目的很简单，就是为了让大家感受一下发挥自己潜在想象力的快乐。

3、生活小物DIY 记得有设计书包的课程，我把这课分为两个目标去完成，高年级的以性能为主，而低年级的以外观为主，我会让学生自己收集自己喜欢的装饰品或者用彩色纸剪出自己喜欢的图案贴在书包上，或者用彩笔直接在书包上彩绘，同学们非常喜欢装饰自己的书包，效果显而易见，他们乐在其中。这样的手工DIY课程还有很多，比如设计《各种各样的鞋》一课也能尝试。

4、画披萨饼招待客人

这样的带有剧情的美术课，学生更是兴趣十足，事先，让他们在素描本上画一个圆圆的披萨饼，准备好装饰材料，比如树叶、彩纸，和其他物件儿。等孩子们装点完之后，把它像真的披萨一样剪成一小块一小块。可以再制作一些杯子、叉子和盘子，摆放在桌子上，这样孩子们就可以“享受”他们的美食了。我想每个成年人看到这样的场景都会很有感触，就像儿时我们自己与同伴一起玩“过家家”一样。

很多时候，美术课不一定要按照课本上那样，一板一眼的去上，作为新时代的美术教师，对于美术课，应该有自己的见解，要从根本上理解美术课的意义。让孩子们在快乐中学习到更多的知识，发展自己多方面的能力，提高创造力，这就是我对美术课的理解，同时，我也是这样在我的美术课中实施的。不敢说我这样的课一定是最好的，但我敢肯定，学生一定喜爱我的美术课堂，愿意参与其中。

崔仁淑曾经在她的《创造力开发》一书中这样说道：“请不要忘记在孩子的幼儿时期，一定要重点培养孩子的想象力，而不是理论和分析能力。当孩子沉醉在自我想象和自言自语的时候，不要打断孩子的思路，这样才能让孩子继续好奇和感兴趣，这样才有利于孩子的创造力的开发”。

参考文献

[1]《从画画开始培养天才宝贝》韩珍玛 编著［M］ 电子工业出版社 2012—10

第二篇：让作文课变得有声有色

让作文课变得有声有色

山东屯九年制学校李海英

作文教学历来是老师和学生都很都疼的事情，学生不愿意写，教师叫起来也费力，而且批改作文更是一项大工程。教学这么多年，一直在探索作文怎样让学生想写、会写、乐于写呢？现在把自己的一些想法写出来和大家一起分享：

一、激发学生写作兴趣。我现在带的学生正好是三年级的开始，所以从一开始就注重学生的写作兴趣培养更为重要。第一篇作文是写一个游戏，学生虽然每天都在玩游戏，但能写出来就不容易了。所以我先从课文入手，学习《吹泡泡》一课时，认真分析作者的写作方法，写作技巧，并让学生回家试做一下这个游戏，真切感受到作者写作的真实性，还让学生也写一写吹泡泡的过程。第一步完成了，再领学生亲自做一个游戏，我领学生做了“贴鼻子”、“二人三足”的游戏，并在游戏过程中提醒学生记下游戏的场面，有了亲身的体验，这样学生就有话可说了。作文交上来时，我很满意，没想到第一篇作文会写的这样好。

二、修改时小组合作。先由小组长检查作文，组长指导修改后，交给老师再做指导，有不足之处再做修改，要让学生知道文章是不断修改才更出色的。并告诉学生你是小作者，你可以加进自己的想象，要写出自己的特色来。

三、作文讲评要有针对性性。批改作文一直是让老师头疼的大事，随着课改的深入，我将互助模式应用到作文讲评之中。因为写上来的作文已经有老师看过不止一遍了，学生对老师写的评语也不感兴趣，再批也是得不偿失。我将学生作文交换，首先看字迹是否工整，如果工整，就在作文后加注批语，并获得一颗星；第二步，读文看有没有错别字，如果有错别字做上标记后修改，如果没有错别字，就再获一颗星；第三步，再读文章看句子是否通顺，不通顺的及时修改，通顺的加一颗星；第四步，读文找到好词好句，有好词佳句的，再得一颗星；最后看是否使用修辞方法，如果有修辞的加一颗星。然后统计超过三颗星的为“优”，不足三颗星的为“良”这样就轻松解决了批作文的难题。在批改过程中还要让学生读一读好的词语和句子，并说出怎么好。这样，学生还能借鉴别人的写法，一举两得，何乐而不为呢？ 让学生在作文中找到快乐，学生还会期待着下一个作文课的到来。虽然是刚刚开始尝试，但觉得会有助于学生作文水平提高的。

第三篇：让语文课变得生动有趣

让语文课变得生动有趣

语文是小学阶段的一门基础课程，它对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。学生学习母语，并不是站在零起点上的，课文再新，学生也能把握其中95%以上的内容，因此，教师在教学时不应该把学生实际能力估计得太低，一味分析讲解，在该放手时要敢于放手，把学习的主动权交给了学生，给学生提供更多实践的机会。

一、让语文课充满情感。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。课堂教学氛围是通过师生间相互提问交流、相互影响而表现出来的一种群体心理状态。

1、教师要充满激情

教师在上课时要充满激情,用自己的激情去感染学生,教师的激情胜过任何技术的力量,一堂有激情的课肯定是一堂好的课。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在课堂教学过程中，教师应具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，则会感染学生，易于形成师生间和谐的情感交流。在课堂上教师应对全班的每一个学生都怀着积极、热情和信任的态度，并使学生感受到这种态度。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生感受到教师对其真诚的关怀、挚爱和期望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，也就有了“亲其师，则信其道；而听其言，遵其嘱”的效果。反之，如果学生感到教师对其漠不关心甚至藐视，学生对你的提问往往也会漠不关心甚至不予理会。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过美好的童年。课堂气氛的活跃与否，全在于老师的引导与提问，在经过了相互间的交流与合作，再加上老师高昂的教学热情和真情实感，会让我们的课堂充满感染力！

2、教师要注重激趣

质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或演一演、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《四季》这篇课文时，我找来春、夏、秋、冬的图片与学生一同欣赏，当各种图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你们想问四季些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、让语文课互动对话。

《语文新课标》强调了语文教学对话的重要性。语文阅读教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程。对话是一种真正意义上的精神平等与沟通，对话不同于“讨论”“交流”，重在唤醒学生的学习意识，促使学习能力的提高。在对话中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

1、文本对话

《语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。”本文从课堂教学的教师操作层面出发；如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，以读为本，以达到主动感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。学生与文本的对话，应是体验中的自主创造。走进文本的前提必须让学生先走近文本、接触文本，让学生和文本对话。只有给学生足够的时间让学生读书、做记号、加批注，学生才能悟出其中某些东西。法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。

2、师生对话

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异。学生是学习的主体，教学要创设引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分、能动的发展。新课程以此为基础强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动，在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的“我——你”关系，双方相互尊重、相互信任，真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在语文课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。如果在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时的错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习。

3、生生对话

所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。

三、让语文课走向生活。

美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，因此，我认为生活化是语文教学的必然走向。

1、在生活中学语文

现行教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理。我们教师就更应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如：在教学《菜园里》一课时，重点是初步培养学生观察事物抓住特征的能力，而我们生活在城区的孩子，绝大多数并不知道蔬菜究竟是怎样种出来的，于是在教学中可组织学生去菜市走一走、问一问、说一说，将蔬菜图画涂上对应的颜色挂在教室四周，再请学生做解说，把你了解到的，特征一一介绍给大家。所有学生兴趣盎然，贴近了生活，更加具体地了解了蔬菜的栽种，食法的区别，更能了解到菜农的辛苦。

2、从课文联想生活

教师要创造地使用教材，很好的开发课程。教师不是就教材而讲教材，是引导学生联系生活，拓展知识，提升情感。在学习语文的过程中启发了学生的思维和想象的空间。生活即语文，语文即生活。我们语文课堂上的学生实践活动最好与学生的生活实际联系起来。例如：在教学《四季》一课时，在学生了解了课文以后，让学生联系生活想一想“每个季节还有什么事物可以代表的，并用课文的句式说一说。”教学《借生日》一课时，让学生联系生活想一想“自己的生日是怎么过的，妈妈的生日又是怎么过的，自己今后要怎么对待妈妈等。”

第四篇：让美术课焕发活力

让美术课焕发活力

新的课程，迎来新的挑战，也给我们带来了新的机遇，进行美术教育改革，必须摆脱传统观念影响，用先进的教育方法武装教育思维，树立创新的教学核心、宗旨，提高学生的学习兴趣，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受，让美术课焕发活力。

一、培养学生美术兴趣。

兴趣是学习的基础，同时也是学习的动力，所以有人说，兴趣是最好的老师。我国古代教育学家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，一个人的兴趣对他所从事的事业有无积极性有着至关重要的作用。

在美术教学中，培养学生的美术兴趣的重要目的是提高学生对美术活动参与的积极性。一个对美术课不感兴趣的学生，他会因为美术活动需要付出较多的时间而感到“枯燥乏味”。又烦又累而容易产生疲劳和厌倦；反之，如果他对美术课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我学变成我要学，因此，在美术教学中培养学生的兴趣，不仅是完成教学任务的需要，也是为学生学好美术打好基础。

1、建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系，是构建宽松的学习环境的提前。建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，在宽松的课堂环境中，学生就会产生一种愉快，积极的情绪，就会以饱满的热情，自信中怕苦、怕累的心理，增强勇气。

2、运用多种方法激发兴趣。

一段幽默有趣的录象，一段优美的音乐，一副熟悉的作品等，只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现美术课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生美术兴趣。兴趣大增，精神振作，教学效果大大提高。

二、培养学生绘画能力。

在教学前，先引导他们去观察事物，使孩子认识事物，开阔眼界，增加知识，让他们多接触大自然、接触社会，多欣赏美的东西。见多识广是丰富想象力的重要手段。对在课堂上绘画有很大的帮助。在课堂上，让学生用手去画、去创造，是发挥聪明才智。

1、学生先实践，老师后指导。

长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范，然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。教育家指出：“‘好动’应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。

2、学生当“老师”，老师当“助教”。

如今社会，可谓是日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”，是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独道、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。

在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。

三、改变学生评价方法。

在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：

1、它只对极少部分学生进行了片面的评价，大多数学生不能获得发展性评价；

2、评价方式单一，权威性过强；

3、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用学生当“评委”，老师当“嘉宾”，全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。

一节美术课教学中，在教学的每个环节上都要注意激发学生学习兴趣，教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，总之，让学生真正领悟美术的无穷魅力，从而提高学生的绘画水平，让美术课真正地焕发活力。

第五篇：如何让学生变得优秀

素质教育21年，升学率100%，重点大学90%以上，一半考入清华、北大。高考中基础题不失分，高考复习知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。

研究北京四中的模式发现自学是解决学习成绩问题唯一出路。高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中每周上学五天，下午3：25放学，强迫学生养成自学能力。

1.“自学是解决学习成绩问题唯一出路”做个游戏，家长用筷子喂孩子吃一顿饭，直到他厌烦为止，他要吃咸的就给他吃淡的，要吃甜的就给他苦的。自学，就是要养成自己吃饭的能力。

2.学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动。与时间不成比例,例如王涣生，第一个网络中学生，六年的中学课程有三年在病床上渡过，就这样一个病魔缠身的中学生，06年高考528分，考入首都师范大学计算机系，可见自学能力的高低很关键。

问题：

1）学习方法和基础知识是造成学习成绩差异的根本原因。

2）被动学习是造成学生学习学习效率不高的原因。从初中开始要求每天自学占40%以上。

3)学习盲目是中游学生最困惑的问题。尖子生与中等生根本差别是什么呢？基础不差，主要是学习方法。尖子生就说：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考试前搞了考前突击也没考第一，原因是学习方法，基础知识并没有多大差别。

3．学习方法和基础知识是学习成绩的构成要素

学习成绩下滑后，家长给孩子找个辅导班，短期内学习成绩得到改善，实际上只是改善了孩子的基础知识，而学习方法在辅导班是学不到的。辅导班对学生的学习方法是致命的摧毁。特别是初一年年级，是方法教育的关键一年。孩子学习如盖一栋楼，这栋楼第一层没盖好的话就会越盖越歪。在初一先忍住不上辅导班，实在不行再改正还来得及。

比如，孩子得了感冒，到了医院不管不顾就给插了一根很粗的管子，花很多钱，打最好的药，很快感冒好了，可结果发现孩子的抵抗力没有了。家长通过补习班补知识来补知识，可是丢了孩子能力的培养。

通过学习方法去改善基础知识

通过研究学生的认知系数，得到认知策略：小学三年级和高二的认知相关系数0.82，初一与高二成绩相关系数达0.90。也就是说：学生高二成绩在8年前有82％是可以预测的。看的就是学习习惯。一个学生在小学三年级的习惯教育时是否养成学习习惯，在初一方法教育时是否掌握良好的学习方法，直接决定高二的学习成绩。

还发现，学生的学习成绩25%变化有取决于非智力性因素：意志力是否坚强，是否喜欢学习，是否喜欢老师教的课等

初中学生学习成绩下滑原因：动机与兴趣

如果孩子表现为，学习不认真，注意力不集中、意志力差、懒惰、摊玩、应付作业，那么他的学习成绩下滑原因就是动机和兴趣的原因。动机和兴趣的原因辅导班是纠正不了的，只有家长能解决。如果是这类原因就不要上辅导班。

高中学习下滑原因：学习方法和基础的原因

表现为：学习刻苦，题海战，学习力不从心，学习无计划

有好多高中生，由于初中基础没学好，高中想学学不动

性格与学习成绩的关系

小学时外倾向的孩子成绩好，初中生性格影响比较模糊。一般内倾向的男生和外倾向的女生会成为尖子生。

初一年级，高一年级的期末考试成绩对中高考成绩起决定性作用，初一年级是方法教育的第一步，很关键，一定要走好。而性格因素不是直接的。

智力与学习成绩的关系：

正常孩子智商是100~115，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。也就是说全班孩子的智商相同。我们能不能为自己和尖子生有着相同的智商而给自己先鼓一下掌好不好啊！（掌声）

你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢？我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下智商对学习成绩的影响是可以预测的。小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6~0.7，小学的尖子生是靠智商优先的；到中学智商对学习成绩的影响达到0.5，而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4~0.5。所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢？中国古话讲：勤能补拙。他们是靠自己的努力获得的成功。

现在可以想象小学一年级，开学了，我们有七个东西是相同的。拥有相同的老师、相同的教材、相同的智商、相同的作业、相同的课堂、相同的试卷、相同的学校，经过3个月后，同班同学一个学生比另一个学生多考3分原因是什么？短短的3个月一个学生比另一个学生少考3分，这就是桶底的裂缝出来了。小学一年级就有3分的差异了，到了高三，就会差300分。下面通过一个故事来论证一下：

在安徽的农村有一个叫赵培生的孩子，他小学三年就因贫困失学了，由每个月只挣100块钱的，当民办教师的爷爷抚养。失学后在爷爷的培养下，他从小学三年级开始一直自学完高三的课程，1996年以优异的成绩考入中国科技大学。赵培生成功后，国内许多专家研究赵陪生的现象发现一个问题：赵陪生的英语问题。城市里的孩子3岁上双语幼儿园，上英语辅导班，有钱的请英语家教，买“好记星”、买复读机、买个一百分……我们的孩子学习英语的条件太好了。而赵培生这个孩子，他没有经过一天英语启蒙教育，高考前可怜到没上过一节英语课，但是高考时英语成绩令人不可思议地得了126分。所以我们会发现，当我们的孩子教学的硬件很强大的时候，他们的软件是不是出问题了？

用四个公式解释一下学生学习差异的形成规律：

1.不同的家庭教育产生不同的学习习惯：1997大连中学生将自己的父母告上法庭，起诉理由是：父母不能辅导他学习，要求通过法律的手段，更换一对父母。

2.不同的学习习惯产生不同的学习方法：你打算给孩子用补课的方法、题海战的方法、苦学的方法解决学习成绩问题。

3.不同的学习方法产生不同的基础知识：

4.不同的基础知识决定学习成绩

越小的孩子解决方案越好，如果是高三学生恐怕只有最后一付药可吃了，就是6个月时间改善基础知识来提高成绩。给高三学生讲学习习惯来不及了，讲学习方法来不及了，给家长讲改进方法也来不及了。

造成学习差异的三种现象：

1.从笨鸟先飞说起：有一次，孩子考试回来，考试成绩下滑了，90%的家长指责孩子：指责自己的孩子学习不刻苦、指责孩子不好好学。很多家长认为孩子学习成绩不好都是孩子的原因造成的，但从教育的观点来看，学习成绩不好的孩子属于学习习惯不好，而学习习惯不好与家长有直接关系。所以在家长的指责下我们亲手把孩子推进两个深渊：一个是苦学的深渊、一个是题海的深渊，你的孩子将永远无法自拔、永世不得超生。建议家长陪孩子做第二个游戏，时间是明年5月份地点高三教室，在高考还有一个月的时候把初中学生领到高三教室，看看高三的学生在做什么，99%的高三学生在做题，所以他们99%的高

三学生考不上清华、北大。他们都是深受笨鸟先飞思想毒害的孩子。希望你们不要成为下一个。

2.人的心态对人的行为的影响：美国著名心理学家葡劳夫教授给他的学生做过这样的实验，在一个漆黑的屋子里，老师让10个同学们手拉手从屋子的一头走到另一头。10个学生按照老师的要求走了过去。然、走过去之后，老师打开灯，学生们惊奇的发现，原来他们走过的是一条独木桥，桥下挖了很深的一个坑，坑里面放满了毒蛇，然后老师让10个学生们再走回来，结果只有三个学生走回来。通过这个实验我们可以看出，每个孩子生下来都可以考北大、清华的，都具备走过去的能力；为什么若干年后只有三个孩子考上北大、清华了，绝大多数孩子都没考上呢？不是孩子能力出问题了，而是心态有问题了。

3.学习习惯划分的三个层次：

一.小学到初二以前是不自觉阶段

二.从初二到高二半自觉阶段

三.高二以后为自觉阶段

做第三个游戏：测试同学们的学习习惯，放暑假了，家长上班了，临走时对孩子说：“在家好好学习呀。”家长离开家门以后5分钟以内把作业扔到一边去打游戏机了，这种孩子属不自觉学习习惯。还有的孩子苦苦坚持40分钟后，实在忍无可忍也去打游戏机了，这种孩子属半自觉学习习惯。有的家长在回家后看见自己的孩子在打游戏机后开始骂孩子。其实有个专家讲过这样一句话叫做“这个世界上永远没有做错事的孩子，只有做错事的家长”。为什么要讲着句话呢？家长下班回来你要看见你的孩子在玩游戏机，你千万不要生气，你应该感到高兴，恭喜你，你培养了一个诚实的孩子。你要是看见他在家里学习的话，那他一定是装出来的。

4.教家长培养孩子学习习惯的方法

一.处罚

处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。为什么这招管用呢？对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。古人讲，玉不琢，不成器。但家长在处罚时一定要注意五项基本原则，否则就是烂杀无辜了：

1.处罚是最高级别惩罚，一个小学五年级的家长说：“我的孩子已经成了滚刀肉了。”为什么呢？他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚，2.处罚的最高境界是爱自己的孩子，要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了。点到为止，起到威慑力就可以了。

3.处罚前要让孩子明白处罚的规矩，当周末家长看见孩子看电视时说：“你，写作业去。”有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看；第二个问题是什么时候可以看电视。因为你的家里没有规矩。

4.就事论事的原则，犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚的原则。

5.立即处罚的原则，有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。

二．陪读

紧密式陪读，适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。

松散式陪读，注意力相对集中的孩子。方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗？可能吗？他们把门关上以后肯定发生了许多“见不得人的事”。一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。

三．表扬

表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥用表扬。举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。所以，表扬只对弱智和小学生适用,对于一个智商正常的初中生，家长滥用表扬的话，他们是很容易看出家长的阴谋诡计的。

四．监督

学习计划做好以后，家长要陪伴孩子做好监督工作，以前讲过坚持21天，就可以使量变到质变，孩子学习不好，习惯没有形成，第一个放弃的人不是孩子而是家长。家长能坚持21天学生也能坚持21天。

单一的教育方法都会导致学习习惯的失败，知子者，莫若父也。只有家长了解自己的孩子，要将这四招融汇起来使用，不能只批评不表扬，也不能只表扬不监督。