“初中体育多样化”的理论研究（写写帮推荐）

第一篇：“初中体育多样化”的理论研究（写写帮推荐）

“初中体育多样化”的理论研究

摘要：目前全国各地都在积极推进新课改，各个学校都在尝试规划新的体育教学方式，每个学校的情况不一样，所以改进的方向和方式也各有不同，但是，体育教学的多样化是整体的趋势，无论怎样变化，都不再是传统单一的教学方式。一直以来，我们的学校对体育课都不重视，没有形成系统的科学的教学方式，学生的身体素质不高，急需引起社会、学校、和家庭的重视，一个好的身体是健康学习的基本。本文主要对初中体育多样化教学进行探讨，分析其重要性和可行的具体方法。

关键词：初中体育；体育改革；多样化教学；

随着社会的不断发展，科技的不断进步，对初中体育教育就有着更高的要求。传统的教学模式早就已经落后很多年，学生普遍身体素质很差，就是因为在学习之余没有足够的时间锻炼身体，所以体育课与文化课是同样重要的，全面发展才是未来人才培养的需要。在过去的体育课上，学生是被动的、无序的，每节体育课都是千篇一律没有变化，甚至体育老师只是起着看管的作用，不用体育老师指导，学生自己就能够上完整节课程，这意味着体育老师职能的缺失，没有发挥其应有的作用。这样杂乱无序的学习不利于学生对体育课产生积极性，意识不到体育课的意义。而多样化教学内容是丰富多变的，它可以根据实际情况进行合理的规划，设计出适合学生健康成长的教学模式，调动学生的主观能动性，在体育课上积极活动，科学锻炼。这就要求体育老师打破旧有的观念，转变思想，学习先进的教学经验，应用到教学中，给学生营造出科学的课堂环境。体育老师要把学生作为教学的主体, 让学生也参与到多样化教学的探索中，共同开发,这样才能提供给适合初中生的科学合理的教学方法，使他们得到全面发展。

一、初中体育多样化改革的两个方向

1.要培养初中生的主观能动性。这并不复杂，其方式有很多。初中生正处于人生中的发育阶段，思维活跃，大多数都是爱动的，只不过传统的教育模式压抑了学生的活跃性。在体育课的开始，老师可以让学生意识到体育课的重要性，比如可以在教室里给学生播放相关的视频资料，或者发放体育知识手册，当学生了解体育的作用后，学生是愿意在课堂上积极活动的。体育项目的种类是在不断增加的，有很多可以适合初中生学习的项目，学校可以在教学设施上加大投入，引进新的器材，给学生提供更多的选择，可以提高学生的学习兴趣，全面发展。在课堂上，老师还可以经常进行小规模的竞赛，前三名设置一些小奖励，这样也能够调动起学生活动的积极性。

2.给学生营造轻松的教学环境。老师在上课的时候要保持微笑，老师自身也要融入到学生之间，和他们一起活动、一起玩笑，同时传授动作要领，亲切紧密的交流可以形成融洽的师生关系。除了知识的传授，老师还可以通过聊天帮助学生解决生活中的烦恼，对于初中生来说是不擅长自己解开忧愁的情绪的，作为老师可以将自己的经历经验以讲故事的方式讲给学生，让他们学会勇敢面对困难、解决困难。所以，轻松的学习环境有助于减轻学生的学习负担，在文化课之余，可以使精神放松，然后更好的投入的学习中。

二、初中体育多样化教学的具体方式

1.游戏法。从字面上就可以知道这种方法是带有娱乐性的，初中生本来就是爱玩的，这是会受到所有初中生欢迎的一种方式。学生可以以游戏的方式来进行体育活动，在娱乐中不仅加深了自身对技术要领的了解,还提高了自身的身体素质。比如可以将学生分成几个竞赛小队，每个小队自己设计队名和口号，小队之间以竞赛的方式完成课堂内容，成绩好的队伍可向成绩低的队伍提出一些要求，可以让他们表演个小节目，唱歌、跳舞、讲笑话都可以。这样一来，成绩低的队伍就会更加努力超越前面的队伍，成绩好的队伍也会保持努力不被超越，可以培养学生的团队意识、竞争意识，而失败后作为“惩罚”的节目表演，可以让学生放松精神。

2.目标法。在不同运动项目上，老师给一个学生设定一个需要达到的标准，比如给一千米跑步设定一个时间，在规定时间内跑完的学生给予一定的奖励，并提高标准，减少跑完一千米的规定时间。老师还可以让学生以自己为标准，向学生展示自己所能达到的水准，鼓励学生通过训练追赶并超越自己。给学生设定一个目标后，能够提高学生运动的主动性，学生为了达到目标就会更加努力训练，在这个过程中，体育老师就可以给学生正确的指导，帮助他们总结经验教学以达到更高的水准。3.案例法。当学生掌握基础的技术规则后，为了使学生得到更多的进步，老师可以搜集专业体育人士的训练方法教给学生，在体育理论知识的教学中运用案例教学法, 可以使学生了解专业的体育水平，找到努力的方向。可以搜集一些奥运冠军的访谈资料，以视频的方式播放给学生，丰富他们的知识储备。

4.自由法。所谓自由法，并不是像传统教学模式那样老师对学生放任不管，让学生自由活动，而是有秩序的让学生进行自由活动，所做的活动必须与体育相关。老师提供给学生运动器材，学生可以自己开发运动项目，设计新的运动规则，可以培养学生独立思考、创新实践的能力。当学生遇到疑问时，老师就可以给出自己的建议，帮助他们实现想法。如果开发出好的运动方式，老师可以对它进行完善，投入到教学当中，既丰富了学生的体育生活，也给开发运动的学生带来成就感，开发出他们的潜力。结束语：

上述的四种方法只是初中体育多样化教学的一部分，实际上不同地区、不同学校根据自身的实际情况，可以开发出多种多样的教学方法。作为体育老师，也要与时俱进，随时了解新的先进理念，老师互相之间可以交流经验或者到专业的训练基地去进修，学习不同的项目，完善自身的素质，回到学校后根据实际情况，多次实践，研究新的教学模式，提供给学生高质量的体育课。

参考文献：

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第二篇：浅谈初中体育教学方法的多样化

浅谈初中体育教学方法的多样化

摘 要：随着我国文化教育事业的不断发展，伴随着中学教育“德、智、体、美”全面发展的口号，体育教育正逐步凸显出在学生学习成长中的重要作用。素质教学理念下的初中体育应该是面向全体学生的，应该是以培养学生的终身体育意识为目标的，同时，素质教育理念下的初中体育教学方法也应该是多种多样的，本文笔者就从初中体育教学方法出发，谈谈初中体育的多样化教学。

关键词：初中体育；教学方法；多样化教学

一、前言

初中体育教学虽然已经在很大程度上得到了普及，可是，从小学到大学，体育教学却还没有真正地落实到位，在中国传统应试的教育模式下，体育课程对于文化课来说根本显得无关紧要，在即将临考的阶段甚至出现体育课被文化课取代的现象发生。这样的状况根本无法体现开设体育课的真正意义。另外，有些学生不喜欢体育课，特别是有许多女生，喜静不爱动，因为自身体力和身体素质的差别，认为体育课是劳务运作，从而对体育课提不起兴趣。同时，体育课程缺乏科学的教学系统，据调查了解，我国学生在体育课上，根本没有真正的锻炼，热身之后就是无谓的玩耍。此外，家庭教育的守旧也导致学生对体育课不用心，他们通常都是受到“以应试学习为主”的教育观念。要改变当前体育教学的现状，就必须实施新的教学方式，进行体育创新教育，更新体育教育观念，提高学生对体育课的兴趣，从而真正发挥体育教学的目的和作用，达到提高学生素质的效果。简言之，即是要创新教学方法，在初中体育教学中实施多样化教学。

二、初中体育教学方法的多样化分析

多样化的体育教学方式，不仅可以有效提高整个教学的效率，而且可以娱教相结合，充分调动学生的积极性，在初中体育教学过程中，我们可以进行以下几个方面的探究性教学。

（一）初中体育之情景教学

情景教学模式是一种新型的教学方法，在体育教学中运用情景教学可以创造出良好的体育氛围，让学生产生共鸣。主要可以采用实物结合、生活相加、音乐渲染、语言描述等情景进行教学。例如，在进行篮球训练时，可以通过姚明、科比等人物的成长故事来进行渲染，然后通过巧妙的语言描述或者简短的视频播放来引发学生学习的积极性。

（二）初中体育之游戏教学法

游戏是最能引起学生兴趣的一种教学模式，在初中体育教学中，应该多运用游戏来增强教学的趣味性，激发学生的积极性。这样不仅可以提高体育课堂氛围，而且有利于学生投入到运动中。例如，在体育锻炼初期，可以进行“喊数抱团”的游戏方式进行热身运动，具体可以根据本班学生数进行分组，然后围成两个大圈进行慢跑，老师站在中间，然后喊一个数字，比如3，然后学生根据听到的数迅速和相邻的学生自由结合，组成3个人的小组，对输的进行惩罚，可以让输的学生做一些体育运动，或者给大家表演节目。

（三）初中体育之运动的多样化

单一的体育运动常常会让学生感到厌倦，所以在进行体育教学时，可以采用多种活动相结合的体育教学模式。这样不仅可以让体育活动变得丰富多彩，而且学生可以结合自己的兴趣爱好进行选择性练习。例如，在体育运动中，老师可以根据男女生运动特征，以及学生爱好，多提供一些运动器材，如乒乓球、篮球、羽毛球、足球等。

（四）初中体育之竞赛教学

竞赛不仅能够让学生积极地参与体育活动中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在运动中学生也可以提高自己的运动能力、灵敏度和团队配合性，是一种十分有效的体育运动模式。比如，在初中体育运动过程中，体育老师可以联合其他班?上课的体育老师，然后，两个班级组织一次体育竞赛，比如篮球赛，比赛可以分为两场，男子篮球赛和女子篮球赛，各班分别选出自己选手，组成自己班级的男生队和女生队，剩余的同学做啦啦队。由于时间关系，可以进行20分钟男生赛和15分钟女生赛，可以将各班的分数进行合并，然后算出总分，这样可以有效调动男女生之间的积极性，增强班级荣誉感。

（五）初中体育之互动教学

教师与学员相互协调配合，是不断提高教学质量的重要途径。例如在“田径短跑”单元课教学过程中，我们尝试运用“发现法”进行教学，并引入“学员互动教学”，收到较好的效果。在教学中，以步频、步长的测定与分析为重点，通过学员在练习时自测、自析，与班内百米跑的优秀同学相对照，总结分析步频、步长与短跑训练之间相互关系，提高了对短跑的兴趣，建立起初步的知识概念。

教学过程中，通过学员相互间的即时点评，充分调动了学员积极性、主动性、创新性，其结果有利于技术和各项素质的提高，反应效果良好。通过教学，学员既掌握了体育运动、身体锻炼的正确方法，又提高了学员的“职业意识”（即追求尽善尽美的激情和愿望），也增强了学员观察事物、分析规律和创新提高的能力，有助于学员养成在学习工作中“勤于思考”“善于发现问题”“持续改进”的良好素质。

三、结束语

初中体育教学方法多样化的发展，不仅有利于增加多样化的体育教学模式，而且有利于提高教学效率，培养学生体育兴趣，进而有利于促进教学目标的顺利完成，在快乐轻松的教学中提高学生的身心健康。当然，多样化体育教学模式，还需要结合各个学校的教学特点进行应用，不可一味的仿照，这样才能真正地发挥多样化体育教学的作用。以上也仅是笔者个人浅见，望能有抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]杨娅.初中体育教学方法刍议[J].魅力中国，2010（113）：303.[2]付国军.初中体育教学如何实施创新教育[J].学科体育，2011（01）：159.作者简介：

毕元坤，吉林省长春市，农安县万金塔中学。

第三篇：体育教学策略的理论研究

体育教学策略的理论研究

钱 钧1，熊正英2, 史 兵2

1.西安铁路职业技术学院，陕西省西安市 710014 2.陕西师范大学，陕西省西安市 710068

摘要：本文采用文献综述法、专家访谈法、逻辑推理法等研究方法，对体育教学策略的概念、研究意义、建构体育教学策略的理论基础；使用自主学习、研究性学习、合作学习这三种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，建构自主学习、研究性学习、合作学习的体育教学策略体系,等问题进行了初步探讨。为更好的完成教学目标和提高教学质量、效益提供理论依据。

关键词：

策略

体育教学策略

学习方式

建构 1 相关概念的界定

策略是人的心理活动，是人对特定环境的一种整体概括性思考，是建构在对特定情境中的问题进行分析的基础上，既具有目标性、计划性，同时又具有一种类似艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的一系列解决问题的行为方式。

对教学的理解有广义的教学观和狭义的教学观，这就有相应的两种教学策略观：

一、视教学策略为教和学的策略；

二、视教学策略为教的策略。本文是从教的角度探讨教学策略。

教学策略属于策略的范畴，是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程，是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划，作为教学设计的有机组成部分，在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而对多种教学方法的整合，并随情境变化而进行适时的调整。

国内学者对体育教学策略的内涵有多种见解，从整体性角度出发，体育教学策略可以定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。2 体育教学策略的研究意义

2.1体育教学理论发展的客观需要与必然趋势

随着对体育教学认识的进一步深入和科学化，和多种新的教育理论的渗透。体育教学理论发展的趋势，在于系统探讨生物学、心理学和社会学的理论与体育教育目标、教学策略、课程设计、教材之间的交互影响，建构合理的体育教学体系。体育教学中如何同时运用生物学、心理学、社会学的知识以形成更佳教学策略，必将成为体育教学理论最重要的课题之一。2.2促进体育教学理论与实践的结合

从理论上看，体育教学策略可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握体育教学的本质和规律；从实践上看，体育教学策略既是理论体系的具体化，又是综合了教学过程诸多要素后建立在实践经验基础上的抽象化，具备系统完整性和简明可操作的统一，便于人们理解、掌握和运用。因此，体育教学策略的研究是联系体育教学理论和实践的桥梁与纽带，有助于改变体育教学理论与实践脱离的状况。2.3有利于提高教学质量

随着教育研究的发展，对如何提高教学质量的研究内容、方向、目标都发生了巨大变化。体育教学领域内关注的范围已从运动技术特点、技术练习方法、人体生理特点，延伸到应用心理学、社会学的范围，因而以系统决策活动和动态过程为指导思想的容纳多学科理论的体育教学策略研究对于提高体育教学质量尤为重要。美国教育学家对不同教师教学效果差别的研究，也同样证实了这一点。

2.4是贯彻新课标的需要

国家教育部于2000年颁布了《中小学体育与健康课程标准》。新课标与旧大纲在很多方面存在区别。在贯彻和落实新课标时，教师具有了相当大的选择权和决定权，这必然要求体育教师转变观念，以适应新课标的要求。体育教学策略可以帮助教师综合地认识和探讨新课标的教学理论与实践的关系以及实践过程中各种要素之间关系和作用。3 建构体育教学策略的理论基础

3.1主体性教育：体育教学策略的教育学基础

体育主体性教育思想是从对人的哲学分析入手研究教育对人良好素质的全面建构，提出了关于尊重学生主体性的思想；关于促进学生个性自由充分发展的思想；关于发展自主性、主动性和创造性的思想。其实质就是充分尊重、发挥受教育者的主体性，培养具有主体性的人，是当代教育培养具有开拓创新性人才的时代要求体现。

学生的主体地位和主体性表现，可分为四个层面：学生是学习的主体；学生是交往的主体；学生是自我生活的主体；学生是自我发展的主体。但是，受到学生自身的局限，主体地位、性质和形态，尚处于初级的软弱的阶段。

3.2学习方式：体育教学策略的学习论基础

自主学习、研究性学习、合作学习是当前以创新精神为核心教育理念下课程改革所强调的三种学习方式。这三种学习方式各自包含着不同的意义：第一，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，具有能动性、独立性、有效性、相对性的特点。第二，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习方式，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。第三，合作学习就是在教学中运用小组学习，使学生共同开展学习活动。在实际的学习情境中，这三种学习方式虽然各自强调的侧重点不同，但存在着一种相互支持、互为补充的关系。

3.3新课程观：体育教学策略的课程观基础

本次体育课程改革最根本的实质是体育课程内涵发展变化，教师的课程观必然需要发生相应转变。主要表现在以下几方面：

第一，从强调体育学科内容到强调学生的经验和体验，把学生健康置于课程的核心位置，避免把课程与竞技运动等同起来，以保证学生的发展。第二，从强调体育教学目标、计划到强调体育教学过程本身的价值，把教学目标、计划整合到教学过程和教学情景中，以促进教师和学生创造性的发挥。第三，从强调单一教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，要求把体育课程就变为一种由四因素组成的具有整合性、动态性、成长性特征的完整文化系统。第四，从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重，谋求在宽松、自由、富有创造性的教育环境和教学情景中达到两者的和谐统一。以学习方式为取向建构体育教学策略

对于教学来说，教的实质就是使学生掌握学习的方法。因此，使用自主学习、研究性学习、合作学习这三种当前新课程改革强调的学习方式，作为以创新精神为核心的教育理念的解释，并作为建构体育教学策略的三种取向。

4.1实施自主学习的体育教学策略体系 4.1.1内涵

在体育教学活动中以学生为中心，充分尊重学生的自主性，使学生在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，建构完整人格。4.1.2原则与方法

以满足学生在学习内容、时间、地点、形式上的选择，赋予学生相应的权利，并使学生行使自己的权利为原则。给予自学的机会，留给学生一定的时间和空间，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导，做到“先学后教，先练后讲”。

4.2实施研究性学习的体育教学策略体系 4.2.1内涵

在体育教学中学生利用已有知识、技能、经验，去解决教材中或生活中的未知因素，通过“问、思、学、练”等方式，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力。4.2.2原则与方法

采用以具体问题为依托，利用学生已有知识和技能，通过探究和发现的方式，习得知识和技能的原则。从体育运动或现实生活中选择和确定研究主题，创设情景，通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流等探索活动，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度。4.3实施合作学习的体育教学策略体系 4.3.1内涵

在体育教学中借助体育活动团队的形式，以小组为形式，通过学生分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力。4.3.2原则与方法

以小组或团队共同完成某一任务，有明确的责任分工，相互配合，重点培养协作、分享精神，为其在社会性群体中的适应和发展做准备为原则。采取学生自愿组合为主，小组成员间合作性体育学习、活动，通过小组成员间的合作交流、互帮互助、取长补短来克服差异、共同进步。5 结论与建议 5.1结论

体育教学策略是通过概括地思考对体育教学全过程的整体性预先谋划，是可进行适时调整的系统决策活动的动态过程。

研究体育教学策略符合体育教学理论发展需要；可以促进体育教学理论与实践的结合；有利于提高教学质量；是贯彻新课标的需要。

建构体育教学策略是以主体性教育思想；自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论；以及新体育课程观为理论基础。

体育教学策略的建构必须是围绕着学生的学，新课程改革中强调的三种学习方式，是建构体育教学策略的三种取向。5.2建议

目前对体育教学策略的研究尚处于初级阶段，加强体育教学策略的研究工作，需要广大教育研究者高度重视和各级领导大力支持。

就体育教学策略理论体系而言，在教学观念与教学设计的理论指导下，着眼于整体性功能，在最优化建构其基础理论框架的同时，逐步拓展到发展性理论与应用性理论的研究。

在研究过程中从教学方法和教学模式出发，不断对教学经验予以总结、概括，通过部分与整体的有机联系，从教学实践中抽象出理论，丰富体育教学策略的内容。

对体育教学策略研究中应借鉴其他学科的教学策略研究成果，吸取经验、开拓思路，应关注、学习、了解哲学、社会科学、自然科学、教育学的发展，使之能够符合时代发展的需要。参考文献

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第四篇：幼儿园体育游戏要多样化

幼儿园体育游戏要多样化

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养幼儿参加体育活动的兴趣，是幼儿园教育的主要目标之一。实现这一目标，靠传统单一的体育活动是难以达到的，而必须努力使幼儿园体育活动多样化，以吸引幼儿参加体育活动，提高体育活动的效果。

一、首先要讲究体育器材、活动场地的多样化，为幼儿提供良好的体育活动环境

幼儿园在购置常规体育器材(如户外大型玩具、户外中小型器材和各类玩具等)时，要讲究多样化。采取自制体育器材的办法来增加活动器械的种类。如利用家长资源开展“家长自制器械”大赛，从家长自制的器械中挑选一些比较实用、耐用的，按室内、室外分类，根据年龄段分发各班，这样既增加了体育器械的种类，又节约了幼儿园的开支。定期更换场地，让幼儿感觉活动场地的多样化。不定期地更换室内、室外体育活动场地，或进行班级体育活动场地的交换，也能增加幼儿参加体育活动的兴趣。

二、注重体育活动形式的多样化，多种多样的体育活动，不仅能提高幼儿参与体育活动的兴趣，还能增加幼儿参与体育活动的几率。幼儿园体育活动可以有以下形式：分散开放自由式的晨间锻炼活动，也就是让幼儿在自己的班级场地上自由选择器材进行活动；正规性体育恬动，通俗地说就是体育课。这是一种有目标、有集中、有分散的活动，活动中练习的动作是一样的，只是难度、运动密度、运动量是根据幼儿情况来定的；

非正规性的体育活动，这是体育教学活动内容的扩展和延伸；

运动会、远足等其他形式的体育活动。

三、体育游戏的多样化

体育游戏是幼儿最喜欢的活动，也是体育活动的最好形式，幼儿能在生动活泼的气氛中获得愉悦的情感、高兴的情绪，从而达到锻炼身体、增强体质的目的，因此我们在开展体育游戏时要使用各种手段使其多样化。设计体育游戏要与时俱进。如我们在设计游戏情景时，要结合当前幼儿熟悉的、感兴趣的事情，像“喜洋洋与灰太狼”、“汶川地震——抗震救灾”让幼儿在游戏时既感觉亲切又认真关注。对传统体育游戏进行改编。传统游戏是一种玩法，让幼儿反复玩，次数多了幼儿会觉得单

一、乏味。而对游戏进行简单的改编，就能提高幼儿参加活动的兴趣。如在玩“老狼老狼几点了”的游戏时，我们可以改变其中的角色，让幼儿当狼，老师当小动物；玩攀岩游戏“结苹果”时，过去总是让幼儿去挂“苹果”，现在可以改成一组去挂“苹果”，另一组去摘“苹果”，这样更能增加参与此幼儿游戏的兴趣。把握有效信息，创编体育游戏。在平常的幼儿自由体育活动中，我们注意观察幼儿的游戏，从中捕捉幼儿的游戏动作，作为创编体育游戏的素材。如在幼儿自由玩小木梯时，有的幼儿把小木梯当作“运西瓜”的小车，教师则可以利用这个动作，作为创编“运西瓜”游戏的素材，把小木梯当作车，篮球当作西瓜，让幼儿进行“运西瓜”比赛活动，从而提高幼儿参加体育活动的兴趣。在捕捉信息素材创编游戏时，要注意以下四个方面：

(1)创编的游戏有一定的体育锻炼的价值；

(2)创编的游戏有一定的创新和突破常规性思维；

(3)创编的游戏对幼儿要有一定的挑战性和刺激性；

(4)创编的游戏要有让教师进一步提升和改进的余地。

四、创造一物多玩法

幼儿园的体育器械和玩具材料是有限的，要想提高幼儿参与体育活动的兴趣，创造一物多玩法也是较好的手段之一。比如为幼儿提供的小木梯，既可当小梯子，又可作“运西瓜”的小车；“抬担架”的担架，还可以拼成“小火车”；建筑房屋用的防护网，既可以用它当作“捕鱼”用的网，又可当作幼儿喜欢玩的“蹦蹦床”；塑料凳可用作幼儿个人“开飞机”，又可拼成长长的“飞机场”；我们平时用的标语横幅，可作为幼儿拔河的道具。

总之，我们要做个有心人，设计出丰富多彩的体育活动，提高幼儿参与体育活动的兴趣，保证幼儿充足的体育活动时间，在活动中对幼儿做到：用心观察，适时介入，适当展示，共享经验，开发引导，激发探索，适度预设，保证强度，适当拓展，增加挑战；让幼儿在相对自由、自主、轻松愉快的活动中，得到全面发展。

第五篇：初中数学教学策略多样化探索

初中数学教学策略多样化探索

“教学有法，但无定法”。在数学课堂教学中，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区。在数学课堂教学中，如何彻底摒弃传统教学方式中落后的因素，形成符合新课程理念下的现代教学方式呢？笔者谈谈在数学教学实践中的几点做法。

一、创设情境，激发兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就是要求我们建立和谐、民主、平等的师生关系。只有民主、和谐的课堂教学环境，才会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究。创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。数学知识来源于生活，更离不开生活，与生活是紧密相联的。生活中的很多问题是可以运用数学知识解决的，因此，在数学教学过程中，教师可以通过创设真实的情境，提高数学教学的质量。所以，教师可以在学生的生活中运用数学知识，提高数学教学的效率。

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

二、运用多媒体，培养学生创造性思维

现代教育技术手段在课堂教学中应用越来越广泛，教师要学会利用各种媒体工具，使学习信息呈现的形式多样化，扩展教育和学习的空间。如：①课本上的附图，看上去是静止的，但教学过程中，借教具分解、组合、画出图形的过程是运动的；②研究等腰三角形的性质时，添加辅助线，是十分典型的运动、变化、转化的过程；③借助于折叠、测量、检验等手段，认识、掌握两个图形是否具有轴对称的特性，这个过程是运动、变化的；④引导学生，用位似变换的方法，将一个已知图形放大（或缩小）若干倍，这个过程更是自然地运动、变化的……所有这些，都在向学生充分展示着“运动”，“变化”，“矛盾转化”等哲学思想。现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术等等。由于初中生的年龄和心理特点，他们对这些直观形象的图片更感兴趣，抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，学生对多媒体上课很感兴趣，因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。计算机、幻灯、投影等多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来，互联网则更为数学教育提供了无限广阔的学习资源和简捷的学习工具。信息技术的应用，大大的提高了课堂教学的效果，对提高老师的教学水平也起到了很好的促进作用。同时，往往还会有些学生会主动问老师这些多媒体如何制作，如果能适时培养他们制作多媒体，这对知识的理解掌握和应用具有更大的透彻性。信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次的融合与主动适应，即整合。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

三、开展竞赛，多样化评价

在数学教学中，我们可以有意识地设计一些具有比赛性、娱乐性的活动，让学生从中获得知识、体验到成功的乐趣，进而引导学生从成功与失败中总结经验，增强学习的信心。例如，我们可以在教学中开展速算比赛、解方程竞赛……这样，整节课就会在轻松与激动中度过，学生还会期盼下一节数学课。在每一章节学完后，我们可以让学生每人出一套试题，交叉考试，设立“优秀奖”“进步奖”，把单一的考试变成生动活泼的学习交流活动，使不同层次的学生都有获奖机会。在教学“合并同类项”这节内容时，我们根据学生的掌握情况，在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习：每个学生都写出一个单项式，并找到自己的朋友，再试着与之交上好朋友。这节课以游戏的形式结束，既激发了学生的学习兴趣，也使课堂掀起了小高潮。由只注重期末成绩的终结性评价转向关注学生学习过程的形成性评价，是现代基础教育评价观转变的一个重要标志。评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。