谈语文教学中拓展训练的重要性

第一篇：谈语文教学中拓展训练的重要性

谈拓展训练在小学语文教学中的重要性

【龚嘴】杨洪林

内容摘要

拓展训练是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的巩固和提升，是在培养学生对已学知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练，既开阔视野，又提高了学生语文素养。关 键 词

小学语文

拓展训练

巩固和提升

知识的运用

理解和升华

发散思维重要性

引

言

“没有拓展训练的语文课堂，不是完美的课堂。”

在小学语文课堂教学中有一个重要的环节，那就是拓展训练。

新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”可见，“拓展”在小学语文课堂教学中，有着不可忽视的重要性。它是课堂教学的延伸和发展，是对已学知识的加深和巩固，是在培养学生对知识的运用能力，是加深学生对知识的理解和升华，更是对学生发散思维的训练。既开阔学生视野，又提高了学生的语文素养。

一、拓展训练是课堂教学的延伸，是对已学知识的巩固和提升。这类似数学教学中的“巩固练习”，但高于巩固练习。

在语文教学中，我们常常强调学生要对知识进行积累和巩固，因为只有积累巩固了，在学习中才能加以运用，没有积累就谈不上运用。为了使学生能积累更多的知识，我们就可以通过拓展训练，拓宽知识面，采用各种教学手段，运用不同的教学方式，对知识进行练习和巩固。在拓展训练的过程这中，学生见的多了，理解深了，自然就巩固提升了。

我们的汉字往往是一字多义，如“和”，常常作为连词，连接两个事物，表示联合，如“小牛和小马”；也可以表示平和；和缓，如“温和”；也可以表示结束战争或争执，如“和平”„„在一年级的识字教学中，“和”却多用于连词。如果我们在教学过程中不进行拓展训练，也只停留在是连词的学习上，那我们就忽略了其他意思的存在。这就需要在教学中进行拓展训练，走出课本，引导学生理解“和”在生活中的其他意思，从而对“和”的理解得到了巩固和提高。可见，拓展训练在语文教学中是多么重要。

二、拓展训练是课堂教学的延伸，可以培养学生对知识的运用能力。学习语文的目的，就在于我们的生活离不开语文。

事实证明，学生单靠语文教材和语文课是无法把语文学好的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。

生活中我们处处要用到语文。小到一个汉语拼音，大到说话写文章，我们作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。每天都同它们们打着交道。怎样才能把一句话写通顺，把一段话写明白，这就涉及到对学过的知识的运用，而拓展训练正是培养学生运用知识的最好方法。在拓展训练的过程中，教师要引导学生把学到的知识与生活加以整合，把知识和生活紧密结合起来，从而得到运用语文知识的目的。

在汉语拼音教学中，为了让学生对声母有一个全面的理解和认识，让学生认识到生活中也有声母，我设计了一个拓展训练题：请小朋友们想想，你的姓名里有哪几个声母？学生开始拼读自己的姓名，发现姓名中每个音节开头都隐藏着刚学过的声母，于是，有的学生开始尝试拼读老师姓名、爸爸妈妈的姓名，发现其中也隐藏着学过的声母。如果我们只是教，只是让学生去认，只是让学生去记忆声母，学生怎么会有这样的发现呢？

三、拓展训练是课堂教学的延伸，可以加深学生对知识的理解和升华。众所周知，任何一部作品，都有它的写作背景，在这个背景下，有作者的经历，以及在这种经历过程中的思想和感情活动。有了这样的背景和经历，在感情的催生下，于是，作者写出了自己的作品，并在作品中流露出自己的思想感情。

为了让学生能够对文章有更深刻的了解和认识，体会到隐藏在文章中的内涵。于是，在拓展训练中，我们可以把文章中没有的写作背景、作者的经历，通过多种教学手段，展示给学生。让学生将作品的内容和写作背景紧密的联系起来，于是，学生对文章的内容，以及对作者为什么会产生这样的思想感情，就有了深刻的理解和认识了。

《一夜的工作》一文，作者何其芳通过对亲眼看到的总理一夜的工作的描写，表达了作者对我们敬爱的周总理的尊敬和爱戴。教学中，我设计了一段听音乐——《歌唱敬爱的周总理》作为拓展训练环节，让学生在听的过程中感受到，尊敬和爱戴总理的不只是何其芳一人，还有全国人民；总理也不是因为他工作的劳苦和生活简朴才赢得人民的尊敬和爱戴，更是因为总理心里装着全国人民，处处为人民着想。在拓展过程中，学生不但加深了对课文内容的理解，更进一步了解了我们敬爱的周总理，他是我们的好总理，我们为曾经有过这样的好总理而感到骄傲和自豪，更激发了学生对周总理的尊敬和爱戴。没有拓展训练，对课文的理解是无法得到升华的。可见，拓展训练在教学中的重要性。

四、拓展训练是课堂教学的延伸，更是对学生发散思维的训练，既开阔学生视野，又提高了学生语文素养。

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作言语的熟练技能„„”

教学中，让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本，扩大了学生的眼界，又加大了信息量，使学生的思维超越了文本的界限。如《搭石》一文讲道：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这个“理所当然”就很重要。学到这时，我先让学生联系上下文理解这个词语的意思，再借“理所当然”这个词来拓展，让学生用“理所当然”说一句话。这是理解性、运用性拓展。这一类的训练，不但能检验学生是否真正理解了词语的意思，还体现了语文的工具性。

拓展训练让我们的思维走出课本，走出课堂，让学生的思维走向深入，语文教学也有了深度，激活了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。在《跨越海峡的生命桥》一文的教学中，我设计了拓展训练：让学生想象文中主人公见面后会说些什么？顿时，学生思维洞开：首先是病愈的小钱苦苦寻找，再就是道不尽的感恩的话，接着请台湾青年吃豪华的午餐，更有愿意用毕生的精力作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。来报答台湾青年捐骨髓的救命之恩。学生的思维走得很远，但却没有脱离文章的内涵，更体现了语文教学的教育性和人文性。

可是，有的老师在拓展训练中，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情“发散”。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。因此，在拓展训练中，还应该把握好度。

其实，拓展训练并不难，它可以是一道精心设计的练习题；也可以是给一个字多组几个词；也可以是看一幅相关的图画；也可以是仿写一段话，仿写一首诗；也可以是引导学生听一首歌；也可以是让学生看一段视频„„

总之，只要是对课堂知识的延伸，能加深对知识理解，能帮助学生巩固知识和运用知识，能训练学生的发散思维能力的教学环节，就是拓展训练，它在教学过程中有着重要的作用。

【参考文献】 【

M 】《新课程标准》北京师范大学出版社 【EB10L】《小学语文教学如何进行拓展训练》

作者

黄少华 【EB10L】《关于小学语文课堂教学中拓展训练有效性的几点思考》作者

时志方

作者简介

杨洪林，沙湾区龚嘴镇学校教师，长期从事小学语文教学，现担任一年级班主任，任一年级和四年级语文教育教学工作，担任龚嘴镇学校小学语文教研组长。

第二篇：素质拓展训练心得谈

素质拓展训练心得谈

7月18日至20日，我们48名同志首批参加了我厂安排的在山东日照进行的为期3天的拓展训练。

7月18日早晨6点钟，来自不同工种、不同岗位的48名同志在厂北一门集合。工会×××主任和劳资科×××科长给大家指出了这次拓展训练的目的、意义和日程安排，并和方舟拓展公司的两位教练做好交接。之后我们便驱车赶往日照。

抵达日照后，稍事休息，我们便于7月19日早晨7点钟冒雨开始正规训练。先由教练“勇士”按高低个编排队列，然后进行立正、稍息和齐步走等动作的训练和团队互助活动训练。我们48名同志不怕苦不怕累，全身心的投入到训练的集体中去，每个人都声音洪亮，行动迅速，动作整齐划一。通过训练大家的团队意识、配合意识和互助意识得到全面提高。

7月20日我们到双龙庄园进行“高空悬跳”和“高压电网”两个项目的训练。教练把我们分成两组。我们这组先进的是“高空悬跳”。首先由教练“黑虎”介绍该项目的要领和保护措施。看到那么高的跳台，我的心里不禁产生一种莫名的恐惧感。看到先跳的男同志一个个勇敢的面对恐惧，勇敢地挑战自我，顺利完成训练，我也暗暗为自己加油鼓劲：一定完成好这项训练！轮到我们女同志了，我鼓足了劲第一个先上。可当我穿戴好安全装备的那一刻，心却紧张得砰砰地跳得厉害。我做了几个深呼吸，努力使自己镇定下来，不停地鼓励着自己

一步步沿着柱梯往上攀登不停地向自己的能力极限挑战„„最后我终于跨越了自己的“心理极限”，登上了高高的跳台。当时，我心中充盈着战胜自我后的成就感，我由衷地为自己能战胜恐惧而感到自豪！

此后，我们进行了“背摔”、“电网”等项目的训练。虽说训练过程困难重重，但我们凭借我们良好的心理素质和步畏艰辛、克服困难的坚定信念，特别是“背摔”训练，使我充分认识到群体的作用，信任他人、投入团队、信赖团队，虽说我们的拓展训练只有三天，但它启迪我们在特定的环境中思考、发现、醒悟。激发了我们的个人潜能，使我们对个人、团队重新认识，重新定位。从而增进了对集体的参与意识与责任 心，塑造团队活力，为把我们的团队打造成一流高效的团队奠定了坚实的基础。

第三篇：谈语文阅读教学中的拓展迁移

须入乎其内，又出乎其外——谈语文阅读教学中的拓展迁移

内容提要：

在语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识。然而，这种拓展和迁移并不能漫无边际，而需要有个归依。否则，拓展迁移难免会成为画蛇添足之举。因而，笔者以为，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎

其外”。

主题词：拓展迁移 入乎其内 出乎其外”。

一

《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间,提高阅读质量。”这里的“阅读期待”要求我们拥有宽厚的期待，转变教学理念，明确阅读教学的最终目的，不是给学生以标准答案，而是给他们一定的时间和空间，他们自主感悟，自主探究,在自主的学习中发展思维。而在我们尊重差异性的同时，还要认真思考差异产生的原因。事实上，这种差异产生的因素很多，比如学生精力的差别、家庭文化背景的不同、以及学生心理的差异。在这里笔者仅就学生的阅读背景知识的因素作浅显的探究。在这里的“阅读背景”不仅包括对传统的“知人论世”，知人品文”观念影响下的对文章作者以及时代背景知识的积累，而且还包括与文本本身相勾连的阅读材料，这一勾联的过程在课堂教学中则是通过迁移和拓展来完成的。

二

笔者上课时曾给学生引入叶圣陶、夏丏尊《阅读与写作》中的一段材料：

“诸君在国文教科书力读到了一篇陶潜的《桃花源记》，„„这篇文字是晋朝人做的，如果诸君觉得和别时代人所写的情味有些两样，要想知道晋代文的情形，就会去翻中国文学史；这时文学史就成了诸君的参考书。这篇文字里所写的是一种乌托邦思想，诸君平日因了师友的指教，知道英国有一位名叫马列斯的社会思想家，写过一本《理想乡消息》就成了诸君的参考书。这篇文字是属于记叙一类的，诸君如果想明白记叙文的格式，去翻看记叙文作法；这时记叙文的作法就成了诸军的参考书。还有，这篇文字的作者叫陶潜，诸君如果想知道他的为人，去翻《晋书.陶潜传》或陶集；这时《晋书》或陶集就成了诸君的参考书。” 笔者让学生谈谈读之后，对于你的阅读有什么样的启示？学生普遍认为由《桃花源记》一篇文章出发，牵连参阅多种相关读物，既能深化对《桃花源记》思想内涵、写作方法的理解与鉴赏，又开阔了学生的视野，这比只读教科书的效果好得多。可是我们如何才能使学生做到

如叶圣陶、夏丏尊一样由《桃花源记》一篇文章出发，牵连参阅多种相关读物呢？这无疑需要知识储备。为了丰富学生的阅读背景知识储备，在课堂教学中，教师常常利用这种拓展迁

移的方式。

其实，不同的阅读材料之所以能够勾联拓展，其根源在于两段材料有内在联系。这就给我们一种启示：要想拓展迁移，所选取得材料一定要和原始文本是有关联的。那么，有关联的材料是否都可以拿来比较呢？答案自然是否定的。把许多相关的材料拿来比较，自然是可以起到开阔视野，构建学生阅读背景知识体系的作用，但是如果仅仅是为了拓展而拓展，那就拓展迁移难免会成为画蛇添足之举了。以笔者的亲身课堂经历为例，我在讲《口技》时，给学生播放了一段《洛桑学艺》的视频，本意是想向告知学生“口技”这一民间艺术原来也可以如此出神入化。但在课堂实际操作中，我发现学生的兴奋点全部集中在洛桑身上了，而对我所讲解的《口技》的课文内容却是充耳不闻。这一失败的教训给笔者的启示是：在构建学生的阅读背景知识体系时，首先还要考虑到构建这一背景知识体系一定是基于对文本理解之后的锦上添花，切不可只追求拓展而忽视文本，以致舍本逐末。

三

然而，在课堂教学实践中，常常出现类似的现象，这使得教师大量劳动成为无效劳动，甚至起到负面的影响。因而，思考一下如何更好地利用拓展迁移的方式来帮助学生构建他们的阅读背景知识体系，避免走弯路，找到一些可以借鉴方法、原则或标准，从而切实提高语文阅读教学的效率也就成了问题的症结所在了。

笔者以为，语文课堂教学中的拓展迁移，既要让学生认识到“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”，体会到广为涉猎的必要，同时也要让学生意识到拓展迁移并非漫无边际，其实是有一定的归依的。简而言之，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。

下面就以笔者的一堂课中的拓展迁移为例，谈谈笔者对于拓展迁移的一点粗浅的看法。笔者在讲解《醉翁亭记》第四课时的作品鉴赏课时，就给学生出了三个不小的质疑。我问学生：太守的酒量如何？学生的回答惊人的一致，“太守酒量不大”。有的学生还从文本中找到了依据：“太守与客来饮与此，饮少辄醉”。而这时，我就作了一个拓展迁移，给学生援引欧阳修的一首词。其中有这样几句“文章太守，挥毫万字，一饮千钟”。（《朝中措》）我又对学生说，从这几句中，我们又能看出，欧阳修的酒量似乎不亚于杜甫笔下的“酒中八仙”。学生一时面面相觑。接着，我又对学生说，看来《醉翁亭记》中的“醉”除了我们通常所说的醉酒、醉景，应该还另有深意。那么，有没有这样一种可能，欧阳修因为年纪大了，酒量退减了呢？答案显然也是否定的。这时我又为学生援引了一段课外知识，欧阳修写《醉翁亭记》的年龄只有39岁，这又让许多学生如坠五里雾中。因为从课文中明明写着“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，39岁，渐入不惑，正是一个人“立德、立功、立言”的大好时光。而欧阳修却偏偏摆出一副老态龙钟的“醉态”。这又是为什么呢？再，众所周知，欧

阳修写《醉翁亭记》时，恰逢其被贬滁州，以后他的仕途之路似乎也没有走出低迷状态。那么，为何文章从始至终却又贯穿着一个“乐”呢？这三个问题似乎非但没有起到帮助学生深入理解文章的作用，反而让很多学生感觉一头雾水。这样看来，在语文教学过程中，援引这些课外知识仿佛是有些多余的了。其实不然，这只是完成了拓展迁移中的从课内延伸到课外的过程。简单说，这只是“出乎其外”，还未曾真正的“入乎其内”——从课外延伸到课内。”总而言之，语文教学中的拓展和迁移应当“内外兼修”，既要从课内延伸到课外，又

要从课外延伸到课内。

那么究竟如何才能做到“内外兼修“呢？笔者在接下来的语文课堂教学中也作了一些尝试。针对学生一头雾水的情形，笔者又引导学生借助这些拓展迁移的材料去分析文本：课文第一段说：“醉翁之意不在酒”，看来这“醉”真的别有用意。那这一“醉”仅仅是所谓的“山水之乐”吗？笔者以为不尽然。纵览古今失意文人，大多嗜酒。像李太白更坦言，“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，圣贤是否都寂寞，亦未可知，但有一点可以肯定，这些人大都喜欢将自己“失意”落魄的状态，以艺术的形式较为“诗意”地表现出来。那么，这些圣贤究竟为何而痛苦呢？屈原曾说过：“众人皆醉我独醒”，大概是因为这些人太清醒、太过于执著了吧！老唐（唐石曾）就说过，天才大多都有精神抑郁症。因而，他们往往选择用酒精来麻醉自己，甚至会发出“但愿长醉不愿醒”的宏愿，这也就是我们通常所说得“借酒浇愁”。至于酒精能否浇愁，恐怕这些文人自己最清楚不过了，李白曾有诗曰：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。那么，欧阳修的“醉”是否也是“借酒浇愁”呢？有了上述的一些铺垫，我便又将这一问题留给了学生。起初，学生的回答多是以欧阳修的仕途上的失意为切入点，分析其“醉酒”的心态。对此，我除了肯定学生的答案外，还有意识引导学生回归文本，进一步分析文章的主题。在笔者的提示下，细心的学生已经发现文章结尾处“醉能同其乐”这一饶有深意的笔墨。他们之中有的学生就这一句话作上了文章：“作者的乐并非无忧无虑的乐，只是醉酒后的一种麻木的乐。”还有的学生补充说：“作者是在以醉写乐，乐中亦含悲，故而想借酒浇愁。”这些孩子的回答虽仅支言片语，但却有一定的深度。刚开始上课时所提及的两个问题便已一目了然了。

再有，就学生所关注、所疑惑的欧阳修的年龄问题，我则是又为学生引入了余秋雨《文化苦

旅》序言中的一段话：

“我想，任何一个真实的文明人都会自觉不自觉地在心理上过着多种年龄相重叠的生活，没有这种重叠，生命就会失去弹性，很容易风干和脆折。但是，不同的年龄经常会在心头打架，有时还会把自己弄得挺苦恼。”

我向学生解释道：余秋雨写此序时，不过45岁，然而却被海内外不少读者误以为是一个白发老人。究其原因，是余氏一派端肃板正的文字对历史冷漠，理性严峻的回归。事实上，余氏看似超然的文字，却绝非看客的心态。文章折射人格，为文关乎为人。故而余秋雨其人也因其文而显得老气横秋。由此可见，文章中的年龄实际上是作者心态的折射。

有了这样的铺垫，我就开始引导学生去分析欧阳修的年龄问题。首先我便垂问那个遗留的问题：“欧阳修才39岁，而却偏偏摆出一副老态龙钟的‘醉态’？”有的学生很快就做出

了答复：欧阳修自称“苍颜白发”，实际是其心态的一种写照。也有学生补充回答：欧阳修政治失意，仕途落魄，身心受到极大的创伤，所以才会表现得极为消沉，“苍颜白发”正是其痛楚心境的一种折射。这些学生的回答也让我吃惊不小。即近不惑之年的欧阳修才华横溢，然而却提前“致仕”，而且仕途之路从此也一蹶不振，生命已经风干和脆折，故而仅39岁的欧阳修其实“真的老了”。看来学生对文章主旨的把握也更精进了一层。

就这样，通过课内、课外知识的相互交融，完成了课内、课外之间的周而复始的往复循环，从而达到了内外兼修的目的，既让学生通过拓展开拓了眼界，同时对于学生深层次地把握文

章要旨也是很有帮助的。

四

众所周知，学生的阅读背景可以积累为经验，这种经验和学生的知觉、情感、以及一切实际生活需要连瓜带蒂地固结在一块，它对学生的阅读鉴赏能力的提高都是大有裨益的。比如读过书读古诗的人一定会发现古诗词中意象一般而言都是固定，以“杜鹃（子规）”这一意象为例，杜鹃在古诗词中代表“愁苦”，那么我们再读“扬花落尽子规啼”时，就可以很快地把握住这句诗感情基调：愁苦、萧索。由此可以看出，在课堂教学中，能够合理地运用拓展迁移，指导学生积累一定的阅读经验，对于学生学好语文至关重要。套用朱光潜的观点，阅读经验多的人在阅读文本时可能就会多一层的有“距离”的审视，而与阅读经验少的学生在思考问题时可能也就只会“一味客观的看问题”。打个比方，经验少的学生看到海上的大雾想到也许仅是个人的安危，他们没有闲情逸致去欣赏大雾的美感；而阅读经验多的人可能就会把海雾摆在实用世界以外去看，使他和你的实际生活中间存有一种适当的“距离”，所以就有可能觉得大雾是一种绝美的景致。类似的，迁移拓展的材料与文本本身也存在着一定“距离”，因而拓展迁移不仅可以丰富学生的阅读背景知识，而且还能够在阅读原始文本时产生一种雾里看花的美感。“须入乎其内，又出乎其外”，的深刻内涵也尽在于此。

参考文献：

第四篇：教学中的思维拓展训练

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教学中的思维拓展训练

作者：贺彩莲

来源：《读写算》2012年第45期

新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。

一、问题分类

（一）立体几何与平面几何的类比

1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。

证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。

第五篇：谈古诗文教学中朗读的重要性

谈古诗文教学中朗读的重要性 宁县清华初中 吴小琴 中国文学有着悠久的历史,古代文学博大精深,源远流长。远追先世，上有远古神话，四书，五经，诸子百家，中有唐诗宋词，下有全元散曲，明清小说等，名篇佳作卷帙浩繁，无不昭示着中华灿烂辉煌的硕果。阅读古诗文，不仅可以丰厚学生的文化积淀，陶冶学生的情操，还可以培养学生的文学鉴赏能力。古诗文阅读在教材中也占相当比例，是语文学习中不可缺少的一部分。古诗文鉴赏也是历年来必考的一个题型，是目前师生关注的一个焦点。由于学生对古诗文诵读数量不足，文化底蕴欠缺，方法技巧不当，在这方面还存在较大困难。目前，语文教学虽然在不断的进行改革，但由于种种原因，课堂大部分时间仍被老师所“垄断”。还有部分尝试教改的老师，讲课有点重于形式，有一种模式化趋势，问答，讨论，交流，归纳，总结，师生互动，一定程度上开发了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。但占去了相当一部分时间在内容的研讨上，而忽略了学生的个性化阅读，尤其是朗读。对于古诗文，由于学生理解起来比较困难，所以有些老师就将大量的时间放在对字、词、句的讲解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留给学生的“空闲”时间很少。在讲述内容之前，模式地读一两遍课文，没有发挥朗读的作用。众所周知，语文的情感性很浓，语文是读出来的。我很赞同这一种说法，我认为无论是现代文，还是古文，无论是平铺直叙的记叙文，还是辞藻华美的抒情散文，泼辣犀利的政论文，都应先从朗读入手，尤其是在古诗文教学中，朗读显得尤为重要，所有的理解学习延伸都要扎根于朗读，古人云：“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。在古诗文教学中，每一个环节都离不开朗读。一篇课文，如同一个鲜活的生命，它只是皮毛，也不是几根骨架，仅靠一些外在的解释论证，或者是肢解式的剖析，都是无法让人感受到生命的全部的。面对一篇古文，首先应该放开手让学生尽情的去朗读，在朗读中去感知，体验，欣赏。通篇读，这样学生才能对文章大意有一个整体把握，在脑中留下一个完整的印象。在学生初步感知文意的基础上，老师以范读作引导，带动所有学生有激情，有情趣的去朗读。若条件允许，还可以配乐诵读，根据内容配以相适应场景的音乐，从而激发学生学习的激情，使其产生学习兴趣。其次，可以让部分学生朗读，其余学生听读，师生评读，这一点也很重要，要注意评价学生的朗读，适时表扬鼓励，可以激发学生的兴趣，也可以给予相应的指导以提高朗读水平，有助于培养语感。再次，学生可以齐读，分角色朗读，尽可能做到全员参与，在课堂教学中，每个学生都有朗读的权利，每个学生都是最佳的朗读角色，没有优劣之分。只有所有学生参与才算达到了目的。

对于古诗文中的字词，有些比较简单，只需多读几遍，意思便明白，不需要再费周折的去讲解。古诗文的语言多对偶工整或骈散结合，读起来上口，铿锵有力，节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，只有读好，才能读出作者的感情，全文的基调，这样也就容易理解课文内容。对于诗，只要反复吟读，细心体味诗的平仄、声韵、节奏，就会产生一种愉悦感。比如，《钱塘湖春行》就应用明快、欢乐的节奏去诵读。孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。诗中将西湖的美和早春的景象都蕴含在细致的描绘之中，读来令人感到韵味无穷。至于作品中所蕴藏的人文内涵，作者的思想志趣等更是读出来的。只有读者与作者零距离交流，与文本平等对话，目之所及，口之所至，心之所思，才能有一种独特的体验。在学生深入理解课文内容的基础上，教师只需做一些水到渠成的点化即可。教师在平时应做好朗读指导工作，引导学生有感情的去朗读、品味。不仅课内要读，更重要的是让学生产生兴趣，养成一种热爱读书的习惯，到课外去读。只有读，才能深入了解作者的内心思想。只有多读，长期积累，才会掌握一定的阅读技巧，才有能力吸纳古代文化的精髓，学习古人的价值观，人生观，使古代文学放射出它应有的光芒。