第一篇：幼儿园中班数学课观摩感悟
《有趣的排序》是中班幼儿数学课，我觉得这一堂课教师上得很完美，教案设计符合儿童的知识水平，课堂氛围活跃，活动内容衔接紧凑，是一堂非常好的数学课。
课堂的开始教师创设了活动情境，小朋友们到米老鼠家做客，并制作了道具——米老鼠的家，在教师的引导下，小朋友们很快融入了课堂。首先，米老鼠给小朋友们准备了礼盒，这个礼盒就像套娃一样，打开一个礼盒里面还有更小的一个礼盒，把所有礼盒打开就是大小不一的一堆礼盒，接着教师让孩子按箭头方向给礼盒排序，孩子有的按从小到大排列，有的按从大到小排列，可见孩子对排序有一定的了解，能正确进行排序。接着教师让孩子用瓷砖排成一排，来装饰米老鼠的家。教师提供了黄、红两种颜色的瓷砖，唯一的要求就是要按箭头方向有规律的排序，孩子们动手操作起来，有的是一红一黄，有的是两黄两红，有的是两红三红······
第二篇：中班数学课
中班数学领域：按图形分类
活动目标：
1、能根据圆形、三角形、正方形的标记将不同形状的图形进行分类。
2、3、能用语言表述自己的分类结果。活动准备：
物质准备：（1）大圆形、大三角形、大正方形各一个。
（2）贴有图形标记的房子大图（三角形、圆形、正方形）三张；装有三角形、圆形、正方形卡片的塑料筐人手一份。（3）图形（圆形、正方形、三角形）挂牌若干。活动过程：
一、游戏“看谁举得对”，复习对圆形、三角形、正方形的认识。
1、引导语：今天老师准备了很多材料，请小朋友一起来玩游戏。现在请小朋友取出椅子下老师准备的材料（装有三角形、圆形、正方形卡片的塑料筐），做好准备，听老师的口令，当老师出示某个图形，请小朋友找出一样图形的卡片举起并说出名称。
2、2、引导语：老师说出图形名称，请小朋友找出一样形状的图形卡片举起来。（教师根据幼儿的熟悉情况，可适当加快语速或动作，增加游戏的难度。）
二、游戏“图形找家”：引导幼儿认识图形标记，按图形标记匹配相应形状的图形。
1、出示三张房子大图，引导幼儿认识图形标记。师：猜猜这些房子都是谁的家？（图形）真好，再猜猜哪一座是圆形宝宝（三角形、正方形）的家？贴着圆形（三角形、正方形）就是圆形宝宝（三角形、正方形）的家。
2、师示范游戏“图形找家”，如将圆形宝宝贴在贴有圆形的房子，边说“我送圆形宝宝回家。”
3、请个别幼儿取出大塑料筐中其中一个图形宝宝，并将其贴在相应标记的房子上，并能一边送一边讲述：我送圆形（三角形、正方形）宝宝回家。
4、引导全体幼儿将不同形状的图形宝宝送回相应的房子里，并表达：我送X形宝宝回家。
师幼一起检查图形宝宝们都回到自己的家吗？ 引导语：小朋友都把图形送回家了，现在我们来看看图形宝宝都回家了吗？（师幼一一检查了房子里的图形，把迷路的图形送回家。）
三、游戏“图形找朋友”，让幼儿排除颜色、大小的干扰进行找朋友。
4、1、引导语：老师还有一个更好玩的游戏请小朋友再来玩玩，游戏之前先听下游戏规则：当音乐一响幼儿带着挂牌开始找朋友，音乐停与朋友（相同图形）手拉手。
2、师示范游戏的玩法。
3、请小朋友戴上图形的挂牌，听音乐开始游戏。（根据情况适当加大游戏难度）
4、结束语：今天玩了好几个游戏，图形宝宝们累了，它们要回家啦。请小朋友和图形宝宝们说声再见吧。区角活动时老师还会把图形放到数学区请小朋友继续玩。活动延伸： 区域活动：将圆形、三角形、正方形卡片投放到数学区，让幼儿继续分类。将挂牌投放到区角让幼儿继续游戏。
第三篇：听数学课感悟
听数学课感悟
我首先要说的是我们的每个老师都是优秀的,但优秀不是说就能把学生都教会,因为从小学三年级开始就有三分之一的学生加减乘除都不会，而加减乘除恰好是初中数学的基础，有理数的加减乘除、整式的加减乘除、分式的加减乘除、二次根式的加减乘除等等，贯穿于整个初中数学。所以，我的感觉是数学老师都在尽力。
最初王校长让我们听课时感觉是完成任务；但随着听课的进行，不断感受到老师们在教学中那么多好的方法值得推广，所以感觉又是一种责任；课堂上存在的问题、缺失、学困生的处理等等问题的解决又感觉数学老师的一种压力和迷茫。于是我们在听课之后做了认真的研讨，以寻求教会学生数学的方案，找出现在存在的问题并研讨解决问题的方法。事实上，我们的听课是集体教研的一部分，是把集体教研延展到课堂，我们的听课是推门听课即常态课，各种课型都有都是教研内容在课堂中的体现。第一内容一致又各有特点，第二能突出自己的特点，第三或多或少都存在问题。今天就把问题提出来进行研讨。优点与不足并存，你的优点可能就是我的缺点，所以我总结的优点同时也是不足至少，我是这样认为的。
一、对学生在课堂上的表扬鼓励时时处处出现。这其中王春霞、王庆红、蔡荣等老师做的非常好，对学生的亮点适时表扬学生学习的热情很高，但更多的老师就显得鼓励的话语太过珍贵，一堂课几乎都是严厉，就在学生提出了非常有价值的问题时，我以为应该有表扬但非常遗憾没有，这对学生是一个打击，时间长了就没人再提问题。
二、让数学问题化繁为简、化陌生为熟悉、让抽象变为形象。
尹老师就做的很好，例：倒数，用手势“1”，例：0没有倒数很孤单，现在有了相反数了就不孤单了，在原点的两侧相互打个招呼吧；例：绝对值：一扇门，任何一个数想从里边出来都被它挤掉尾巴；例：多项式的乘法：解散；分解因式：集合等等，让学生易记易学易掌握易使用。
三、让学生背数学概念、定理、公式
我认为长期以来有一个误区就是数学会做题就行，但我要问做题的依据是什么？思路从哪里来，如果你没有把数学知识记住就一定不会用。我们强调在理解 1 的基础上记忆，那是对好学生，对于那些不能理解的学生来说必须要先把它背过，我印象最深的是在学习数学归纳法时确实不理解，但背过了就能用，就能用好，用的多了就理解了，这就是“比着葫芦画葫芦”没有不会且越画越熟。好多个老师对我的这个体会表示赞同，并且有的老师做的非常好，凡要求到位的，学生都能记住都能学会，成绩也不错。
四、如何上好一堂习题课。
个人观点：第一，处理习题的目的是为了更好地掌握所学知识所以在处理习题的同时，回顾旧知识非常必要而不是就题论题，这一点所有老师都做到了只是有详略之分，第二，题目不在多而在于典型、灵活、多变，第三，充分利用、发挥学生的潜能，让优秀的学生去尽力帮助学困生，第四，充分利用课上学生的生成的资源，做好点评总结，这一条耿丽萍老师做得好。例：其中一个学生的作业中结论正确，而另一个学生作图非常规范，把二者放在一起进行取舍总结效果很好。第五，大部分题目要让百分之八十的学生能接受。我下列展出的一组题目比较不是对某个老师而是对所有老师而提出的问题： 分解因式
同步训练：（课堂练习）
淄博中考（1）4（x+y）2+25-20(x+y)
（2010）a2b-2ab2+b3（2）(a+2b)2-8(a+2b)+16a2（3）(x+2y)2-4(x+2y-1)（4）16x4-8x2+1
(2012)a2-2a+1(2013)x2-1(2014)8(a2+1)-16a 一对照便知课堂练习与淄博中考的难易差距。建议：对照数学课程标准和中考考试大纲选题，不要超，不要太超不要人为的增加难度，这让我思考为什么学困生越来越多，所以不要人为的提高难度，不要把经典都放在一起，当把经典集中之后就不经典了.现在各个级部数学都有同步训练、配套练习册，其中不少练习都“难”和“超”且不符合淄博中考的要求，所以建议布置作业时要“舍得”，能用简单灵活的题目体现知识点的绝不用大部分学生不会做的去体现，特别是星期六星期天作业是否应该老师在总结一周的学习内容之后去编辑作业会更好更有效，千万不要从第几页到第几页的布置，在交谈中老师们提到期中期末考试题目的难度大都是中考题这也是事实，因为有考试考评也就不得已而为之，这样可 2
就亏了中下游的学生了，所以该问题需要研讨。
五、复习课要有复习课的模式和效果
复习课要有复习课的模式和效果，不要像到外校所听的展示课那样去表演、去浪费时间，特别是初四，初四的要求是要培养能打仗能打胜仗的野战部队，而不是培养去表演的模特队，一堂课下来解决了几个在平时几分钟就可以解决的小题目没有任何意义。而我们的初四数学复习课从课堂内容、课堂容量、课堂知识的总结点拨，特别是学生在做题中出现的错误的点评非常到位，并且有代表性、灵活性、拓展性，这近乎完美的课才真正体现了复习课的特点，达到了复习的目的。
六、合理的上课模式
部分老师的上课模式是：讲解+整理（实际上就是抄下老师的答案）；能否像王庆红老师的课“学生自学-----小组自议------学生讲解------老师点拨”。这样的过程是学生愿意学老师又轻松，但也有的老师是讲的太多留给学生的独立思考的时间少，所谓的整理实际上就是抄下老师的答案，不起任何作用，能否把课堂变成“以学生为主体”呢？所以我在听课时就写下了下面的话：老师很辛苦，学生更辛苦，已经听不明白了，还要装作认真听，真是一个字累，两个字很累，三个字都很累。
七、对数学语言的使用
数学语言有三种：图像语言、文字语言、符号语言。例角平分线的性质（1）图像：
OMAEN(2)文字：角平分线上的点到这个角的两边的距离相等（3）符号：∵OE平分∠AOB EM⊥OA于M,EN⊥OB于N ∴ME=NE
B
学生之所以不会写证明过程，很大程度上就是数学符号语言不会用，学生符号语言的培养与使用就要从基本的数学概念、性质、定理开始，当每个基本的数学元素都能准确地用符号语言表示出来时，学生的基本的逻辑推理能力就培养起来了。所以数学老师在课堂上必须把符号语言落实到位，这一点安玉洁落实做 3
得好。
八、多给学生课堂展示的机会
除了及时表扬之外，王庆红老师给予学生的展示机会多，前后黑板的使用率非常高，一节课有一半多的学生到黑板上板演展示，并得到点评，这对学生来说是成长的重要的过程。
九、总结与课堂反馈
讲完课或点评习题之后做到总结非常重要，且要时时总结，大部分来说能做到，但也有的来说忽了，这样做的结果是学生对知识掌握的不完整。每堂课在结束时课堂反馈是必须的，李新凤来说做的好。
十、多关注学困生
本来数学学困生从小学开始就不少，因为加减乘除不会，但到初中之后要尽量控制增加的速度。从关注度来说，每堂课都多多少少的给予他们关注、关怀，老师们照顾不过来，可以小班内的好学生进行一对一的时时关注。从备课内容讲尽量降低难度，让那些挑一挑能学会的学生不掉队。从作业层面讲，继续提倡分层作业不要一刀切。
建议教研中除了研究教材、教法、作业、个人的奇思妙想外，再一个重要的内容要研究学生的接受能力，要让百分之八十的学生能接受。
今后，我们将继续实行推门听课，并且听课的任务是继续挖掘老师们的亮点，如果能把老师们的亮点聚集到一起那会是怎样的情景。对原来课堂中的问题是否有很大的改进，特别是在与大纲的结合、在选题、在课堂展示 在课堂总结、课堂反馈、在关注学困生等方面。
2014，,10,10耿汝奎
第四篇：幼儿园中班区域观摩活动设计
幼儿园中班区域观摩活动设计
幼儿园中班区域观摩活动设计
重点区域：益智区
活动内容：钓鱼游戏
活动目标：1.活动时愿意接受同班的意见和建议。
2.学会与同伴共同制定简单的游戏规则并遵守。
3.能与同伴合作完成钓鱼游戏。
活动准备：
知识经验准备：幼儿在生活中见过钓鱼的场景。
物质活动准备：“钓鱼游戏”操作材料。
活动过程：
一、介绍新材料，发起游戏。
1.导入：（故事）传说有一个美丽的湖，湖中住着小鱼一家，有一天，来了一只湖怪，专吃鱼宝宝一家，小朋友们想一想，你们有什么办法可以救小鱼。
2.介绍游戏材料
小鱼长片、湖怪长片、鱼缸长片、湖泊棋盘。
介绍棋盘的打开方式。
3.发起游戏：钓鱼
玩法：幼儿需要钓到4条不同的鱼，即一尾粉色大鱼，一尾黄色大鱼，一尾粉色小鱼和一尾黄色小鱼，如果钓到的是相同的鱼长片，就放回湖泊里浪费一次机会。
规则：
1）所有鱼长片背面朝上放于桌上。
2）若钓到的是各种杂物，就浪费一次机会，杂物放回湖里。
3）最先钓到四条不同的鱼的幼儿获胜。
4.自由交流，巩固经验
师幼共同交流获胜的经验。
活动自然结束。
二、幼儿自主选择区域，教师观察指导。
教师提出区域规则：选择自己喜欢的区域进行活动，如需合作，进行协商，做好分工。
在区域中不能大声喧哗，安静游戏。
三、整理材料。
活动结束后，物品归原位，保持区域卫生整洁。
四、活动评价
1.交流分享。
请幼儿谈一谈自己在区域中玩了哪些有趣的游戏？
重点区域：刚才你钓到了几条鱼？是怎么钓的？
2.作品展示、分享。
在美工区，建构区的孩子们完成了自己的作品，与同伴分享一下你的创作想法。
3.总结评价。
每个小朋友都尝试了自己喜欢的游戏，并体会了成功的乐趣，如果有小朋友想尝试其他的游戏，下次活动欢迎你们来挑战。
第五篇：观摩“两岸四地数学课”体会
观摩“两岸四地小学数学高效课堂教学”心得体会
郴州市一完小-------谭玉祝
5月17日----5月19日，我非常荣幸到长沙市广播电视大学体育馆参加了“两岸四地小学数学高效课堂”观摩活动，每次的体会开头都是这样讲，但这次是真的很荣幸！能够聆听来自港澳台和我们内地名师执教的13节课及几位专家的讲座，真是感到受益匪浅。
十几位名师的课，各有各的风格，在此未能各自列举，只能分港澳台和内地两类来谈谈自己的体会。先谈港澳台老师的课，他们的课有种别样的感觉，和我们内地老师课堂相比，最大区别是随意、多彩、真实、真爱。说它随意是因为教师从着装到语言到组织课堂，就像平时在家上课一样。没有像内地那样严谨。更强调灵活性。在课堂上老师虽然按原来设计的程序来教学，但这种设计本身是不固定的，只是大概而已，总会随着教学活动的进展和偶发事件随时调整进度节奏。课堂的一切都保持在真实、自然的状态下；说它多彩是因为它将品德、语文、英语、地理、游戏等多种课程与好点都贯穿到数学课堂中，让数学更有内涵与韵味，特别是强调游戏要贯穿课堂的始终；说它真实，是因为他们在教学中将自己的想法呈现给学生，在课堂中看不到虚伪与作假，教师仪态和说话的语音、腔调不局限于一个范式和套路，自然生成。他们靠自身的修养和教学功底来进行教学，与学生进行情感交流，真实、自然，尽显个性本色；说它真爱，是因为他们给学生的爱是发自肺腑的。我们也爱学生，但和他们相比，我们的爱显得肤浅，因为在我们的课堂上，孩子没有思想的自由，只能按我们的指令和预设走，总是牢牢的把孩子掌控在自己的手中。而他们的课堂融合了西方文化，教师在尊重中国文化强调协调和程序的同时，也吸取了西方文化强调个人的自由和权利，所以在他们的课堂处处显得真正的平等和自由，老师始终陪伴围绕在孩子身边，帮孩子解决心中的疑惑，孩子们在课堂可以无拘无束，轻松愉快地掌握知识。
其次，谈谈我们内地老师的课堂，听完内地老师上的课，印象最为深刻的是黄爱华老师所上的《圆的认识》一课。他的神态、声音气质、教学艺术就像磁铁一样德吸引着听课的每一位老师，他的课知情交融，师生互动充满了童趣和乐趣，概括起来就是：“课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，情未尽。”《圆的认识》是一节概念课，我们以前上这节课的模式是大多是；先复习近平面图形，再引出圆，最后再认识圆的各部分名称和圆的特征。然而黄爱华老师则有完全不同的设计，先直接出示下水道井盖为什么要做成圆形？引起悬念，自然引圆的认识，讲圆的特征时，要求学生自己去找，想不到学生居然找到了十几条。然后问学生：‘你最欣赏哪几句，说来大家分享。’自然记住了概念。整节课下来非常流畅，学生学得知识的体念很真实，一点不做作。让师生在民主，友好的氛围中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高高兴兴感悟教学的魅力和价值，数学建模也就悄无声息的完成了。
课堂即将结束，当黄老师问孩子们：“要下课了，你们通过这节课的学习有什么想对老师说的吗？”孩子们争抢着表示自己的心声：“黄老师，就下课了，我们还想上!”黄老师，你的课上得真好”，“黄老师，你还会来上我们班的课吗？”„„黄老师笑着回答：“因为同学们学得好，老师的课才上得好，你们在课堂上快乐了，老师就快乐了，最后，让我们一起谢谢所有老师。”下课了，孩子们却不愿离去，因为黄老师的课深深地吸引着孩子们，也吸引着我们在坐的每一位老师。
三天的学习时间是短暂的，但收获頗丰，让我明白了：一个平庸的老师是课堂教学的叙述者，一个好的老师是课堂教学的讲解者，一个优秀的老师是课堂教学的示范者，而一个伟大的教师是课堂教学的启迪者。这句名言将伴随着我走向明天的教学生涯，也将激励我向着课堂教学启发者的伟大教师而奋斗。
2013年下期
附黄爱华老师“心太软”新编
•你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累不累？ •独自一个人讲课到铃响。明知道学生他在怨你，•你任劳任怨地分析这课文，只不过想好好讲透课文，•可知道学生心里面太多勉强。可学生无法给你满分。•你总是心太软，心太软，多余的牺牲，你不觉心痛，•把所有问题都自己讲。你应该不会只想做个“讲师”？ •教学总是简单，交流太难，奥，算了吧，就这样算了吧，•不是你的，就不要多讲。•铃响了，你还不想停，•你还要讲几分钟吗？ 该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，他会学会依赖，你总该为学生想想未来。
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