低年级词语教学方法例谈2

第一篇：低年级词语教学方法例谈2

词语教学方法讲座稿

词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若我们照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1、直观理解：学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。如：教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。教师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，我们稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。再如有位教师在教学“垂”（《雷雨》）这个词时，从讲台里拿出简易的自制教具——一根细线下吊着一小重物，然后把线逐渐放长，让小重物缓慢下落。学生一看，便明白了蜘蛛利用蛛丝落下时的情形。

2、联系生活实际理解：低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。尽量避免以词解词，而是让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，提到你们自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；或者你们在不情愿做什么事时，也会这样说。最终

明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

如，一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

3、创设教学情境理解：情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：

师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。

生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。

师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做—— 生：纷纷。

师：谁能用“纷纷”说一句话？ 生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。

师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——

生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？

生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。

这一教学片断，教师先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。

再如学习《坐井观天》一课，一位教师是这样引导学生理解“无边无际”的： 师：谁能说说“无边无际”是什么意思？ 生：天很大，找不到边在哪里。

师：谁来读读这句话，让人听了你的朗读，感到天很大，大得没有边际？（学生感情朗读：“天无边无际，大得很哪！”）

师：除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？ 生纷纷回答：大地无边无际，大得很。大海无边无际，大得很。生：我不同意，大海是有边的。

师：你的话有道理，海的边是海岸。但是有一个可以形容海的词语，它与无边无际意思相近，哪个同学能想起来？当你站在岸边向远处望的时候，怎么样？ 生：一眼望不到边。一望无际。

师：用上“一望无际”把刚才的话再说一遍。生：大海一望无际，大得很。

师：你们还能说什么“无边无际”，什么“一望无际”？ 生纷纷回答：宇宙无边无际，大得很。草原一望无际，大得很。„„

师：大家还可以把话说得更好，让这些图片帮助我们，请看大屏幕。

（师出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔跑、羊群在草原上吃草、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游的图片，引导学生看清楚这是什么地方，有什么，在干什么。）

师：结合图片的内容，用上“无边无际”或“一望无际”再来说话，你会说得很精彩。

生：一只雄鹰在无边无际的蓝天上飞翔。生：一只轮船在一望无际的大海上航行。

师：你已经说得不错了，但还可以把“只”改为“艘”，把“航行”换成“乘风破浪”，就可以这么说了：一艘巨轮在一望无际是大海上乘风破浪。生：杨利伟乘着“神州五号”，在无边无际的太空中遨游。师：精彩，为他鼓掌。

师：像“无„„无„„”这种形式的词语有不少，这类词语，“无”后面的两个词意思大多相同或相近，例如：“无边无际”中的“边”和“际”意思相同，“际”就是“边”。“无”的意思是——（生答）没有；用两个“无”就是为了强调没有。无边无际就是——（生答）没有边际。你能说一个这样的词语吗？ 生：无缘无故。

师：还有吗？（学生思考）想不起来了？请看大屏幕。

（出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠„„让学生读一读，说说词语的意思，积累下来。）

这个教学环节有以下几方面值得借鉴：

（1）“无边无际”是文章的重点词语，但学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向运用。因此，教学词语要结合课文内容创设情境，让学生在特定情境中说话写话，让词语教学效益最大化。这个教学片断，学生对“无边无际”的理解主要是以说话形式呈现的，学生在情境运用中提升了对词语的理解程度。

（2）词语教学要追求一定的广度和深度。对“无边无际”的教学，从理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。经过这样的训练，学生的积累由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用由模糊到准确，由简单到具体生动。学生在顺利调遣和正确使用这些词语的时候，这些词语也在学生的心中有了生命，“活”了起来。

4、联系上下文理解：低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文理解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获。

一年级上册的《小熊住山洞》是一篇连环画式的课文，图美文简是这篇课文的特点。小熊和他的爸爸想盖一座木头房子，因为舍不得砍树，所以一直住在山洞里。课文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。

正是看到了“感激”一词蕴含着人们对美好环境的喜爱和小熊父子二人保护环境行为的高度赞赏，所以，教师没有让这个词语悄悄溜走，于是出现了下面这个教学情境。

师：同学们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看图，都有谁来了？

生：小鸟来了，小松鼠来了，小兔子也来了。生：还有小鹿、野猪、野鸡也来了。

师：啊，来了这么多呀。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？

生：小鸟说：“谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。“ 生：小鹿说：“谢谢你们，你们这么爱护树，就是爱我们大家的家啊！” 生：小兔子说：“谢谢你们，你们的心真善良！”

生：松鼠说：“谢谢你们，你们不砍树，我就有很多野果子吃了。” 生：野鸡说：“谢谢你们不砍树，使森林这么美丽！”

师：同学们都明白了“感激”的意思，所以都向小熊一家说了声“谢谢！”是啊，小熊一家，宁肯一辈子住潮湿的山洞，也不砍伐树木，给自己造一座漂亮的房子，就是因为他们爱护树木啊！森林里有了这么多的树木，才会有春天的绿叶，夏天的花朵，秋天的果实，冬天小鸟温暖的家！有这样美好的环境，谁不感谢他们呢？被这么多人感谢，又是多么幸福的事情啊！

在上面这个教学片断中，教师引导学生让“感激”开口说话，不仅是理解这个词语的必要，也有利于学生体会课文的内涵，工具性和人文性得到了很好的统一。“议论纷纷”一词出现在二年级上册的《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样白天休息，夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是，动物们究竟在议论什么，课文中并没有说。弄清“议论什么”，不仅可以理解“议论纷纷”一词的意思，而且，从动物的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因：尊重，是人与人相处的基本原则，不管是大王还是普通百姓。而这正是本文的意蕴所在。因此，让“议论纷纷”议

论起来就显得非常必要。我们看看下面这个教学片断：

师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如小兔子——

生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天，晚上睡觉的。” 师：其他人说什么呢？

生：棕熊说：“这是什么命令呀，我还是头一回听过。”

生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。” 生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！” 生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？” 师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫——（生：议论纷纷）

师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。

从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”一词学生没有停留在表面的词义理解上，而是赋予了它实际的内容，这个内容又直指猫头鹰荒谬自私的命令。至于猫头鹰为什么不得人心，学生在议论过程中已有所理解，教师就不需要将什么了。我们常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！

5、组词理解：古诗是现代语言的浓缩，简单的一个字往往有着深厚的内涵。在理解古诗中字的意思时，就要调动学生已有的词语积累，给字组词，然后结合语境对所组的词语进行比较判断，推想课文中有关词语的意思。下面是全国特级教师于永正老师古诗《草》的词语教学片段：

于老师让学生提出自己不理解的词语。生：“离离原上草”中的“原”，我不懂。师：谁能用“原”这个字组个词?

生：原因。

生：原来。

生：高原。

生：校园。

师：“校园”的“园”不是这个“原”。

生：草原。

生：原子弹。

生：原始人。

师：嗬!小朋友知道的还真不少!(教师指着刚刚板书在黑板上的上述词语)小朋友想一想，“离离原上草”的“原”指的是黑板上的哪一个词语? 生：草原!师：大家同意吗?是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。

当学生提出对“离离原上草”中的“原”不理解时，教师没有急于告诉学生答案，而是引导学生用“原”组词，调动起了学生的词语积累和生活经验；然后让学生在语境中对所组的众多词语进行比较和判断，推想课文中有关词语的意思。这种做法既符合课程标准的要求，又符合低年级儿童的学习特点，是引导学生“自悟”的教学方法，而不是教师直接的“授予”。

6、借助板画理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生

活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”“碉堡”等词语，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

下面我们欣赏一个于永正老师对“离离”一词的教学片段： 师：草原上的草长得怎样呢？请看——（于老师）顺手在黑板上画了一幅“草原图”）师：小朋友，草原上的草长得怎样呢？ 生：草原上的草长得很高，很密。生：草原上的草长得很密，一棵挨着一棵。生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生：“离离”就是茂盛的意思。

生：“离离”就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。

在于老师的课堂上，更多强调的是感性、诗性、灵性的教学。如案例中“离离”一词，要让二年级的学生直接解释这个词语的意思，显然有相当大的难度。为此，于老师别出心裁地借用板画的方式，引导学生观察、感悟、想像，从而既帮助学生理解了词义，又有效地训练了他们的言语表达能力，真可谓“一画胜百言”。

7、比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可

轻松地突破难点。

理解句子时，更换词语进行比较理解，也是加深感悟词语的好方法。这样既能联系旧知识，启迪新知识，又可以领略作者遣词造句时的精准。如：《动手做做看》一课中有一句话：伊琳娜问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学其中“哄骗”一词时，教师就可以引导学生将“哄骗”一词进行换词比较训练。学生首先把“哄骗”换成“欺骗”，然后通过比较阅读，并联系上下文深究词义，知道“哄骗”和“欺骗”都有说假话骗人的意思，但是“哄骗”还包含长辈用假话糊弄小孩，开玩笑的意思。学生通过比较阅读，从中体会出作者用“哄骗”这个词的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。又如《葡萄沟》一课中“五光十色”的教学：

出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。师：你从哪儿读出了“五光十色”? 生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的„„ 师：说明葡萄的颜色—— 生：非常多!师：“五光十色”还可以换成那些词语? 生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五彩斑斓。师：把“五颜六色”放到句子里读读，看看有什么感觉。

生：(读后)“五颜六色”只是说颜色很多，“五光十色”除了颜色很多，还很鲜亮，闪闪发光。

师：是呀!葡萄不仅颜色多，而且还反射出光芒，亮晶晶的。同学们想一想，哪些事物可以用上“五光十色”这个词语? 生：(思考后)夜晚的城市、舞台上的灯光、模特身上的时装、柜台里的珠宝。师：请大家看一组图片，展开自己的想象，用“五光十色”说一段完整通顺的话。(屏幕出示：夜晚的北京、繁华的夜市、流光溢彩的舞台、绚烂的时装)学生观察体验后发言：

生：夜晚的北京城，在霓虹灯的装点下，五光十色，美丽极了。如果你到了那儿，就会舍不得离开。

生：时装发布会上，模特们穿上五光十色的衣服，在T台上来回穿梭，真是一道美丽的风景呀!反思上述教学之所以成功，原因有两个：

1、准确理解词语的意思。教师让学生找出有关的句子,让学生体会出“五光十色”的第一层意思：颜色非常多；教师并没有就此结束，而是让学生找出意思相近的词语，体会“五光十色”和“五颜六色”的细微差别。学生通过辨析，对词语的意思有了准确的理解。于是，原本模糊的词语在学生的心目中逐渐变得明朗起来。2.注意联系生活实际。一切知识的学习只有同生活实际紧密结合在一起，才会体现出价值来。当学生把学习的知识内化、吸收，变成自己的能力后，学习过程才是有效的。教师让学生发挥想象，寻找与“五光十色”有关的事物，观察有关的图片，并进行句子训练，达到了学以致用的目的。在具体的语境里，原本单调的词语，在学生的心里“活”了起来。

8、做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充

分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。

小学语文词语教学，不仅是一项重要的教学内容，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容采取不同的教学方法，如低年级适合运用游戏法、直观显示法或简笔画等，中高年级则适合采用比较法、创设情景法、联系上下文法等，许多词语教学还可以同时运用几种方法，教师在词语教学中一定要灵活运用，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中理解、掌握所学的知识，从而真正获得基本的语文素养。

第二篇：低年级识字教学方法例谈

低年级识字教学方法例谈

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松，更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐观参与的识字过程呢？笔者认为，必须成分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。1.编字谜识字

识字教学的机械化，枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，使他们在活跃的气氛中，变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣，比如叫“风”字时，可以编这样的谜面：“树儿见把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字谜：“千条线，万条线，落到水里看不见。”“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。”教师还可以启发，引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。2.编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见，教师可以抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，学生面前也学过了“情”字，所以可以编这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青，清，情，睛，晴，请都编进去了，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字。还渗透学习了“晴，青，睛。请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。3.游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意主义占优势，要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心里特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学不如“教师乐教，学生乐学”的理想境地。《1》 开火车

学生学火车开动发出的“呜-----咔嚓，咔嚓，”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪开？学生答：从我们这里开，让一组学生按顺序读字，音及分析字形，有人说错了，火车就停下来，如何选其他组的修理员修理《重读字音》，修理好了继续开，《读错的学生在车上表演读儿歌》 《2》 找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟，根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。如拼音，图画与生字对号的“找朋友”游戏，先把学生分成两组站在教室两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字，再如天笔画组字游戏“拍火车”教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”或“千”，第二个学生再加一笔，就可以组成“王”，第三个同学再加一笔，就可组成“主”或“玉”等字，这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。4.部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系，用手打人或者抓住物体，都跟手有关系，在不同时间教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，”足“是”脚的意思，这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首，学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，阅读课文。

5.想想识字法

小学生的想象力较丰富，使当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展，例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想想，一个人心里很害怕，脸色都白了，教“森”字，让学生想想：有很多很多大大小小的数目，所以成了森林，“穷”“究”是学生很容易混乱的两个字，在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发学生联想，“穴”是一个山东，人们困在洞里，有力使不出，所以生活很穷，教“究”字时，利用“九”表声的方法识字，使学生就容易区别“穷”和“究”了。

6.情境识字法 在识字教学中，教师还应积极营造识字气氛，如在教室内张贴生字卡，开设识字专栏等，让学生在无意中识记，在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象，直观的教学手段，创设与课文内容相符合的识字教学情景，使识字与生活紧密相连，更好地激发学生的识字兴趣，如举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学习想象和思维的空间，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7.字理识字法

字理识字多数以会意字和形声字为主，可以让学生通过看图体会构字的原理，找寻汉字的构成规律来识字，如“人”从“众”，配图为一个小朋友，两个小朋友，三个小朋友，“木，林，森，”，配图是一棵树吗，两棵树，三棵树，学生看了图，再诵读为识字提供语境和韵文来巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变黄金。”二木成林，三木森。单丝不成线，独木不成林。“这样，学生不但认识了生字，还掌握了各个部首的有关知识，受到汉字文化的熏陶，了解了汉字文化的内涵。8.连带识字法

连带识字就是借助汉字中的声符或行旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量，如：认识“河“之后，再认识”流，溪，洋“等带有三点水旁的字，字谣”摇-----用手摇一摇，瑶-------有玉是琼瑶，遥----走之路途遥，谣---------有言唱歌谣“可同时识记四个形近字，教学”泡，饱，跑，抱，袍，炮“几个形声字时，编一段快板书，“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不懂，转转盘换行旁，带出一串字，学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近，型旁不同，表示的意义也不一样，“清”表示水的清澈透明，所以从“水”“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”“睛”是眼睛，所以从“目”“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”“情”是感情，人有七情----喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”“蜻”蜻蜓是昆虫，所以从“虫”在此基础上，教师再引导出学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边，这样一来，有效地增加了学生的识字量。

此外，还有表意识字法，生活识字法，加减识字法等，在教学中，教师不仅要教会学生生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，让学生学的轻松，学的扎实，同时又学以致用，在识字的自由王国里尽情翱翔。

第三篇：低年级趣味识字教学方法例谈

低年级趣味识字教学方法例谈

吴永丽 东至县官港中心学校本部

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

1、编字谜识字

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。比如教“风”字时，可以编成这样的迷面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字迷：“千条线，万条线，落到水里看不见。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

2、编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青、清、情、睛、晴、请”都编了进去，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还渗透学习了“睛、青、晴、请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的思想境地。

（1）开火车

学生学火车开动发出的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪里开？学生答：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员“修理”（重读字音），“修理”好了继续开。

（2）找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可以组成“士”或“千”；第二个学生再加一笔，就可以组成“王”；第三个学生再加一笔，就可以组成“主”或“玉”等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

4、部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

5、想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。教“森”字，让学生想象：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。教学“晚”时，可以这样想象：太阳出来照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境识字法

在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生无意中识记。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好的激发学生的识字兴趣。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等识字活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学生想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、生活识字法

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。又如，“联”是“华联超市”的“联”；“张”是“张伟”的“张”等。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

8、连带识字法

连带识字法就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量。如：认识“河”之后，再认识“流、溪、洋”等带有三点水旁的字。字谣“摇——用手摇一摇；瑶——有玉是琼瑶；遥——走之路途遥；谣——有言唱歌谣”，可同时识记四个形近字。教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个形声字时，编一段快板书：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从“水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”；“睛”是眼睛，所以从“目”；“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。在此基础上，老教师再引导学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边跟字义有关，右边跟字音有关。这样一来，有效地增加了学生的识字量。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈

——满城小学一语教研组校本培训材料

（二）时间：2016年11月3日 地点：三楼小会议室

参加人员：一年及全体语文教师 主讲：苑红霞

内容：识字教学方法谈

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2．编儿歌：

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3．编故事巧记字形：

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

六、有效巩固，识字阅读同步进行

记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

第五篇：低年级识字教学方法谈重点

低年级识字教学方法谈

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求:会认 1800个,会写 800─ ─ 1200个, 这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这 一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动,突破教学难点呢? 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法, 既能够激发学生的识字兴趣, 又能提高学生的识字能力,收到了很好的教学效果。

一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化,让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的,而对这样的事物,很难激发起学生的学习兴趣。如果 让学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的 发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 让汉字更加“生动形象”些,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识 字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有: 动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如:“蹲”字的字形比较复杂,若要学生做 一个蹲下的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定 记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

图画记忆法

比如:教学“网”字,我是这样做的:请学生回忆看到过的网,然后画一画。不一会儿, 学生画出了鱼网、蜘蛛网, 有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中,学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字,但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中 可以充分发挥学生的想象,帮助识记字形。例如:“帘”字,让学生想象:上面的 穴宝盖就像一扇窗子,下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘,所以这个字是窗 帘的帘。

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣,让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用 游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进 行教学,可以取得事半功倍的效果。具体的方法有: 加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣, 在教这类字时, 相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。如教学“好”字,让相邻的 学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生 字,又掌握了学习方法,而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时, 相邻两个同学分 别代表一个熟字,然后运用减法熟记。如教学:“代”字,让相邻两个同学分别代 表“袋”和“衣”,边念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠减衣 等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚,而且学得快,记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件, 学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个 字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做: 让两个同学分别代表两个形近字, 采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学 “线” 字,把“线”的绞丝旁换成金字旁,就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢,而且效果很好,经常引导学生编一编识字顺口溜可以 促进学生思考, 发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别, 可以起到很好的效果。

比如:间、间,小日回家大门关。问、问,小口敲门别开门。牛羊吃草,草儿青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字,让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导儿童 识字。

如:学了“点”字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来 了:这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多,比如:“洋”是“洋洋百货”的“洋”,“张开翅膀” 的“张”是“开张大吉”的张。„„

这样的例子还有许许多多,简直是不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识 字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生 活中学语文。

四、自做 “识字课本” , 引导学生把教材向课外延伸, 让孩子们的学习更 “自主” 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不 够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性,要在有限的课 本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课 外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品

包装物,还有各种报刊杂志,让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图 文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排 的创造乐趣。

识字教学充满乐趣,只要我们多动脑筋,勤于思考,想出更多的好方法、好点 子,学生的学习会变得更加生动有趣,我们也会随着学生的成长一起成长。

“文化早餐”中的识字“游戏点心” ──谈小语一年级上册中大量识字的巩固

今年秋季,小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形 式多样,都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中, 激发兴趣,巩固知识,启迪心智。

一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题,通 过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣 的玩耍氛围中记住汉字。

我把每天早晨语文课前 5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字 “游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”„„学生兴趣十足。

其中,识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中 兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。具体包括以下内容。

开火车(分小组进行 :其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音, 教师出示生字, 让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了, 火车停下, 选其他组的修理员修理(重读字音 ,修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿 歌。

手拉手、交朋友:教师准备一些声母或韵母相同的生字,学生戴生字头饰,读 出后,选择字音中相同部分的字手拉手,交朋友。还可以教师准备字型结构相同的 或能组成词语的两个生字,让学生读后手拉手交朋友。

摘苹果:出示一幅画着大树的画, 树上挂着写有生字的苹果, 学生制作果篮(用 卡片拼出生字的正确读音, 正确拼读 摘下对应的苹果(生字。可小组竞赛, 看哪组 摘的苹果多。

钓鱼:出示一幅画着池塘的画, 池塘里有许多鱼(拼音。学生说出对应的生字, 组成词,上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“田、里、水”。补完之后, 学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后 再分别组词, 说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。

猜谜语、说儿歌:根据字的特点, 引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字, 可以做动作、说儿歌加以记忆。

彩虹桥:(分组合作过桥 教师出示字, 第一个学生正确读出, 后面的学生组词, 看哪组词说得多。词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。

总之,低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游 戏活动,就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴,从而达到事半功倍的效果。

激发识字兴趣,培养写字能力

──评“沙坪坝区小学语文优质识字课 ”

最近,我认真观摩了来自沙坪坝区双碑小学、树人小学、沙小、儿童艺校、巴 师附小和梨树湾小学的六位教师执教的一年级下册的语文识字教学课。这六堂课给 我留下了深刻的印象:课堂上,轻松、和谐的学习氛围令人向往;教师巧妙的教学

是在激发学生认识生字、记忆生字六位教师真是――八仙过海,各显神通;而课堂 中的写字教学也引起了我的思考。

一、激发兴趣,提高识字效率

《新课程标准》加强了学生“情感态度和价值观”这一要求,强调了学生学习的情感态度的教育,这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的 愿望,识字也是如此。在这六堂课中,各位教师都注重采用多种形式来调动学生的 识字兴趣。

(一创设情景,自主探究

识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学 手段,创设各种教学情境,能有效地调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字。

例如:徐先老师和郑娟老师在执教识字 6的时候, 都创设了小朋友外出旅游 的情景,让小朋友观察所带的东西,从而引出要学习的字、词,接着带领孩子们外 出来到沙滩或乡村,激励学生说出自己观察到的景物,激发学生认字的兴趣;而陈 元玲老师则带领小朋友去参加少先队活动,观察少先队员们所带的东西,随他们到 各个景点,从而展开对生字的学习。再看看龙琳玲老师,在教学识字 5时,则带上 孩子们乘坐火车开往谜语乐园、写字乐园进行学习,孩子们兴趣盎然。可见,教师 们独具匠心创设的各种情景,极好地激发了学生的学习兴趣。

(二游戏激趣,主动识字

小学低年级识字教学中,除了认识字,还要读准字,为了学生能读得准,记得 牢,各位教师在教学中采用了不同的游戏形式,以加深孩子们对生字的记忆。

例如,徐先老师制作了生字魔方,让学生扔魔方认生字,学生主动性很强,在 游戏的过程中加深了对生字的记忆;而龙琳玲老师则自编谜语让学生加深了对字的 记忆,如“日下一横长,里字下边藏。”(量;郑娟老师和张恋老师以及朱智慧

老师则采用摘水果和采蘑菇的游戏让学生积极主动得记忆课文中的生字。这些游戏 充分地调动了学生主动识字的积极性,提高了课堂记字的效率。

(三从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴,老师讲来学生听”,学生早已厌倦了这种学习方式,面对 这样的学习,只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内 心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象,在学习过程中想得多、想 得新、想得巧,从而培养自己的创新精神和创新能力。在这六节识字课中,不少老 师都采用了讨论的方式(或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论 进行 “三互”(互动、互教、互补学习,让学生通过自己的观察、思考,找到识记字形的方法, 总结识字规律。其中龙琳玲老师用多媒体交给学生识字的方法,又激励学生之间交 流自己记字的教学环节给我留下了很深的印象。还有郑娟老师和张恋老师以及朱智 慧老师激励学生用自己的方法记忆生字都表现出在主动的学习中,激活学生各自潜 在的智慧, 在共同探究中相互学习, 相互启发。在学习中, 相互倾听小伙伴的发言, 共同求得多种不同的答案, 从各个不同的角度去思考、去发现。在合作中求得互动, 在互动中进行互教,在互教中达到互补。在他们的课堂上,孩子们你一言我一语地 说着,你提问我回答,你不足我补充,你优秀我学习,你有错我纠正,于是一只只 小手举起,一个个智慧的识字方法说出。教室里顿时成了互帮互学的课堂,一个个 难记的方块字消失,被一张张满意的笑脸代替。从中不难看出他们体验到合作的快 乐,变被动学习为主动学习,培养起创新的勇气、乐于创新的热情,“我能创新” 的自信。他们在识字教学中播种下“创新的种子”,让“创新的种子”在识字教学 中成长,激活孩子们的创新潜能,走向创新学习。

二、培养学生良好的书写习惯、提高书写能力

《语文课程标准》中明确指出写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学 生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。教育部《关于在中小学加强写字教 学的若干意见》中指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基 本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国

公民应有的基本素养, 也是基础教育课程目标之一。” 从中, 我们不难看出写字是 一项重要的语文基本功。而写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个

重 点。第一学段的写字要求,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。

纵观这六节课,教师们在教学中,都注意了《语文课程标准》对第一学段写字 教学的要求。在每节课中都有写字教学这一环节。

(一 注重引导观察范字,形成清晰的印象

要提高写字教学的效率,就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤 地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤,看字的笔画,思考、分析字的间架 结构,哪个笔画应写在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、长短、垂直的合理, 然后再写,让学生养成“整体把握,细致观察”的读帖习惯。

在这六节课中,每一位老师都注重了引导学生观察范字,或是老师手中的字卡, 或是投影仪显示出的范字。如,徐先老师注重引导学生观察“海”和“沙”两个字 三点水的占位和写法;龙琳玲老师则引导学生观察“量”一横的占位及写法,还有 “怕” 字左右的比例和竖心旁两点的写法;郑娟老师重点指导了 “海” 字右下方 “母” 字的写法;陈元玲老师重点引导观察了“竹”“苗”的间架结构和占位的情况;朱 智慧老师则引导学生观察了结构复杂的“警”字的间架结构和占位情况。学生在整 体把握后,写起字来,容易多了。

(二 注重在黑板上示范写字

一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画,都要尽量要求。一横,一竖,一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,教师要在 黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这 个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以 及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。

每一节课中的写字指导,老师们都做到了认认真真范写,仔仔细细讲解,给学 生一个具体实在的感性认识,让学生有章可循、有法可依。但遗憾的是也有

一、两 位教

师也许是由于课堂上过于紧张,也许是课前钻研不够充分,对于“海”字的笔 顺讲解得不够清楚,还把第六画的竖折说成撇折。

听了这六节课,我获益不少,但也有一些思考。

一、重识字,轻写字

虽然六位教师们在教学中,都注意了《语文课程标准》对第一学段写字教学的 要求,在每节课中都有写字教学这一环节,但不难看出,每节课都明显的偏重于识 字教学这一环节。课堂上绝大部分时间都在引导学生通过各种形式进行自主、探究、合作性的识字学习, 而在写字教学这一环节中, 却看不到师生形式多样地进行研究、学习。甚至有老师因为时间不够而草草了事,或让同学生课后将生字写上。只有龙 琳玲老师和陈元玲老师及朱智慧老师在写字教学这一环节所用时间稍充足一些,采 取的方式略为丰富些。龙老师不仅请学生观察了“量”和“惊”的结构特点及占位 情况,还在学写字时,关注了学生的写字姿势和写字质量,引导学生进行评价,在 互相帮助、学习的情况下,请学生再一次书写,并给予奖励,激发了学生写字的兴 趣。使学生的书写得到横向及纵向的比较,在比较中,得到进步。而朱智慧老师则 将写字教学融合在整堂课中, 不是老掉牙似的在课堂的最后一环节集中写一两个字。

二、缺乏激励性评价和充满自信的展示

中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。让我们的学生从小练得一手好字, 既能使他们充分领悟祖国语言文字的美,继承民族的优秀文化传统,提高审美水平和艺术修养,又能养成对学习和工作认真负责、一丝不苟的精神和态度,同时还有 利于学生身心的发育和健康。及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会 极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展!但是,在这几节课中,我们却很难听到老师或同学对孩子们的书写的激励性评 价,很多评价都是在指出毛病,甚至还有同学嘲笑别人的作业。充满自信的展示几 乎没有,只有一两个孩子展示自己的作品。笔者认为或许可以这样做:写得好的小 朋友或

进步大的小朋友,可以发给他漂亮的纸,写上要求写的字和自己的名字,贴 在黑板上,以激励全班同学认真书写。

三、没有充分地用自己良好的书写习惯影响学生

孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”小学生良好书写习惯 的培养不仅与教师的严格要求有关,而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师 一手漂亮、流利的字, 如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我 们,哪位教师字写得好,他的学生写的字也比较好。

可是,遗憾的是,这六位老师只是在示范一两个生字时,让学生短暂地看到他 们认真书写的身影,而其他时候的板书大都被课件、生字卡所替代,黑板上的粉笔 字寥寥无几,即使写了几个,也很难感受到它的苍劲有力、清新俊秀。

看来,为了适应 21世纪教学的发展需要,作为一名教师,特别是小学语文教 师,必须尽快提高自己的书写水平,用自己优美的字吸引学生,感染学生。

低年级识字教学方法汇总

上周五在网络研修网上主持参与了一次关于识字教学方面的视频讨论会,根据自 己的教学经验和参与讨论的全市教师的经验交流,我把低年级识字教学的一些方法 简单汇总如下:

1、采用丰富多彩的游戏,调动学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师。而孩子们大多数喜欢游戏,喜欢在游戏中表现自己。教师在教 学中利用游戏的形式调动学生抽象文字的兴趣,儿童喜闻乐见的游戏形式来进行教

学, 如:猜字谜、找朋友、转风车等形式„„这样可以让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣,还能对识字学习兴趣盎然,可以说是两全齐 美。

2、依据孩子丰富的想象力,让孩子依字作画

老师们都知道,低年级的孩子对图画的兴趣远远高于文字,在生字字形教学中,如 果我们教师能恰当的让学生在十字过程中发挥自己的想象,给生字配上自己喜欢的 图画,如:教学“跳、拍、拿”等动作词语,可以让学生运用想象,给生字配上身 体动画,让字形在脑海里如动画般浮现出来,这样一个个死板的生字就会在学生头 脑中活起来,字形也会牢记学生心中。所以说让孩子依字作画不仅能丰富学生的想 象,使学生生动有趣地识字,还能有效地提高学生识字效率。

3、利用书中插图识字

低年级识字教学中一般都配有大量的课文插图。我们应充分利用这一优势来帮助学 生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣,教师如果能指导学生结合插图识字, 自然就能激发学生的识字兴趣。其实课文插图不仅能帮助学生识字,还能给学生搭 建记忆汉字的桥梁,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。

4、儿歌、顺口溜识字

低年级学生多数对儿歌很感兴趣,因为儿歌读起来琅琅上口,生动有趣,一旦记住 便很难忘记。我们老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的 儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,“去”字旁边冒水泡,法、法、法。这样一来学生不仅觉得易学易记,而且妙趣横生,兴趣极高。

5、结合字形用象形会意法识字

中国汉字中有很多如“山、石、田、土”这一类都是由古代的象形字演变而成,这 些字与生活中的实物都有许多相似处,所以学习之初可以先让学生观察实物或实物 图片后再识记,轻而易举。这样做的好处是因为低年级学生的形象思维能力比抽象 思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,更有利于学生识 记。“看::笔”等字。

6、帮助学生找规律,归类识字。

教过低年级识字教学的老师不难发现,在识字教学中以形声字为最多。而我们知道 形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称 为音符。其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型: 左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞”

此外,还有内形外声,外形内声。当然对低年级学生用不着说什么术语,只需要让 学生初步体会就行了。如在教授“抱”字时,教师可让学生分析字形,学生都知道 是左右结构,左边是“扌”,右边是“包”。让学生分别读“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整个字的读音。再询问学生“抱”字为什么是“”扌(因为和手有 关。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。此外还可以引导学生运用 “加一加”、“减一减”和“换一换”等方法去识记更多的类似生字,使他们加深 对形声字构字规律的认识,如:跑、泡、炮、袍、咆等,这样就做到举一反三的教 学效果,从而大大提高了识记生字的效率。

7、及时交流展示识字成果

学生都喜欢表现自己,所以我们应该经常为学生提供一个交流、展示自主识字的机 会。可以隔一段时间就开设一节专题专题交流课,可以在班级文化栏里开辟“识字 园地”,鼓励学生随时将自己课外识字的成果展示在上面,与大家分享,把一个人 认的字,变成全班认的字。还可以指导学生办《识字乐园小报》。如,以“我认识 的商标”为主题,要求学生办一期《识字乐园小报》。要求学生将平时搜集到的关 于食品、饮料、生活用品、家用电器等物品的小商标裁剪好,贴在《识字乐园小报》 中,并使画面美观、和谐。学生完成后的《识字乐园小报》,则张贴在教室的“学 生作品展示栏” 里, 通过展示、交流, 不仅使学生体验到自主识字的成功感、自豪 感,同时也使学生在欣赏、交流中感受到识字学习带来的极大乐趣。

8、引导学生学会在生活中识字

其实识字教学不能仅仅拘泥于课本识字,我们应该把视角放宽,引导学生随时随地 在生活中识字。我们的生活环境中, 无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生 做生活的有心人,注意观察自己身边的文字,看一看,认一认,记一记,反复见过 几次,不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌,学校宣传橱 窗里的内容。其次,大街上的广告牌是无处不在,如果能引导孩子养成见字就问, 就认的好习惯,拿时间久了,学生的识字量就可想而知了。

9、谜语识字。

猜谜语不仅能开发学生智力,还能激发学生兴趣。所以在识字教学中我们可以结合 一些字的特点去教学生字。如教“伞”字时,出示谜语:一朵花儿真奇怪,晴天家 里栽,雨天门外开。学生充分发挥自己的想象力,猜出了谜底,学习积极性被充分 调动了起来,很快记住了这个字。

10、比较识记法。

我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记 区别这些字呢?可以用比较法学习, 就是把这些字写出来进行比较。如, “情、清、晴、睛”这四个生字一起拿出来让学生进行识记, 通过观察比较, 有的学生说:“这 四个生字都带有„青‟,带„忄‟的是„情‟,带„氵‟的是„清‟,带„日‟的 是„晴‟,带„目‟的是„睛‟”。有的学生说:“和心情有关是„情‟,和水有 关是„清‟,和太阳有关是„晴‟,和眼睛有关是„睛‟”。这样把一些带有共同 点的字进行归类,通过比较,提高了识记的效果,也有利于学生区分形近字。

11、及时巩固复习,循环记忆

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字 也是如此。因此,不管什么形式的识字,我们都应注重反复记忆,让所学的生字多 次的重现于学生眼前。

浅谈低年级识字教学方法

《语文课程标准》提出:第一学段(1----2年级的学生要“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”,“识字时阅读和写作的基础,是 1----2年级教学的重点。” 如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开通学生的视野,为阅读及 以后学习打好基础是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面我就结合自己的教 学谈谈自己培养学生识字的几种方法。

一、编字谜。识字是一、二年级的主要任务,编字谜可以激发儿童识字的兴趣。如教学“笑”可以编成“竹下二人开口笑”。在编的过程中既锻炼了学生的思维, 又让他们轻松的记住了这个字。

二、编儿歌。儿歌以自己形象化的语言受到小学生的普遍欢迎,如果能利用这 种形式教学儿童会乐于接受 , 能使学生在轻松的诵读基础上记住字形。如教学“影” 这个字时我编成:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。

三、以画析字。在教学“竹、川”等字时,我首先让学生观察图画,在了解字 义,读准字音的基础上分析字形。如分析“竹”时,我问同学们竹叶是什么样子? 请你画出来。在学生完成之后,我告诉学生古人就是用画画这种方式表示“竹”这 个字的。在教学中充分利用教材中的演变表,通过学生的看、想、分析它与相应的 古文字,实物之间有什么联系?是怎样演变的?这样,不仅有利于儿童记住字形, 还能激发学生写字的兴趣。

四、巧用顺口溜。顺口溜易诵易记,符合儿童的天性,把难字融入顺口溜之中, 孩子读起来琅琅上口,眉飞色舞,在诵读中达到“随风潜入夜,润物细无声”的效 果。比如教学苏教版一年级下册 《识字 3》 “黑蜡笔,画小燕”中的“燕”一字时, 我用这样的顺口溜帮助儿童记住字形:草头下面有一横,口字藏在北字里,下面还 有四点底,春天一到飞千里。

五、编故事。低年级儿童想象丰富,简单的字如果引导的好,学生会编出股是 一个非常有趣的故事,就能很快记住字形,而且经久不忘。在教学“六”时,我提 醒小朋友把这个点想象成小蚂蚁,你会编个小故事吗?学生的兴趣一下子来了,有 的说:一只蚂蚁生病了,另外两只蚂蚁找来一根棍子,把那只生病的蚂蚁抬到医院 去。

六、学以致用法。结合教材特点指导学生制作字盘、课程表、贺卡等等,可以 有效的将所学知识应用于生活之中,将课内与课外有机地结合起来,提高学生的识 字能力,培养学生关心生活,观察生活,认识生活的习惯。

七、变魔术。心理学家佛洛伊德指出:“游戏是由娱乐原则促进的,它是满足 的源泉。”教学完一个独体字或一个偏旁后,可以让学生补笔画或偏旁部首变成另 外的字。如教学“氵”时,我让学生加偏旁组成新字。学生组出了:江、何、海、洋、沙等 20多个不同的字。这样以来不仅巩固了所学的生字,而且还联系了已有的 知识体系 , 扩大了识字量 , 同时也加深了对所认字的印象 , 使之进一步得到了巩固。

八、找朋友。在教学中可以根据合体字的规律,把它们分成偏旁部首、独体字 两部分的卡片,把它们发给学生,要求他们在最短的时间内找朋友。比如在教学 “妈”字时,我把卡片发给学生,一个同学边跑边说:“我是„女‟字旁,谁来和 我交朋友?”到讲台后,另一个同学也拿着卡片说:“我是小马的„马‟,我来和 你做朋友。”两个人把“女”字旁和小马的“马”组合成“妈妈”的“妈”。接着 我让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有的学生说:“因为妈妈是 女的,所以带“女”字旁。”这样可以初步让学生明白形声字的形旁表义,声旁表 读音的识字规律。另外 , 我还鼓励学生区别同音字“妈”和“马”的相同与不同点。九、比较法。在教学中我们可以将一些形近字放在以前人学生加以区分。比如:“孩、该”,我指导学生发现它们的构字特点并总结记字的好办法,这样有助于培 养学生的观察能力,有助于学生养成自己发现的习惯,不但可以帮助学生积累学习方法,而且可以时学生从发现中体验自信,获得学习的动力。

十、课外诵读法。阅读是儿童获得知识的主要途径,当儿童感觉到识字能对获 取知识有用处时,识字的积极性、主动性、自觉性一定会伴随着阅读能力和兴趣的 提高日益增长。因此我采用课内识字与课外阅读相结合,让学生阅读一些注音的读 物,一则巩固所学的生字,二则可以扩大识字量,拓宽知识视野。

总之,无论采用那种方法,只有教师遵从学生的认知特点,突出直观、形象, 训练学生的注意力;注重情感体验,训练学生的记忆力;创设各种情景训练学生的 识字思维力,扩大识字量,加大阅读,开拓学生的视野,就一定能完成课标对我们 的要求,为学生的进一步学习打好基础。