让我们的体育课童话起来[最终定稿]

第一篇：让我们的体育课童话起来

让我们的体育课童话起来

——浅谈小学体育课中的童话故事教学法

云南通海里山小学

朱成明

652705 新课程标准要求我们大胆解放学生，体育课程要面向全体学生，注重素质教育，努力为学生营造一个亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，让学生在活动中充分感受体育的乐趣，营造在玩中学，学中练，练中乐的良好氛围，为终身体育服务。其中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习体育的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中学会体育锻炼方法的灵活运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

一、借助《小学体育新课程标准》的引领，让体育教学中合理运用童话故事

《小学体育新课程标准》指出：“要充分利用体育资源，可以充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果，使学生获得更多的体育与健康知识和技能。”新课标十分注重学生自主性的培养，尤其着重提出了要让学生体验参加体育活动的乐趣。为此，小学体育教师要通过形式多样的教学手段和丰富多彩的活动内容，激发学生参与体育活动的乐趣，养成学生体育锻炼的习惯，培育学生终身体育的意识。根据新课标的精神，并结小学生的身体和心理特点，我运用了童话故事在小学体育教学中进行教学尝试。

在当前体育与健康课堂教学中，“情境教学模式”是一种运用广泛、效果显著的教学模式，它能够在新课标的“健康第一”的思想指导下，极大地提高学生的参与体育活动的乐趣，从而积极主动地进行体育锻炼。情境教学模式的形式是多种多样的，在教学实践中，我不断地进行各种教学尝试，设计出了多种具有很强的操作性和实效性的教学方法，积极引导学生 自主学习，对传统的体育教学方式进行了大胆的突破，收效明显。我创设的童话故事运用于体育教学中，就是情境教学模式中的一种。哈里波特的魔法吸引了世界上成千上万的孩子们，他们是多么希望自己也拥有这么神奇的魔力呀。趁着这股“魔风”，让我们的体育课也来沾点哈里波特的魔法，让它带领我们走进孩子们心中，使孩子们在“魔幻课堂”中愉快的练、尽情的玩。

童话故事运用于体育教学，就是把教学内容设计成一个完整的童话故事，通过生动活泼的童话故事情节展开游戏，引导学生积极参与，在入景动情中，主动完成各项教学目标。这些童话故事都是小学生喜闻乐见的，因而学生参与游戏的积极性很高。童话故事运用于体育教学使学生上体育课的积极性更高了，兴趣也更浓了。学生在整堂课中完全融入在童话故事的情境里，在玩中学，在学中得到乐趣，获得知识和技能，激发创造性思维，陶冶良好的情操，进而形成健全的人格，从而体现了以学生为本的教学理念。

二、体育教学中运用童话故事的引导，不断激发学生的学习兴趣 在小学体育教学的过程中，我们始终不能忘记：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的理论知识，这些会让他们更加糊涂、迷茫。这时期的他们，感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，自己的理想，自己的正义。孩子们希望自己也能拥有童话故事中，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么的开心。我们就可以不断利用孩子们的这一特点，让我们的课也增加一些魔力，让它带着我们一起走进孩子们的世界。如：在障碍跑的练习中，我们可以让孩子们在课前先听完我们可以让孩子们在课前先听完《白雪公主》的故事，然后将这个故事改编成一个课本剧，将故事情节融入体育游戏中，通过森林追逐建造家园、抢救公主、共庆胜利等一系列情节把孩子们带入童话王国之中，使孩子们在游戏中自觉完成练习任务。人们常说：兴趣是最好的老师，既然孩子们对童话有浓厚的兴趣，那我们何不借童话的魔力，让原本又苦又累的障碍跑步也变得轻松、有趣、快乐、易学呢？

三、体育教学中以童话故事引领学生的学习氛围，促进学习的有效性 我时常在寻找小学体育课魅力的解码，想破解这个解码，一个字“活”。我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对体育感兴趣，还要真正能将学到的体育基本技能和锻炼方法运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用体育基本技能，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习而要让学生真正享受学习的快乐，我们的课堂就必须得牢牢吸引他们的注意，使他们自觉自愿的参与进来。

童话世界中弥漫着魔力的气息，童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具，神奇而具有无穷的魔力，让多少孩子向往，如果将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到体育课堂上，就能借它的魔力激活体育教学，激活课堂。

1、让枯燥的练习“活”起来。

想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简单笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。正如童话世界一样，张开想象的翅膀，施展童话的魔力，你可以让任何不可能实现的事在童话世界中成为可能。例如在教学单双脚跳时，我们可以给学生戴上小青蛙的头 饰，使他们变成一只只可爱的小青蛙，并赋予他们一些魔法让他们将手中的绳子“点化”作一片片形状各异的荷叶，让这群可爱的小青蛙在这片自己设计的池塘里自由自在的跳跃。

2让乏味的动作“趣”起来。

在学习新的技术动作时，我们往往采用让学生先观察挂图、然后观看动作示范，接着就是分解动作及完整动作的练习，这样的教学方法使学生觉得枯燥、乏味，从而产生厌学的情绪。其实，学习新动作有多种方法，借助神奇的魔棒就是其中之一。而借助魔棒就必须注意以下几点：第一、激发学生的想象力和创造力。如在学习各种姿势的走时，我就让学生模仿各种人或动物行走的样子，同时也鼓励他们自行配上声音效果。顿时操场变成了孩子们展示的舞台：有拄着拐棍的老人；有抱着孩子的妈妈；有跳跃的小兔；有爬行的小蛇；有多足的蜈蚣„„好精彩的动作，好逼真的声音，我不禁为孩子们的出色表现叫好。第二、充分利用音乐、舞蹈的魔力控制教学节奏。音乐、舞蹈本身就有一种调节人情感的神秘力量，教师根据课堂的需要把音乐舞蹈恰当的运用于教学的各个环节，用音乐的或张或驰来控制教学的节奏，使学生随着音乐或兴奋或放松。如用略显强烈的音乐节奏来烘托游戏的紧张气氛，使学生更加兴奋，玩得更加尽兴；又如用轻快的音乐节奏进行放松，使学生在轻松、悠扬的音乐声中翩翩起舞，使其生理和心理上得到充分的松弛，心旷神怡，从而消除疲劳。正是由于音乐舞蹈的参与使得单调紧张的课堂变成动作优美，生动活泼的课堂，从而充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。也能起到很好的效果。第三、将孩子们带入童话的宫殿，一起感受魔法的无穷魅力。如：在学习技巧的过程中，当有的孩子无法完成技术动作时，我们可以请来奇妙的魔棒，让它施魔法。大家一起拿着神奇的魔棒在空中晃动，然后指着那位学 生说：“给你勇气，给你力量，你行，你行，你一定行！”在这么强大的“魔力”的作用下，我相信那个同学一定能够完成动作。同样，魔棒也可以让乏味的徒手操“活”起来。用魔棒将枯燥的徒手操点活，给予他们生命，象童话世界中一样，让他们“活”起来。让孩子们在童话王国中根据故事情节自行设计徒手操，让我们的徒手操变得有声有色、充满生气和活力。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

3、让双手和大脑“动”起来。

一堂充满创造力和想象力的体育课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。在学完新的技术动作后，要使学生能灵活运用，教师就可以拿出一个呼啦圈，作为一面神奇的魔镜，带领学生穿越魔镜来到“智慧乐园”。在这片乐园里，任何东西都是孩子们的玩具，但却都需要运用“智慧魔力”才能使玩得更欢畅。在这种集体智慧的魔力下，复杂的新动作变得简单起来，平凡的旧器材变得富有生机起来。

4、创造出动人的童话故事，巩固和整合了课堂教学。

如果老师课堂设计只是停留在传授知识，复习的技能上，那学生还是不会自由地运用。因此“活”字是体育课堂的精髓，只有让体育接近生活，回归生活，才能激发了他们学习体育的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的体育课。如我在教学蹲踞式跳远时，就采用童话引入的方式。首先让学生回想《狼和小羊》的故事，并给故事续述结尾：小羊需要哪些本领才能逃脱狼的追捕？孩子们立刻七嘴八舌的说开了：它要是跑得很快，狼就追不上了；它要跳过旁边的小河，狼就无能为力了；小河很宽，它要是有翅膀飞过去就好了，顺着孩子们那充满童真和智慧的想象力，我便引导他们将 自己想象成小羊去拜师学艺。一只只小羊马上忙开了：向羚羊学奔跑；跟袋鼠学跳跃；与丹顶鹤学飞行„„艺成归来后，“小羊”面对“狼”的追捕，将所学技艺融合起来，利用羚羊的速度、袋鼠的蹬地、丹顶鹤的起跳和平衡顺利越过小河（小垫子），逃离了“狼”的魔爪。在这种充满童话色彩的游戏活动中，学生带着兴趣、想象和快乐去学习，他们就象着了魔法一样，运动着、快乐着。在这样的教学氛围中孩子们不仅能专心地投入教学活动，更让他们无穷的智慧折射出灿烂地创新火花。

四、每课一个主题故事，让体育教学歩入童话的世界

通过教师不断创设妙趣横生的故事情境给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围，使学生玩中学，学中练，练中思，思中创，从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣，以促进学生身心全面健康发展。

1、创设问题的童话故事情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中有意识的通过故事情景的预设，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌地回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标：学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。又如在教二年级“30米快速跑”时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景，使学生的参与积极性强烈，更有效地开发了学生的思维能力。

2、创设体验的童话故事情景，激发学习兴趣。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。例如：在教低年级立定跳远时，我就从童话故事“小蝌蚪找妈妈”来导入课堂，我在用生动的语言和描绘法讲述故事情节的同时，师生也同时进入了一种角色，我让他们模仿小蝌蚪寻找妈妈并遇见了各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领：立定跳远，从而活跃了课堂的气氛，促进了个性发展。又如在故事情景的渲染中加入儿歌辅助教学，使形式更加活泼，内容丰富，激发学生参与热情。创设“小白兔回家”故事情景进行接力跳游戏，一边游戏一边唱儿歌： 小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包。跳到草地吃青草，吃饱肚子往家跳。看谁最先跳回家，大家夸它“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，充分体验运动的快乐。

3、创设游戏的童话故事情景，培养学生的活动能力。游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如：将障碍跑的教学过程设计成《解救青蛙王子》的故事，然后将这个故事改编成一个课本剧，将故事情节融入体育游戏中，通过越过小山→钻过山洞→穿过森林→拿到魔棒→解救王子→共庆胜利等一系列情节把孩子们带入童话王国之中，使孩子们在游戏中自觉完成练习任务。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。

4、创设音乐的童话故事情景，发展学生的想象力。音乐能够陶冶人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。例如：《解救青蛙王子》的童话故事情景根据故事的发展来配 上音乐：王子变成青蛙先是悲伤的音乐来表现；练习本领的时候用轻快的音乐来表现；开始解救的时候用紧张的音乐来表现;解救成功的时候用欢快的音乐来表现。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，合作意识明显，完成动作积极认真。

童话故事运用于小学体育教学中新课程下倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，自主与合作的有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。通过创设具有鲜明主题的童话故事情境氛围，激发了学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。在小学低段体育课堂教学中采用故事情景化教学是注重了“健康第一”、“以人为本”的教学理念。它更适合小学生的年龄特点，使教学内容富有生活化，游戏化、儿童化。我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点，整合体育课程资源，让体育课堂教学融入生活，超越生活。构建以“童话故事情景”为载体的教学模式，采用师生互动、生生互动等教学手段，使自主、合作、探究等学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径。使学生在主动学习中通过多元体验，体会运动的快乐，感受音乐的节奏，提高语言表达能力，接受审美的熏陶，具有良好的竞争意识，树立“终身体育”思想，具有良好的社会适应能力，促进学生身心健康、全面发展。

第二篇：让我们一起来运动吧

让我们一起来运动吧

三（1）班国旗下讲话

敬爱的老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是“让我们一起来运动吧”。

天高云淡 秋云冬来。2009年秋季田径运动会在各位老师和同学们的共同努力和参与下，已完美地落下了帷幕。在去年的运动会中，我们的同学和老师，我们的运动员和裁判员，所表现出来的积极参与、勇于拚搏、团结合作、相互关爱、认真工作、全心投入的精神风貌，把比赛和友谊，把体育和人格，把运动和人生演绎得崇高而伟大。在这里我要赞美运动员的风姿，赞美啦啦队的热情，赞美我们的老师，我们的裁判对工作的认真负责。通过比赛，我们真正赛出了友谊，赛出了风格，赛出了水平，赛出了成绩。

法国思想家伏尔泰说过“生命在于运动”。运动不仅让人健美，而且让人健全。因此，我们需要提倡运动。我想，学校举办运动会的意义，绝不是仅仅为了比赛分出个胜负，而是通过这种形式，带动运动的热情，提高运动的意识，明确运动的意义，全面提高我们的素质。生命在于运动，体育就是动力。

老师们、同学们，近年来，我国青少年儿童的身体素质呈明显下滑趋势，近视率越来越高，导致我们这样一个人口大国的军队竟然征召不到足够身体素质合格的兵源，这是一个多么危险的信号，因为青少年儿童代表着一个国家和民族的未来！为此，中央高度重视，国务院于今年颁布了《全民健身条例》。条例规定，每年８月８日为全民健身日。条例明确，学校应当保证学生在校期间每天参加1小时的体育活动。学校每学年至少举办一次全校性的运动会。为有效提高我国青少年儿童的身体素质，教育部、国家体育总局、团中央也联合发出以“阳光体育与祖国同行”为主题的冬季长跑活动，要求全体青少年学生每天开展长跑活动，以提升所有学生的身体素质。希望老师同学们以饱满的热情，积极投身全民健身运动。利用来校途中、体育课、课间等一切可利用的机会，在确保安全的前提下因地制宜，积极锻炼身体、强健体魄，为未来储备能量。最后，我想送大家一句话：如果你想强壮，你想健美，你想聪明，那就一起来运动吧！谢谢大家！

第三篇：让我们一起来学会等待

学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、依次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程：即使是一个概念，一个原理的掌握，也很难一步到位，而是一个不断丰富、不

断深化的过程，一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。人的一生有90的努力是徒劳的，而正是着貌似徒劳的努力，使我们拥有9的接近成功的机会，而正是这“9的接近成功的机会”，最终让我们有了1的取得成功的可能。

每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，何况我们整天面对的不懂世事的学生呢？

学会了等待的教师，一定不会对学生说“你不行”。我们所从事的教育工作最能体现“一份耕耘，一份收获”，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会了用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。而我们也会有效地减少白发的增生、皱纹的出现……

让我们共同尝试“学会等待”带给我们的愉悦和宽心吧！让孩子们也能在我们殷切的期待中从容而快乐地成长吧！

第四篇：求真中学：让我们的学生快乐起来

让我们的学生快乐起来

——重塑学校文化的思考

上海市求真中学

一、校园失乐现象，一个无法回避的话题

1、两种现象令人担忧

1）自杀率居高不下：据北京心理危机研究与干预中心的调查分析，我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂，尤其令人担忧的是，自杀已成为15至34岁人群的首位死因。

2）心理疾病逐年上升： 据有关方面估计：“上海市至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情绪和行为的偏异，导致社会适应不良。”来自北京的一项调查显示，中国大城市儿童有7％－20％存在各种类型的人格障碍或心理疾病。

2、一个根本原因：当前，学生负担过重，不仅体现在课业负担方面，而且还体现在沉重的心理负担方面。一方面，随着社会转型期的到来，社会竞争的加剧，人们感到了前所未有的生存压力，无形中毁坏了人们的理智，从学校、社会到家长都有形无形给学生加压，重负之下，谈何快乐。据文汇报调查（2003年10月13日），当今中小学生普遍存在着“书包过重”、“学业超额”、“睡眠不足”这无法解脱的“三大难”现象。究其因，知识至上和成绩至上仍然被作为教育的最高信条与原则。在一些学校与家庭，知识与成绩的获得是以情感的麻木和责任感的丧失为代价的，学生成了学校与家长的学习奴隶，体会不到生命的乐趣，最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑，悲剧就可能发生。为从根本上改善学生的生活生存状况，学校可以做许多事，学校应该改变自己。

二、学校文化重塑，一个含有快乐因子的构想

林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”在这样的学校里，学生才会学得快乐。

1、在乐于奉献的价值体系中培育学生的人生理想

古往今来，多少伟人为我们留下了用一生的奉献追求人生理想的典型范例。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力。”为着崇高理想而追求、付出的人往往也是最快乐的人，否则我们就难以理解中外先贤和当代许多杰出人物在极其艰难中仍能保持着令人信服的快乐，凭着这份执着中的快乐，创造了令人叹服的辉煌。这深深的启迪了我们：校园，应该营建出属于自己的那一种乐于奉献的价值体系。在乐于奉献的价值体系中培养学生的崇高理想。让理想作为一种追求，成为每个人不懈的奋斗目标。

把阳光播撒到每个学生的心中是激励学生为崇高理想奋斗不止的催化剂。学生需要父母、教师、生活环境中每个人的肯定和激励，它们是一种动力，一种激励学生为了崇高的理想而奋斗的不竭动力。

这里例举的是一个发生在身边的生动范例：

让语文课充满儒雅之气是学校向每一位语文教师提出的努力方向。为此，学校的语文教师为自己制定了为之奋斗的目标，并向学生做了公示，以利于学生在监督教师行为的同时，感受到教师“终身学习，不断进取，乐于奉献”的不懈奋斗精神。学生们亲眼目睹自己的任课教师在课余饱读诗书，提笔挥作；上课时态度和蔼可亲，语言亲切得体，驾驭课堂的能力飘逸洒脱，从心底里充满着对教师的钦佩之心，羁绊着他们不能努力进取的枷锁在无形中得到了解脱，他们因此而懂得了生性修养，陶冶情操的可贵，教师的身体力行督促和鼓励着他们不断汲取丰富的养分浇灌自己干涸的心田，并自发而愉悦地为实现自己的人生理想而不懈地努力，而执着地追求……

2、在乐于求真的诚信体系中培育学生的人文精神

“求真中学”的校名向人们昭示着一种全新的教育教学方针——教会学生求科学的、自然的、蕴涵着人文素养的的“真”，而良好的“人文素养”是学生发展的最本质的源泉，最持久的动力。培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。中华民族灿烂文化积淀着深厚的文化内涵和人文精神，点点滴滴的积累，潜移默化的渗透使学生的精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶。教育更是要求教育工作者不能仅仅着眼于学生知识素养的提高，更要把握学生发展的深刻内涵，为他们的“终身发展”打好“精神的底子”。在乐于求真的诚信体系中培育学生的人文精神不仅要通过教师的言教来实现，更重要的是要让学生臵身于情境中，通过自身体验，相互影响而丰盈起来。为此，把校园建设成一本立体的教科书，丰富人文素养内涵，塑造“现代化精神理念”教育改革显得尤为刻不容缓。

诚信是受人尊重和尊重人的前提，被人尊重的成本就是诚信，在受人尊重的环境中人才有快乐。我们要求学生在求真中得诚信，在理想追求中讲真话、做真事，真情真意地参与学校快乐活力，如“真情你我他——讲讲心里话”、“乐为中华崛起而读书”、“快乐擂台赛——古诗词诵”等。

预备年级一位学生的身边收集着一只经教师心理辅导后重塑自我的“快乐口袋”，它折射了学校教育对学生的诚信关怀：所有得满分的试卷，心爱的日记本，以前佩戴的中队标志，春游时的照片，稿费通知单，给爸爸妈妈的一封信，老师的评语……这个简易而又显珍贵的“快乐口袋”，使学生在失去前进的航标后发现了“闪光”的自我，增强了进取的信心。教会了学生在求真的诚信体系中获得了自信，这是最为难能可贵的。

3、在乐于相处的人际合作中体现学生的人格塑造

人与人交往，无不运用着两大概念——肯定与否定，赏识与贬弃。擅长交往且获得成功的人，往往在人际合作中善用肯定和赏识。肯定和赏识教育，作为一种交际手段与教育手段，早已被人们所接受。肯定与赏识别人，是一种符合人的心理需求的明智的做法。它体现了人的社会性特征的本质要求。肯定和赏识别人的过程必然是一个让别人快

乐的过程，同时，也是一个自我愉悦的过程，这个过程只能在学习生活的合作中得到体验，而乐于相处、善于合作的基础是人格，是合作过程中自我人格的教育与完善，师生都应同时进入这个过程。教育的最高境界应是自我教育。而“肯定与赏识教育”正在教育着师生与他人相处时要宽宏大量，要善于运用自己的人格魅力去感染他人，以使自己在与他人的相处中散发自己独有的人格魅力，并以这种人格魅力来弘扬每个人生命中最光辉的一面，使自我的人格魅力给他人以激励推动作用。

再拿预备班年级学生的“快乐口袋”来说，“快乐成果袋”里的成果是可以公开的，每个学生在欣赏自己的同时，也看到了别人真善美的地方。这是一种此地无声胜有声的思想和心得交流。学生们的眼光不再盯住别人的缺点，而是以友好、惊喜乃至敬佩的目光去看待、赏识别人，也乐于与比自己优秀或者不如自己的孩子真挚地交往，阳光普照着它们的心灵。

4、在乐于奋斗的精神状态中体现学生的人生价值

学生的快乐不能够以享乐来实现，一味追求舒适享受只会带来不快乐的将来。苦与乐是一对矛盾，可以互相转化，从某种意义上说，只有在乐于艰苦奋斗的精神状态下通过自己艰辛的付出所获得的快乐才识持久而富有生命力的，因为这种快乐体现着人的价值。

无疑，榜样的力量是无穷的。只有为人师、为人父母的珍惜光阴，努力拼搏，积极进取，给学生一个不断向上的形象熏陶，让学生在自己的学习、工作、生活中自发地感受到文学作品中的、现实生活中卓有建树的人物的思想言行对实现自我人生价值的意义，学生才有可能形成坚强的意志，刻苦的奋斗精神，由此激励起他们树立远大志向的愿望，启迪他们培养坚韧不拔的意志和奋斗不息的精神，促使他们通过自己的不懈追求取得成功，从而为实现自己的人生价值而不断进取。

三、让学生快乐起来，创新中一个做出来的事业

1、在学习型文化的视野与观念更新中让人有所快乐

当前教育改革“举步维艰”在很大程度上是人们的观念造成的。

转变观念，就要创造人性化的教育，必须实现两个达成：达成学校教育思想理念的三个转变即从精英教育转向全民素质教育，从追求高升学率转向人的和谐发展，从以教为中心转向以学为中心；达成课堂教育思想的四个转变即教师从关注教材转向关注学生，从学会——会学，从类同化教育转向个性化教育，从学生厌学到学生喜学。

转变观念，就要体现一个“还权”于生的思想，即还学生学习的主动参与权、学习的自主选择权、学习的自由发展权，让学生在自身权利的中获得自主的快乐，让学生在我们的优质服务中获得受尊的快乐。

转变观念，必须确立终身学习的理念。我们多渠道营造学习型文化氛围，通过请专家开设专题讲座、自编学习材料、构建学习型组织、“师生对话讲坛”、“教坛心得沙龙”

等形式与方法，培养教师的学习意识与学习能力，教师只有不断学习，才能根据社会的发展不断调整自己的知识结构，提高专业素养和专业能力，才能激活自己的创新思维，才能真正显示自己教育生涯的巨大张力。

转变观念，教师应努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，让学生在快乐中轻松掌握知识、学会倾听和欣赏他人、学会与人合作和分享、学会充分认识自己的价值，鼓励学生敢于提出不同见解，享受与学生平等对话所带来的自由轻松，尊重学生个性，平等待生，创设“分层教育”和“活动课程”，为学生个性特长发展提供更多条件和机会，鼓励与倡导学生向老师、教材、同学质疑，并在三个质疑中发展个性思维。

转变观念，教师应与学生共同体验教学，把学生带到在情境中主动实践、体验、探究，就是让学生去体验和领会知识形成过程，让知识恢复生命，要让学生得到体验，就必须引导学生积极参与。启发学生积极主动的参与，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围，才能使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”“论者”的角色，在学习的快乐中完成终身发展的初始构建。

转变观念，教师就要放下“师者”的尊严，当好学生学习的伙伴；摘掉“先知”的面纱，在施教中尽指导之职，不断成为参与释疑解难的点拨者，成为创设情境、唤醒情感的激发者，让师生在倾听、吸引、包容、共有、相长中获取成长的快乐，让课堂充满生命力，让班级充满成长气息，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。

学校中始终活跃着“校青年教师教育教学研究会”和“班主任德育工作研究会”两支学习与研究群体。我们重新认识和理解自己所从事的教学工作，重塑自己的教学生活，让学生快乐自信的成长。我们打破传统探索新的教学方式，在新的理念指导下，我们的物理课学生可以到处走动做实验；我们的探究课学生们可以走出校门进行观察、实验和社会实践；学生们可以自己在生活中找研究课题，自己经过实验撰写实验报告；英语课学生们可以自编自导自演英语小品；数学课学生们可以自己出考卷；古诗词擂台赛使学生感到背唐诗是一种乐趣……我们的校园中时时充满了欢声笑语。

这种学习探讨的过程是一种发自内心的渴望，从学习过程中激发个人生命潜能，提升人生价值以充实自我，思想在学习交流中生成并提升。我们创办了《求真教育》、《求真文学》，积极参与《中国教育报》主办的《教师素养与学生成材》笔谈征文大赛创新论文征文比赛，有4 篇文章被评为一等奖，10篇文章被评为二等奖。

2、在课堂文化的策划与主体和谐中让人有所快乐

课堂文化应体现在课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程，是学生的科学素养和人文精神的形成过程，让学生得到成功的体验的过程，让学生在快乐学习中获得最适合自己的发展。

自从我们学校实施二期课改之后，在课堂教学活动中老师已不再是“主宰”，学生成了课堂上的主角，我们的学生有了很多的自由和主权。请看：

思辩权。学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，更需要思考与辨析的权利。我们对于这样的画面再熟悉不过了——学生正做练习题，教师见有几个学生做得不对，忽然说道:“停下来!停下来!听我讲。”学生被迫放下手中的笔，正襟危坐听训导。而在我们的课堂上，教师提出有思考价值的问题，给学生充裕的时间思考，让他们想得“焦头烂额”，从而领悟其中的奥妙。

我们允许学生犯错，让学生在课堂上热烈的讨论，更鼓励学生提出自己不同的观点和见解，让学生在对自己错误的反思中来理解和掌握知识，当学生有机会提出自己的观点和见解，并被大家认可时，他们的内心是快乐而自信的。

发言权。思想只有通过交流和碰撞才能进出火花。教师强抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道。久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。

四年前我们学校有位学生在历史课上提了这样一个问题：“老师，过去在下雨天撑纸伞时纸为何不会被雨水浸湿而烂掉？”多好的一个问题，可该生却被认为是打断了老师的讲课而被请进了班主任的办公室。

而如今我们学校的老师上课时，允许学生从坐位上跑过去抢着做黑板上的题，教师不但没有批评，还表扬，教学效果很捧。

我们的一位英语老师在上英语课时，去除了传统回答问题前先举手的惯例，而是让学生想回答时自己主动站起来回答问题或是练习口语，常会发生同时有几个学生起立发言的热烈景象。课堂应是学生主动说话的地方，让学生说个够，才能说出一种学习的好氛围，说出一个快乐的好心情！

我们每一位求真人都坚信我们求真的孩子和老师都是快乐而自信的，因为我们的课堂不再死气沉沉，而是热闹非凡的；不再只有老师唱独脚戏，而老师是导演，学生是演员；每个学生都是带着笑容走进课堂，又带着笑容走出课堂。学生们课上课下都是生龙活虎的。在这样的氛围中，老师和学生互相让对方感染着彼此的快乐，他们的关系是那么的和谐、融洽、平等。

3、在管理文化的规范与制度重构中让人有所快乐

新课程改革要求我们重新审视我们学校的管理文化。“让每一个孩子的个性和才能得到最大限度的发展，让每一天每一个学生在校园里享受成功的喜悦”成为我们学校管理的基本价值追求。如何让我们的教育充满更丰富的内涵，让我们的学校成为学生喜欢和留恋的乐园，让我们的教师施展人格的魅力，让每一个学生心中荡漾成功的喜悦，就成了我们管理制度改革的主要课题。

在学校制度建设中，我们力求形成一种良性的思想机制，即每一个新出台的措施方法、每一个决策的后面具有新观念的支撑，尽力剔除陈腐观念的羁绊，使新制度有利于巩固观念更新的成果，有利于形成开放、有序的管理体系，有利于营造创新氛围和完善创新服务，有利于培育师生良好的教育行为，有利于造就一所好学校。

随着我校新课程的实施，制度改革就成了学校管理者面前的一大任务。一方面要坚

决改变传统的落后管理模式和不合时宜的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现课改精神的新举措。长期以来我们实行的是以教学“六认真”（计划、备课、上课、作业布臵和批改、辅导、成绩考核与评定）为主导的管理模式，这是以教师的教为中心而设计的，而新课程强调以学生的学为中心，突出学生的发展，“教学大纲”变成了“课程标准”，教师由研究“如何用教材施教”变成了研究“如何用教材促学”，对学生评价从一元走向多元等，这一切使学校管理的中心必然从教学管理走向课程管理。就此学校管理者与教师之间进行了反复探讨研究，行政领导深入课堂教学，与新教材的各科教师一起备课、评课，帮助每一位教师挖掘自己的创造潜能。原有的机械的管理范式被教师自主管理所取代，在这个过程中，我们的教学管理逐步经历了一种从“管人”到“管发展”的演变，许多教师深有感触地说课程管理模式提高了他们的业务水平，也为他们提供了发展的空间。

我们深切体会到，好的制度不能靠管理者单方面闭门造出来，她只能在领导与群众的互建中打磨出来的。

4、在教师专业化的探索与师生能力发展中让人有所快乐

综观当今世界，正在悄然发生着一场从“人本”到“能本”的转变，我们认定“人的能力发展为本”的提法对学校教育有着特别的指向性的意义，学校教育如不着眼于师生的能力发展，还有什么文化的先进性可言？在这个转变中，只有当师生游乐自己的生存之能、发展之能，他们才可能有快乐。建立一支高质量的教师队伍是各国在人才力竞争中采取的一项共同性的战略措施。教师专业化发展必然成了提升学校内涵发展的关键所在，也是学校能力建设的第一课题。坚定不移地构建好教师的专业化发展是学生发展之母、学校发展之基、教育发展之本。

我们组织了教师专业化的专题学习，让每一个教师都明白专业化绝不仅仅在课堂上，而是贯穿于育人工作的全过程，专业化对教师提出了很高的要求，除了学科专业能力，还涉及到政治态度、人文结构、人际交互、心理要素等各个领域，我们对教师提出了这样两点要求：一是“从传统师道走向现代专业化”，二是“以专业化的行为善待每一位学生”。我们加强了对教育行为的点评，还收集了传统教育中影响到学生发展的典型行为，把它作为“非专业行为”来警示，收到良好的实效。我们紧紧抓住课堂教学，把课改作为教师专业化发展的第一抓手研究性工程来搞，以课改促成教师专业化发展，以教师专业化发展打造学校品牌。我们的行动口号是：“ 出题出课出思想，磨课磨人磨品牌。”在这个思想指导下，我们向全区展出了大型课改汇报活动，使全校教师获得了一次宝贵的实践体验。

面对一个个成长中的学生，我们坚持以学生为本，重构课程结构，创造适合学生发展的教育，让学生学会选择，努力做到“着眼学生整体发展、立足每一个学生个体成材、充分发挥学生的主体作用”，使每一位学生都具有不同发展方向、不同发展层次、不同发展特点，都可以在求真中学找到自己的位臵和舞台，让他们都长成一个个有鲜活个性的人，这才是最大最好的发展。

面对一个个深具潜能的学生，我们学会期待、学会导拨、学会融合。学会期待，就是教师要对学生少一些责备、少一些失望、少一些冷漠，多一份理解、多一份信心、多一份亲切；学会导拨，就是教师要走进学生的内心，学会从学生的眼光看待世界，让自己善于拨动学生的心弦，把他们导入良性发展的人生轨道；学会融合，就是教师要学会在真诚中分享进步与喜悦，分担痛苦与忧虑，尽可能习惯“一个世界，多种声音”，对于不同与差异甚至另类，需要尊重与接纳，学会必要的取舍。

当我们做着这一切的时候，我们就有乐快乐；当我们做到这一切的时候，就可以这样对学生说：“同学们，让我们快乐每一天！”

（曹红悦执笔）

第五篇：读书心得——让我们一起来读书

让我们和学生一起来学习

读书有感

伊春市第一中学 李元亮

李元亮，男，1982年12月9日出生。毕业于哈尔滨师范大学。2005年8月起在伊春市第一中学担任数学教师至今，2006年至今一直从事班主任工作，所带班级（已毕业两届）在高考中均取得了学年第一的好成绩。作者曾多次获得伊春市第一中学优秀共产党员、优秀教师、优秀班主任称号，并两次次获得“伊春市事业单位考核记功奖励”，2012年获得“伊春市优秀班主任”“伊春市模范工作者”称号。2013年伊春市优秀班主任培训班主讲教师。

工作八年了，回想自己的成长历程，我发现了一个规律。每个人在成长中都会经历三个阶段：摸索和学习、进步和稳定、反思和提高。

2005年参加工作，直接教高二的一个特长班的数学课。这是一个没人愿意教的班级。虽然是一个刚上班的教师，但我不信能有我教不好的学生，所以在面对学生上课的淘气，下课的拖欠作业，我没有动摇，我想尽办法让学生能够紧跟课堂，我能牺牲自己的休息时间给学生在班级辅导„„一年的坚持，学生数学成绩大有起色。在这一年中，我每天跟着师傅听课，而且还经常听老教师们的课，认真快乐的学习着各种知识、方法和技巧。一年，自己感觉到了很多的进步，当然还有太多需要学习的地方。

第二年，被学校派回高一，担当了班主任工作，又是一次挑战，太多的不懂，太多的迷茫，又是三年的努力摸索和学习，在这个过程中我学会了怎样去带好一个班级，怎样让

自己快乐的带好一个班级，最后我的班级以学年第一的成绩让大家惊叹。我很骄傲、很自豪。我体会到了付出之后收获的喜悦。

接下来的一届班级，无论是在教学上，还是在班级管理上，都是做的顺风顺水，很轻松，很愉快，也很辉煌，三年的努力换来的又是学年第一的好成绩。但是我在这三年中却发生了很多的变化。我不象以前那样的虚心、好学，我变得专治、听不进意见、变得唯我独尊„„当然这是我用了很长时间才意识到的，这个过程真的很难。一个人最怕的就是在喝彩声中迷失自己，骄傲自大。那样的出路只有一个：固步自封，慢慢的把自己淘汰出局。

经过了一段时间的冷静之后，我做了一件我以前最讨厌做的事情：读书。读各种班级管理方面的书，最开始时我是被书中的各种教育故事所吸引，在那里我仿佛进入了一个教育的世界，那里只有老师和学生，很开心，很陶醉。慢慢的我开始对书中的故事进行思考，每读到一个故事，我都会想，这样的事情我遇到过么，我是怎么处理的，书中的方法我可以借鉴么，在一次次的思考中，我逐渐的可以把书中的办法应用到自己的班级管理中，当然并不是所有的都照抄过来，可以结合自己的班级和事件情况相应的调整，慢慢的，我学会了很多以前不知道的方法和技巧，我知道了，在处理任何问题是都不要急躁，都要经过认真的思考和设计，这样才能

取得我们期待的教育效果。

后来我渐渐的不只停留在读班级管理方面的书籍，我还读了很多家教、工作生活习惯、著名教育家事迹和思想、如何与人沟通等方面的书，看过之后才真正明白自己曾经是多么的无知，自己是多么的需要学习。相信只要能够继续坚持，我一定会把工作做得更好，让生活也更快乐！

把这段感悟分享给大家，希望更多的朋友能够加入到读书学习的队伍中来。