谈古诗文教学中朗读的重要性

第一篇：谈古诗文教学中朗读的重要性

谈古诗文教学中朗读的重要性 宁县清华初中 吴小琴 中国文学有着悠久的历史,古代文学博大精深,源远流长。远追先世，上有远古神话，四书，五经，诸子百家，中有唐诗宋词，下有全元散曲，明清小说等，名篇佳作卷帙浩繁，无不昭示着中华灿烂辉煌的硕果。阅读古诗文，不仅可以丰厚学生的文化积淀，陶冶学生的情操，还可以培养学生的文学鉴赏能力。古诗文阅读在教材中也占相当比例，是语文学习中不可缺少的一部分。古诗文鉴赏也是历年来必考的一个题型，是目前师生关注的一个焦点。由于学生对古诗文诵读数量不足，文化底蕴欠缺，方法技巧不当，在这方面还存在较大困难。目前，语文教学虽然在不断的进行改革，但由于种种原因，课堂大部分时间仍被老师所“垄断”。还有部分尝试教改的老师，讲课有点重于形式，有一种模式化趋势，问答，讨论，交流，归纳，总结，师生互动，一定程度上开发了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。但占去了相当一部分时间在内容的研讨上，而忽略了学生的个性化阅读，尤其是朗读。对于古诗文，由于学生理解起来比较困难，所以有些老师就将大量的时间放在对字、词、句的讲解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留给学生的“空闲”时间很少。在讲述内容之前，模式地读一两遍课文，没有发挥朗读的作用。众所周知，语文的情感性很浓，语文是读出来的。我很赞同这一种说法，我认为无论是现代文，还是古文，无论是平铺直叙的记叙文，还是辞藻华美的抒情散文，泼辣犀利的政论文，都应先从朗读入手，尤其是在古诗文教学中，朗读显得尤为重要，所有的理解学习延伸都要扎根于朗读，古人云：“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。在古诗文教学中，每一个环节都离不开朗读。一篇课文，如同一个鲜活的生命，它只是皮毛，也不是几根骨架，仅靠一些外在的解释论证，或者是肢解式的剖析，都是无法让人感受到生命的全部的。面对一篇古文，首先应该放开手让学生尽情的去朗读，在朗读中去感知，体验，欣赏。通篇读，这样学生才能对文章大意有一个整体把握，在脑中留下一个完整的印象。在学生初步感知文意的基础上，老师以范读作引导，带动所有学生有激情，有情趣的去朗读。若条件允许，还可以配乐诵读，根据内容配以相适应场景的音乐，从而激发学生学习的激情，使其产生学习兴趣。其次，可以让部分学生朗读，其余学生听读，师生评读，这一点也很重要，要注意评价学生的朗读，适时表扬鼓励，可以激发学生的兴趣，也可以给予相应的指导以提高朗读水平，有助于培养语感。再次，学生可以齐读，分角色朗读，尽可能做到全员参与，在课堂教学中，每个学生都有朗读的权利，每个学生都是最佳的朗读角色，没有优劣之分。只有所有学生参与才算达到了目的。

对于古诗文中的字词，有些比较简单，只需多读几遍，意思便明白，不需要再费周折的去讲解。古诗文的语言多对偶工整或骈散结合，读起来上口，铿锵有力，节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，只有读好，才能读出作者的感情，全文的基调，这样也就容易理解课文内容。对于诗，只要反复吟读，细心体味诗的平仄、声韵、节奏，就会产生一种愉悦感。比如，《钱塘湖春行》就应用明快、欢乐的节奏去诵读。孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。诗中将西湖的美和早春的景象都蕴含在细致的描绘之中，读来令人感到韵味无穷。至于作品中所蕴藏的人文内涵，作者的思想志趣等更是读出来的。只有读者与作者零距离交流，与文本平等对话，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一种独特的体验。在学生深入理解课文内容的基础上，教师只需做一些水到渠成的点化即可。教师在平时应做好朗读指导工作，引导学生有感情的去朗读、品味。不仅课内要读，更重要的是让学生产生兴趣，养成一种热爱读书的习惯，到课外去读。只有读，才能深入了解作者的内心思想。只有多读，长期积累，才会掌握一定的阅读技巧，才有能力吸纳古代文化的精髓，学习古人的价值观，人生观，使古代文学放射出它应有的光芒。

第二篇：文言文教学中朗读的重要性

文言文教学中朗读的重要性

内容摘要：“书读百遍，其义自现”我国古代语文教育就十分重视朗读。我认为我们现在也应该重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。文言文的学习，要重视读，反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。

关键词：文言文教学

朗读 一 文言文教学的现状

古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。然而现实却是，学生不大喜欢文言文，原因是教师常常包办一切，进行逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾说：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书……这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。然而我们在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的目的。教师在课堂上带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而把一篇篇优美的文章变成了古汉语学习资料。而且过分强调翻译，减弱了文言文本身的魅力。学习文言文，翻译是必不可少的，正确的翻译将有助于学生更好的理解文章。但有的教师过于强调逐字逐句地翻译，其结果是学 生的注意力一直集中在参考书上，把原文放在了一边。文言文一般是是字少意深，有些语言无法用现代文来代替，也就是我们常说的“只可意会，不可言传”，只如果我们生搬硬套地翻译，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教学中对教师的要求

作为一名教师，说一口标准流利的普通话是最基本的要求。在文言文的教学中，教师要范读，如果教师普通话不标准，就会出现读音上的不准确，这样对于学生认字正音则是一个很大的影响。所以，对于语文教师而言，能够说一口标准流利的普通话是非常重要的。教师有一定的普通话水平还远远不够，普通话水平高不代表朗读水平高。在诵读教学中，教师给学生示范朗读是必不可少的。教师范读得好，在一定程度上可以帮助学生初步理解文章的思想内容，使学生产生学习文言文的兴趣。所以教师在给学生范读的时候一定要做好充分的准备，多加练习，最好能够把所要范读的文章背诵下来，要能通过自己的朗读来感染学生，让学生从教师的朗读中感受文言的魅力。

三 文言文的朗读在教学中的运用

（一）注意字音和停顿

和白话文相比，文言文朗读起来会有一些困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。首先，读 准字音，把握停顿。读准字音和把握停顿是朗读最基本的要求，而字音和句读停顿则是朗读文言文的障碍，因为文言文中有许多的生僻字，还有通假字、一词多义字等等，如果学生在朗读之前不做好准备，那么朗读起来就很困难。例如，“大道之行也，选贤与能”，（《大道之行也》）（人教版）在这一句中有个通假字，“与”通“举” 读为jǚ , 不能读yǔ。

从古至今，人们在读书的时候都很重视句读。如果把握不好句子的停顿，很容易会错意。正确的停顿是为了准确、清楚的表达文章的思想内容，同时也是调节气息的一种方法。古时候的文字是没有标点符号的，现在学生学习的文言文都加上了标点，句法停顿比较容易掌握。但由于古今语言结构的差异，意思也会变化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果读成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）给学生一定的朗读时间

前面说过教师往往用大量的时间讲解一些文言知识，让学生读的时间很少。学生在不熟悉课文的情况下听老师讲那些晦涩难懂的古汉语知识，其结果可想而知。所以课堂上的诵读是一个不可缺少的环节。例如我在上《桃花源记》时，安排了大量时间让学生朗读，让学生感受体会桃花源里面的美好生活，并且采用多种朗读方式，范读、个别读、男女比赛读等，课堂气氛很活跃，学生对这篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗读要读出感情

文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口。因此要多朗读并从中积累名言佳句，最重要的是，通过声情并茂的朗读，让学生掌握文中意境和情感，激发学生兴趣，比如学习《石壕吏》，当读到“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的时候，通过语言上高低轻重的变化，同学们就会产生对差役无比的憎恨和对老妇人深切的同情，有利于把握整篇诗文的主题。

总之，文言文的学习，朗读是一个重要环节。我们发现古人往往能得心应手地运用文言表情达意，这就是由于他们十分重视读，从而加强了对文言的语感。反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，并且诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。所以我们应该加强对朗读的认识，朗读文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响。朗诵文言文最基本的要求是读准字音、把握停顿、读顺文意，在此基础上读出情感、读懂意境、达到情感共鸣。我认为我们应该越来越重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容，提高阅读能力。朗读是学习文言文的基本功和重要方法，应该加强多种形式的读，反复地咀嚼思索之后，很多难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时应用。

参考文献：人教版八年级语文课本 《语文课程标准》(实验稿)

2010/12/3

第三篇：谈语文教学中的朗读教学

在当前的一些公开课，比赛课上笔者发现语文课堂教学中花架子太多，讲风、问风太盛，虽然课堂上不乏精美的课件，动情的语言，巧妙的课后延伸……可孩子们的琅琅读书声却是越来越少。教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，也就下课了。这样的课堂，许多孩子连课文的内容都读不顺畅，读不出感情，谈何提高孩子们的语文素养，也就失去了语文的本色。因此，我认为语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，让琅琅的读书声回归我们的语文课堂。

语文新课程标准明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，有效的语文课堂，抓好语文教学中的“读”是最根本的策略。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。因此，书声琅琅应当成为本色语文课堂的最强音。

例如，在确定人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学方法时，我就经过一番挣扎，是遍寻资料制作好精美的多媒体课件再现桂林山水的美还是解放自己，解放学生，简简单单教语文？最后，我采用了指导学生有感情朗读，让学生在读书声中感悟桂林山水秀美的教学方法。因为对大多数孩子来说，《桂林山水》一课的文字虽美，但因为没有真实的体验，孩子们还是会觉得是比较枯燥的，只有指导他们通过有感情的朗读，孩子们才能真正体会课文的语境，感悟其内容。于是，从课始到课终，孩子们始终处在读读，品品的情绪中，情感被点燃，语言被内化，桂林山水的美也就深深地烙在每一个孩子的心中。反思这一课的教学，没有让人眼花缭乱的多媒体，没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画……有的只是在琅琅的读书声中引领孩子们与课文的优美语言文字进行亲密接触，让孩子在读中感悟文章的真谛，收到了很好的教学效果。其实，在我们的语文课堂上，对文本的理解，老师根本不用挖空心思地追求情境再现，不用太多的言语，作无谓的解释，让孩子在课堂上大声地朗读，在读中品词品句，说出自己朗读的体会，老师只要加以点拨，孩子对文本的理解自然就水到渠成。这样的语文课堂，不但教师教得轻松，学生学得愉快。学生也真正成为课堂的主角，语文的素养才能得到切实的提高。

语文新课程标准特别强调：要用普通话正确、流利、有感情地朗读。如何深化这个要求？以读贯穿于我们的整个语文课堂教学无疑是最好的做法。让我们的语文课堂书声琅琅，就要求我们每一位一线的语文教师都要把读书的训练摆在第一位。荀子说过：“诵读以贯之，思索以通之”。朗读是语文教学中最重要的训练。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。语文教师一定要重视孩子感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来。

在新课程改革的大潮下，面对层出不穷的先进理念。作为一名一线的语文教师当有所坚守，切不可因此而“乱花渐欲迷人眼”。在平时的语文课堂教学中还是得以“读”为根本，因为它是语文基本技能“听说写”的轴心，是语文的本色。其实，一篇课文不是靠老师讲出“意思”的。而是让学生读出“味道”来的。“读”可以培养学生的概括能力，感悟能力和探研能力。一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，这才是有效的语文课堂，本色的语文教学。但愿在我们的语文课堂上还会是书声琅琅！

第四篇：浅谈语文教学中朗读教学的重要性

浅谈语文教学中朗读教学的重要性

小学儿童的心田，就像是一张洁白的画纸，老师在上面画上什么，就会留下什么；更像是一块待垦的处女地，你播种什么，就会收获什么。小学语文教学，是让儿童初步接触、理解并能正确运用祖国语言文字的主要途径，而听、说、读、写则是儿童学习语文的基本方法。通过教师的引导和潜移默化，儿童在不断地学习、积累过程中，会逐步养成良好的语文学习习惯，提升听说读写的能力和创造力，培养爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质。时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的说、写能力，同时要求学生有较强的听、读能力，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。教师在培养学生听、说、读、写能力的教学中，存在着偏重写的训练，忽视听、说、读的训练的现象。其中，朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文课在教学中必须重视朗读的指导与训练

一、朗读可以发展学生的语言，培养学生感知语言形象的能力。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，加深理解，增强语感。教师在这基础上加强指导，可进一步增强学生的阅读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，形成有感情朗读的自觉。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语

言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

有感情地朗读课文也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面文字变

成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。学生在朗读的过程中不仅要把书面语言里所包含的内容表达出来，而且还要融入自身的深刻感受和体会，这样就有一个对课文内容再加深理解，再创造的过程，这就是学生进一步感知语言形象的过程。

在老舍的《林海》一文中，作者通过细致地观察和生动地描述，写出

了原始森林独特的美，作者抓住了树的数量多、种类多、颜色多来突出了林海的特点，又通过岭的数量多、样式多和它的温柔来表现岭与众不同的特点，还有小溪，各色的鲜花、蝴蝶、草丛中的小红豆等景物的描写，既有动又有静，还有美丽的动人的色彩，使学生在学习文字的同时还能感受到大自然的美丽神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。学生在有感情地朗读课文的时候，不知不觉地就把课文中的文字变成了生动的画面，使学生视觉、思维、情感和声音都参与到朗读之中，培养了学生感知语言形象的能力。

二、朗读可以发展学生的思维，培养学生感知作品内涵的能力。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神是何等的让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。再如《地震中的父与子》，通过指导朗读有关父亲，儿子的段落，体会父亲和儿子的了不起，从而感受到在困难面前，是亲情使父子心连心，是亲情使父子坚信，不论发生什么事，他们会在一起。而《钓鱼的启示》则是一篇很有教育意义的课文，在教学中指导学生读好钓鲈鱼的不易，我的心情由高兴——不理解——委屈——乞求的变化，以及父亲不容争辩的语气，从而了解到是父亲严格的教育，才使我在以后的人生道路上能够拒绝诱惑，坚守道德。学生感受到亲情的伟大，同时也受到了道德情操方面的教育。这是学生的认识过程，也是思维的过程。学生的不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然也会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。

三、朗读可以促进学生对课文的了解，培养学生的理解能力。

越来越多的实践经验证明，在学习过程中，教师只能是一个引导学习的角色，特别是语文课教学，教师单纯地说教，只会让课堂变得更加枯燥。如果让学生由被动地接受变主动地探索，再加上教师正确地引导，就会受

到事半功倍的效果。

在语文教材中，对一些较浅显的文章，我们应放手让学生自己去学习，通过反复地朗读，自然可以提高学生对课文的理解能力，正所谓“书读百遍，其义自见”。如在学习课文《秋天的雨》和诗歌《听听，秋的声音》等文章时，教师可以引导学生反复地朗读，在朗读的过程中仔细体会，学生很容易地就会了解到秋天不仅有美丽的色彩和香甜的味道，还有美妙动听的声音。学生在反复地读中的感悟，比老师单纯的说教会更深刻。学生在朗读的过程中也会加深对课文的理解，从而提高了学生的理解能力。

四、朗读可以升华情感，培养学生的审美能力。

朗读是一种强有力的文学欣赏手段，读书朗诗是一种美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗读，不但能使学生正确地理解课文，感受文章所要表达的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等也就在朗读中得到了真切的感受。不同的文章应用不同的语气朗读，可以把我们带入不同的天地。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在《火烧云》一课中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红彤彤的、金灿灿的„„”教师把自己对作品的理解融入朗读中，感

染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

又如《春风吹》作为一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内

容浅显。在教学中，可首先采用简笔画的方法把学生带入柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清春天的特征，理解四个拟人句，然后重点指导朗读，找出四、六行末的韵脚（用·表示），让孩子读时把韵脚稍稍拖长。根据诗的内容划分成音步（用/表示），读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音（用。表示），这样强弱的重音，再加上顿挫舒缓的音步，形成了节奏鲜明的、独特的音乐美，极具感染力：春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，/吹红了/桃花，/吹来了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中。通过朗读，激发了学生对祖国语言文字的热爱和学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将变为推动学生学好语文的动力。

当然朗读的好处还有很多，“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百

首，不会写诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。朗读在小学语文教学过程中更是起着举足重轻的作用，正确、流利、有感情地朗读，会使我们的语文课堂充满勃勃的生机！

第五篇：谈朗读教学中的审美体验

谈朗读教学中的审美体验

《语文课程标准》指出在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可见，语文教学与审美教育的关系密不可分，朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读的时候，从视觉扩大到听觉，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，心通其情，意会其理，把文本语言转化为更能表达情意的有声语言。朗读成了感受美、体验美的有效途径。现在语文教学中流行的说法叫“语文味”，提倡要有情感激荡于课堂，要有美感震撼于课堂，而朗读正是语文细酌如“味”之佳法。

一、朗读领略音乐美。中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般句式整齐、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵，犹如高山流水。教师在教学古诗词时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力和学习热情。另外，我们的教材中，有着许多表达不同情感的课文，有激情万丈的诗歌；有细腻柔情的散文；有感人至深的小故事等等。这些文章或急切或舒缓，有着起承转合的律动的特点，文中所蕴涵的情感都要通过朗读来表现。有喜有乐的要读得节奏明快，语调高昂；有哀有愁的，朗读就要缓慢低沉。《安塞腰鼓》这篇散文因其独特的句式特点而极具音乐美。大量的排比句、比喻句、对比句、叠词句使安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。而只有通过恰当的朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。

二、朗读品味语言美。叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”认真揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，是培养语感，实施美育的最基本的方法。学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。例如朱自清的《春》，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点，而这一特点又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。执教时，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，让人觉得温煦而舒坦；又如 “泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样的朗读让学生耳醉其音，心醉其情。“一字未宜忽，语语悟其神。”正确把握语言文字的真髓，深化对作品的理解，分享作者的审美情趣，使学生在朗读中品味语言之美。

三、朗读感知形象美。绘画、雕塑等艺术形式直观地反映生活，文学作品则是以抽象的文字为手段，构成一种表象和想象的形象。是阅读者的再创造。“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌，人物的心境，理解作品的内涵，体会作者的思想感情。例如分角色来朗读童话《皇帝的新装》，感知文章通过想象、夸张等手法来塑造的人物形象，讽刺皇帝和大臣们虚伪的、丑恶的嘴脸，教育学生要保持天真烂漫的童心，敢于说真话，也体会到了文章的滑稽美。再如，朱自清《春》中，春雨图：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。” “牛毛”，从数量和质地上写出了春雨之稠、之柔；“花针”，从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美；“细丝”从长度和形态上写出了春雨之细、之绵！原本寻常的春雨，在作者多角度、多视角的描绘下，显得是那样的千姿百态，妙趣横生！通过反复诵读，定能把这些没有生命力的文字读得有味、有色、有声、有形、有神、有情。

四、朗读再现情感美。“发展健康个性，形成健全人格”，是语文教学的目的之一，在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格。白居易说“感人心者，莫先乎情。”一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“美读”中受到心灵的触动。

所谓“美读”，就是要把作者的情感在朗读中充分展示出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。《散步》抒发的是浓浓亲情，是欢愉温馨的。朗读的基调应当是舒缓深沉；《山中访友》抒发对大自然的热爱，充满着喜悦和希望，节奏鲜明，音调和谐，基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然、质朴。《天上的街市》整个感情基调是美好、恬静、宁谧、自在、清新的，朗读时要把握好节奏读出感情来，做到字字含情、句句含情。《紫藤罗瀑布》文笔细腻，感觉入微，应该用一种亲切、庄重、平稳的语调娓娓道来，感悟到生命的美好和永恒。这款款深情，唯有用心领悟、潜心朗读，方能体味其妙。通过声情并茂的朗读，进行与作者的心灵交融，才能产生鲜明而强烈的美感，形成审美情感的共鸣。

五、朗读体验意境美。意境是文章的一种艺术境界，是一种韵味。从一朵花，一棵树，或者夏夜的天空，或者汹涌的海潮，这些表层的物境情境入手，进入作品的深层，并由此获得自己的领悟。在朗诵中抓住表象，展开联想和想象才能体会到文字深处的意境。《紫藤罗瀑布》从紫藤罗的由盛到衰再到盛的经历，想到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，道出“珍惜生命，关注社会”，为社会多作贡献，释放人生价值的哲理。作者对每一个形象的选择，都是为了服从思想感情表达的需要，都蕴含着一定的含义。这些形象也就是文学作品中的“意象”。艾青《我爱这土地》中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”；余光中《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等。在反复朗诵中才能进入文本的佳境，才能理解这些 “意象”是化身为什么意境，才能使学生体会生命的律动，鉴赏出内容的意境美。

六、朗读尝试创造美。教材中的许多课文，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向抽象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏，体现了对妈妈最挚朴的关心。在深情地朗读中想象自己变成了一朵金色花，嬉戏在枝头。“妈妈，你会认识我吗？”让学生把握用什么语调去读――调皮、快乐；“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，却一声不响，”表现了母亲的焦急，孩子的天真；“你到哪里去了，你这坏孩子？”则包含了母亲的爱怜与责怪。教学中，我们要引导学生对语言文字展现的画面进行想象、补充、增添，调动自己的生活经历和体验，使学生在脑海中浮现出具体的场景情境，形成新的意境，并体验作者融汇在具体的形象画面中的思想感情，与之共鸣。这是其他学科的任何教学手法所无法比拟的。

在语文教学中，朗读的作用不可忽视，它直接影响到学生的口语表达能力，对培养学生的思想感情，提高学生的审美、情趣有很大帮助。在朗读中让学生轻松学习，在朗读中陶冶学生的情操，朗读不仅是一项技术，更是一项艺术。“读”领风骚，让语文课堂在美的氛围中展开，在琅琅的读书声中展开。让优美流畅的文字，让美的形象、美的情感、美的思想占据学生的精神空间，引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。

（作者单位：黄骅市常郭中学）